初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思1

　　初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施5年多，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這五年多我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，多次參加省、全國(guó)級(jí)新課程研討活動(dòng)，現(xiàn)將我在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì)，產(chǎn)生如下一些反思：

　　一： 新課程可喜變化 1．學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了 新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。 2．教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 新一輪的課程改革對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機(jī)遇，教師是新課程的開(kāi)發(fā)者，是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”，重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　二： 新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考

　　1．課堂變“集市”，教學(xué)過(guò)于追求“情境化” 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、技能，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，“上游樂(lè)場(chǎng)分組玩”、“上街買(mǎi)東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法。“境由心造”——富于時(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問(wèn)題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。

　　2．教師由“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話”，如果是平等的，有必要蹲下來(lái)嗎？部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的.發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

　　3．分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽” 學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考，真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，

　　笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問(wèn)題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

　　4．電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識(shí)的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽(tīng)圖畫(huà)晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫(huà)增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

　　5．“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師” 常有教師專心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專家提出“反思就是行為主體對(duì)自身、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)”�？上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對(duì)我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。本次課改也是教育思想的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，教師不再是“習(xí)題的講解者”，作為課程的建設(shè)者的教師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集，還應(yīng)添置的是理念和理論。 6．評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”

　　新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化，評(píng)價(jià)形式要求通過(guò)評(píng)分＋評(píng)語(yǔ)形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對(duì)全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分教師只能“摸著石頭過(guò)河”，缺泛細(xì)致深入的專業(yè)化研究。

　　新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識(shí)其神。深入開(kāi)展對(duì)新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認(rèn)識(shí)上找根源，樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，積極實(shí)踐，找差距，找問(wèn)題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思2

　　在中心學(xué)校組織的人人講“我最滿意的一節(jié)課”暨“金牌”教師評(píng)選活動(dòng)中，我聽(tīng)了本組每位教師的課，也參加了十幾次的評(píng)課活動(dòng)。在相互交流與探討中，我學(xué)到了許多值得肯定的經(jīng)驗(yàn)，但是也有些地方值得我們進(jìn)一步反思。

　　一、不能片面注重過(guò)程教學(xué)忽視雙基訓(xùn)練

　　新課程強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程教學(xué)，但是有些教師的課堂教學(xué)整個(gè)就是探究法則公式的課堂，本身設(shè)計(jì)的有例題和習(xí)題，但是在探究環(huán)節(jié)使用時(shí)間過(guò)多，從而導(dǎo)致訓(xùn)練時(shí)間不夠。并且新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，但不是每節(jié)課都要進(jìn)行探究，有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互討論，看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細(xì)觀察一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)笑、看熱鬧，活動(dòng)完成以后.還不知道自己學(xué)了些什么。有些問(wèn)題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

　　二、不能片面強(qiáng)調(diào)合作交流，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的'學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師片面強(qiáng)調(diào)合作交流，不論是否必要，每常課都讓學(xué)生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實(shí)效，如果認(rèn)真觀察和了解一下活動(dòng)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認(rèn)真參與合作交流，甚至做與合作交流無(wú)關(guān)的事。有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴他人，不愿獨(dú)立思考的壞習(xí)慣.交流時(shí)只做一個(gè)聽(tīng)者，而沒(méi)有真正地參與到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上課隨機(jī)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有針對(duì)性，有些交流討論的內(nèi)容層次淺，沒(méi)有交流討論的價(jià)值。如果長(zhǎng)期采取這樣的“合作學(xué)習(xí)”方式，既不利于學(xué)生掌握知識(shí).形成能力，又不利于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　三、不能片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練忽視學(xué)習(xí)興趣

　　培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上.沒(méi)有知識(shí)不可能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程都是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過(guò)程，都應(yīng)受到重視。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程不予關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)定理、法則、公式等知識(shí)一帶而過(guò)，急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過(guò)解題這樣的能力訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓很多學(xué)生難以接受，這種片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神.又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒(méi)有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件下，任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒(méi)有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用.理解、掌握、鞏固知識(shí)，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性，由淺人深，讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都得到發(fā)展。

　　總之，在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能取得真正的實(shí)效。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思3

　　《新課標(biāo)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！痹谝酝�的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們對(duì)教師“怎樣教”研究得很多，取得了許多成果，然而對(duì)學(xué)生應(yīng)該“怎樣學(xué)”卻是一種可怕的漠視，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究就是漠視學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體的存在。因?yàn)樽寣W(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，是我在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重點(diǎn)探究的問(wèn)題。

　　一、分析學(xué)生差異，成立合作小組

　　教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異綜合考慮，將全班學(xué)生分為“好、中、差”三個(gè)層次，遵循“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理組建學(xué)習(xí)小組，各組相鄰兩塊桌子的學(xué)生中均由“二好、二中、二差”組成，全班搭配成若干個(gè)這樣的同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，為課堂有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。各組民主推選一位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的具體工作，課前檢查本組成員預(yù)習(xí)和作業(yè)完成情況，課堂組織開(kāi)展組內(nèi)合作和組間競(jìng)賽，課后指導(dǎo)本組成員及時(shí)復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)。

　　二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

　　在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，滲透分層施教策略，克服班級(jí)授課制整齊劃一的缺點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮優(yōu)等生和中等生的作用——“好帶中，中幫差”，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到提高，后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，從而做到面向全體，因材施教。

　　教師要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)任務(wù)確定、學(xué)生分析、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)價(jià)等全程指導(dǎo)與調(diào)控，才能有效地組織小組合作學(xué)習(xí)。在執(zhí)教《25..1.1.2隨機(jī)事件》中，本人力求從教學(xué)實(shí)際出發(fā)探索一種既有可操作性，又具有實(shí)效性的課堂教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，因而精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程如下：創(chuàng)設(shè)情景，確定目標(biāo)；自主探究，合作交流，建構(gòu)知識(shí)：（復(fù)習(xí)鞏固）自主探究、歸納總結(jié)自我嘗試；拓展運(yùn)用

