《晚上》教學反思（通用16篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的《晚上》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《晚上》教學反思 篇1
《晚上的太陽》是一篇人物故事，課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。
1、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力：我在揭示課題后，請學生就題設疑：課題中的“太陽”為什么要加上引號？晚上有太陽嗎？晚上的“太陽”指的是什么？以此來激發(fā)學生的學習熱情，引導學生帶著自己提出的問題朗讀課文，學生讀的有目的，有興趣。
2、由于本課內(nèi)容生動易懂，敘事層次清楚。我在理解課文的基礎上，進一步指導學生學習默讀課文的方法。默讀時請學生注意兩點：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié)，二是要重點抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語來體會愛迪生當時由“焦急——緊張——激動”的心情變化，從而考慮自己在講述這個故事時怎樣插進自己的語言。在進行這一環(huán)節(jié)時，我讓學生自己練說，同桌互說，小組內(nèi)說，最后全班交流。通過向別人講述故事，既完成了課后練習，也達到了讓學生全面體會課文中人物的.思想感情，感受課文語言表達的準確、生動的目的。
3、在指導學生寫字時，我抓住重點，歸類進行指導。如“醫(yī)”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一筆是點�！罢�、性、何、秒”這些左右結構的字都應寫得左窄右寬，注意左右兩部分之間的比例。
《晚上》教學反思 篇2
孩子，是你用智慧救了媽媽！可以稱之為《晚上的太陽》一文的中心句，智慧是課文的中心詞。教學課文第二段的時候，我提出了這樣的問題：課文中的醫(yī)生說，愛迪生是用智慧救了自己的媽媽。我們再來讀一讀課文，找一找能體現(xiàn)愛迪生智慧的詞句？學生找到的都是課文中直接描寫愛迪生想出辦法的句子：突然，他眼睛一亮鏡子放在油燈后面。為什么找這句話？學生的回答是，從這些句子中能看出愛迪生聰明，是他想出了用鏡子集中反射燈光的辦法救了他的媽媽，所以說他有智慧。雖然經(jīng)過了幾遍初讀，但是能看出孩子們的理解感悟，還是停留在字面的表層意義上。
再來讀一讀，找一找，還有沒有這樣的句子？
這一回，學生們找到了時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水這一句。原因是從這一句話中能看出愛迪生見到媽媽生病非常焦急，特別緊張。這一遍的讀書能體會到愛迪生的焦急緊張，說明學生讀書能聯(lián)系到課文的有關內(nèi)容，但是思考的程度不夠，還沒有悟出言外之意。
再來讀一下前面3句話，找一找描寫其他人的`表現(xiàn)的詞語？
學生也找到了描寫人物神態(tài)的詞語：猶豫、痛苦、無可奈何。
這些句子、詞語都是寫別人的，好像與愛迪生無關，能不能刪去呢？
故意設障，使學生的讀書很投入，學生的回答也很堅決，不能刪去，因為這能看出當時的情況非常緊急，大家都特別著急。再次的讀文，就會感覺到學生能夠聯(lián)系到當時的情境，能對人物的思想感情有所體會。
查一，看看智慧到底是什么意思？
字典中正好有現(xiàn)成的答案：（對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。）
醫(yī)生和爸爸都特別著急，怎么就說愛迪生有智慧呢？再來讀一讀：時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心里攥出了汗水這一句，你可能還會有新的收獲？
學生們經(jīng)過再讀書，恍然大悟，愛迪生手心里攥出了汗水，有焦急緊張的原因，但是更主要的他是在思考著解決問題的有效辦法，面且迅速、實際、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。
思考：愛迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的緊張、焦急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能根據(jù)周圍實際迅速找到解決問題的辦法的真正的智慧。讀懂了這句話，也就讀懂了愛迪生的智慧所在。教學中引導學生以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯(lián)系中去揣摩語言文字的內(nèi)涵，準確地把握其在一定語言環(huán)境中所表達的特定的含意，并進一步理解語言文字的弦外之音，言外之意。
