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《一面》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《一面》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《一面》教學(xué)反思1
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文寫(xiě)了“我”──一名中國(guó)留學(xué)生，在極度困難的處境下，拒絕了面包店老板“用國(guó)旗換面包”的要求。表達(dá)了“只有熱愛(ài)自己祖國(guó)的人才能贏得外國(guó)人尊重”的思想內(nèi)涵。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文思想性比較強(qiáng)，不好把握。因此，我本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，讀讀悟悟求發(fā)展”的理念來(lái)執(zhí)教本課。
下面，我想從這兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文
語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單、快活的事情，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的，是順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置那么多的障礙，沒(méi)有必要弄得那么復(fù)雜，那么深?yuàn)W。
《一面五星紅旗》這一課情感豐富，內(nèi)涵深刻，人物形象突出，為了讓學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言文字去感悟文章的思想內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我緊扣情感主線，刪繁就簡(jiǎn)，全文學(xué)習(xí)以品讀“作者斷然拒絕用國(guó)旗換面包”的關(guān)鍵句子輻射“處境艱難”、“熱愛(ài)國(guó)旗”、“面包店老板的態(tài)度變化”三個(gè)版塊的學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)研讀品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“愛(ài)國(guó)旗、愛(ài)祖國(guó)”的精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
二、讀讀悟悟求發(fā)展
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，那么在本課教學(xué)中如何讓“讀”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的重要手段呢?在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我嘗試從以下幾方面入手：
1、注重指導(dǎo)朗讀的層次性：
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)生只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上才能認(rèn)知、感悟、體情。作為教師，應(yīng)做好“導(dǎo)”的工作。那么，有效的指導(dǎo)該是怎樣的呢?我認(rèn)為教師的指導(dǎo)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的朗讀，既肯定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出存在問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，更重要的是讓學(xué)生吸納指導(dǎo)意見(jiàn)并帶上自己獨(dú)特的理解和感受進(jìn)一步披情入讀。
在導(dǎo)讀課文第三自然段時(shí)，我先設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀：“如果你的筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤，在荒無(wú)人煙的大山里找不到出路，你的心情會(huì)怎樣?”學(xué)生回答：“著急、害怕”。我順勢(shì)引導(dǎo)：“誰(shuí)再來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出著急、害怕的感覺(jué)?”當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得語(yǔ)氣還不夠到位時(shí)，我再次引導(dǎo)：“有點(diǎn)害怕了，能讀得再害怕一點(diǎn)嗎?”在我的指導(dǎo)下，學(xué)生讀得很有進(jìn)步。這樣的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)朗讀水平高的學(xué)生，還是水平低的學(xué)生，可能都有實(shí)實(shí)在在的幫助。具有層次性的朗讀指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生們?cè)谠谢A(chǔ)上有所發(fā)展。
2、著眼朗讀表達(dá)的情感性：
朗讀的要求是“正確、流利、有感情”�！罢_”與“流利”的朗讀易指導(dǎo)，而要指導(dǎo)學(xué)生真正讀出感情來(lái)并不容易。倘若說(shuō)“正確”、“流利”的讀是“練”出來(lái)的，那么“有感情”的讀則是“悟”出來(lái)的。指導(dǎo)學(xué)生“有感情”的讀應(yīng)側(cè)重體會(huì)作者所表達(dá)的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。
在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生找讀表現(xiàn)“我”熱愛(ài)國(guó)旗的句子。當(dāng)一學(xué)生讀到“我猶豫了一下……依然是那么鮮艷”一句時(shí)，我就勢(shì)引導(dǎo)：“你是從哪些詞體會(huì)到的?”學(xué)生答道：“我是從‘慢慢’一詞體會(huì)到的”。對(duì)此，我進(jìn)一步點(diǎn)撥：“你平時(shí)怎樣對(duì)待自己珍愛(ài)的`東西?”在我的精心引導(dǎo)下，學(xué)生立刻悟出正是因?yàn)槲覠釔?ài)國(guó)旗，所以動(dòng)作才會(huì)小心翼翼，生怕弄壞了它。接著，我又范讀該句，讓學(xué)生再次體會(huì)“國(guó)旗經(jīng)過(guò)河水的沖洗，有可能會(huì)褪色，有可能會(huì)弄臟，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一樣鮮艷”。此時(shí)，我已在學(xué)生與文本間搭起一座橋梁，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。再讓學(xué)生讀該句，學(xué)生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。
3、倡導(dǎo)朗讀形式的多樣性：
在這節(jié)課上，我采用了多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。
�、� 范讀：
教師的范讀，對(duì)學(xué)生是一種朗讀的信息暗示，學(xué)生總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行模仿、借鑒。本課教學(xué)中，我適時(shí)采用范讀，力求加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，提高朗讀水平。
�、� 互評(píng)幫讀：
在自由讀文后，我讓學(xué)生讀一讀自己最感動(dòng)的句子，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并示范讀。這樣，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)幫讀，有利于雙方的共同提高。
�、� 配樂(lè)讀：
在學(xué)文結(jié)束時(shí)，我借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境齊讀課文的最后一段，使學(xué)生的情感得到升華。
4、增強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的情趣性：
朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。在本課教學(xué)中，我力求針對(duì)每一位同學(xué)的朗讀情況，正視他們的差異。評(píng)價(jià)用語(yǔ)盡量多鼓勵(lì)、少批評(píng);多指導(dǎo)、少評(píng)判;多情趣、少教條。
如“你的聲音真好聽(tīng)”、“你真有自己獨(dú)特的感受”、“聽(tīng)了你的朗讀，我確實(shí)感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點(diǎn)害怕了，誰(shuí)能讀得再害怕一些”等等。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，捎上不足，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
