《圖形的拼組》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《圖形的拼組》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《圖形的拼組》教學反思1
今天上了一節(jié)“圖形的拼組”。課后我意識到自己在教學的道路上要學的太多了，深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師教學技巧，再在師生的共同努力下，才能使數(shù)學教學成為真正的數(shù)學活動的教學。
首先，我認為教師應抓住任何一個能為學生數(shù)學學習服務的機會。例如板書的設計。在這節(jié)課中我的課題和結(jié)論都是用長方形紙寫好，然后貼到黑板上的。為了使板書設計美觀一些，我把每一個長方形紙條的邊都進行了裝飾，剪了花邊。再帖到黑板上之后，確實很美觀。但是我卻失去了一次為學生提供學習的機會。因為，本節(jié)課講的就是長方形的認識，假如教師不進行裝飾，在學生認識過程中，它們正好可以成為教學的資源。因此，我認識到：教師一定要以學生為本，使你的每一項數(shù)學活動，都要為學生的數(shù)學學習服務，不放過任何可以學習的機會。
其次，教師在指導，引導，協(xié)助學生學習數(shù)學時，要善于調(diào)配學生活動的步伐，要善于調(diào)控數(shù)學活動的'時間。這樣，才能使你的教師設計發(fā)揮更大的作用。例如，在利用教師提供的材料驗證長方形和正方形的特點這一環(huán)節(jié)視，教師的目的是為了讓學生能夠多發(fā)現(xiàn)一些方法來證明，所以在研究的過程中過于強調(diào)讓每個組的學生都去想多種方法，因而造成驗證的時間過長，影響了后面的練習題沒時間完成。教師忽略了學生存在著個別差異，各組學生的的已有學習經(jīng)驗和能力是不同的。有的組只發(fā)現(xiàn)了一個方法，可能其它組就發(fā)現(xiàn)了三種方法，這時教師應綜合各組解決問題的程度，適時進行調(diào)控，然后在反饋環(huán)節(jié)中讓學生進行交流也能達到預期的效果。
最后，教師一定要起到引導者的作用。例如在學生進行反饋驗證的方法這一環(huán)節(jié)。教師的引導作用尤為重要，學生的匯報不會按照你的思路進行。當你叫到一個學生，他會按照自己思路想說哪個圖形就說哪個。這時教師如果沒當好引路人，就會出現(xiàn)生１說長方形的邊，生２說正方形的角，生３又說到正方形的邊，如此一來，學生得到的知識就出現(xiàn)學到的都是一個點，一個點，而沒有連成線，顯得零亂，不完整。
《圖形的拼組》教學反思2
立體圖形的拼組教學，主要是讓學生通過觀察、操作，初步感知所學圖形之間的關(guān)系，同時讓學生在學習活動中學會有序地思考問題和學會表達交流，形成初步的空間觀念。
這節(jié)課的教學，我注重體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的理念，大膽放手讓學生真正動起來。主要體現(xiàn)在：1．注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。本節(jié)課在教學內(nèi)容的設計上把學生的視野拓寬到他們所熟悉的生活空間中，讓學生回到現(xiàn)實生活中去，用數(shù)學眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，用數(shù)學思想和方法分析和解決生活中的問題。2．在操作活動中發(fā)展學生空間觀念�！傲Ⅲw圖形的.拼組”，是讓學生利用長方體和正方體作為學具，通過學生自己動手操作和合作學習的活動過程，擺出不同的立體圖形。