《晚上》教學反思 篇3
《晚上》是小班幸福的種子中的一個活動，通過對讀本的分析，以及小班幼兒的認知特點，我將讀本進行了刪減，使讀本更顯生動，內(nèi)容更適合小班的幼兒進行。這本圖畫書《晚上》有個很明顯的特征：前半部分太陽下山休息；月亮和星星捉迷藏；螢火蟲開燈、青蛙唱歌，浪漫而抒情；后半部分全家人一起吃飯直至關燈睡覺……則比較寫實。前半部分更多童趣盎然的擬人與想象，后半部分燈光下瑣碎的日常生活，則透露出寧靜和溫馨，都表現(xiàn)出晚上的幸福與溫暖的感覺。
本次活動我從以下幾個方面進行：
一、 關燈營造氛圍，感受晚上的特點。
二、集體參與式閱讀，理解讀本的內(nèi)容；
三、自主閱讀小書，用“晚上是……的時候”的句式來表達畫面內(nèi)容；
四、完整欣賞感受讀本語言的美；
在教學活動中，開始部分，關燈，直接將孩子帶入夜晚的情境。接著，觀察圖片，自然過渡到《晚上》，鼓勵幼兒結合生活實踐說說晚上可以干什么？在幼兒的回應中教師提升幼兒的語言，用“晚上是……的時候”的句式來表達，但是在今天的活動中，教師只是簡單回應了幼兒的語言，沒有用完整的句式來小結，對于幼兒的回答，不是簡單的重復幼兒的語言，而應該在幼兒回答的基礎上對于幼兒的語言進行提升，但是在這點上，教師做的不好，所以幼兒在后面的環(huán)節(jié)中對“晚上是……的時候”的句式掌握的不好。在幼兒自主閱讀小書的環(huán)節(jié)中，因為座位安排的`欠合理，教師沒有照顧到全體的幼兒，使有的幼兒為了告訴老師他發(fā)現(xiàn)的秘密，站起來叫老師，教師考慮不周全，應該將座位擺放成弧形，這樣能夠照顧到每一組的幼兒，聆聽幼兒的表達。
在讀到“晚上是爸爸媽媽下班，全家一起吃晚飯的時候”時，讓幼兒說說自己的感受，學一學畫面上人物的表情。體驗全家人一起吃飯的幸福感；再如教師扮演媽媽，幼兒對媽媽說“媽媽，晚安”“晚安，我的寶貝”這樣的親身體驗，能夠拉近師幼之間的關系，濃濃的情感熏陶，讓愛得到了延續(xù)。整個活動孩子們能夠積極的參與講述，并且嘗試運用所學的句式來表達自己晚上做的事情，活動達到預初的效果。
《晚上》教學反思 篇4
《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽在一個冬天的晚上的了急性闌尾炎，愛迪生急中生智利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順利做完手術，進而使愛迪生產(chǎn)發(fā)了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發(fā)明了電燈的故事。
第一節(jié)交代了故事發(fā)生的`背景，天氣惡劣、病情危急。第二節(jié)寫當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。這些詞語我讓學生找出來，更能讓孩子體會愛迪生當時的急中生智，從而明白當我們遇到事情不能慌忙，要積極動腦思考，想出解決辦法。這也是文章的重點。針對這些人物的不同神情，我有個孩子布置了一個新的任務——展開想象討論：醫(yī)生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。然后再了解愛迪生的急中生智——“眼睛一亮”，就水到渠成了。
課前，我又讓孩子查閱了愛迪生的故事，結合這一件事，學生對這個人物有了更深的認識和了解！
《晚上》教學反思 篇5
《有月亮的晚上》這篇文章講述山村一群好學的孩子找盡借口要求在有月亮的夜晚一起與老師到學校夜學，夜色美，夜學的孩子很快樂，很認真，也很美。文章融寫景、記事、抒情于一體，文章純樸優(yōu)美，字里行間充滿了作為鄉(xiāng)村教師的自得其樂與強烈的責任感，由此可見，孩子喜歡與老師一起夜學是有理由的，課文正面寫的是景美、生美，實際上從側面還表現(xiàn)了師美，這師美是要細細品味的。
這是一篇略讀課文，目的在于訓練學生的自學能力，所以本課我從以下幾個方面進行指導：
一、梳理條理，歸納段意，明白本文作者的寫作意圖；
二、根據(jù)課后習題進行學習，有的放矢，學有所得；
三、緊扣重點——“有月亮的晚上，真美”進行詳細的學習，明白到底美在哪兒；
四、放手讓學生自由學習，學作者的語言表達方式：景物描寫、對比描寫、引用，極力用樸素的語言表現(xiàn)鄉(xiāng)村月夜之美；
五、注重拓展訓練，緊扣課文進行有感而發(fā)的語言訓練。放手讓學生自己去體會，讀到讓自己感動的地方標出來，并寫寫感受到了什么，讀完后全班交流。同學們的'發(fā)言精彩極了：“讀完這篇課文，我覺得這節(jié)課同學們暢報欲言，說出了自己想說的話，其實，有些同學說的不一定恰當。但是我覺得這樣也是一大進步，比起以前誰也不說話好多了。珍視學生的獨特感受，同時提高他們的口語交際能力，語文課的放手該不只是一舉兩得呢！
