《生命 生命》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《生命 生命》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《生命 生命》教學(xué)反思1
執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個(gè)過(guò)程，確有許多值得反思之處。
這一課，篇幅并不算太長(zhǎng)，但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，談?wù)撋鼏?wèn)題確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受，無(wú)法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。
在備課的過(guò)程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過(guò)資料的收集，感受文章的含義。在試教的過(guò)程中，明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái)，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫(xiě)出的這些語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考。
教學(xué)中，通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對(duì)自己生命的思考。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。
第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人敬佩。這樣，文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學(xué)中，如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)得更深入，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵�知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談，從實(shí)際效果來(lái)看，還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說(shuō)出自己的理解。看來(lái)，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心，是一種較為扎實(shí)有效的辦法�？上�，我們很多人，包括我自己在內(nèi)，常常忽略這一方面。
其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過(guò)程中，在老師們的.指導(dǎo)下，越來(lái)越意識(shí)到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來(lái)的表象固然重要，備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課，是一種對(duì)于作者的重新審視，也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。
在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橛匈Y料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開(kāi)去。然而，一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái)。當(dāng)學(xué)生充分想開(kāi)去的時(shí)候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開(kāi)去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開(kāi)去，還應(yīng)該能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過(guò)之后，沒(méi)有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái)，以為想過(guò)之后，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來(lái)想想，應(yīng)該讓學(xué)生在想開(kāi)去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會(huì)更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)該在教師小結(jié)語(yǔ)言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn)，即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，也許，就會(huì)更好一點(diǎn)。
《生命 生命》教學(xué)反思2
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時(shí)完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專(zhuān)題展開(kāi)的。4篇文章從不同角度反映出人類(lèi)對(duì)于生命的思考，抒寫(xiě)了我們對(duì)人生的感悟。
本篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容淺顯，含義深遠(yuǎn)，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報(bào)的過(guò)程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)即可。
�。ㄒ唬┰趯�(dǎo)入上，我用德國(guó)音樂(lè)家貝多芬的'《命運(yùn)》引入課堂、這首聽(tīng)后令人振奮的曲子，把許多同學(xué)的注意力吸引過(guò)來(lái)，我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子，體驗(yàn)到這位失去聽(tīng)力的音樂(lè)家是如何創(chuàng)造音樂(lè)界的奇跡的。
（二）在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中，我確定的重點(diǎn)是從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。由于3個(gè)故事都很平凡，只要細(xì)心觀(guān)察，留心感悟，學(xué)生都能讀懂。因此，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事，從朗讀到畫(huà)好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“讀——畫(huà)——說(shuō)——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。
（三）在合作探究環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí)，以及課外資料的查閱，都能說(shuō)出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值”的名人。我覺(jué)得這個(gè)題目讓學(xué)生的視線(xiàn)從課堂進(jìn)入到生活。
�。ㄋ模y(cè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課堂氣氛，圍繞文章的感情基調(diào)，設(shè)計(jì)了2個(gè)題目，一是文章標(biāo)題連用2個(gè)生命的意義，學(xué)生們的回答都能談到作者強(qiáng)調(diào)了生命的可貴，呼吁人們珍愛(ài)生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾。”來(lái)表達(dá)你對(duì)生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩，由課內(nèi)到課外，用精美的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)生命的感悟。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然，本節(jié)課有很多不成功的地方，比如說(shuō)沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極踴躍。
《生命 生命》教學(xué)反思3
《生命生命》是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽(tīng)心跳三件事例，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的`生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設(shè)計(jì)了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入；自讀課文，專(zhuān)題研究；品讀課文，感悟語(yǔ)言；創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂(lè)朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會(huì)遇到什么困難？你會(huì)如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話(huà)使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂(yōu)，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗?fàn)�，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
這篇文章的重點(diǎn)是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見(jiàn)聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了小哲人�！吧蛘湎Ф�，生命因堅(jiān)強(qiáng)而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說(shuō)：“那么既然生命掌握在我們手中，我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙�？學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
存在不足：
課始，由于緊張，過(guò)渡語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，有些重復(fù)，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生全員參與。
