小學數學教學經驗交流材料

　　一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力。下面談談小學數學新授課的導入的做法。

　　一、求德思想品德教育是小學數學教學的一項重要任務，教書是手段，育人是目的。例如：在教學“5的認識”時，教學一開始，教師就貼出一面國旗。問：“這是什么？”（國旗）“對！這是我們的國旗，它代表我們偉大的祖國，我們應該愛護它。數數看，國旗上有幾顆小五角星？幾顆大五角星？合起來有幾顆五角星？每一顆五角上有幾個角？”這樣既能加深對“5”的實際意義的理解，又有機地滲透了德育。

　　二、求準數學知識的系統(tǒng)性很強，任何新知識都是前面知識的發(fā)展和深化。在新授課教學中，教師要善于做好新舊知識的聯(lián)結工作，找準新知識的固定點和生長點，把新舊知識熔于一爐，組成新的網絡，實現有意義學習的同化和順應。例如：教學“乘數是兩位數的乘法”，先復習乘數是一位數的乘法，使學生真正懂得所得的積表示多少個一，應該把積的末位與個位對齊，以這樣的認識水平去理解乘數是兩位數乘法法則，很自然地認識到用乘數十位上的數去乘被乘數，所得的積是表示有多少個十，這時積的末位要與十位對齊。在這里新舊知識如同水乳交融，必然收到順水推舟之功效。

　　三、求實小學數學的教學內容很多與生活實際有著密切的聯(lián)系，新知識的引入，應該貼近學生的生活實際，揭示知識的應用價值。例如，在教學“整數減法中連續(xù)退位”時，教師先創(chuàng)設一個問題情境：“有一個小朋友要買一支6分錢的鉛筆，他身邊沒有帶零錢，怎么辦？”學生說：“給一角錢去找�！苯處熡终f：“他也沒有角票呢？”學生說：“給一元錢去找�！崩蠋熥プ∵@個契機，讓學生討論，一元錢怎么找法。這樣從生活經驗引出新算法，學生很快就理解了連續(xù)退位的算理。

　　四、求奇小學生容易被不平常的現象或內容所吸引，這是一種好奇心理，教師應該抓住學生的好奇心，提出有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，啟其心扉，促其思維。例如，在教“能被3整除的數”的特征時，可讓學生說出一個多位數，老師添上一個數字，使所得到的數是3的倍數。學生心想老師是怎么知道的，這里一定有什么“訣竅”，并想知道這個“訣竅”。這樣就能使學生懷著迫切求知的心理進入新課，從而實現“無疑——有疑——無疑”的認識轉化過程。

　　五、求趣“學習的最好刺激乃是對所要學的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣的教學，學生容易理解，又能激發(fā)有意義學習的心向。

　　六、求妙就是利用知識間的內在聯(lián)系，巧妙地組織教材，應用遷移規(guī)律，使學生在不知不覺中進入新的學習。例如，在教學“稍復雜的分數應用題”這節(jié)課時，上課一開始，教師出示一支新粉筆，說明一支粉筆可寫100個字，接著在黑板上寫上“分數應用題”五個字，然后設計一組提問：

　�、龠@支粉筆已用了幾分之幾？

　�、谶�剩下幾分之幾？

　�、墼鯓忧笫Ｏ碌倪�可以寫多少個字？順勢引入新課，銜接自然，順理成章。

　　七、求活小學生活潑好動，注意力很難持久集中。根據這一特點，可挖掘教材內容，創(chuàng)設情境，充分調動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。例如：教學“平均分”的概念時，可以指導學生擺拼學具，有四種分法：1根與7根。2根與6根，3根與5根，4根與4根。然后，教師指出最后一種分法的本質特征是“每份的根數一樣多”，說明這種分法叫做平均分。使學生感受到在操作中獲取新知的快樂。

　　八、求新小學生對新穎的問題，新奇的講解，特別感興趣，因此，教師在新課導入時，就要不斷更新方法，啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學效果。例如，在教學“有限小數和無限小數”時，上課一開始教師對學生說：“過去都是老師考你們，今天咱們倒過來讓你們考老師，好嗎？你們可以舉出一個最簡分數，老師馬上可以告訴你們，這個分數能否化成有限小數�！睂W生可以考老師，同學們可高興啦，于是這些“小老師”舉出不少分數，教師把這些分數分別填在兩個集合圈內（能化成有限小數的和不能化成有限小數的），起初他們感到懷疑，經過檢驗，結果確認教師的答案無誤，這樣他們由懷疑到信服。這時引入新課，學生有著強烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。

　　九、求變就是教師精心組織感性材料，將靜態(tài)的數學知識變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，充分提供抽象概括的情境，從而幫助學生排除求知的障礙，叩開探究新知的大門。例如，教學“反比例”的概念時，教師可通過演示和列表創(chuàng)設情境來突出這一本質。如在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，幾次拿完呢？每次拿的支數1054需要拿的次數24？到此教師停止演示。由于創(chuàng)設了變“靜”為“動”的演示情境，把本質“隱蔽”的定量（鉛筆的總數20支）顯現出來。促使學生的思維集中去領悟鉛筆的總數一定，也就是“每次拿的支數”與“需要拿的次數”的“積”一定，為抽象反比例的意義創(chuàng)造了條件。

　　十、求度就是教師要結合教學內容和學生實際，遵循循序漸進的原則，要有一定的坡度、難度，恰如其分地突出重點，突破難點，突擊關鍵。例如，在教學“長方體的認識”時，教師首先出示一張長方形紙，復習長方形的特征，隨著紙的高度慢慢增高，引導學生討論這堆紙的形狀是長方形嗎？上述操作活動，學生對長方體建立起初步的空間觀念，突破由二維向三維過渡。這樣的教學符合學生的認識規(guī)律，又完善了學生的認知結構。

【小學數學教學經驗交流材料】相關文章：

數學教學經驗交流材料08-03

數學教學經驗交流材料（優(yōu)）07-04

數學教學經驗交流材料(4篇)02-01

數學教學經驗交流材料4篇11-27

小學數學教學經驗交流09-11

小學數學教學經驗交流11-25

小學語文教學經驗交流材料03-16

小學英語教學經驗交流材料08-12

小學語文教學經驗交流材料04-23