在活動中學生的思維是活躍的，他們把幾個長方體或幾個正方體拼擺成不同的立體圖形，在拼擺立體圖形的整個學習過程中，使學生對數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系有所認識，在感悟的同時產(chǎn)生對數(shù)學的興趣。為幫助培養(yǎng)學生建立空間觀念，在教學中還充分利用學生手中的學具，放手讓學生去觀察、去操作、去嘗試，做他們想做的。如，學生用兩個長方體拼成一個立體圖形，可以橫著擺，可以豎著擺，還可以摞起來擺；用八個正方體可以拼擺成一個長方體，還可以擺成一個正方體。在整個教學中，學生在合作交流中，邊欣賞自己的成果，邊體驗成功的樂趣，不但樹立了學好數(shù)學的信心，同時還增強了學生合作學習的意識。
通過教學總結(jié)，我覺得在教學中，對學生思維方式的培養(yǎng)怎樣落實從“零敲碎打”的線性思維向“條分縷析”式的寬度思維躍進，還應學習解決。
《圖形的拼組》教學反思3
常聽人說，如今的孩子真幸福！可事實上孩子們卻不是這么認為。孩子們雖然吃得好，穿得好，家長們又對他們非常寵愛。與此同時家長們也對他們寄予了很大的期望，望子成龍，望女成鳳。學習的各種壓力已經(jīng)使他們漸漸地覺得學習只是一種負擔，一種折磨。對學習很煩！很討厭！每個孩子都從心底期待他們想要的那種學習感覺。怎樣的學習感覺呢？那就是樂學，是能讓他們快樂學習的感覺，把學習當作一種快樂的享受，就像米盧所信奉的“快樂足球”一樣。只要孩子們找到了這種感覺，孩子們就會提高學習的積極性，膨脹學習的.欲望，根本不用擔心孩子怕學，學不好了。為了幫學生們尋找這種感覺，我在平時的教學中不斷努力著，探索著。
片段：
師：小朋友們，你們想變魔術(shù)嗎？
生：想。
師：請你們從桌子上選擇自己喜歡的圖形進行拼組。(可以一個人完成,也可以合作進行。)
[反思]：
在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師為學生提供了各種學具（長方形的紙、正方形的紙、三角形的紙、圓形的紙）五顏六色、大小不一。讓學生依據(jù)自己的喜好自主選擇材料，拼出自己心中的圖形,自己喜歡的圖形。根據(jù)學生的性格特點，喜歡一個人獨立操作的可以單獨，喜歡與同學合作的或者一個人操作有困難的可以合作完成。給學生充分活動的時間和空間，發(fā)揮他們個人和集體的聰明才智，讓學生在動手操作，自主探究，合作交流中感悟數(shù)學的奧妙，體會圖形的變化多樣。增強了學生的合作意識。不一會兒,學生們拼出許多不同的圖形,有用兩個長方形拼成一個正方形的,有用六個三角形拼成一個六邊形的,有用九個三角形拼成一個大三角形的,有的把圓變成了正方形，有的用不同的圖形拼出了shou槍、汽車、機器人……真可謂是八仙過海，各顯神通。有的是你老師無法想到的。學生在寬松的環(huán)境中學習，思維更加活躍，想象力異常豐富，個性得到了張揚；學生在愉快的教學中獲得了數(shù)學知識，培養(yǎng)了各種能力（動手操作能力、語言表達能力、思維能力……），欣賞到了自己的成果，體驗到成功的快樂，增強了學好數(shù)學的信心。在這里真正體現(xiàn)了新課程創(chuàng)導的人人學習有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展的新理念。
《圖形的拼組》教學反思4
圖形的拼組是在既上學期“認識物體和圖形”的基礎上教學的，主要讓學生通過擺、拼、剪等活動，體會平面圖形的一些特征，感知平面圖形之間的關(guān)系。在教學過程中，我注意引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性與培養(yǎng)學生合作學習的能力。如做風車的'手工活動中，先讓學生思考：風車應該怎么做？在做的過程中，紙的形狀每一步都會發(fā)生什么變化？帶著這個問題在小組里交流，學生們討論熱烈，有的帶著大家一起研究書中風車的制作步驟，并按要求動手折一折，有的則按照自己的想法來制作，當風車一個個在他們的手中誕生時，他們興奮異常。在這個過程中，學生看到了平面的特征和它們之間的關(guān)系，又體驗到了學習給他們帶來的快樂�！白灾鲗W習，合作交流、實踐探索”這些課改中提倡的重要學習方式在本課中得到了較好的體現(xiàn)。