　　三、實(shí)踐與反思

　　“學(xué)案六段式”教學(xué)模式既重視教學(xué)方式和學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式的變革，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過(guò)程、情感變化、成功體驗(yàn)和接受能力。它對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師行為的變化、角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革等方面做了有益教學(xué)嘗試。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)施“學(xué)案六段式”教學(xué)過(guò)程中，也遇到不小的困難，諸如課堂教學(xué)要如何把握開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能真正激發(fā)深層次的思維；要如何通過(guò)引導(dǎo)和調(diào)控課堂秩序，才能使教學(xué)“放得開(kāi)，收得攏”，做到收放自如，讓課堂真動(dòng)起來(lái)等問(wèn)題，我們將在以后教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷改進(jìn)，也渴望得到更多行家和各位同仁的關(guān)心指教。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思4

　　在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)間里，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，改正自己的不足之處：

　　一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

　　(1)根據(jù)新課程的要求，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者;教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

　　二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

　　在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我們應(yīng)該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的'教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等，這樣才符合新課改對(duì)教師的要求，更有助于教師教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展。

　　三教師應(yīng)注重和學(xué)生的交流對(duì)話

　　師生間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

　　四教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)記錄

　　一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

　　教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，所以，我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)工作中，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，讓自己取得更大的進(jìn)步。

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.經(jīng)歷探索二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系的過(guò)程，體會(huì)方程與函數(shù)之間的聯(lián)系.

　　2.理解拋物線交x軸的點(diǎn)的個(gè)數(shù)與一元二次方程的根的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，理解何時(shí)方程有兩個(gè)不等的實(shí)根、兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)和沒(méi)有實(shí)根.

　　3.能夠利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似根。

　　“反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中始終融入反思的環(huán)節(jié)，用問(wèn)題的設(shè)計(jì)，課堂小結(jié)，課后的數(shù)學(xué)日記等方式引發(fā)學(xué)生反思，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟解決問(wèn)題的策略，積累學(xué)習(xí)方法。說(shuō)到數(shù)學(xué)日記，“數(shù)學(xué)日記”就是學(xué)生以日記的形式，記述學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中的感受與體會(huì)。通過(guò)日記的方式，學(xué)生可以對(duì)他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)出自己的收獲與困惑�！皵�(shù)學(xué)日記”該如何寫(xiě)，寫(xiě)什么呢?開(kāi)始摸索寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的時(shí)候，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容給學(xué)生提出寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的簡(jiǎn)單模式：日記參考格式：課題;所涉及的重要數(shù)學(xué)概念或規(guī)律;理解得最好的地方;不明白的或還需要進(jìn)一步理解的地方;所涉及的數(shù)學(xué)思想方法;所學(xué)內(nèi)容能否應(yīng)用在日常生活中，舉例說(shuō)明。通過(guò)這兩年的摸索，我把數(shù)學(xué)日記大致分為：課堂日記、復(fù)習(xí)日記、錯(cuò)題日記。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思5

　　課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著人的情感交流。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今時(shí)代的需要。如何做到師生互動(dòng)，合作交流，我嘗試新的“四步”教學(xué)模式，講究課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的藝術(shù)性，做好題型設(shè)計(jì)，把握好知識(shí)量和難易層次，處理好師生的地位與作用，講究板書(shū)的藝術(shù)性，將德育教育融入課堂教學(xué)。它猶如一條紐帶，將師生間、同學(xué)間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)信息傳遞的橋梁，使教與學(xué)和諧發(fā)展。既可以消除學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生心情愉快地進(jìn)入知識(shí)新領(lǐng)域，又可以形成課堂教學(xué)活躍、輕松、和諧的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。通過(guò)師生、同學(xué)間互動(dòng)來(lái)完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　通過(guò)20多年來(lái)課堂教學(xué)的探究，認(rèn)識(shí)到；要想整體提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為新時(shí)代需求的人才，首先教師必須提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽嘗試課堂教學(xué)改革新思路，實(shí)施適應(yīng)本地區(qū)教學(xué)的新的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而有效的提高課堂教學(xué)效率。

　　一． 嘗試課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

　　新時(shí)代新形勢(shì)下，再也不能“穿新鞋、走老路”。近年來(lái)，課堂教改雖然不斷推陳出新，也初有成效，而如今面對(duì)“90后”和即將到來(lái)的“00”后的初中學(xué)生，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教改還要邁大步伐，開(kāi)拓課堂教學(xué)新思路，新方法，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)合作意識(shí)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)落后，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)今中學(xué)生的要求和社會(huì)的需要。幾年來(lái)我嘗試“四步”課堂教學(xué)模式：即“自學(xué)---討論---釋疑----達(dá)標(biāo)”。

　　自學(xué)：老師出示“自學(xué)指導(dǎo)”給學(xué)生指明本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)題目，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題探求新知，也就是老師給學(xué)生指明了前進(jìn)的方向，開(kāi)辟課堂前進(jìn)的道路。

　　討論：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)本節(jié)知識(shí)初步認(rèn)知和理解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握，對(duì)于存在疑惑問(wèn)題再進(jìn)行小組討論，合作交流，達(dá)到對(duì)本節(jié)知識(shí)基本掌握，全組學(xué)生達(dá)成共識(shí)。以小組長(zhǎng)為代表將全組性疑難問(wèn)題匯集于老師。