在這堂課中，尚有很多不足之處，如對(duì)全文回歸教學(xué)環(huán)節(jié)中，整體朗讀的實(shí)施不十分突出;一些課堂提問(wèn)所關(guān)涉的學(xué)生面還不夠廣泛等等。以期在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步改進(jìn)做法，取得較好的效果。
《一面》教學(xué)反思2
這篇課文是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國(guó)留學(xué)生，為了維護(hù)國(guó)旗尊嚴(yán)，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動(dòng)，救助他的事。本組教材模塊以“熱愛(ài)祖國(guó)”為主題，教學(xué)中應(yīng)圍繞“熱愛(ài)祖國(guó)為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學(xué)生通過(guò)多元的解讀來(lái)理解文本，感悟文本，吸納文本，進(jìn)而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。
反思自己的教學(xué)行為存在以下不足：
�。ㄒ唬┱n前的情境創(chuàng)設(shè)不理想
記得著名特級(jí)教師王崧舟曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語(yǔ)文，根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的'底色�！睙釔�(ài)祖國(guó)是教師應(yīng)在孩子的人生畫(huà)布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國(guó)的象征。如何讓三年級(jí)的孩子明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，對(duì)孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。盡管導(dǎo)入時(shí)再現(xiàn)了劉翔、張怡宇等奧運(yùn)冠軍在奧運(yùn)奪冠后身披國(guó)旗奔跑、熱淚目視國(guó)旗升起的動(dòng)人畫(huà)面。但是由于缺少了老師聲情并茂的講解，效果不是很理想。
�。ǘ┢肺墩Z(yǔ)言，體驗(yàn)“愛(ài)國(guó)情”落實(shí)不到位
“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)情，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。我在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去�！钡戎攸c(diǎn)句子時(shí)，雖然呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。但由于本人對(duì)課堂調(diào)控不好，有走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。
《一面》教學(xué)反思3
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》是選自中外傳記作品選讀精讀課文中的第二課，首先讓學(xué)生通過(guò)精讀課文感知魯迅的平和，不過(guò)，這篇文章較長(zhǎng)，我引導(dǎo)學(xué)生在分析人物形象時(shí)就明確指出了幾個(gè)方面，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性的篩選信息，這對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，因此把體會(huì)魯迅的平和作為次重點(diǎn)；
其次，我把這篇文章的重點(diǎn)放在了回憶錄的`特點(diǎn)上：細(xì)節(jié)描寫(xiě)與飽含深情的語(yǔ)言。閱讀與寫(xiě)作往往是分不開(kāi)的，一方面，這篇文章把魯迅寫(xiě)活了主要在于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這是閱讀的重點(diǎn)，也是寫(xiě)作的重心。因此，我不僅以課文中的例子讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而且把課外的經(jīng)典片段讓學(xué)生欣賞，學(xué)習(xí)的同時(shí)給他們以美的享受。另一方面，讓學(xué)生品味蕭紅對(duì)魯迅飽含深情的描述語(yǔ)言；
然后，高考實(shí)用類文本閱讀最后一道題往往是探究性題，因此，我在課堂上的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生針對(duì)文本自由發(fā)揮的問(wèn)題；
最后，一節(jié)課的完結(jié)并不是真正的完結(jié)，而是通過(guò)這節(jié)課觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓他在課外自主學(xué)習(xí)，因此我設(shè)計(jì)拓展延伸以課內(nèi)來(lái)帶動(dòng)課外，讓他們的視野、知識(shí)更加廣闊、豐富。
二、不足之處
�。ㄒ唬�、課堂環(huán)節(jié)上：
1、分析人物形象時(shí)明確的幾個(gè)方面有交叉。這是很細(xì)微的方面，其實(shí)在備課時(shí)也考慮了，但想著那樣板書(shū)就不工整了，打算在跟學(xué)生陳述這一環(huán)節(jié)時(shí)點(diǎn)明就可以了，就沒(méi)有改動(dòng)，誰(shuí)知在講課中黨老師一下子就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，并給我提出了中肯的建議；
2、由于種種原因，只在學(xué)校試講了一次，總擔(dān)心時(shí)間不夠，因此在品讀文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一環(huán)節(jié)，我事先找好了，沒(méi)讓學(xué)生自己在文中尋找，這樣學(xué)生的體會(huì)的可能不夠深刻；
3、課堂小結(jié)太簡(jiǎn)單，亮點(diǎn)不夠。
�。ǘ�、因?yàn)槭墙璋嗌险n，備學(xué)情不充分。
�。ㄈ�、平時(shí)這種鍛煉太少，課堂上放不開(kāi)。
總之，參加這次優(yōu)質(zhì)課比賽，我既發(fā)現(xiàn)了自己日常教學(xué)中疏略的諸多問(wèn)題，也收獲頗豐，并真正體會(huì)到了“不但要埋頭苦干，還要抬頭看路”的內(nèi)涵，如有不足之處還請(qǐng)各位同行多多指正。
《一面》教學(xué)反思4
《五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在外國(guó)旅游漂流中遇到危險(xiǎn)時(shí)，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國(guó)旗換面包，最后暈倒在地，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)而贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。課文篇幅較長(zhǎng)，思想性也比較強(qiáng)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法，不好把握。
教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)，認(rèn)真閱讀課文，我抓住究竟是“我”的哪些行為打動(dòng)了老板？這一問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動(dòng)老板的寫(xiě)“我”的動(dòng)作的句子，。然后合作交流。課文中還有像這樣的用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)我對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)的句子，請(qǐng)同學(xué)們劃一劃，在分小組交流。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，挑選一個(gè)句子進(jìn)行重點(diǎn)研讀，抓住“我”的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行研究。一節(jié)課的兩個(gè)的“點(diǎn)”，學(xué)生明白，只有熱愛(ài)自己的祖國(guó)的人，才能贏得外國(guó)人的尊重，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的'熱愛(ài)。
這篇課文的教學(xué)存在著不足，這個(gè)不足讓我很疑惑，學(xué)生竟然不知道國(guó)旗是什么，也許是我們教學(xué)的失誤。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我打亂了自己原先的教學(xué)過(guò)程，重新設(shè)定臨時(shí)的教學(xué)方法。我向同學(xué)們介紹國(guó)旗，講有關(guān)國(guó)旗的故事，從國(guó)旗延伸到學(xué)生胸前的紅領(lǐng)巾。學(xué)生通過(guò)對(duì)國(guó)旗的認(rèn)識(shí)，再聯(lián)系到所學(xué)的內(nèi)容，更加激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)熱情，懂得了國(guó)旗比生命還重要，要維護(hù)國(guó)旗的尊嚴(yán)，維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)。雖然這節(jié)課的教學(xué)比我預(yù)定的時(shí)間多花了一節(jié)課，但收獲是難以估量的。