《圖形的拼組》教學反思5
1、突出主體強化過程重視操作鼓勵參與
教學力求體現(xiàn)自主性原則，運用問題，自主解決教學的基本模式，采用摸、看、想、說、描、涂、數(shù)、分、拼相結(jié)全的方法進行數(shù)學，盡量體現(xiàn)從具體到抽象，從實物到模型，從親身感知到圖形辨認，自始自終強調(diào)學生觀察、操作和獨立思考，強調(diào)現(xiàn)實的幾何世界，強調(diào)學生在具體的問題情境引導下，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。這樣有利于學生思維能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學生的'主觀能動性，變被動呼為主動學，學生積極動眼觀察、動手操作、動手思考、動口表述，運用問題自主解決教學模式，倡導教師為主導，學生為主體，思維訓練和語言表達為主線，強化學生合作學習，自我評價，充分發(fā)揮學生的天賦和創(chuàng)造才能，、保證課堂訓練密度。本節(jié)課使用許多教具和學具，力求借助這些手段節(jié)約時間，突破難點、提高教學效率。
2、創(chuàng)設游戲玩中學、做中學潛移默化滲透思想教育
在鞏固拓展時，創(chuàng)設了讓學生“舉、辨、摸、找、說”的游戲活動，力求使學生在玩中學、做中學。同時結(jié)合學生的生活實際，設計讓學生說中交通標志的名稱，以及它們的面的形狀，讓學生尋找周圍哪些物體的面是長方形、正方形、三角形和圓。幫助加深對平面圖形的認識，有機的滲透，注意交通安全，當個好公民的思想教育，讓學生體驗數(shù)學就在生活中，數(shù)學就在身邊。
《圖形的拼組》教學反思6
本課我設計了4個教學環(huán)節(jié)。
第（1）環(huán)節(jié)：你認識以下圖形嗎？我主要創(chuàng)設探究式的教學氛圍，讓學生通過動手操作，充分感知長方形和正方形的特征，特別是邊的特征，并用自己的語言將它描述出來。好：設計了動畫情境，調(diào)動學生學習興奮點，另一方面，讓學生自己動手操作發(fā)現(xiàn)對邊相等。不足：在處理對邊重合時，由于處理得不是很到位，時間過長，效果不好。（用手勢，仍不明確。備課時是有準備一種情況，對折后對邊重疊，但不相等的情況。）在探索正方形四邊相等時，老師的問題指向性不夠明確，應該提示說為了證明四邊相等，就設法讓四邊重合，怎么讓四邊重合，該怎么折呢，這樣的可能對學生的動手操作更有目的性。
第（2）（3）個環(huán)節(jié)，“擺一擺”這一部分，我主要通過學生觀察（發(fā)現(xiàn)“共用”才能節(jié)省小棒，并感知如何用“最少”的小棒拼擺），“拼一拼”這一部分我則是讓學生動手操作、合作交流，讓學生發(fā)現(xiàn)圖形可由簡單到復雜的變化，使學生初步感知所學圖形之間的關(guān)系。這一部分，學生操作了，但在后半部分，由于時間的關(guān)系，讓學生展示的不夠，過得較匆忙。
第（4）環(huán)節(jié)及最后喜羊羊的禮物一部分，主要介紹風車的制作方法，欣賞相同三角形的拼組，及課后思考題，目的是使學生獲得美的.感受，激發(fā)進一步探究學習的欲望。
不足：雖然讓學生操作，自主探究，但老師還是說得過多，怕學生答不上來折不過來，有些包辦了。另外，目標中設定的培養(yǎng)學生初步發(fā)展想象能力和創(chuàng)新能力，我也覺得沒落實到位。最后還有幾個小問題想請教一下大家：1、“重合”這個詞是否要求學生理解，還是只要學生明白把邊對折相等就行，對一年級的學生是否有拔高。第二，在完成作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)問題較多，如何讓學生把所學的應用起來。