　　釋疑：老師將各組匯總的疑難問(wèn)題再進(jìn)一步講解，在此環(huán)節(jié)，若其它小組學(xué)生有會(huì)的就讓學(xué)生解答，切忌與學(xué)生“搶上風(fēng)”，慷慨地把講臺(tái)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，展示自我。只有學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，老師才做解答。

　　達(dá)標(biāo)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)是檢驗(yàn)本節(jié)效果的重要環(huán)節(jié)，命題既要注重“雙基”，又要體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。達(dá)標(biāo)的形式要靈活多樣，達(dá)標(biāo)的結(jié)果一定要及時(shí)檢查、糾錯(cuò)、總結(jié)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

　　二．做好組織教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)新局面

　　組織教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的始終，是穩(wěn)定學(xué)生情緒、維護(hù)課堂秩序、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。良好的開(kāi)端是成功的一半，組織好課堂教學(xué)，是提高課堂效率前提，為學(xué)生探求新知，增強(qiáng)自信和勇氣做好鋪墊，為師生教學(xué)互動(dòng)搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建良好課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

　　三．課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)性

　　抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課題方法上要有藝術(shù)性，課堂教學(xué)的導(dǎo)入承載著新舊知識(shí)的銜接，是進(jìn)入課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。既要與生活實(shí)際相聯(lián)系，又要有新鮮感。在輕松愉快的情形下將學(xué)生帶入未知新領(lǐng)域，體驗(yàn)接下來(lái)的新知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)用所用，感知數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活空間的每一個(gè)角落。例如：在初一幾何4.7.1《垂線》一節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：將搜集到的生活中有關(guān)垂直的實(shí)例，借助多媒體將拍攝到的實(shí)例圖片或網(wǎng)絡(luò)視頻（一養(yǎng)魚(yú)專業(yè)戶要將小河里的水引入魚(yú)塘，從什么地方開(kāi)溝最省工省力、節(jié)約資源呢？）和要解決的問(wèn)題展示出來(lái)。讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的'意義，作用和必要性。又如，初二代數(shù)17.1.2《分式的基本性質(zhì)》一節(jié)中我是這樣導(dǎo)入的，一個(gè)長(zhǎng)方形的面積表達(dá)式為x2-y2，長(zhǎng)的表達(dá)式為x+y ，則寬的表達(dá)式是什么呢?學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)很快就能說(shuō)出答： ，老師接著問(wèn)，還有更簡(jiǎn)單的表示方式嗎？這樣就扣人心弦，引入課題。這樣導(dǎo)入課題就會(huì)給學(xué)生探求新知，設(shè)置懸念，帶著興趣和問(wèn)題進(jìn)入課堂教學(xué)。

　　四．題型設(shè)計(jì)要有代表性，層次性

　　在進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)、討論分析、釋疑、達(dá)標(biāo)各階段，首先題目和題型的設(shè)計(jì)要有層次性，由易到難，循序漸進(jìn)，創(chuàng)設(shè)拓展空間，讓不同層次的每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，感知探求新知的樂(lè)趣。其次題目和題型的設(shè)計(jì)還要有代表性，精選精煉，建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，習(xí)題庫(kù)。如七年級(jí)代數(shù)2.9《有理數(shù)的乘法》第三課時(shí)，若有這樣的練習(xí)：1.(-1) (-1)=----- __ 2.(-1) (-1) (-1)=-__ 3. (-1) (-1) (-1) ... (-1) =__ 4.（-x） （-x） （-x） ... （-x）=-__.并對(duì)4題進(jìn)行討論。 這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就起到了承上啟下的作用，將為學(xué)習(xí)下一節(jié)《有理數(shù)的乘方》打下良好的基礎(chǔ)、做好鋪墊，并能啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)這樣巧妙的題型設(shè)計(jì)就能大大提高課堂效率。

　　五．把握適度的知識(shí)量

　　教學(xué)中的“度”,是反映事物質(zhì)和量對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的范疇,是事物的質(zhì)所能容納的量的活動(dòng)范圍。掌握了正確的“度”,能使教學(xué)工作達(dá)到質(zhì)和量的統(tǒng)一,取得教學(xué)有效性。課堂教學(xué)事實(shí)上是學(xué)生獲取新知和教師幫助學(xué)生掌握技能的轉(zhuǎn)化過(guò)程，課堂上知識(shí)量溶入的多少直接影響著學(xué)生獲取情況，影響著課堂效率的提高，因此教師認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，把握好知識(shí)量和難易度，以免造成學(xué)生“吃不飽”或“吃不消”的情況出現(xiàn)，既要顧全整體學(xué)生基本技能的掌握，又要注意尖子生的知識(shí)面拓展空間，和發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)。

　　六．正確處理師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的地位與作用

　　教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者。教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。提高課堂教學(xué)效率，取得好的教學(xué)效果，就要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。當(dāng)然教師也要給學(xué)生參與的時(shí)間、空間、氛圍等以及指導(dǎo)學(xué)生參與的方法。因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握有著直接的關(guān)系。

　　現(xiàn)代的教師不能僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者，嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是一個(gè)明智的導(dǎo)演，在不同的時(shí)間、情況下，指導(dǎo)學(xué)生扮演好演員的角色。教師既是模特、評(píng)論員又是欣賞者。讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中參與意識(shí)，盡發(fā)揮其所能，展示其才華。

　　教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來(lái)衡量。離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒(méi)有意義的。教師的“導(dǎo)”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，只有正確處理師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的地位與作用，才能真正提高課堂效率