當然，教學是一門遺憾的藝術。一堂課下來，總還是有心中不甚滿意的地方。在具體教學過程中，如何放手給學生的同時又不著痕跡的引導，是一個難題。在具體實施過程中，我不敢給學生100%的自由，為引導而提出的問題
《晚上》教學反思 篇6
這是一篇人物故事。課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地做完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。
在教學第二自然段時，我抓住媽媽、醫(yī)生、爸爸和愛迪生各自的表現(xiàn)進行教學，提出相應的問題。特別對爸爸和愛迪生兩個人的'手部動作進行了挖掘：從“搓”看出爸爸的心情怎樣？從“攥”看出愛迪生心情怎樣？理解爸爸無可奈何的心情并不難，但是要理解愛迪生此時攥著拳頭，手心攥出了汗水，不僅僅是因為急，還說明他在開動腦筋想辦法。
要理解這“攥”的兩層含義對學生來說，比較困難，于是我讓學生通過聯(lián)系上下文來進行理解。并讓孩子把自己也當一回愛迪生。由此，讓孩子體會愛迪生的心靈深處。愛迪生用智慧救媽媽的過程是學生學習的難點，我采用了“聽一聽”、“想一想”，“說一說”、“做一做”、“讀一讀”的方式幫助學生突破難點，體會愛迪生的智慧。
《晚上》教學反思 篇7
在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。
引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫(yī)生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫(yī)生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫(yī)生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的`方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。
在引讀第3段的基礎上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么？”結合醫(yī)生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。
自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創(chuàng)設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發(fā)光的太陽，聯(lián)系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題�？圩 耙槐菊�(jīng)”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。
《晚上》教學反思 篇8
《晚上的“太陽”》。這篇課文講述了世界著名科學家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地做完了手術，救了媽媽的故事。旨在引導學生學習愛迪生遇事敏于觀察，善于思考的品質(zhì)。課文語言生動，是一篇培養(yǎng)學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。
第二自然段是重點段我進行了重點講解。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，我引導學生想象、討論：醫(yī)生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？在教學中，我引導學生想象并讓學生表演，在表演朗讀中抓住這些神態(tài)描寫的詞句，進一步加深對這些詞語的理解，并且學生也在表演朗讀中體會到當時情況的危急。
《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學生的現(xiàn)實生活有較大距離，愛迪生所做的實驗涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。上課前，我就布置了一個作業(yè)：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數(shù)孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？教學時，我又通過多媒體課件，讓學生看視頻，然后讓學生在小組里讀一讀、議一議、看一看、說一說來突破這一難點。引導學生自己去觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)了孩子的'學習興趣，他們?nèi)硇牡爻两谖谋局�，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。