《圖形的拼組》教學反思7
第一次教學一年級下冊的《圖形與拼組》時，我讓學生準備了大量的學具（硬紙做各種平面圖形、小立方體）目的是讓學生通過擺、拼、剪等活動，體會平面圖形的一些特征，并感知平面圖形，立體圖形之間的關(guān)系。在設計這節(jié)課時，我是以學生動手實踐、積極探索與合作交流為主的教學活動，心想這樣的活動一定會受學生的歡迎，會收到良好的教學效果的。但在實際的課堂教學中，在驗證長方形對邊相等的特性時,少數(shù)同學能根據(jù)老師的要求動手,大部分學生不會動手,有的`學生干脆在折疊其他的東西,學生完全沒有探索知識的欲望，而且課堂紀律混亂。這一節(jié)課只得在學生的吵鬧中草草收場。
為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？課后,我反思了這節(jié)課。認為主要是在平常的教學中對學生動手操作方面訓練太少。學生沒有通過疊紙活動獲得知識的體驗，只覺得好玩體會不到學習的重要性。其次,一年級學生自控能力差，沒有形成良好的紀律習慣。所以,我覺得在新課程的環(huán)境下，要想上好一節(jié)課，除了教師對教學過程的設計要充分吸引學生，還應該培養(yǎng)學生處理課堂的能力，使學生自覺地擔負起學習的責任，體會到學習不只是教師單方面的事。真正做到師生互動，達到教學相長的目的。
《圖形的拼組》教學反思8
“圖形的拼組”是在一年級上冊初步認識了常見的立體圖形和平面圖形的基礎上編排的，其目的是讓學生用所學的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會平面圖形間和立體圖形間的關(guān)系。針對新教材，我在設計本課時以學生喜聞樂見的活動為主，讓學生親身體驗，實際操作，合作交流，讓學生在充分的參與中去感悟，去體驗。自認為成功的地方有以下幾點：
一、折中生趣，折中學知
學生通過前面的學習，已經(jīng)對平面圖形有了比較多的`感性認識。因此，在教學這部分內(nèi)容的時候，應在學生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上進行。首先，我利用多媒體展示大風車片片頭情境，讓學生玩風車，讓他們進一步體驗數(shù)學好玩，從而很自然的引出新知，激發(fā)了學生對新知識的好奇心和求知欲。然后，我讓學生拿出準備好的正方形紙，要求對折再對折，看一看可以折出什么形狀？學生動手折，然后在小組內(nèi)交流折的方法和折出的形狀。大家發(fā)現(xiàn)一張同樣的紙有的折出了四個長方形；有的折出了四個正方形；有的折出了四個三角形。由于對折的方法不同，竟然折出了那么多形狀，他們興奮地起名叫多功能的紙。學生在操作的過程中自然、順利地掌握了正方形、長方形、三角形之間的轉(zhuǎn)換，他們不再為剪同樣大小的正方形、長方形、三角形犯愁。
二、拼拼擺擺去創(chuàng)造
學生按上次折的折痕剪下小正方形、長方形、三角形后，我鼓勵他們再拼拼擺擺，當個小小設計師，比一比看誰能拼出好看的圖案。學生紛紛動手拼起來。同學們拼出的圖案還真多，出乎我的意料。我發(fā)現(xiàn)學生用四個同樣大小的正方形拼大正方形的有幾個，拼長方形的幾乎沒有，我出示了一道判斷題：四個同樣大小的正方形只能拼成一個大正方形。好多學生都贊同只有一人意見分歧，當他出示自己拼的圖時，大家頓時茅塞頓開。學生經(jīng)過拼擺才明白：原來自己常常看到的美麗圖案就是這樣做出來的，數(shù)學真有趣還能學到這樣有意義的知識。
三、操作中培養(yǎng)空間思維能力
記得有人說過：聽過的忘記了，看過的記住了，做過的理解了。學生在親身經(jīng)歷了做正方體的過程后，他們對正方體的空間位置感知的很好。所以我認為學生空間思維能力的培養(yǎng)首先應該從直觀感知入手。
《圖形的拼組》教學反思9