　　總之一節(jié)成功的課堂教學(xué)能讓學(xué)生受益一生，課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，更是讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求，在新課標(biāo)下，我們應(yīng)在課堂教學(xué)上多探索，多創(chuàng)新，讓學(xué)生在身、心、智各方面都得到發(fā)展。我們每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師，在新時(shí)代走在改革的大道上，必須轉(zhuǎn)變觀念，積極探索勇于創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展規(guī)律，適時(shí)自我調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與步驟，把握課堂師生互動(dòng)的藝術(shù)性，不斷進(jìn)行自我完善，提高自身業(yè)務(wù)水平，大膽嘗試數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而努力。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思6

　　數(shù)學(xué)課堂，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課堂教學(xué)效率的高低，決定著質(zhì)量的高低，通過(guò)本次研修學(xué)習(xí)，本人認(rèn)真地反思自己過(guò)去的教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)具有指導(dǎo)作用，是上好一堂課的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生、教材、教師的因素，而這其中，學(xué)生是主體，我們要突出這個(gè)主體，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，同時(shí)要貫徹?cái)?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在仔細(xì)研究教材的基礎(chǔ)上，充分研究學(xué)情，然后制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中，教學(xué)目標(biāo)的制定是前導(dǎo)，確定教學(xué)目標(biāo)的原則有以下一些：主體性原則，即以學(xué)生為主體的原則，在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，主語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生；生成性原則，在教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感都有一系列的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)中要將這種變化表達(dá)出來(lái)，使課堂教學(xué)的參與者心中有數(shù)，使課堂教學(xué)有的放矢；全面性原則，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋三個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。這些目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)時(shí)要有層次性，做到一般目標(biāo)和個(gè)別目標(biāo)相結(jié)合，還要確定適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的目標(biāo)；層次性原則，教師確定教學(xué)目標(biāo)既要同一要求，又要區(qū)別對(duì)待，要探討不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維規(guī)律，使制定的目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，練習(xí)、習(xí)題的設(shè)計(jì)也是必須的，這里不一一贅述。

　　二、以問(wèn)題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

　　問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的源泉，是思維的起點(diǎn)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決、交流和反思，教師在情景中設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，在探索中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中引發(fā)更深的問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在具體的操作中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是很關(guān)鍵的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)內(nèi)容，有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)提出的，能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題是任務(wù)型的，具有驅(qū)動(dòng)力，能使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)下進(jìn)行自覺(jué)的思考。在課堂教學(xué)中，教師要利用有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題是清晰的.，連貫的，有層次性，啟發(fā)性的，難易也是適中的，會(huì)顧及到不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索中去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從一定意義上講，問(wèn)題的有效性決定著學(xué)生的成長(zhǎng)，決定著學(xué)習(xí)能力的提高，所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生解決能力提高的問(wèn)題。

　　三、靈活多變的教學(xué)方式能夠有效地調(diào)控課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　在課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生的注意力會(huì)發(fā)生不同程度的變化，教師要注意對(duì)這個(gè)變化進(jìn)行調(diào)控，使得學(xué)生的注意力始終圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)變化，這時(shí)候，我們就要根據(jù)實(shí)際情況改變我們的教學(xué)方式，因此，一堂課的教學(xué)，教法是靈活多變的，但是在這個(gè)多變過(guò)程中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)始終是不變的，教師要用良好的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，用趣味性的語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂氣氛，把學(xué)生的情緒始終調(diào)節(jié)到教學(xué)任務(wù)周圍，讓他們保持良好的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣我們才會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。當(dāng)然，在課堂調(diào)控中，節(jié)奏的把握也很關(guān)鍵，要讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、做、思多個(gè)方面進(jìn)行有計(jì)劃的變更，使得學(xué)生的思維狀態(tài)能夠有較長(zhǎng)時(shí)間保持在最佳，這樣我們才能使學(xué)生學(xué)的有效。

　　四、堅(jiān)持自我反思是提高自己教學(xué)水平的有效途徑

　　下課鈴響起，教師的教學(xué)活動(dòng)并未結(jié)束。教師要反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，不斷提高自我素養(yǎng)。課后反思是教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。教師在課后對(duì)教學(xué)的哥哥環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析和思考，對(duì)自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要哪些方面的補(bǔ)充；學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥是否恰當(dāng)，等等由此研究自己的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)反思中要寫(xiě)自己教學(xué)的成功之處，也要寫(xiě)不足之處，分析成功的原因和造成失敗的原因，以便以后引以為戒。另外也可以寫(xiě)課堂中應(yīng)急處理的事件，更要寫(xiě)學(xué)生的創(chuàng)新，看看課堂上學(xué)生有哪些出人意料的表現(xiàn)，有哪些新的想法。最后，教師反思再寫(xiě)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，通過(guò)對(duì)課堂的深刻反思，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，教學(xué)反思要及時(shí)，要具體，還要堅(jiān)持不懈。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思7

　　課堂中自從刮起了合作的小風(fēng)，我也跟著東施效顰了一把。開(kāi)始時(shí)是簡(jiǎn)單的效仿，因怕繁瑣，故省略了小組的評(píng)價(jià)，有也是簡(jiǎn)單的課堂對(duì)小組的合作效果進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)，開(kāi)始學(xué)生還很是配合，沒(méi)幾日，課堂又回去了，課堂成了幾個(gè)學(xué)生的小天下，其他學(xué)生則多是旁觀者，慢慢地我也不想再用這個(gè)小組合作。一日來(lái)了興致，想索性就不怕這個(gè)麻煩，也把這個(gè)“顰”好好的"效"下去，于是在黑板的一角畫(huà)了個(gè)簡(jiǎn)單表格，上課時(shí)候會(huì)明確具體問(wèn)題由學(xué)生中的哪個(gè)組來(lái)回答，會(huì)根據(jù)回答情況適當(dāng)加分，學(xué)生興趣一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題，為大家講解問(wèn)題，如果是聽(tīng)不明白也可以提問(wèn)，也用分來(lái)誘惑學(xué)生，學(xué)生開(kāi)始大膽的表達(dá)自己的想法，在交流中小組為了讓自己的組得分高，就特別賣力的給學(xué)困生講題，學(xué)困生也不想成為小組的眾矢之的，在學(xué)習(xí)上也絲毫不敢懈怠。這樣的.課堂，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，而不是學(xué)生只會(huì)做而不會(huì)講，課堂中學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，有時(shí)一道題可以找出五六種的解法，活躍了學(xué)生的解題的思路，而且讓學(xué)生敢于去表達(dá)自己，在表達(dá)中獲得了更多的信心，從而也激勵(lì)了后期的學(xué)習(xí)。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思8