對于課文的第三至五自然段，我引導學生展開想象，如果你在現(xiàn)場，你會怎樣夸獎愛迪生？在教學中，我給學生的思維和想象提供廣闊的空間，拓寬學生思維的廣度，發(fā)展學生的求異思維，尊重學生獨特的見解，提倡個性化的學習。這樣，使故事情節(jié)更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。
當然，課堂中的許多問題在上課前我都沒有預設到，但在上課后就發(fā)現(xiàn)了問題的所在，如，感受人物焦急的心情時，學生不能感受到位，說說實驗的體會時，學生不知從何說起等等，不經(jīng)如人意，特別是電腦的問題讓我也措手不及，看來，課堂教學之路我還有很長一段要走啊。
《晚上》教學反思 篇9
《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。
我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業(yè)：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數(shù)孩子親自去做了這個實驗。第二課時的教學我主要著眼于學生語文素養(yǎng)的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。具體體現(xiàn)在一下幾個方面：
第一,課堂教學體現(xiàn)了開放性。
首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發(fā)展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，我沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發(fā)表獨特見解。
第二，課堂教學體現(xiàn)了體驗性。
第二自然段對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的`是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，我引導學生想象并讓學生表演，在表演朗讀中抓住這些神態(tài)描寫的詞句，進一步加深對這些詞語的理解，并且學生也在表演朗讀中體會到當時情況的危急。
《晚上》教學反思 篇10
今天學習第15課《晚上的“太陽”》。文中有不少新詞，比如：急性闌尾炎、猶豫、呻吟、一本正經(jīng)等。在領讀課文以后，我讓多名學生讀，他們一直讀不順。楊冠華還問我：“老師，急性闌尾炎是什么�。俊蔽腋嬖V他：“下一節(jié)課會專門講，你要注意聽�！薄班�？唉——”好多學生嘆息。
在第二節(jié)的講讀課上，學第一自然段，學生又讀到“急性闌尾炎”時，我出示了幻燈片：一位“醫(yī)生”正在介紹這種病。當學生自己讀到得這種病的人會很痛，如果不能及時醫(yī)治甚至會有死亡危險時，十分震驚。好，認識到這種疾病的兇險，便為下面學習“猶豫”打下了基礎。
接下來學習第二段。我出示了文字“那時還沒有電燈，油燈的`光線很暗，用它照明做手術很危險。醫(yī)生猶豫了�！蔽覇枺骸啊q豫’”是什么意思？云開說：“停住了�！彼懈杏X，但是沒說到點上。于是我出示了心理活動描寫練習：醫(yī)生想，不做手術吧，；做手術吧，。好幾個學生發(fā)言。大體意思是：不做手術吧，病人可能會死；做手術吧，油燈的光線這么暗，這要是把哪割壞了，出了危險，那可怎么辦？這時，我說：“心里這樣想想，那樣想想，不能打定主意，就叫‘猶豫’，所以，醫(yī)生會停下來�！比缓�，出示“猶豫”的意思：拿不定主意，讓學生連讀三遍，我想他們一定能理解。
接下來學習“媽媽痛苦地呻吟著�！蔽覇枺骸吧胍魇鞘裁匆馑迹俊睂W生都不說話了。我提示：“你們疼痛過嗎？痛了會怎么樣？看這兩個字的偏旁�！庇械恼f：“會大叫�！蔽翌D時無語了。只好使出絕招：“拿出字典，查一查�！睂W生紛紛掏出字典，查到的同學磕磕絆絆地讀著：“哼哼，病痛時發(fā)出聲音：無病呻吟�！蔽覍ｉT給學生讀了一遍，問：“病人被疼痛折磨得沒有力氣了，還能大叫？只能哼哼�！比缓笪医o學生示范了一下（我自己學得還是比較像的）。然后讓學生也來表演一下“呻吟”。有的學生嬉皮笑臉地哼著。我說：“你們沒病，哼得也不像，好像在裝病，這就是無病呻吟�！�
以上三個詞語的教學，分別采用了三種方法，有對專業(yè)詞語的直接介紹，有聯(lián)系上下文揣摩人物心理活動，也有查字典。每一種方法用得都很恰當，教學效果讓我滿意。