本節(jié)課安排了兩個例題，例6讓學生用三角形拼出不同的四邊形，例7讓學生用三角形拼組圖案，使學生進一步體會三角形的特征，體會平面圖形之間的關(guān)系，學習用聯(lián)系變化的`觀點看待事物，并為圖形面積的學習打基礎。
成功之處：
1、有目的、有計劃地讓學生用兩個完全相同的三角形進行拼組。首先讓學生用兩個銳角三角形、兩個鈍角三角形、兩個直角三角形依次進行拼擺，讓學生發(fā)現(xiàn)在拼擺的過程中有什么共同特征，有什么區(qū)別，使學生發(fā)現(xiàn)用兩個完全相同的三角形都可以拼成一個平行四邊形，而用兩個直角三角形不僅可以拼成平行四邊形，還可以拼成長方形和正方形。
2、出示由三角形拼成的圖形范例，讓學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)造。
不足之處：
對于用三個相同的等邊三角形拼成一個梯形和至少用兩個三角形拼成一個梯形，沒有強化拼擺。
再教設計：
注重不同圖形之間拼擺的區(qū)別，從而讓學生更加明確拼擺的圖形所具有的特征。
《圖形的拼組》教學反思10
1、利用活動調(diào)動學生的學習積極性： 如做風車的手工活動中，先讓學生思考：風車應該怎么做？在做的過程中，紙的形狀每一步都會發(fā)生什么變化？帶著這個問題在小組里交流，學生們討論熱烈，有的帶著大家一起研究書中風車的制作步驟，并按要求動手折一折，有的則按照自己的想法來制作，當風車一個個在他們的手中誕生時，他們興奮異常。在這個過程中，學生看到了平面的特征和它們之間的關(guān)系，又體驗到了學習給他們帶來的快樂。
2、通過學生自由拼擺，加強學生間的合作和交流，讓學生發(fā)現(xiàn)各種圖形的分解與組合，充分發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造性。出示2個形狀相同，大小相等的長方形讓學生進行拼組�？凑l拼的方法多，學生很快的拼出了不同的圖形。如：2個短邊相接拼組成一個大長方形，2個長邊相接拼組成一個大長方形。又出示4個形狀相同，大小相等的正方形讓學生進行拼組�？凑l拼的方法多，還能最先拼好。學生的積極性很高很快的拼出了不同的圖形。如：邊與邊相接拼組成一個大正方形，角與角相接拼組成一個大正方形。面對學生的不同拼法，教師及時給以鼓勵，尊重學生的選擇，也體現(xiàn)了新課程標準所提倡的新理念。
但是在課堂教學教學中也存在這這樣的不足之處：在設計這些課時，我是以學生動手實踐、積極探索與合作交流為主的教學活動，心想這樣的活動一定會受學生的歡迎，會收到良好的教學效果的。但在實際的課堂教學中，如在驗證長方形對邊相等的特性時，少數(shù)同學能根據(jù)老師的要求動手，大部分學生不會動手，有的學生干脆在折疊其他的東西，學生完全沒有探索知識的欲望，而且課堂紀律混亂。
為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我反思了良久……細想一下，我認為主要是新課程標準教材這部分內(nèi)容及課后習題，對本年齡段的學生來說太難，一下子難以理解掌握。此外，在平常的教學中對學生動手操作方面訓練太少。學生沒有通過疊紙活動獲得知識的.體驗，只覺得好玩體會不到學習的重要性。其次，一年級學生自控能力差，沒有形成良好的紀律習慣。所以，我覺得在新課程的環(huán)境下，要想上好一節(jié)課，除了教師對教學過程的設計要充分吸引學生，還應該培養(yǎng)學生處理課堂的能力，使學生自覺地擔負起學習的責任，體會到學習不只是教師單方面的事。真正做到師生互動，達到教學相長的目的。
《圖形的拼組》教學反思11
1．在動手操作中，突出圖形的變換。
本單元所設計的活動，不論是做風車、折飛機，還是圖形的拼組，都是為了讓學生在活動中體會圖形間的關(guān)系，因此在操作時要注重讓學生描述圖形的變換過程。
（1）在折紙活動中描述圖形的變化。如做風車，不能只是讓學生學習如何做風車，而且還應該讓他們邊折邊按圖中的文字說明圖形的每一步變換過程。