　　高效課堂教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋骸皠?chuàng)設(shè)情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建構(gòu)知識(shí)”———“拓展運(yùn)用”———“反思?xì)w納”。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。課堂教學(xué)開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。

　　2、自主探究。圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們認(rèn)為沒(méi)有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學(xué)。所以教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的`主人，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師進(jìn)行巡視，作個(gè)別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。

　　3、合作交流。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于充分展示思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺(tái)展示剪拼的成果，并說(shuō)明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭(zhēng)相陳述自己的觀點(diǎn)，并不時(shí)地評(píng)價(jià)別人。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　4、建構(gòu)知識(shí)。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行能動(dòng)的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識(shí)納入個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識(shí)與新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識(shí)。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼、展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過(guò)引導(dǎo)，繼而提出：誰(shuí)能說(shuō)出三角形的中位線是什么樣的一條線段?由剛才的剪拼，你認(rèn)為三角形的中位線會(huì)有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的?怎樣證明？你認(rèn)為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

　　5、拓展運(yùn)用。新知識(shí)的運(yùn)用與拓展，需要教師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂(lè)。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來(lái)的?你的根據(jù)是什么?還有別的方法嗎？哪個(gè)方法更好?

　　6、反思?xì)w納。新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)與方法，反思解決問(wèn)題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知監(jiān)控能力和進(jìn)一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲!知識(shí)、方法、思路等你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎?你有哪些優(yōu)勢(shì)和不足你準(zhǔn)備怎么辦？這些問(wèn)題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。

　　靈活調(diào)節(jié)、變式運(yùn)用。自主探究、合作交流、反思?xì)w納是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)傳動(dòng)整體。自主合作反思教學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，它以精心設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過(guò)程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思9

　　什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問(wèn)題的一個(gè)重要的前提

　　一、通過(guò)生活中的事例，解釋某些數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)思想方法、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才是我們真正要做的，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思。而“歸納”是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3,可設(shè)a=7k,b=5k,c=3k,但是學(xué)生不懂，設(shè)a=3k,c=7k,我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。

　　二、引用生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和享受，是我們追求的目標(biāo)。通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，能滿足學(xué)生對(duì)外界新穎事物的心理需求，使學(xué)生感到好奇和興奮，同時(shí)，利用生活中的實(shí)際例子，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生的思考過(guò)程具體化、形象化從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，教學(xué)反思《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思》。例如講反比例函數(shù)：80條魚(yú)，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條,8只貓吃，平均每只貓吃10條,x只貓吃, 平均每只貓吃y條,y就是x的反比例函數(shù)。

　　三、在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋人類及自然界的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材的編寫(xiě)中列舉了一些生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子，在此基礎(chǔ)上，教師可以更進(jìn)一步地觀察生活、收集素材，給學(xué)生提供一些更有趣、更有價(jià)值的實(shí)例。學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)解釋人類社會(huì)生活及自然界的許多現(xiàn)象，可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的'密切聯(lián)系，了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

　　四、在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)在人類社會(huì)生活中發(fā)揮的重大作用，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，更明白了知識(shí)的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會(huì)實(shí)踐中，從而打破沒(méi)有感情的數(shù)學(xué)定理，冷冰冰的數(shù)學(xué)公式，沒(méi)有靈魂的數(shù)學(xué)符號(hào)。學(xué)生從中也能真正意識(shí)到：人人都應(yīng)該學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都應(yīng)該獲得必需的數(shù)學(xué)。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思10

　　隨著新課程改革的進(jìn)一步的深入，在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的訓(xùn)練，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂中設(shè)計(jì)的討論題，教師要進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既能獨(dú)立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)質(zhì)量。

　　一、加強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

　　人的思維始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，為知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵(lì)學(xué)生用自己的辦法解決問(wèn)題。

　　例如，在講三角形的外接圓時(shí)，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)圓比賽，看誰(shuí)能夠最快想出辦法把它補(bǔ)成一個(gè)完整的圓。應(yīng)該怎樣補(bǔ)呢？在這節(jié)課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問(wèn)題，在全班同學(xué)中顯示自己的能力，所以學(xué)生對(duì)這一節(jié)新課的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽(tīng)課。

　　創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，能造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，達(dá)到欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。

　　二、立足于學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)用結(jié)合

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師反思數(shù)學(xué)背景的'現(xiàn)實(shí)性和“數(shù)學(xué)化”，必須以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，歸納出變化規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)符號(hào)表示，最終解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，包括用數(shù)學(xué)眼光去觀察，用數(shù)學(xué)的知識(shí)去說(shuō)明，用數(shù)學(xué)的方式去分析，用數(shù)學(xué)的思想去處理這四個(gè)方面的意識(shí)。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。要堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和親近感。教師必須設(shè)計(jì)好探索數(shù)學(xué)知識(shí)的臺(tái)階，包括設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級(jí)而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過(guò)自己艱苦探索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后的愉快情緒體驗(yàn)，從而得到心理上的補(bǔ)償和滿足，激勵(lì)他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要適時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。