《晚上》教學反思 篇11
這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候在媽媽生病時，發(fā)揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創(chuàng)造了光明，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，充分體現(xiàn)了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。
這節(jié)課是新授課的第二課時，在孩子們已經(jīng)讀通讀順，初步了解課文大意的基礎上，我首先確定這一節(jié)課的教學目標：1.復習本課已學生字，學習、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。2.抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關頭所表現(xiàn)出來的.智慧。其中，第2點為本課教學重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。所以，我把體會愛迪生的智慧設定為本課教學重中之重的教學難點。圍繞教學目標展開教學，并著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導了自主、探究的學習方式，自我感覺，這節(jié)課是生動的,開放的,充滿著生命的活力。
一、自主探究，注重學習能力的培養(yǎng)。
《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式�！睆土晫胫�，我給學生拋出這樣一個問題：手術明明是醫(yī)生做的，為什么醫(yī)生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個問題給了學生探究的空間，也激起了學生探究的興趣，還給了學生自主學習、探究學習的權力。學生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學生的語文學習能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養(yǎng)了學生的習能力。
二、角色體驗，注重朗讀能力的提高。
朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓練，能培養(yǎng)學生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環(huán)節(jié)，我著重引導學生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，采取個別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等。
《晚上》教學反思 篇12
秋風卷著發(fā)黃的葉片打著旋兒的在空中飄飛。我的思緒也開始飄到那個令我受益匪淺的上午。
那是9月23日上午，區(qū)教研室到我校視導工作。我有幸成為語文視導課的執(zhí)教者之一，由于經(jīng)過兩天精心準備和領導、同事的協(xié)助，課上，我?guī)е鴮W生輕輕地走進那個《有月亮的晚上》所描述的“晚涼天凈月華開”，“霏霏涼露沾衣”的意境中，與文中的鄉(xiāng)村女教師和她的學生同聲歡笑，共沐濃情。評課時，得到教研室李老師的好評，但李老師提到的幾點建議卻令我頗有感觸，對自己的教學有了深入的反思。
首先，是培養(yǎng)學生的思維方面。不是什么問題都能有效的啟發(fā)并培養(yǎng)學生的思維，只有有效的，牽一發(fā)而動全身的'，能訓練或啟發(fā)學生思維廣度及深度的問題，才能讓學生的思維得以訓練，從而達到“跳一跳，摘到蘋果”的目的。而在我的課上有一些問題屬于師生相互補充的問題，這樣既影響了學生表達的完整性又沒有思維價值。問了還不如不問，在課上，我以為流水推舟的隨意發(fā)問竟有如此多的弊端，可不這樣追問，學生就答不上來。這難道不是教學環(huán)節(jié)中的難題嗎？——不是的。聽了李老師一番深入的分析，我幡然醒悟了。只要你做個語文教學中的有心人是完全可以解決這一難題的。如教師發(fā)問學生舉手寥寥無幾，教師可降低難度再問“誰想好了，哪怕用一個詞來表達也行”；若學生基本能用一個詞來回答且有自己的理由，就再提高難度“用這個詞說一句完整的話來回答這個問題”這樣循序漸進的訓練，每個問題都有目的性，教師對問題有準確的把握，有培養(yǎng)邏輯思維及訓練的過程，日復一日，年復一年堅持下去，學生的思維水平不會沒有提高。再選擇恰當?shù)慕虒W時機，哪怕給一個特定的語言形式，我相信，學生也能對答如流，思如泉涌了。