�。�2）在拼組活動中描述圖形的變換。在拼組活動中，應讓學生說明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形，由此體會圖形間的變換關(guān)系。
�。�3）在剪、卷活動中描述平面圖形和立體圖形的變換關(guān)系。
2．注意通過多種層次的拼組活動體會圖形間的變換關(guān)系。
拼組活動，教材只呈現(xiàn)了一些簡單的范例。教學中，可以組織豐富的有層次的活動，讓學生體會圖形間的變換關(guān)系。如平面圖形之間的'變換關(guān)系可以分這樣幾個層次：
（1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。
（2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。
�。�3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。
《圖形的拼組》教學反思12
“圖形的拼組”是小學數(shù)學新課標版第二冊的內(nèi)容，能在學校組織的這次教研活動中來執(zhí)教這節(jié)課，我感到很幸運，尤其是市教研員王紅老師能親自來到課堂聽課，語重心長的評課，讓我倍受感動和鼓舞，多難得的一次與專家面對面零距離的接受指導與學習的機會呀，雖然這節(jié)課留下了一些遺憾，但是，本次活動讓我充分的感受到了“遺憾”帶來的“美麗”。
這節(jié)課雖然內(nèi)容不多，時間不長，但是，課后重新來回顧重新來審視的時候，卻給我留下了很多的思考，首先，我對這節(jié)課的教學目標比較明確，而且教學設計能緊密的圍繞教學目標來進行，環(huán)節(jié)很清晰，課堂能夠調(diào)動學生的積極性，能以學生為中心，培養(yǎng)了學生自主學習能力和與人合作的能力，通過一系列活動，比如：折一折，量一量，減一減，拼一拼等，讓學生體會長方形和正方形的特征，但是，在講解長方形與正方形的邊的特征的時候，處理的不夠得當，我讓學生自己找到證明邊的特征的'方法，但是沒有讓學生完全進入自己思考的狀態(tài)，給學生一張紙，強調(diào)了紙的作用，束縛了學生的思維，總結(jié)的時候也僅僅說出了兩種方法，沒有展開。
在動手做風車的時候，由于課前預設不足，課堂上出現(xiàn)了小問題，由于讓學生準備的紙比較硬而且比較滑，所以，學生用膠棒粘不上，浪費了許多時間，結(jié)果，導致后面的內(nèi)容時間不充分，沒有充分的練習，整堂課前松后緊。在后面的拼組練習時，孩子是以小組的形式進行的，由于特別感興趣，以至于，課堂沒辦法控制，盡管我想盡了一切辦法來吸引孩子的注意力，但是，最終的效果也不是很如人意。
本堂課確立了教學重點，也很準確，只是落實的不夠扎實，在教學難點的處理上，活動的設計較好，但是具體的實施上不是很順利，在課堂上，感覺自己的應變能力不是很強，不能根據(jù)實際出現(xiàn)的情況隨意控制自己的課堂。一節(jié)課很少有完美的，關(guān)鍵是找到缺憾，努力彌補，認真反思，不要錯過遺憾帶給我的美麗，通過這節(jié)課我反思我的數(shù)學教學，總結(jié)出以下幾點：
一在教給學生知識之前，一定要吃好吃透教材，把握編者意圖，進行研究。
二要轉(zhuǎn)變舊的教學思想，以學生為本，符合農(nóng)村孩子的特點。
三要結(jié)合具體的活動講述知識，培養(yǎng)孩子的想象力，形成發(fā)展觀念。
四課前要做好充分的預設，不僅要備知識，備學生，還要備教具，給學生的教具要自己先試試，看對學生是否合適。
五課堂上要多問學生為什么，激發(fā)學生的學習欲望。
六要學會正確的引導，而且引導要到位，注重小組合作，要培養(yǎng)學生的合作意識。
七要敢于放手，不要束縛學生，要相信學生的能力，學生能做到的一定要讓他們自己做，不要老師包辦代替。