《一面》教學(xué)反思5
《一面五星紅旗》第一課時(shí)
課堂實(shí)錄及反思
執(zhí)教：臺(tái)州市椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘美花
整理：張如芳
設(shè)計(jì)意圖：
一、 課文通過(guò)外在的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。
二、課文通過(guò)“我”和面包店老板的相互依存的關(guān)系來(lái)表現(xiàn)“我”對(duì)國(guó)旗的尊重和熱愛(ài)，也表現(xiàn)面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面包含充沛的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、 激情導(dǎo)入，揭示課題
師：生活中，我們常碰到紅底、有五顆星的旗子叫——
生：（齊）五星紅旗。
師：你在什么地方看到過(guò)？
生：天安門(mén)廣場(chǎng)。
生：奧運(yùn)賽場(chǎng)上。
生：黨員的辦公桌上。
……
師：同學(xué)們，你們知道嗎？在這面五星紅旗的背后，還發(fā)生過(guò)許多感人的故事。這堂課咱們一起走進(jìn)一面五星紅旗，一齊讀——（學(xué)生齊讀課題）
二、 初讀課文，整體感知
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由讀課文。注意：讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話。
�。▽W(xué)生自由讀課文）
師：想不想展示一下自己？（學(xué)生紛紛舉手）來(lái)，你先來(lái)讀。
生：（流利地讀第一段）
師：讀得挺好的。
�。▽W(xué)生分節(jié)讀課文，對(duì)讀錯(cuò)的地方教師及時(shí)指正，甚至范讀）
師：讀完后，你覺(jué)得這篇課文怎樣？
生：很讓人感動(dòng)。
生：有點(diǎn)奇怪？老板的態(tài)度怎么轉(zhuǎn)變的這么快？
師：哦，他說(shuō)感動(dòng)中還有點(diǎn)奇怪。他能邊讀邊思。還有什么感覺(jué)？
�。ㄒ�(jiàn)無(wú)人舉手）
師：是啊！老師也被深深地感動(dòng)了。為什么呢？因?yàn)槲矣X(jué)得作為一個(gè)外國(guó)留學(xué)生在當(dāng)時(shí)的情況下能做到這一點(diǎn)，不容易啊！我們還是來(lái)了解一下他當(dāng)時(shí)是處于一種什么樣的情況？
三、 細(xì)讀課文，互動(dòng)探究
a) 體會(huì)“我”處境的艱難。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找出課文中最能反映我當(dāng)時(shí)處境艱難的句子。
�。▽W(xué)生讀后找出句子，出示：醒來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤。我迷路了，在荒蕪人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。直到第三天中午，我才來(lái)到一座小鎮(zhèn)，走進(jìn)一家面包店。）
請(qǐng)學(xué)生自由讀。
師：“我”當(dāng)時(shí)的感覺(jué)怎樣？
生：頭和身子被撞傷了好幾處，感覺(jué)他很痛苦。
師：你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（學(xué)生讀）
生：三天沒(méi)吃飯了，他很餓了。
師：餓到什么程度了？
生：饑餓。
師：恩！已經(jīng)是饑腸轆轆了。你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（學(xué)生讀）
生：他沒(méi)錢(qián)買(mǎi)包了，在大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。
師：他在干嗎？
生：找食物。
師：“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”說(shuō)明他已經(jīng)非常——
生：很疲憊。
師：疲憊不堪了。你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（學(xué)生讀）
師：饑餓、困乏、疲憊……這么多艱難的處境，這時(shí)候我渴望什么？
生：渴望食物。
……
師：是��！我渴望得到救助。（板書(shū)：得到救助）但是我很無(wú)助呀，從哪里看出來(lái)？（板書(shū)：無(wú)助）
生：（讀第4段）
師：什么是平等交易？
生：你給我錢(qián)，我給你面包。
師：對(duì)呀，無(wú)耐中，我找到老板請(qǐng)求，但遭到老板的拒絕。
生：（讀第5段）
師：“聳了聳肩，還給了我”說(shuō)明什么？
生：老板不愿意用新買(mǎi)的大衣交換。
師：仍遭到拒絕。
生：（讀第9段）
師：這下老板同意了，那好，就用國(guó)旗換面包好了。
生：不行。
師：他為什么不同意用國(guó)旗換面包？
生：因?yàn)樗麗?ài)國(guó)旗。
師：從哪兒看出來(lái)？
生：從我猶豫了一下，久久地凝視手中的五星紅旗看出來(lái)。
師：我知道了，你從作者的神態(tài)、動(dòng)作看出了他很尊重國(guó)旗。那么，請(qǐng)你劃出表現(xiàn)作者愛(ài)國(guó)旗的句子。
b) 感悟“我”的愛(ài)國(guó)情懷。
學(xué)生交流劃出的句子后，重點(diǎn)討論以下句子：
句子一：我猶豫了一下，把國(guó)旗慢慢解下來(lái)，再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然是那么鮮艷。
指名讀。
師：這句話中有兩個(gè)表示動(dòng)作的詞，你能找到嗎？
生：解下來(lái)、展開(kāi)
師：他想用這兩個(gè)動(dòng)作告訴老板什么？
生：不同意用國(guó)旗換面包。
生：不損壞國(guó)旗。
生：他愛(ài)國(guó)旗，把國(guó)旗保護(hù)得很好。
生：這面國(guó)旗是我最心愛(ài)的。
……
師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)動(dòng)作包含著多么豐富的含義��！你能把這種含義用自己的'朗讀展示出來(lái)嗎？
�。ㄗ杂勺x——指名讀）
句子二：我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。老板轉(zhuǎn)身拿起一塊面包，見(jiàn)我沒(méi)有反應(yīng)，以為我嫌少，又拿起兩塊面包遞給我。
師：當(dāng)我久久地凝視著手中的五星紅旗，我想到了什么？
生：我不能把五星紅旗給老板。因?yàn)槲逍羌t旗是我們中國(guó)的光榮。
生：如果我把五星紅旗給老板，就沒(méi)臉見(jiàn)祖國(guó)的父老鄉(xiāng)親。
生：我不配做中國(guó)人。
……
師：因?yàn)槲覑?ài)國(guó)旗，所以當(dāng)老板告訴我可以用這面旗子換面包的時(shí)候，我——（學(xué)生齊讀句子）
句子三：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。
自由讀，指名讀。
師：你讀得很令人感動(dòng)�。∥蚁肽阋部隙ū桓袆�(dòng)了。你為什么而感動(dòng)？
生：被他的舉動(dòng)所感動(dòng)。
又一生讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的感動(dòng)中還充滿了欣賞和敬意。他的哪個(gè)舉動(dòng)讓你感動(dòng)？
生：趔趔趄趄。
師：什么意思？
生：走路搖搖晃晃。
師：這一走，走出了我們中國(guó)人的什么？
生：走出了中國(guó)人的尊嚴(yán)。
生：走出了中國(guó)人的自豪。
生：走出了中國(guó)人有一顆高尚的心。
……
師：是啊！這一走，走出了中國(guó)人的尊嚴(yán)，走出了中國(guó)人的自豪，走出了中國(guó)人的愛(ài)國(guó)情懷。
出示名句，朗讀。
我愛(ài)祖國(guó)，但用的是奇異的愛(ài)情！連我的理智也不能把他制勝。
——（俄國(guó)）萊蒙托夫
對(duì)她們（祖國(guó)，母親，老師）我就像對(duì)待上帝，對(duì)待神靈，對(duì)待宗教，像狂戀一樣來(lái)尊著、敬著、愛(ài)著她們。
——（中國(guó)）韓美林
師生合作讀。
師：我愛(ài)祖國(guó)，就像（俄國(guó)）萊蒙托夫所說(shuō)的——（生讀）也像（中國(guó)）韓美林說(shuō)的——（生讀）如果“我”也想說(shuō)幾句愛(ài)祖國(guó)的話，想想我會(huì)怎么說(shuō)？寫(xiě)下我想說(shuō)的話。
學(xué)生寫(xiě)后交流。
c) 體會(huì)面包店老板態(tài)度的變化。
師：是��！我愛(ài)國(guó)旗，我愛(ài)祖國(guó)，這是我的信念，這是我的精神寄托。我的種種行為面包店的老板能理解嗎？
生：能。
師：從哪里看出來(lái)？
生：（讀第11段）
師：可見(jiàn)我得到了他的救助。（板書(shū)：救助）
生：給我療傷。
生：幫我把五星紅旗插在花瓶里，很理解我。
師：僅僅是理解嗎？
生：還有佩服。
師：從哪里看出來(lái)？
……