其次，再說說課上學生的參與面。這一直是困擾我們班甚至整個年級，整個學校的一個難題 ，這兒的學生課下不預習、不復習，家長不聞不問，外加不管。學生已養(yǎng)成一種衣來自伸手，題來他人擋的局面，主動思考、學習的氛圍不濃。如何在我們的課上，做到“人人想發(fā)言，生生搶答題”呢？我們雖然費盡心思想策略，但效果一般。而李老師授予的一些方法，猶如醍醐灌頂，同樣給了我深刻啟示——仍要做語文教學中的有心人。比如，課上的教學形式要靈活多樣，要求不一樣 參與面就不一樣�？梢孕〗M合作交流再選代表發(fā)言；可以優(yōu)—中—差生互相傾聽互相啟發(fā)，哪怕復述教師語言或同伴語言，也能起到傾聽—思考—仿 說的作用；甚至有時要請不舉手的學生發(fā)言，聽聽他的語言組織到何程度，思維角度是對是錯，同樣也是一種很好的監(jiān)控方式……
評時三五語，啟發(fā)有心人。通過這次評課，我深感自己的課堂教學還有許多不足。但是，我有信心，有決心做個語文教學中的有心人，戒驕戒躁，扎扎實實的解決語文教學中的一個個難題。
此時，窗外秋色撩人，希望在我的不懈耕耘下，我與我的學生們在不久的將來能迎來屬于我們的秋天。
《晚上》教學反思 篇13
《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發(fā)闌尾炎，愛迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順利做完手術，進而使愛迪生萌發(fā)了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發(fā)明了電燈的故事。
我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業(yè)：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數(shù)孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？學生都能結合自己實驗來談。激發(fā)了孩子的學習興趣，他們?nèi)硇牡爻两谖谋局�，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。
第二自然段前半部分對人物神情的`描寫也非常精彩。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，可引導學生想象、討論：醫(yī)生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。
《晚上的太陽》一課上完以后，學生思維活躍，發(fā)言積極，具體表現(xiàn)在：
課堂教學體現(xiàn)了學生的體驗探究性。
首先是激活了學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節(jié)，調(diào)動學生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。
其次，讓學生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術的照明燈呢？學生充分討論之后，各抒己見。為學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學生的思維廣度，發(fā)展了學生的求異思維。再如：在課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。讓學生繼續(xù)探索愛迪生的其它發(fā)明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學家的故事》等等，充分讓學生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。
《晚上》教學反思 篇14
今天聽了四堂《晚上的“太陽”》，石鼓路小學的楊敬花老師給我留下了深刻的印象，用一個詞來形容這堂課——與眾不同！
1、教學中特別注重學生的思維訓練，如揭題時模仿電視節(jié)目“奪標800”所出的聯(lián)想題；整體感知課文時用詞語串故事等，體現(xiàn)了教學的特色。
2、在指導朗讀，理解詞語時提出的問題精煉明確，如理解“猶豫”這個詞，體會醫(yī)生的心理，她不同于其他老師的設計，而是將一個“什么意思？”分解成兩問：如果做會怎么樣？如果不做會怎么樣？這樣一問，既沒有直接將答案給學生，又讓學生有了思考的方向，分解了難點。
3、在指導體會愛迪生焦急的心情的時候，她利用嘀嗒的重重的鐘聲，加上敘述，這鐘聲好似敲在了學生的心上，這樣的設計說明這位老師是個怎樣的有心人！