　　教學(xué)中，要善于將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)地設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析社會(huì)，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程地體驗(yàn)，注重學(xué)生的動(dòng)手、操作能力的訓(xùn)練

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽(tīng)科學(xué)”。的確，思維往往從人的動(dòng)作、活動(dòng)參與開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知，理解、掌握新知，應(yīng)用新知。

　　新課標(biāo)非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)手操作，教學(xué)中，要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的來(lái)歷，在操作過(guò)程中獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

　　四、加強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)�！眹�繞問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示全體學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的基礎(chǔ)。例如：在圖形的全等中，學(xué)生通過(guò)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，交流合作，找出多種不同的分法，這是我始料不及的，同時(shí)讓我深深地感到了學(xué)生內(nèi)在的潛力是不可估量的，只要我們懂得去挖掘。

　　新課標(biāo)要求學(xué)生“能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”。在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的訓(xùn)練，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂中設(shè)計(jì)的討論題，教師要進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既能獨(dú)立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)質(zhì)量。

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初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思11

　　教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

　　我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的.程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

　　要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思12

　　本月聆聽(tīng)了數(shù)學(xué)組教師的課，他們精湛的教藝，先進(jìn)的理念，完美的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象。

　　一、從情景創(chuàng)設(shè)走入數(shù)學(xué)世界

　　教師在一堂課中設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近生活，與生活情景相連的導(dǎo)入，便能使學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個(gè)引人入勝的教學(xué)情景可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“情商”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘與樂(lè)趣。如：在聽(tīng)初一數(shù)學(xué)第六章第一節(jié)有序數(shù)對(duì)中，教師把學(xué)生所在位置用行與列的方式表示出來(lái)，從而在熟悉周圍人的過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是有序數(shù)對(duì)及它的作用與意義就呈現(xiàn)出來(lái)。

　　反思：把學(xué)生生活中最為熟悉的事物引入數(shù)學(xué)之中，使原本枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得鮮活起來(lái)。從而所學(xué)知識(shí)更易理解。

　　二、由點(diǎn)及面，擴(kuò)展式教學(xué)益處多

　　在課堂教學(xué)中，教師把現(xiàn)有內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生聯(lián)想思考，把問(wèn)題以新帶舊，溫故知新，融會(huì)貫通。形成知識(shí)體系。如：初三復(fù)習(xí)課中《二次函數(shù)與圖形面積問(wèn)題》，教師給出例題：已知函數(shù)y=__^2-6__+8交于__軸于A(2,0)B(4,0)兩點(diǎn)，與y軸交于C點(diǎn)，求三角形ABC面積?在此題的基礎(chǔ)上，教師拓展了三個(gè)問(wèn)題(1)求頂點(diǎn)P及三角形ABP面積?(2)拋物線(除C)是否存在點(diǎn)P使三角形ABC與三角形ABD面積相等?(3)拋物線(除P)是否存在點(diǎn)Q是三角形ABQ與三角形ABP面積相等?反思：新舊知識(shí)相輔相成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到了知識(shí)的`連貫性。

　　三、由考點(diǎn)出發(fā)，實(shí)用性強(qiáng)，引發(fā)學(xué)生興趣

　　對(duì)于即將面臨中考的學(xué)生，教師從往年常見(jiàn)考點(diǎn)出發(fā)，把問(wèn)題分類研究更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們歸納總結(jié)的能力。如：初三復(fù)習(xí)課《二次函數(shù)十大考點(diǎn)》一課中，教師在引領(lǐng)學(xué)生時(shí)提出十種類型題引起學(xué)生極大的興趣。

　　1、求頂點(diǎn)坐標(biāo)

　　2、求拋物線與坐標(biāo)軸交點(diǎn)坐標(biāo)

　　3、判a,b,c及代數(shù)式的符號(hào)

　　4、一線四點(diǎn)

　　5、用待定系數(shù)法求拋物線

　　6、借助拋物線性質(zhì)求系數(shù)值

　　7、根據(jù)函數(shù)圖象獲取信息

　　8、二次函數(shù)求最值

　　9、二次函數(shù)考點(diǎn)應(yīng)用

　　10、與二次函數(shù)相關(guān)的存在性問(wèn)題

　　反思：用這樣的方式給學(xué)生一個(gè)清晰明了的體系，明確考點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深的理解。

　　四、與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，從實(shí)際走入數(shù)學(xué)，后再投入回實(shí)際

　　數(shù)學(xué)本身就是源于生活，在實(shí)際生活，生產(chǎn)中提出各式問(wèn)題抽象而成，深入研究解決后再用于生活，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一。如：初二《函數(shù)及其圖象》一節(jié)中，教師從一句描述新疆氣候的俗語(yǔ)中引出如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際問(wèn)題，之后同學(xué)生一同研究了如銀行存款等生活問(wèn)題，體驗(yàn)了函數(shù)自變量與變量概念的產(chǎn)生過(guò)程。最后用新學(xué)知識(shí)把先前的問(wèn)題一一解決，首尾照應(yīng)。

　　反思：數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該只關(guān)心數(shù)字，更應(yīng)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更多地讓學(xué)生感悟問(wèn)題探究的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于一節(jié)課，我們都能上，但不是所有人都會(huì)上。一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量高低，不僅僅是與一名老師有關(guān)，它更關(guān)系到那些學(xué)子們。通過(guò)這次聽(tīng)評(píng)課，讓我反思良久，希望在以后的工作中把各位教師優(yōu)秀的授課模式與技巧恰倒好處的運(yùn)用到我的課堂中去，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為更多的莘莘學(xué)子服務(wù).