四、 教師小結(jié)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
渴望救助
無(wú)助 愛(ài)
得到救助
《一面》教學(xué)反思6
一篇文學(xué)作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語(yǔ)文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學(xué)生只會(huì)興味索然，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。通過(guò)本課教學(xué)， 我又有了以下思考：
1、引導(dǎo)朗讀注意逐層提升。
我在上《一面五星紅旗》一課時(shí)，第一步朗讀要求學(xué)生把課文讀通、讀準(zhǔn)確。第二步默讀整體感知課文內(nèi)容。第三步品讀“拒換五星紅旗”部分。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語(yǔ)言不僅僅是文本的語(yǔ)言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的'人文內(nèi)涵的理解語(yǔ)言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語(yǔ)言模塊整體儲(chǔ)存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
2．朗讀要注意張揚(yáng)個(gè)性。
加強(qiáng)朗讀時(shí)情感、意境把握等方面的指導(dǎo)。不同文體有不同風(fēng)格，不同場(chǎng)合有不同氣氛，不同人物有不同性格，不同年齡有不同特征……朗讀前要引導(dǎo)學(xué)生討論、揣摩、自我把握，朗讀時(shí)針對(duì)不同情況來(lái)施以不同的表達(dá)方式。所以，讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過(guò)程，對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同，讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
3、朗讀注意評(píng)價(jià)的多元化在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。
復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
《一面》教學(xué)反思7
一、深入剖析，精心設(shè)計(jì)設(shè)
《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下學(xué)期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。課文從三個(gè)方面敘述事件的經(jīng)過(guò)，第一部分寫(xiě)“我”在一次漂流活動(dòng)中失事，處境十分艱難；第二部分寫(xiě)“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國(guó)旗的要求；第三部分寫(xiě)“我”的行為感動(dòng)了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)情緒感的寫(xiě)法。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我在教法上采取了以“讀”為主線，落實(shí)“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，充分尊重學(xué)生的感受體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知，培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維，促進(jìn)發(fā)展。課堂最精彩的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)資料以板塊呈現(xiàn)，學(xué)生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時(shí)空，學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮（也有利于教師的指導(dǎo)和參與）。對(duì)整節(jié)課來(lái)說(shuō)，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又充分體現(xiàn)學(xué)生的空靈，因此，對(duì)課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是
本節(jié)課的教學(xué)的理想境界。
二、分析目標(biāo)，落實(shí)教法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。據(jù)此，確定了如下目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)情緒感的變化。2、理解課文資料，體會(huì)到“我”對(duì)國(guó)旗的尊敬和熱愛(ài)，體會(huì)到面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。3、了解作者的寫(xiě)作特色。目標(biāo)確定以后，教學(xué)緊緊圍繞上述目標(biāo)展開(kāi)，并將上述目標(biāo)落實(shí)到具體的`語(yǔ)言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。
三、找準(zhǔn)關(guān)鍵，有的放矢
教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出地反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了教材資料上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用。在鉆研教材時(shí)，弄清教材資料的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
因此，我對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了如下界定：
1、理解面包店老板態(tài)度的變化。
2、學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)情緒感的寫(xiě)法。
《一面》教學(xué)反思8
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。在教學(xué)過(guò)程中，抓住“我尊重、熱愛(ài)國(guó)旗的赤子之心”為主線，引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。注重“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的落實(shí)，教師以一種引導(dǎo)者、參與者的身份參與其中，引導(dǎo)學(xué)生自主地品讀文本，與文本對(duì)話，促進(jìn)他們的閱讀實(shí)踐。在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)處適時(shí)安排小組合作交流，讓他們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，相互啟發(fā)。共同和課文中的中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，體驗(yàn)到他愛(ài)生命，更熱愛(ài)象征祖國(guó)的五星紅旗，使學(xué)生體會(huì)到只有愛(ài)國(guó)的'人，才會(huì)受到他人的尊重。
不足之處：
在閱讀教學(xué)的課堂上常常可以看到“隨文練筆”。這種練筆或是對(duì)文本的“空白”作補(bǔ)充，或是讓步學(xué)生寫(xiě)下閱讀后感受，如果組織得好，既有利于學(xué)生對(duì)課文人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。我安排了這個(gè)：“我想對(duì)面包店老板說(shuō)————”只是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)有安排寫(xiě)，覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得不夠到位。如果下次再教，可以讓學(xué)生同桌說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)，也許效果會(huì)更好。
《一面》教學(xué)反思9
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì)。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點(diǎn)展開(kāi)敘述的。課文在描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫(xiě)，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃�，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無(wú)意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察，刻畫(huà)比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙?xiě)出了人物的氣質(zhì)。第三次更近了，作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次 外貌描寫(xiě)，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫(xiě)“瘦”，人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外寫(xiě)畫(huà)人物的方法。