《生命 生命》教學(xué)反思4
在課一開(kāi)始，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀，注重朗讀訓(xùn)練，在讀中理解課文，在讀中體會(huì)感情，讀的訓(xùn)練有層次性，我指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)要求理解內(nèi)容，知道寫(xiě)什么，再讀時(shí)了解作者的寫(xiě)作方法，是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)有什么好處;品讀時(shí)體會(huì)感情，讀出情，讀出味;并拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，憑借課文有意識(shí)地讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語(yǔ)文教育資源，如網(wǎng)上的材料，各種書(shū)籍、報(bào)刊中的相關(guān)資料等，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流，這樣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了求異思維。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是：“具有獨(dú)立閱讀能力，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”這節(jié)課緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。
初一學(xué)生的閱讀面相對(duì)狹窄，經(jīng)驗(yàn)也不豐富，尤其是作為住宿學(xué)校的'學(xué)生，這一點(diǎn)表現(xiàn)尤為突出。讓他們對(duì)相對(duì)厚重的生命話(huà)題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過(guò)程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗(yàn)反思”三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。
當(dāng)前初中生對(duì)生命意識(shí)的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)�！遍_(kāi)創(chuàng)學(xué)生思考、探索、討論的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮，在師生共同開(kāi)拓的自由創(chuàng)造空間中，做好引導(dǎo)作用。
在“體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)不足，教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去談感受，而且初一的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，感覺(jué)他們找不準(zhǔn)方向。給他們一個(gè)模式，舉個(gè)例子，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機(jī)加上了一個(gè)示例仿寫(xiě)，沒(méi)想到卻取得了意想不到的效果，成為一個(gè)高潮，高興之余還是深為自己備課不細(xì)而感不足，在備課時(shí)對(duì)學(xué)生這塊備的不充分，所以才會(huì)出現(xiàn)狀況，這為我以后的備課提了個(gè)醒。
當(dāng)前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是教師的教學(xué)思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的迅速前進(jìn)，必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，打開(kāi)束縛思想的繩索，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著知音的情深意切之中，共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!
《生命 生命》教學(xué)反思5
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組課文的第三篇，本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對(duì)“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強(qiáng)，從自己的心律跳動(dòng)，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。
一.注重朗讀，在共鳴中積累。
“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重的是結(jié)合孩子們的生活實(shí)際，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)的語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命， 例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績(jī)的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思想。
二.教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自己對(duì)大自然中的生命及身邊的人事的感悟進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，倡導(dǎo)自主合作探究的`學(xué)習(xí)方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
三.適當(dāng)運(yùn)用資料，加以拓展。
由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過(guò)名人故事(如文中的杏林子，外國(guó)的保爾、海倫凱勒，還有國(guó)內(nèi)的張海迪，亞殘會(huì)中的人物等)感受珍惜生命就會(huì)活出光彩;讓他們通過(guò)自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時(shí)間、理想的、讀書(shū)的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦。
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，在教學(xué)中注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的表達(dá)、引用，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)身邊事物的觀(guān)察，學(xué)生的寫(xiě)作也就會(huì)收到好的效果，從他們對(duì)課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。
《生命 生命》教學(xué)反思6
《生命生命》是篇充滿(mǎn)哲理的課文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課，我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)入手。
一、課前備好朗讀。
認(rèn)真?zhèn)?朗讀"，是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等朗讀技巧，就不能很好地通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在課前，我充分對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。
我在備朗讀時(shí)，注重了以下幾點(diǎn)：
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。
2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對(duì)文中不同的語(yǔ)氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。
3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。
4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況，為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。
二、課中注重"范讀"。
范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種美的熏陶。
我在上課時(shí)，先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時(shí)的范讀，平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過(guò)快，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)跟不上進(jìn)度，就會(huì)影響范讀效果。
然后是部分內(nèi)容的范讀。一個(gè)段落，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀注重指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性。
其實(shí)，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀�？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。
在范讀時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽(tīng)；可以是邊聽(tīng)邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。
三、對(duì)課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。
（1）基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確，也就是用普通話(huà)讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字，不重復(fù)字句。