八要注重所教的知識與生活的聯(lián)系，不要脫離開生活，要讓學生知道，學習數(shù)學是為了解決生活中的問題。
九課堂上要注重學生與學生之間的評價，培養(yǎng)學生的傾聽能力十課堂要保證全員參與，老師心里要清楚自己的學生是不是全學會了，哪里需要加強，哪位學生需要加強。
以上，是我對自己執(zhí)教的這節(jié)課的一點發(fā)現(xiàn)，一點思考，一點想法，一點感受。沒有教不好的學生，只有不會教的老師，我的教學生涯還很長，我會認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，珍惜每一次“遺憾”帶給我的“美麗”，相信，我的課堂會永遠充滿陽光！
《圖形的拼組》教學反思13
《圖形的拼組》是在一年級學生認識圖形后開展的一次動手活動。在教學中通過一些操作活動，讓學生初步體會到長方形和正方形的一些特征，如長方形對邊相等、正方形四邊相等，然后在這基礎上，做一個小風車，感受圖形之間的聯(lián)系。
這節(jié)課的課堂上大部分時間用在對長方形、正方形特征的感悟上。教師在教學過程中，給學生提供了充分的材料，如：長方形、正方形、吸管等，讓學生能夠在教學中盡可能的多去嘗試，多去動手。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對長方形、正方形的邊的概念尚未形成。這可能是與這一概念相對一年級的學生而言還是比較抽象的原因有關(guān)。教師在這過程中，機智的在長方形紙對折之后，適時的用彩筆在長方形紙上畫一畫重合的兩條邊，在長方形紙上抽象出邊的概念，一方面，在打開對折的長方形紙之后，學生還能直觀的看出這是兩條相對且相等的邊，另一方面也為學生接下去學習長方形、正方形的周長奠定良好基礎。
教師調(diào)動學生積極參與，充分挖掘無形的教學資源，從學生的感知層面入手，通過大量動手操作活動充分發(fā)展學生的空間觀念和創(chuàng)造性思維。教師創(chuàng)設學生自主、合作、探究學習的氛圍，使學生在操作、探索、觀察等活動中感悟知識的形成和發(fā)展過程，充分體現(xiàn)了“生本位”的理念。整個教學過程充滿體驗、經(jīng)歷、思考、觀察、分析、推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動。
適時的教學干預是十分必要的，只要給低年級學生提供適當?shù)慕虒W材料，就可能會在空間觀念方面有較好的發(fā)展。教學過程中，學生能獨立通過自己的思考想出使用吸管作為參照物、利用方格紙數(shù)格子、用尺子量、折疊這四種方法驗證長方形對邊相等。在教學中，教師對班級學生了解，讓教師能夠在對學生充分了解的基礎上準備材料，這大大提高了本節(jié)課的`效率。為學生準備的材料充分，同時，長達分鐘的操作活動時間，讓學生有充足的時間去思考、感悟長方形對邊相等。通過動手操作，學生能不斷進行思考。學生在對幾何實物的操作中，易形成鮮明的幾何形體表象，發(fā)現(xiàn)幾何體的特征；學生還會在動手測量、作圖等活動中逐步加深對空間關(guān)系的認識。
在本課教學結(jié)束之后，在對照班使用了同樣的課件、教案、材料進行教學。教學過程中發(fā)現(xiàn)，在為對照班的學生在提供了充足的材料的基礎上，不能獨立思考出這四種方法，還需要教師適時介入。所以，我們大膽的進行推測，經(jīng)過數(shù)月的培養(yǎng)，對照班和實驗班的孩子們的空間觀念已存在差異，部分學生由于智力及接觸環(huán)境的因素空間觀念較同年齡學生有一定差距。
《圖形的拼組》教學反思14
本節(jié)課是在一年級“認識圖形”的基礎上教學的，一年級在認識平面圖形時，讓學生通過觀察、尋找、動手操作等方法了解平面圖形，但那時只是用所學的形狀拼搭簡單圖案，使學生加深對所學圖形的認識，從中感受數(shù)學學習的樂趣，同時體會圖形的顯著特征。而本單元“圖形與拼組”目的是主要讓學生通過擺、拼、剪等活動，體會平面圖形的一些特征，感知平面圖形之間的關(guān)系。在教學過程中，我注意引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性與培養(yǎng)學生合作學習的能力。