課上我首先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫(xiě)作背景，這對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。
其次找出文中的六次外貌描寫(xiě)，主要抓住外貌描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫(xiě)，使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。 體悟了作者的寫(xiě)作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
但是，課堂教學(xué)總是遺憾的教學(xué)，課前精心的設(shè)計(jì)，周密的考慮，而在實(shí)際的教學(xué)中，往往由于學(xué)生認(rèn)知、性格個(gè)性的差異，社會(huì)經(jīng)歷的不同，總會(huì)留下許許多多的遺憾。如在教學(xué)中，一些同學(xué)搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的學(xué)生往往得不到表達(dá)的'機(jī)會(huì)，而教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的同學(xué)多一些機(jī)會(huì)，給膽怯的學(xué)生多一點(diǎn)心理準(zhǔn)備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，互相讀，互相提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，生生帶動(dòng)走進(jìn)文本。讓性格內(nèi)向的學(xué)生有充分的準(zhǔn)備來(lái)表現(xiàn)自己，不僅使這些學(xué)生得到了發(fā)展，也帶動(dòng)了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學(xué)，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會(huì)有遺憾，不重復(fù)自我，更會(huì)有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個(gè)新的教學(xué)靈感也許就在此時(shí)誕生。
《一面》教學(xué)反思10
《一面五星紅旗》是三年級(jí)下學(xué)期的閱讀課文，這是一篇感人至深的文章。課文講述了“我”——一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期漂流旅行中遇到了危險(xiǎn)，在極度困難的處境下，“我”堅(jiān)決拒絕了面包店老板用國(guó)旗交換面包的要求，用自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)、祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。這是一篇人文性濃厚、思想境界高的文章。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文中的愛(ài)國(guó)之情，體會(huì)世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不光是理性的認(rèn)知，它還需要語(yǔ)言文字的融匯。經(jīng)過(guò)一番思考，我決定從以下兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分研讀文本，感受語(yǔ)言文字之美。
一、遵作者之路，理清文章脈絡(luò)
葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文學(xué)二十韻》中說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真�！蹦玫揭黄恼�，我們首先要做的就是要理清作者的`思路，挖掘文本的潛在價(jià)值，這樣，才能近距離地與作者對(duì)話，與文本對(duì)話。
這篇文章按照事情發(fā)展的順序來(lái)描述，思路非常清晰。因此，在復(fù)習(xí)課文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容。有些孩子回答流暢而且語(yǔ)言精煉，有些孩子表述還不太清晰，于是，我順勢(shì)利用多媒體展示，利用填空的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，從而減輕學(xué)生做題的壓力。之后回過(guò)頭，再引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞在文本中走一個(gè)來(lái)回。這樣，文章的構(gòu)架一目了然、思路十分清晰，同時(shí)也悄無(wú)聲息地教給學(xué)生用關(guān)鍵詞來(lái)概括課文內(nèi)容的方法，對(duì)寫(xiě)作尤其是寫(xiě)事這類文章起到一定的幫助。
理清了文章的思路，我緊緊抓住文章的重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)做出了取舍，將這篇較大容量的課文分為兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，即“體會(huì)面包店老板的態(tài)度變化”以及“感悟我深深的愛(ài)國(guó)熱情”。整個(gè)品讀的過(guò)程，我一直把自己當(dāng)成了一個(gè)學(xué)生，用學(xué)生的眼光來(lái)解讀文本，一路讀著，一路好奇，一路提問(wèn)，一路收獲。如：我為什么要帶著一面五星紅旗去旅行？我遇到困境后是如何保護(hù)好五星紅旗的？在我遇到困境后，只剩一面五星紅旗時(shí)我該怎么辦？這樣，一讀、一問(wèn)，作者的思路清楚了，課文的思路明白了，文本的重難點(diǎn)也抓住了。
二、入作者之境，品讀感悟情境
理清思路是前提，在此基礎(chǔ)上融匯感情才能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵和文本所要表達(dá)的宗旨。正如葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文學(xué)二十韻》中所說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親�！比魏我黄恼拢既谌肓俗髡叩乃枷肭楦�。如何指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，領(lǐng)悟作者的情感？我想方法是多樣的�！兑幻嫖逍羌t旗》是一篇情感濃烈的愛(ài)國(guó)主義教育文章，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這種感性的說(shuō)教顯然是“空中樓閣”，無(wú)法讓學(xué)生和文本產(chǎn)生“共振”。如何真正站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生輕松、自然地體會(huì)到這種愛(ài)國(guó)主義情感呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)：
首先，架設(shè)朗讀梯度。“讀好了，什么都在其中”�！胺磸�(fù)誦讀，讀中感悟”永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的“尖端武器”。整個(gè)課堂，讀始終貫穿其中，讀的手段豐富，方法多樣，有指名讀、小組讀、齊讀、合作讀、默讀等等。我尤其注重引導(dǎo)學(xué)生分層次研讀重點(diǎn)詞句，在讀中感悟愛(ài)國(guó)情，讀中體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“當(dāng)遇到困境時(shí)，我把五星紅旗系在脖子上。” 這個(gè)重點(diǎn)句子時(shí)，我從“讀出理解—說(shuō)出感受—讀出情感”三個(gè)層次來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。一讀，讀出自己的理解；再說(shuō)，他遇到什么困境？此時(shí)他的心里是怎么樣的？聯(lián)系生活，在這種情況下你會(huì)感怎么做？聯(lián)系上下文，這位留學(xué)生為什么會(huì)脖系五星紅旗？通過(guò)這些引導(dǎo)，孩子們自然能體會(huì)到小男孩此時(shí)極度害怕，在這種如此狼狽的困境下，他還不忘保護(hù)五星紅旗。于是，小男孩心靈深處那份沉甸甸的愛(ài)國(guó)之情油然而生。接著，再借機(jī)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，通過(guò)這種分層次、多形式地朗讀，孩子們真切地感受到了留學(xué)生身上濃烈的愛(ài)國(guó)情意。