�。�2）節(jié)奏的訓(xùn)練：書(shū)面文字對(duì)有聲語(yǔ)言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過(guò)輕重、快慢、停頓、連接等語(yǔ)言節(jié)律來(lái)表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個(gè)句子，由于重音不同，可以表達(dá)不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無(wú)停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成"詞"的概念，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)一般停頓稍長(zhǎng)，頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。
�。�3）語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較平，沒(méi)有層次，而且不會(huì)控制音量。對(duì)音量的.控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生，自由練讀的時(shí)候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時(shí)候，聲音不要太響；指名讀的時(shí)候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對(duì)沒(méi)有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語(yǔ)所固有的四聲，理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。
�。�4）、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達(dá)到這一點(diǎn)，必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文有較深刻的理解，把握住文章的基調(diào)，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。
（5）出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號(hào)，便于學(xué)生操作。
"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。
"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。
"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。
"●"--表示語(yǔ)法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。
"○"--表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。
"→"--表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句，劃在句尾。
""--表示揚(yáng)調(diào)（升調(diào)），即句尾的音先低后高。一般用于疑問(wèn)句，或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）。
""--表示降調(diào)（曲調(diào)），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語(yǔ)氣，感情強(qiáng)烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。
"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏），一般用于詩(shī)歌。劃在詞后。
總之，朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語(yǔ)文基本訓(xùn)練，應(yīng)常抓不懈，應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，朗讀教學(xué)如果離開(kāi)了一定基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，則成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn)，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。
《生命 生命》教學(xué)反思7
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無(wú)憂(yōu)的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我始終圍繞：“生命”這個(gè)中心話(huà)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話(huà)說(shuō)生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命，五是書(shū)寫(xiě)生命，六是升華生命(第二課時(shí))。
我特別贊同華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師袁振國(guó)教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述：“文科是主觀(guān)感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界�！闭�?yàn)檎Z(yǔ)文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來(lái)掌握語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟，還文章以畫(huà)面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺(jué)、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來(lái)的種種激情、酣暢和快樂(lè)。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問(wèn)，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺(jué)中享受閱讀帶來(lái)的愉悅，唱響對(duì)生命的贊歌。
我看過(guò)好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個(gè)事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開(kāi)放的話(huà)，會(huì)讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問(wèn)題既能放得開(kāi)又能收得攏。于是我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來(lái)做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，第二次是作者開(kāi)始對(duì)生命做何思索，第三層次是以一個(gè)怎樣才是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話(huà)題開(kāi)展三個(gè)事例的深度探究。三個(gè)事例精讀的過(guò)程中，又才用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會(huì)感悟，想象情景對(duì)話(huà)。第二件事是通過(guò)以讀代講的方式感悟瓜苗頑強(qiáng)的生命力。第三件事是通過(guò)背景資料的拓展運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對(duì)自己生活的痛苦感受，體會(huì)到她生不如死的痛苦生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f(shuō),當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時(shí)她想……，當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時(shí)，她告訴自己……當(dāng)她聽(tīng)到自己沉穩(wěn)有力的心跳時(shí)，她又會(huì)怎么想怎么做呢?在上文體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強(qiáng)活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是非常成功的'。師生、生生、生文之間開(kāi)展了深入地對(duì)話(huà)。這樣的對(duì)話(huà)是成功的。我很高興。
預(yù)設(shè)往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動(dòng)態(tài)生成的。不同的學(xué)生，上課老師不同的心境都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人遺憾的是，在講讀第二件事例時(shí)，學(xué)生竟然會(huì)讀不出該強(qiáng)調(diào)的部分。由于自己心急，最后的八個(gè)字“不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”我拼命地提醒，讓學(xué)生試讀好不容易做到了，真有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑�，F(xiàn)在想想，如果在學(xué)生讀不出來(lái)的情況下，我不去猜測(cè)，不去可以強(qiáng)加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較，學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場(chǎng)的調(diào)控能力和教育機(jī)制和智慧的缺失。好好努力，我想我會(huì)做得更好。
《生命 生命》教學(xué)反思8
《生命 生命》是第八冊(cè)教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受。本文充滿(mǎn)哲理性，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
一、由題入手，關(guān)注生命。
課一開(kāi)始，我在黑板上板書(shū)了“生命”這個(gè)詞，然后問(wèn)學(xué)生，“你們想過(guò)生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解。結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？生命是什么？出示課件，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的感悟。”孩子們紛紛說(shuō)出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受，形成了一句句屬于自己的格言。
二、品讀詞句，感受生命。
1、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解含義深刻的`句子。
詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ)，那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來(lái)體會(huì)飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng)，這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開(kāi)想象，深入理解。
在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：“如果你是飛蛾，你會(huì)怎么想呢？”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望，也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深入，把對(duì)生命的感悟引入更深一個(gè)層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫(xiě)作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、拓展資料，情感升華。
令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對(duì)話(huà)的意識(shí)。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對(duì)話(huà)，文本才會(huì)變得豐厚起來(lái)，才會(huì)真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對(duì)文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來(lái)了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎，說(shuō)“杏林子是最有理由放棄自己生命的人�！睅缀跛袑W(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時(shí)此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊：一個(gè)對(duì)生命的體認(rèn)如此敏感、如此精細(xì)的人，一個(gè)連小蟲(chóng)小草的生命意蘊(yùn)都能?chē)?yán)肅地加以關(guān)切、加以思考、加以感同身受的人，一個(gè)對(duì)生命充滿(mǎn)了無(wú)限敬畏、無(wú)限珍愛(ài)的人，竟然會(huì)跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢？這是我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片，講述了她與病魔頑強(qiáng)的作斗爭(zhēng)的一生，此時(shí)驚訝，更大的驚訝又一次寫(xiě)到了每個(gè)學(xué)生的臉上。此時(shí)此刻，我們才有足夠的理由堅(jiān)信，對(duì)于生命意蘊(yùn)的解讀，學(xué)生邁向了一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略過(guò)的視域，而這樣一個(gè)凝重卻不乏溫暖的心靈視野，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。
四、不足之處。
課文講了三件事，在處理這三件事時(shí)，我側(cè)重不太明顯，在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強(qiáng)，在三件事處理時(shí)各種側(cè)重，這樣才能避免千篇一律。
《生命 生命》教學(xué)反思9
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn)：反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。
例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
但是，也存在一些問(wèn)題，需要我在今后的教學(xué)中努力避免：
一是教學(xué)機(jī)智方面，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如，教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段，在感受作者心情時(shí)，有同學(xué)答道“不可思議”，我卻沒(méi)有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的回答，而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，錯(cuò)失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)，如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，相信這既是學(xué)生的.亮點(diǎn)，也會(huì)是課堂的亮點(diǎn)。
二是教學(xué)節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。哪里要?jiǎng)悠饋?lái)，哪里要靜下去，哪里要詳細(xì)展開(kāi)，哪里要簡(jiǎn)略帶過(guò)，哪里要個(gè)人動(dòng)筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，用良好的課感來(lái)調(diào)控。在這方面，需要我去好好學(xué)習(xí)，尤其教師的個(gè)人情感應(yīng)該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學(xué)生！這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò)，平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極，但是由于時(shí)間沒(méi)有掌控好，字詞講解花的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉(cāng)促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺(jué)是一次極好的鍛煉，我自己感覺(jué)收獲很大，如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助！
《生命 生命》教學(xué)反思10
《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受。本文短小精悍而充滿(mǎn)哲理性。作者通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過(guò)“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“ 回歸課題,感悟升溫”三個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
一、由題入手,感悟生命
課一開(kāi)始,我在黑板上板書(shū)了“生命”這個(gè)詞,然后問(wèn)學(xué)生,“你們想過(guò)生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解。一開(kāi)始學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞沒(méi)什么感覺(jué),也沒(méi)什么深刻感受,所以問(wèn)題提出舉手來(lái)說(shuō)自己對(duì)“生命”一詞理解的學(xué)生很少。
二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命
文章中的三個(gè)事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘,于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí),教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容, 讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)” 等詞語(yǔ)和三個(gè)“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà),體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級(jí)里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ),體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會(huì)到“生命”這一沉重話(huà)題的意義。
1、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ),理解含義深刻的句子。
詞語(yǔ)是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時(shí),如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ),那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué) 生抓住“只要”、“稍用用力”來(lái)體會(huì)飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開(kāi)想象,深入理解。
在教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié):“如果你是飛蛾,你會(huì)怎么想呢?”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深入,把對(duì)生命的'感悟引入更深一個(gè)層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫(xiě)作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、回歸課題,感悟升溫
結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題,現(xiàn)在能回答出來(lái)了么?生命是什么?出示課件,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的感悟�！焙⒆觽兗娂娬f(shuō)出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過(guò)學(xué)習(xí),孩子們對(duì)生命有了更深層次的理解和感悟。
四、不足之處。
1、課文講了三件事,在處理這三件事時(shí),我側(cè)重不太明顯,在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,授之以漁,促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。