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思13

　　【摘要】反思是一面鏡子，它能夠照出我們的錯(cuò)誤，讓我們擁有改正的機(jī)會(huì)。新課程改革對(duì)于初中數(shù)學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，雖然初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到了新改革的重要性和要求，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中還存在很多的問(wèn)題，其中具有代表性的就是教學(xué)思想觀念落后、不注重理論與實(shí)際的聯(lián)系。本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與解決對(duì)策進(jìn)行反思。

　　【關(guān)鍵詞】新課程理念 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 反思

　　新課程改革對(duì)于初中數(shù)學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，在這一背景下，學(xué)生創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)思維思維能力的培養(yǎng)受到了重視，為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，需要對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，找出適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。

　　1.對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思

　　1.1 教學(xué)思想觀念落后

　　雖然初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到了新改革的重要性和要求，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中還存在很多的問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)新課程教學(xué)的具體要求。其中最具代表性的就是教師依然采用滿堂灌的模式，不注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生一直只能被動(dòng)接受教學(xué)，久而久之，不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦，這無(wú)疑嚴(yán)重影響了教學(xué)有效性的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，如果教師無(wú)法改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，那么是不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)的。

　　1.2 不注重理論與實(shí)際的聯(lián)系

　　數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際上與生活有著非常緊密的聯(lián)系的，尤其是一些具有實(shí)踐性的問(wèn)題，在生活中常�？梢哉业綌�(shù)學(xué)的影子，近年來(lái)的中考中，也出現(xiàn)了大量實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題。但是，部分教師依然在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)于重視理論教學(xué)，不注重理論與實(shí)際的.聯(lián)系，致使學(xué)生缺乏探索興趣。只有教師主動(dòng)提升數(shù)學(xué)理論與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能夠有效發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

　　2.新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的重構(gòu)模式

　　2.1 建立起平等的師生關(guān)系

　　在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這也是教師最直接的一項(xiàng)角色特征，新課程強(qiáng)調(diào)教師從傳統(tǒng)的灌輸者、傳授者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和合作者，充分體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到自己的主人翁地位，用積極向上的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的獨(dú)立性、進(jìn)取性和主動(dòng)性。

　　2.2 創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　著名的教育學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”，任何教學(xué)活動(dòng)都需要以學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要提前精心的準(zhǔn)備，以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生探究新知識(shí)創(chuàng)造出最佳的階梯。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以采取多種形式。例如，游戲教學(xué)法就是一種很好的選擇，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的成果。

　　2.3 創(chuàng)設(shè)合作交流探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)

　　荷蘭著名的數(shù)學(xué)家教育家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是實(shí)現(xiàn) ‘再創(chuàng)造’，也就是說(shuō)由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識(shí)灌輸給學(xué)生�！毙抡n程理念下教師應(yīng)變“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多給學(xué)生提供經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流合作、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不但體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活從實(shí)踐中來(lái)，而且培養(yǎng)了他們的基本合作技能。在合作中學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了修正、質(zhì)疑，享受了結(jié)論由雛形到清晰的探索與合作的情感經(jīng)歷，體會(huì)到“眾人拾柴火焰高”的力量。

　　2.4 重視教學(xué)反思

　　教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)師生成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。強(qiáng)化反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華，是人們以自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是師生對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的、方法、手段以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展自我的學(xué)習(xí)水平合理性的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)師生對(duì)自己教與學(xué)活動(dòng)的反思，可以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，啟發(fā)新知，發(fā)展智慧，提升素養(yǎng)。對(duì)教師而言，新課程教學(xué)是在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)，教師在教學(xué)中正處于不斷摸索、嘗試、實(shí)踐的階段，反思新課程的教學(xué)情況，總結(jié)規(guī)律，不但可以改進(jìn)教師的教學(xué)方式而且有助于教師專業(yè)的成長(zhǎng)。教師的反思主要表現(xiàn)在教學(xué)前反思課堂的設(shè)計(jì)；教學(xué)中的反思-具體的實(shí)施；教學(xué)后的反思-過(guò)程中的得失。學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程也將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思改變傳統(tǒng)教學(xué)中僅由教師歸納總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)而忽略學(xué)生自身反思和體驗(yàn)的狀況。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師與學(xué)生的定位就像馬車的兩個(gè)輪子，只有同時(shí)用力，同一方向用力，才能夠共同前進(jìn)。所以，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握新的學(xué)習(xí)方法，才能讓初中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馬利明.一把鑰匙能開(kāi)萬(wàn)把鎖嗎——談?wù)n堂教學(xué)的“模式化”問(wèn)題及幾點(diǎn)建議[J].中小學(xué)教師培訓(xùn). 20xx（07）

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思14

　　小組合作學(xué)習(xí)是我校課改的一個(gè)新亮點(diǎn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生活躍了很多，為學(xué)生的發(fā)展拓寬了空間，是每個(gè)學(xué)生都有均等的參與交流的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程不僅成為認(rèn)知過(guò)程，還成為一個(gè)交往過(guò)程和發(fā)展的過(guò)程。

　　在課堂中，我多次采用小組合作的形式，但學(xué)生的表現(xiàn)仍然不盡人意，他們很多時(shí)間在互相推諉，你讓他說(shuō)，他讓你說(shuō)，有的學(xué)生依然自行其事，沒(méi)有參與討論，更談不上實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成了優(yōu)生的'獨(dú)角戲，一部分充當(dāng)看客，課堂效率低。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？這是擺在我面前的難題�？傊�小組合作學(xué)習(xí)，讓我歡喜讓我憂

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思15

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。"隨著基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀。但從整體看來(lái)，教師的教學(xué)"滿堂灌"、"一言堂"現(xiàn)象依然較為普遍，方法落后，以教代學(xué)、以講代學(xué)，以細(xì)代精，以灌代導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，死記硬背，主動(dòng)性差，缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)盲目性大，缺少計(jì)劃總結(jié)和反思。數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，學(xué)生是"學(xué)習(xí)的主人"這就要求教師要正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人�，F(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)談?wù)勛约赫n堂教學(xué)的幾點(diǎn)心得。