其次，反復(fù)鋪墊、吟詠，將情感落到愛(ài)國(guó)情懷上。整篇文章對(duì)這位留學(xué)生深深的愛(ài)國(guó)情懷只字未提，但我們卻從他的動(dòng)作、神情中體會(huì)到了他內(nèi)心強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。所以，每一次講到有關(guān)留學(xué)生的動(dòng)作、表情等詞句時(shí)，我都要借助板書(shū)，回歸到文本中所體現(xiàn)的愛(ài)國(guó)情感。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行揣摩、品味、積累、運(yùn)用，又進(jìn)行了愛(ài)國(guó)情感的熏陶，真正做到工具性和人文性的統(tǒng)一。
最后，借助多媒體課件，營(yíng)造氛圍。文章結(jié)尾處，，并播放了輕柔的鋼琴曲，讓孩子們?cè)俅芜M(jìn)行感受。
三、反思自己，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也有一些不足的地方：
1、 在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中語(yǔ)言的精煉和機(jī)智還有待錘煉，尤其是在有效提問(wèn)上過(guò)于
瑣碎，比較啰嗦。
2、 指導(dǎo)朗讀上，雖然也分層次、多形式讀了，但還是有“拖”的痕跡，并沒(méi)有及時(shí)
引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中感悟，從朗讀中體會(huì)作者的思想情感。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。教學(xué)方式千變?nèi)f化，但衡量它是否得當(dāng)?shù)姆?/p>
法卻是唯一的，那就是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)文本的理解、對(duì)學(xué)生能力的提高是否有效，是否能通俗易懂地解決教學(xué)難點(diǎn)。這堂練兵課下來(lái)，我深刻感受到教學(xué)就像煲湯，如何做到越煲越鮮美、越煲越有味？這些困惑，我將通過(guò)不斷努力、不斷吸取、不斷反思，在教學(xué)中逐漸提升。這正如蝴蝶的蛻變一樣，只有經(jīng)受住在繭中掙扎、鍛煉的考驗(yàn)，才能有振翅飛舞的那一天。
《一面》教學(xué)反思11
聽(tīng)了李**老師和聶**老師關(guān)于課文《一面》的不同講授，我收獲頗多，課前我也對(duì)此課進(jìn)行了認(rèn)真的備課，下面我就談一下自己對(duì)本篇課文的教學(xué)設(shè)想。
由于第五單元的前兩篇課文學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以《一面》學(xué)生學(xué)起來(lái)有些吃力，李**老師采取的是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)了本單元的其他三篇課文，讓學(xué)生對(duì)魯迅有一定的了解，讓學(xué)生初步感知不同的人對(duì)魯迅有著不同的認(rèn)識(shí)，為《一面》的學(xué)習(xí)做好鋪墊；而聶**老師則是直接導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)魯迅的初步認(rèn)識(shí)從《一面》開(kāi)始。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，李冬梅老師主要是讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫(xiě)魯迅外貌的語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)由遠(yuǎn)及近、由粗到細(xì)、由整體到局部這樣的描寫(xiě)方法；而聶玉珍老師則是根據(jù)學(xué)習(xí)提示，明確了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)個(gè)詳細(xì)的講解給學(xué)生，可看出備課的`時(shí)候的確下了少的功夫。兩個(gè)老師的課都是各有千秋，聽(tīng)完兩節(jié)課后，我也深深感覺(jué)到《一面》這樣的課文確實(shí)不好講，而能把這樣難啃的骨頭拿下來(lái)的老師，才是真的有真水平。
曾試想，如果我來(lái)講這節(jié)課，我該如何講？當(dāng)我來(lái)到陌生的班級(jí)，了解到學(xué)生壓根對(duì)魯迅和魯迅生活的時(shí)代背景一無(wú)所知，我會(huì)采取放棄讓學(xué)生深入分析和挖掘魯迅品質(zhì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)鎖定在學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物外貌描寫(xiě)的方法上，這樣就可以暫時(shí)避開(kāi)學(xué)生對(duì)魯迅和時(shí)代背景不了解的這個(gè)盲點(diǎn)。畢竟這是一節(jié)公開(kāi)課，如何給學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)完整的、有所收獲的課堂，我認(rèn)為才是重要的。不能在了解時(shí)代背景的環(huán)節(jié)上花費(fèi)太多的時(shí)間，導(dǎo)致下課鈴敲響的時(shí)候，這節(jié)課匆忙結(jié)束。從公開(kāi)課的角度上看，這樣的課堂是殘缺的，畢竟我們只能給這班的學(xué)生上一節(jié)課，這節(jié)課過(guò)后再無(wú)彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。不像我們?cè)谧约旱膶W(xué)校自己的班級(jí)，這節(jié)課沒(méi)講完，我下節(jié)課還可以接著講。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，我和李冬梅老師有著相似之處，我也會(huì)讓學(xué)生先對(duì)我有一個(gè)輪廓性的描述，寫(xiě)在紙上，一句話即可。之后學(xué)文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)魯迅外貌描寫(xiě)的語(yǔ)言（反復(fù)讀），讓學(xué)生體會(huì)到魯迅的“瘦”，并從書(shū)中找到魯迅為什么這么“瘦”？讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解即可。最后我會(huì)把阿累后來(lái)成為湖南大學(xué)的校長(zhǎng)這個(gè)背景講給學(xué)生，讓學(xué)生從中體會(huì)到阿累和魯迅先生的“一面之交”在未來(lái)的日子里給阿累產(chǎn)生的巨大影響，進(jìn)而去理解課文的最后一句話“魯迅先生是同我們一起的”。在課堂的最后我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生再對(duì)我進(jìn)行一個(gè)細(xì)致的描寫(xiě)，和剛開(kāi)始的一句話進(jìn)行對(duì)比，然后全班交流，交流后再修改，最終讓大多數(shù)學(xué)生掌握由遠(yuǎn)及近、由粗到細(xì)、有整體到局部這樣的人物描寫(xiě)方法，這個(gè)環(huán)節(jié)將是我教學(xué)的重點(diǎn)。
以上是我自己在備課時(shí)和聽(tīng)課后的一些零碎想法，不足之處，還請(qǐng)各位同仁多多指教。
《一面》教學(xué)反思12
學(xué)習(xí)課文《一面五星紅旗》，共同和課文中的中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，體驗(yàn)到這位中國(guó)留學(xué)生愛(ài)生命，更熱愛(ài)象征祖國(guó)的五星紅旗，體會(huì)到只有愛(ài)國(guó)的人，才會(huì)受到世人的尊重。每一個(gè)中國(guó)人，既應(yīng)具有中國(guó)靈魂，又應(yīng)擁有世界眼光�！皭�(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的.孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)之情，體會(huì)世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，深切體會(huì)，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。
我感覺(jué)自己重點(diǎn)段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫(xiě)“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，通過(guò)對(duì)人物外在動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)表達(dá)內(nèi)心情感，應(yīng)作重點(diǎn)段處理。雖然我在設(shè)計(jì)時(shí)，有意將此列為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀，靜思默想，但缺乏細(xì)致的考慮、安排，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，未能以有效的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學(xué)中讓學(xué)生入情入境，思考這時(shí)“我”可能會(huì)想什么呢？而其余段落的讀悟，領(lǐng)會(huì)就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報(bào)后，就應(yīng)讓他們?cè)俅沃攸c(diǎn)讀這一部分，教師引導(dǎo)讓其領(lǐng)會(huì)通過(guò)外在動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)法，滲透習(xí)作指導(dǎo)，而后在入情體會(huì)的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復(fù)朗讀，效果肯定會(huì)彰顯。