利用活動調(diào)動學生的學習積極性，引導到學生認識正方形和長方形中，先讓學生思考：自己的紅領(lǐng)巾是什么形狀的？在思考的過程中，讓學生回憶在一年級學過的哪些平面圖形？帶著這個問題在小組里交流，學生們討論熱烈，有的動手畫、有的寫當一個個圖形在他們的手中誕生時，他們興奮異常。在這個過程中，學生看到了平面的特征和它們之間的關(guān)系，又體驗到了學習給他們帶來的快樂。在學生的興趣的帶動下，我又出示了長方形和正方形，讓學生探討他們之間的關(guān)系，學生又一次的興致勃勃的合作起來。
但是在課堂教學教學中也存在這樣的不足之處：在設計這些課時，我是以學生動手實踐、積極探索與合作交流為主的教學活動，心想這樣的活動一定會受學生的歡迎，會收到良好的教學效果的。但在實際的課堂教學中，如在驗證長方形對邊相等的特性時，少數(shù)同學根據(jù)老師的要求動手，大部分學生會動手但回報時表達能力不強，有的學生干脆不說，匯報結(jié)果時學生完全沒了剛才動手操作時的.勁頭，而且課堂中沒有了生機。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我反思了良久……細想一下，我認為主要是我引導的不到位，學生一下子難以理解掌握。此外，在平常的教學中對學生之間的合作方面訓練太少。學生沒有通過探究平面圖形活動獲得知識的體驗，只覺得好玩體會不到學習的重要性。其次，二年級學生自控表達能力能力差，沒有形成良好的口頭表達的習慣。所以，我覺得在新課程的環(huán)境下，要想上好一節(jié)課，除了教師對教學過程的設計要充分吸引學生，還應該培養(yǎng)學生課堂的表達能力能力，使學生完整的把自己的研究結(jié)果表達出來，體會到數(shù)學課不只是會算，還得把口語帶到其中�？傊@節(jié)課有喜有憂，喜的是學生真正學到了數(shù)學知識，達到了本堂課的教學目標。憂的是學生的表達能力太差，回答問題的連貫性不強。以后的教學中我應多培養(yǎng)學生的小組合作能力以及學生的匯報能力。
《圖形的拼組》教學反思15
平面圖形的拼組是在上學期“認識物體和圖形”的基礎上教學的，通過一些操作活動，讓學生初步體會長方形、正方形、三角形、圓的一些特征，并感知平面圖形和立體圖形間以及平面圖形與立體圖形間的一些關(guān)系。在教學中以活動為主，讓學生親身體驗、合作交流，讓學生在參與中體驗和感悟。
針對一年級學生的心理特點，在課的導入時，我選擇了學生很感興趣的風車入手，激發(fā)學生學習的興趣，我的本意是讓學生在動手折風車活動中，體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。但是由于低年級學生只注意折風車，而忽略了老師讓他們通過折找長方形和正方性的邊的特征。但在整節(jié)課的開頭正是由于我導入設計的不夠好，導致了在折風車時大多數(shù)同學只管自己做，根本沒有聽老師提出的問題，只有一部分學生體會出長方形、正方形邊的特征。如果在這個時候，我適當?shù)募右砸龑�，可能學生能很快的`被引導過來。一節(jié)課上下來，我感覺自己沒有很好的處理好知識和學生興趣的關(guān)系，沒有讓學生在玩的過程中真正地學到知識，做到學有所進步。還有就是感覺一年級的學生還有待于課堂常規(guī)的有效規(guī)范，怎樣有效的規(guī)范，這將是我在近段時間內(nèi)要好好思考和有效改進的地方。
我還感覺這節(jié)課的內(nèi)容很多,很難完成,如果上校研課的話就需要好好處理教材.
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