　　一、課前做好預(yù)習(xí)與檢查

　　"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，我們要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課前就要做好預(yù)習(xí)與檢查，使學(xué)生不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)第二天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，自學(xué)提綱內(nèi)容分為三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)檢測(cè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解本節(jié)課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)、帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)是從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要明確預(yù)習(xí)時(shí)間，即要求學(xué)生在什么時(shí)候用多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是說(shuō)要限定預(yù)習(xí)時(shí)間。預(yù)習(xí)檢測(cè)就是利用一些簡(jiǎn)單的練習(xí)讓自己檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)效果，找到自己預(yù)習(xí)中的不足之處以便和其他學(xué)生進(jìn)行交流。

　　例如：講解二次根式的混合預(yù)算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了二次根式的乘除、加減運(yùn)算，對(duì)二次根式的混合運(yùn)算比較感興趣，但是不太理解；對(duì)學(xué)過(guò)的整式的加減乘除混合運(yùn)算比較熟悉，但是不感興趣。因此在編寫(xiě)自學(xué)提綱時(shí)我就在新舊知識(shí)的連接處設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，這樣可以使學(xué)生輕松、自愿、愉快地學(xué)習(xí)二次根式的混合運(yùn)算和乘法公式在運(yùn)算中的應(yīng)用。

　　二、教學(xué)中加強(qiáng)交流與展示

　　教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況結(jié)合學(xué)生的需要引導(dǎo)學(xué)生在不同層面上展示與交流，包括一對(duì)一交流指導(dǎo)、組內(nèi)交流或指導(dǎo)、組間交流指導(dǎo)。這樣不僅解決學(xué)生預(yù)習(xí)中不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，暴露學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的疑、難和錯(cuò)等問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)了交流與合作；而且能使教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，點(diǎn)撥與提升具有針對(duì)性。

　　在交流中堅(jiān)持做到：學(xué)生能自己解決的不交流、學(xué)生沒(méi)有充分思考不交流、學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的思維障礙不交流、組內(nèi)能解決的不進(jìn)行組間交流。在展示中堅(jiān)持做到：展示的參與度要大，要合理將教室內(nèi)的黑板分割，讓更多的學(xué)生進(jìn)行板演；要充分暴露學(xué)生預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤問(wèn)題、共性問(wèn)題，不做表面文章，不掩飾矛盾；展示后的結(jié)果要及時(shí)點(diǎn)評(píng)、及時(shí)表?yè)P(yáng)。例如：講解二次根式的混合預(yù)算時(shí)，我先利用組長(zhǎng)檢查匯總學(xué)生的錯(cuò)誤之處，上課時(shí)讓做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行板演，在板演中暴漏出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，然后組織學(xué)生互相交流找到錯(cuò)誤的原因并在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行更正，在錯(cuò)誤的學(xué)生理解之后出示類似問(wèn)題進(jìn)行板演，不會(huì)的學(xué)生再次展示、交流，在這個(gè)過(guò)程中就取得了理想的教學(xué)效。

　　三、適時(shí)進(jìn)行精讀點(diǎn)撥

　　教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)檢查、學(xué)生交流展示中暴露的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)因、更正的道理，引導(dǎo)學(xué)生想、做、說(shuō)，探究解決問(wèn)題的辦法，歸納、上升為經(jīng)驗(yàn)或方法，指導(dǎo)運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)既是面向問(wèn)題，又是討論問(wèn)題；既要解決問(wèn)題，又要指點(diǎn)方法；既面向全體，又分層提高；既要幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，又要通過(guò)分層訓(xùn)練，使中等以上學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，使更多的學(xué)生能理解知識(shí)。這就要求教師課前備課時(shí)對(duì)需要點(diǎn)撥的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，把握相關(guān)類問(wèn)題的解決方法和規(guī)律；對(duì)交流展示時(shí)生成的新問(wèn)題及時(shí)分析歸類，引導(dǎo)學(xué)生解決。在點(diǎn)撥講解中要做到"三講三不講"。"三講"：核心問(wèn)題必講、解題思路數(shù)學(xué)方法必講、教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)必講；"三不講"：學(xué)生能自己解決的不講、通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥能解決的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。例如：講解二次根式的混合預(yù)算時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的.原因一是計(jì)算時(shí)思路不清晰，二是對(duì)乘法公式的理解不透徹。我在點(diǎn)撥就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解題的思路和如何對(duì)乘法公式的理解上，這樣就省時(shí)省力，事半功倍。

　　四、做到及時(shí)的鞏固檢測(cè)

　　每節(jié)課利用10分鐘左右對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)題要典型緊扣當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，要適度和適量；要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題或拓展題。測(cè)試題由當(dāng)堂獨(dú)立完成，教師巡視并指點(diǎn)后進(jìn)生學(xué)生完成檢測(cè)題。教師可以組織組長(zhǎng)交換檢查批閱，教師抽取部分后進(jìn)生和中等生進(jìn)行批閱，對(duì)批閱結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)對(duì)完成較好的和學(xué)習(xí)有突破的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們品嘗到成功的喜悅。通過(guò)了解檢測(cè)題完成情況為課后輔導(dǎo)和下節(jié)課的教學(xué)提供參考。

　　總之，在上述的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從根本上培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)生的交流與展示過(guò)程中提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適時(shí)的進(jìn)行精讀點(diǎn)撥最大限度地利用課堂時(shí)間，真正地讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，讓課堂完全變成了學(xué)生的課堂。

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