在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語(yǔ)言機(jī)智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成，而且問(wèn)題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒(méi)有人給他吃東西？”“他來(lái)到面包店吃到面包了嗎？”……這一個(gè)個(gè)毫無(wú)思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問(wèn)題扼制了學(xué)生的發(fā)展，需要自己在今后的課堂教學(xué)中不斷完善。
《一面》教學(xué)反思13
《一面五星紅旗》主要講述了一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外漂流時(shí)遇到了危險(xiǎn)向面包店老板求助，面包店老板要求他用國(guó)旗換面包，但他卻拒絕了。面包店的老板被他愛(ài)國(guó)的精神所打動(dòng)，毅然承擔(dān)了留學(xué)生所有的醫(yī)療費(fèi)用。文章對(duì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)生動(dòng)傳神。課堂上我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，品悟詞語(yǔ)，在朗讀和表達(dá)中滲透愛(ài)國(guó)主義情感教育。
�。ㄒ�)創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛(ài)國(guó)情”
五星紅旗對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不能真正明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，如何讓三年級(jí)的孩子來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題，對(duì)孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開(kāi)始，我就向?qū)W生提問(wèn)“你對(duì)國(guó)旗有哪些了解”。再有教師引導(dǎo)：國(guó)旗是我們的國(guó)旗，我們應(yīng)該尊敬和愛(ài)護(hù)它，它是祖國(guó)的象征，引出課題，并指導(dǎo)讀好課題。
�。ǘ┳灾髯x文，感知“愛(ài)國(guó)情”
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，孩子是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體。要關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在初讀文本的教學(xué)過(guò)程中，給孩子們創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)孩子自主閱讀，讀出文中的愛(ài)國(guó)情來(lái)。然后學(xué)生自主獨(dú)立讀課文，再充分地交流理解。此時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，便點(diǎn)撥孩子們從“找我當(dāng)時(shí)的處境。在什么情況之下我不愿意拿國(guó)旗來(lái)?yè)Q面包”中，讓學(xué)生真切地從旅居海外留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國(guó)旗情”，感知到“濃濃愛(ài)國(guó)情”，對(duì)留學(xué)生油然而生敬佩之情。以及面包店老板前后態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生變化呢？到底是什么感動(dòng)了老板？引出下文，我的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。
�。ㄈ�)品味語(yǔ)言，體驗(yàn)“愛(ài)國(guó)情”
“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)情，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國(guó)情，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情,把愛(ài)國(guó)之情融入到扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中。沒(méi)有的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的'文本味來(lái)。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去�！暗戎攸c(diǎn)句子時(shí)，首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫(huà)出令我感動(dòng)的詞，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)，再讀。引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái)，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”；“我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
當(dāng)然在這次教學(xué)活動(dòng)中也存在著不足的地方：在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語(yǔ)言的精練和機(jī)智有待錘煉。
《一面》教學(xué)反思14
采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，把教學(xué)內(nèi)容做成幻燈片，符合該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在初讀課文的同時(shí)學(xué)習(xí)生字，積累詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的`想法和見(jiàn)解，充分引導(dǎo)學(xué)生初步理解了課文的大體內(nèi)容，并將德育教育滲透于教學(xué)活動(dòng)中�；旧蠈�(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。 但是時(shí)間安排不夠合理，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒(méi)有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)和討論，講授過(guò)多，有些宣兵奪主。 總之，成功與不足俱在。在課堂中體現(xiàn)出來(lái)的成功之處，我用于日后的積累與提高，至于不足之處我將多向老師們請(qǐng)教，讓他們教會(huì)我在今后的教學(xué)中“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。
《一面》教學(xué)反思15
一、激情導(dǎo)入，提示課題
1、全體起立
2、播放天安門(mén)廣場(chǎng)莊嚴(yán)的升旗儀式。（請(qǐng)坐）
3、教師導(dǎo)入：同學(xué)們,在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,望著徐徐升起的五星紅旗,你會(huì)想到些什么？
3、心靈對(duì)話：學(xué)生自由談?wù)撟约旱母邢?/p>
4、師：自從1949年10月1日天安門(mén)城樓升起了第一面五星紅旗，有關(guān)這面紅旗的許多感人的事就層出不窮。有一個(gè)小伙子他用生命捍衛(wèi)著國(guó)旗的尊嚴(yán)，到底是怎么回事呢？今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)26課、請(qǐng)讀課題：一面五星紅旗。
二、學(xué)習(xí)理解課文
（一）、學(xué)習(xí)1-3段
師：這究竟是一件怎樣感人的事呢？故事的主人公這樣對(duì)我們說(shuō)。朗誦課文1、2段和第3段的前半部分。）
師：后來(lái)“我”又怎樣了呢？（來(lái)，讀吧�。┢聊怀鍪荆盒褋�(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞上了好幾處，筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤。我迷路了，在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。直到第三天中午，我來(lái)到一座小鎮(zhèn)，走進(jìn)一家面包店。