4、在解決難點時，愛迪生的做法，如果完全地搬到課堂上有難度，但這位老師是將書上的步驟簡化為生活中的常見品，但原理相同，有利于學生親自去做一做，學生做過了，便能說出方法好在哪里，難點迎刃而解。
5、在指導讀愛迪生想出辦法，感到高興的一段語句時，其他老師基本是按照課文的順序，讓學生從上文中的`情況緊急，愛迪生著急來體會想到辦法后的高興，讓學生讀出高興的口氣，但學生沒有什么激情。而她的處理與眾不同，她打破常規(guī)，等學生從實驗討論中獲得喜悅后，再來指導讀，此時學生的情緒與愛迪生相似，便準確而又富激情地讀出了高興的感情。
《晚上》教學反思 篇15
自古以來，無論是中國還是外國，有關月球的神話故事不少，文人騷客中有關月球的詞句更是不勝枚舉。人類不僅有對月球的幻想和向往，也有真正意義上的科學探索。本課的教學設計本著貼近學生生活，符合學生認知規(guī)律為教學原則，展開本課的教學活動。
月球是離地球最近的一個天體，月球是地球的衛(wèi)星，月球總是圍繞著地球在運動，這些科學基礎知識絕大多數(shù)學生是知道的。本課也正是從學生生活中最熟悉的星體展開了宇宙教學，從學生已經(jīng)有的淺顯的宇宙知識開始認識宇宙的。
例如：課初教師向學生提出，自古以來，人們就特別關注這個距離地球最近的'星球，它有哪些奧秘，人們又是怎樣不斷去探索認識月球的呢？由此，把學生日引入探索宇宙活動之中。同學們各抒己見，課堂探究熱情十分高漲。同學們探究的欲望被調(diào)動起來了，這樣很自然的導入了本課的教學。
由于教學導入貼近學生生活，符合學生認知規(guī)律，所以十分順暢進入學習新課環(huán)節(jié)。在課前我查閱了大量有關天文的資料，并制作了課件。因為，教材上只有幾幅圖，幾行文字，如果教師一味的講，學生不僅不買老師的帳，而且也很難提高學生自主探究的能力。所以使用現(xiàn)代教學媒體，起到了事半功倍的效果。
例如：在教學新課中，研究人類探索月球的歷程中，在觀察月球的工具有什么變化和發(fā)展？人類對月球的探索可以分為哪些階段？此時，在大屏幕播放了課前制作的課件--聲情并茂的出現(xiàn)了從遠古時期的用肉眼觀察月球，用石頭、木炭等作觀月記錄，到伽利略發(fā)明望遠鏡并用它來觀察月球；從無人探測器近距離對月球進行科學考察，到人類利用飛船登月進行實地探測與實驗。同學們通過觀看，不僅知道了人類探索月球的歷程，而且還深深體會到這個歷時幾千年的過程不僅僅是探測工具不斷改進的過程，更體現(xiàn)了科學不斷推進，人類鍥而不舍、不斷探索的偉大精神。從而達到了本課三維目標的要求。
本課的第二個教學環(huán)節(jié)是讓學生搜集資料制作“月球卡”由于課前同學們有準備，再加上我制作的課件中有目的制作了很多有關月球方面的數(shù)據(jù)，所以，同學們在活動中更加積極。
讓學生們課前搜集有關月球的資料，記錄在月球卡上，并在課堂上進行交流，這是本課的重點內(nèi)容。這是一個信息交流的活動，一個知識不斷擴展的過程，應該在學生的頭腦中形成一場“頭腦風暴”。理想情況下，當學生們圍繞有關月球的主題開展討論交流時，他們會把在不同地方搜集到的有關月球的知識進行共享。
總之，本課的教學活動，最大限度調(diào)動了學生學習的積極因素，激發(fā)了學生探究的欲望，提高了學生自主探究的能力，便學生經(jīng)歷了情境—問題—探究—歸納的過程。但本課也存在著很多不足。例如：在各教學環(huán)節(jié)時間的安排上有待更加合理，學生匯報交流的時間應更加充分。
《晚上》教學反思 篇16
《晚上的“太陽”》是一篇人物故事，課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地做完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。
為了讓學生體會文中情況的緊急和愛迪生的`急中生智，我先讓學生默讀后思考：當時的情況怎么樣？然后引導學生抓住關鍵詞句“油燈的光線很暗”、“猶豫”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”等來明白當時情況很緊急。然后聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容說說有沒有其他的解決辦法，學生們通過討論，明白了在當時的情況下真是沒有其他的解決辦法。
接著引導學生通過文中的語句“時間一分一秒過去了”、“手心攥出了汗水”來想象、討論：愛迪生當時會想些什么？心情怎樣？在這種情況下，該怎么辦？在想象說話中引出愛迪生想出的辦法，從而感受愛迪生的急中生智。
最后，在感悟的基礎上進行朗讀指導，學生們都讀得入情入境。
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