2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔明了,有的話(huà)說(shuō)得有點(diǎn)啰嗦。3、學(xué)生回答問(wèn)題后、朗讀后,教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。
《生命 生命》教學(xué)反思11
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)�；谶@一理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀、自我理解。
教學(xué)過(guò)程中的研讀賞析部分，通過(guò)學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè)。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單*朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的'一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。
華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過(guò)去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開(kāi)朗，封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話(huà)題：讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話(huà)題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
《生命 生命》教學(xué)反思12
《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握作者的思路，理清文章的線(xiàn)索，是閱讀教學(xué)的.首要任務(wù)。而在第二課時(shí)中，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，整體回顧課文的主要內(nèi)容，可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注文本，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞，并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又在學(xué)生回顧梗概的匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行了說(shuō)的練習(xí)，并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊。
在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在品讀中體會(huì)句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫(xiě)作意圖，在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力。
教學(xué)中，讀應(yīng)貫穿始終，隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會(huì)到的感情融入讀中，在對(duì)比讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受，在讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內(nèi)化語(yǔ)言。
在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者所要表達(dá)的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)句，這樣就將讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合到了一起，深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。
當(dāng)然，在本節(jié)課中，我也存在著一些不足，比如在課堂的調(diào)控上，對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng)，整個(gè)課堂前面用時(shí)過(guò)多，使得拓展沒(méi)有很好地完成。在今后的日子中，我會(huì)不斷努力，提高自己這方面的能力。
《生命 生命》教學(xué)反思13
胡佳敏鑒于所承擔(dān)的匯報(bào)課任務(wù)，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是：首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三個(gè)事例，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點(diǎn)推薦相關(guān)書(shū)目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的`課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究、感悟。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)谧灾�、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
2、反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。學(xué)生進(jìn)入情境，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1
遺憾之處:1、由于時(shí)間的關(guān)系，考慮到后面的群文閱讀的匯報(bào)體現(xiàn)，本課教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有遺漏之處。個(gè)別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟�！薄坝邢蕖薄盁o(wú)限”等詞沒(méi)能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。
2、感悟生命的價(jià)值的文本內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍，教師的點(diǎn)撥調(diào)動(dòng)的能力還需提高。
總之，我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊(duì)的教學(xué)走向，對(duì)于群文閱讀。清華附小也在探索之中，有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀，并讓群文閱讀體現(xiàn)價(jià)值，還有待于探索！我旨在拋磚引玉地告知大家，無(wú)論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后，今后依據(jù)文本適時(shí)地拓展學(xué)生的閱讀視野是語(yǔ)文教學(xué)的必然走向。
語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，莘莘語(yǔ)文人將上下求索！
《生命 生命》教學(xué)反思14
《生命生命》是“生命”專(zhuān)題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 課堂思路我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生通過(guò)品讀課文、交流、討論，感悟生命力的'頑強(qiáng)，理解生命的真諦。通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解，抒寫(xiě)對(duì)生命的感言，提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文來(lái)談感受，在沒(méi)有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒(méi)有丟失語(yǔ)文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的個(gè)性。最重要的是，老師打開(kāi)了學(xué)生交流的平臺(tái)，沒(méi)有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達(dá)的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進(jìn)了一大步，找到了感覺(jué)，學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下，一步步學(xué)會(huì)自學(xué)。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學(xué)生才是主人。
反思這節(jié)課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴(lài)教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學(xué)著自己去走，即使會(huì)有跌倒，但失敗過(guò)后總有收獲，總會(huì)成長(zhǎng)。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會(huì)幫助學(xué)生更好的理解文本。
在交流三個(gè)故事時(shí)，如果每開(kāi)始交流一個(gè)新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會(huì)顯得太突兀，這樣教學(xué)目標(biāo)就能在一次次匯報(bào)交流中更扎實(shí)，更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心，我相信我能更堅(jiān)實(shí)地走下去，希望我和孩子們一起走得更遠(yuǎn)……
《生命 生命》教學(xué)反思15
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和靜聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾鳌⒑献�、探究”中學(xué)課文并感悟作者對(duì)生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的`很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，在感悟的
基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。
專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境。
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