師：讀屏幕上的文字，對(duì)照課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：少了一個(gè)“才”字
�。ɡ蠋燑c(diǎn)擊屏幕補(bǔ)充，“才”字變大變紅。）
師:我們看看，這個(gè)“才”字去掉行嗎？
生：不能，因?yàn)檫@個(gè)“才”字說(shuō)明了青年能來(lái)到面包店真不容易
師：你理解得真好！這段話還有哪些詞語(yǔ)看出青年來(lái)到面包店很不容易呢？
生：“頭和身子被撞上了好幾處”“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤”“荒無(wú)人煙”“在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”“直到”
師：“荒無(wú)人煙”是什么意思？
生：到處沒(méi)有一個(gè)人。
生：很荒涼，一戶人家也沒(méi)有。
師：（按屏幕）這些重點(diǎn)詞句說(shuō)明了青年能來(lái)到面包店是多么的不容易啊！同時(shí)，也說(shuō)明了青年當(dāng)時(shí)的處境
生：非常困難，急需幫助。
師：可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容青年當(dāng)時(shí)所面臨的艱難處境呢？
師：饑餓難耐、筋疲力盡、疼痛難忍
師：讓我們想象一下，此時(shí)他的心情怎樣？
生：害怕
生：著急
師：誰(shuí)能把這種心情讀出來(lái)。（指名讀）
師：試想一下，如果當(dāng)時(shí)是你在這種情況下，你會(huì)想到什么？
生：我會(huì)想到趕快走出森林，找吃的療傷。
生：我會(huì)感到害怕，再不吃東西會(huì)餓死的。
……
師：三天了，我不曾吃過(guò)一點(diǎn)東西，饑餓難耐��！此刻，我多么想要——
生：——面包！
師：面包真的有了，就擺在我的面前，面包店的老板同意給我面包嗎？（自由朗讀4、5、6自然段）(屏幕出示)
師：面包店的老板同意給我面包，但要求
生：平等交易
師：當(dāng)時(shí)我身上有錢(qián)嗎？
生：身無(wú)分文
師：我打算用什么來(lái)?yè)Q面包？
生（大衣）
師：老板同意嗎？
生：（不同意）
師：他想要什么？（國(guó)旗）
師：從哪看出他想要國(guó)旗？
生：從第六段的“亮光、驚奇”這兩個(gè)詞
師：讀讀這一段
生：“這時(shí)，老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問(wèn)：“那是什么？”
師：老板對(duì)這面五星紅旗極感興趣，青年用國(guó)旗換面包了嗎？
生：沒(méi)有。
師：就要餓死了，他為什么還不同意用國(guó)旗換面包？
生：因?yàn)樗麗?ài)國(guó)旗。
師：默讀第七到第九自然段劃出我愛(ài)國(guó)旗的句子或詞語(yǔ)。
生答，屏幕出示（我們來(lái)看看同學(xué)們劃出的句子）談?wù)勀愕捏w會(huì)。
句子一：我猶豫了一下，把國(guó)旗慢慢解下來(lái)，再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然是那么鮮艷。
指名讀。
師：這句話中有描寫(xiě)青年神態(tài)和動(dòng)作的詞，你能找到嗎？
生：猶豫解下來(lái)、展開(kāi)
師：猶豫是什么意思？（遲疑，青年從老板的神態(tài)中知道了現(xiàn)在自己身上只有這面紅旗讓老板感興趣，所以他在考慮把紅旗給面包店的老板看）
師：青年的神態(tài)和動(dòng)作告訴了老板什么？
生：不同意用國(guó)旗換面包。
生：不損壞國(guó)旗。
生：他愛(ài)國(guó)旗，把國(guó)旗保護(hù)得很好。
生：這面國(guó)旗是我最心愛(ài)的。
……
師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的神態(tài)和動(dòng)作包含著多么豐富的含義��！你能把這種含義通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？(指名讀）
師：出示句子二：我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。老板轉(zhuǎn)身拿起一塊面包，見(jiàn)我沒(méi)有反應(yīng)，以為我嫌少，又拿起兩塊面包遞給我。
師：從“愣了一下”，再“久久地凝視著手中的五星紅旗”，這時(shí)候的我在想些什么？
生：我不能把五星紅旗給老板。因?yàn)槲逍羌t旗是我們中國(guó)的光榮。
生：如果我把五星紅旗給老板，就沒(méi)臉見(jiàn)祖國(guó)的父老鄉(xiāng)親。
生：我不配做中國(guó)人。
……
師：我不肯拿國(guó)旗換面包，所以——（學(xué)生齊讀句子）
出示句子三：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。
師：讀到這里，你感動(dòng)了�。“堰@份感動(dòng)讀出來(lái)吧�。ㄖ该x）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的感動(dòng)中還充滿了欣賞和敬意。
師：“趔趔趄趄”是什么意思？
生：搖搖晃晃，因?yàn)樗I了和受傷了，所以走路搖搖晃晃。
師：是啊，我也是一個(gè)有血有肉的正常人啊！我是多么渴望著這塊面包呀！我身體的五臟六腑，每一個(gè)細(xì)胞都在呼喚著這塊救命的面包！此時(shí)的面包已不只是我充饑的事物。它是我生命延續(xù)的必需品呀！但在祖國(guó)尊嚴(yán)和我的生命之間，我毅然選擇了前者。
生：讓我們把青年的這份愛(ài)國(guó)深情融入你的感受讀出來(lái)吧！出示句子（我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
師：這一走，走出了中國(guó)人的尊嚴(yán)，這一走，走出了中國(guó)人的骨氣，這一走，走出了中國(guó)人的愛(ài)國(guó)情懷，你想對(duì)暈倒在地上的中國(guó)留學(xué)生說(shuō)什么？拿起你手中的筆寫(xiě)寫(xiě)吧！
學(xué)生匯報(bào)小練筆后，師小結(jié)：青年用他無(wú)聲的行動(dòng)告訴我們：寧可餓死，也不能拿國(guó)旗換面包。俗話說(shuō)“行動(dòng)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)”。也就是通過(guò)人物的神情及動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感，來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)，這是一種非常好的寫(xiě)作方法，值得我們學(xué)習(xí)。
師：我們深深感受到了中國(guó)青年對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)，除了這兒，你還從課文哪些地方體會(huì)到他對(duì)五星紅旗的.熱愛(ài)？
生：出發(fā)時(shí)手舉五星紅旗，危險(xiǎn)時(shí)脖系五星紅旗
師：他的行為感動(dòng)了你，感動(dòng)了我，也感動(dòng)了面包店的老板。我們來(lái)看看面包店的老板是怎么說(shuō)的：我醒來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病房里，身邊站著就是面包店的老板。他見(jiàn)我醒了，充我豎起大拇指，說(shuō)：“安心養(yǎng)一養(yǎng)，費(fèi)用由我來(lái)付�！�
師：這還是一個(gè)冷漠的老板嗎？
生：不是
師:面包店老板前后的態(tài)度變多大呀！一開(kāi)始一快面包這么便宜的東西，他都不愿意給我，要和我公平交易，可后面，他卻愿意幫我付比一塊面包不知要貴多少倍的醫(yī)藥費(fèi)。
師：老板的態(tài)度為什么前后有這么大的變化？
生：被我對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)感動(dòng)了。
師：（板書(shū)：愛(ài)國(guó)情意——得到尊重）是呀,正是這樣一種民族氣節(jié),正是這樣一種愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán),維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán),同時(shí)也贏得外國(guó)朋友的尊敬、這個(gè)時(shí)候，你有話想對(duì)那個(gè)面包店老板說(shuō)嗎?
生：說(shuō)
師：同學(xué)們，讓我們一起去病房看看那面經(jīng)過(guò)河水的沖洗，卻依然是那么鮮艷的五星紅旗吧。
�。ㄆ聊怀鍪咀詈笠欢危哼@時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，在我床頭的花瓶里，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插著那面心愛(ài)的五星紅旗。）
三．總結(jié)提升
1、芬芳而美麗的鮮花，簇?fù)碇膼?ài)的五星紅旗，它是那么鮮艷，那么奪目，那么偉大。我們中國(guó)人凝聚在這面五星紅旗下，譜寫(xiě)了多少感人肺腑的壯麗詩(shī)篇��！
課件展示（南極升旗、港澳回歸、申奧成功、載人航天、、汶川地震……）（在災(zāi)難面前，五星紅旗的力量讓我們中華民族眾志成城）（背景音樂(lè)《紅旗飄飄》）
2、總結(jié)：課件展示(各國(guó)的國(guó)旗)同學(xué)們，每一個(gè)國(guó)家都有自己的國(guó)旗，它代表著每個(gè)國(guó)家的主權(quán)和尊嚴(yán)。讓我們走出家門(mén)，放眼世界，相互理解與尊重，讓友愛(ài)成為我們共建人類美好家園的橋梁。音樂(lè)起《讓世界充滿愛(ài)》