《教語文其實很簡單》讀后感

　　當閱讀了一本名著后，大家心中一定有不少感悟，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？下面是小編為大家收集的《教語文其實很簡單》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《教語文其實很簡單》讀后感1

　　國家大勢也好，教育改革也好，再美的藍圖也要有人去推動，教育里的事重要的推動者就是教師，一線教師。同樣語文課堂教學改革的推動者無疑就是一線的語文教師。讀罷《教語文其實很簡單》這本文集，從21位中國語文教學頂級老師那里汲取了大量營養(yǎng)，看到了自己教學的方向，困惑自己的語文課堂教學，逐漸清晰，逐漸明朗。

　　書中說到豐滿區(qū)第二實驗小學的楊巧云老師教學語文的成功經驗，她只抓了兩件事：一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅持寫，竟然寫出了“全區(qū)3000名小學生統(tǒng)考，前17位都是她班的學生”的好成績。馮其庸先生、教育專家高林生他們的文學造詣都得益于多讀。我印象很深刻的是于永正老師說的“覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃�！闭Z文能力是長期讀書積淀而成的，只要我們讓學生‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書’，只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照教語文的.規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養(yǎng)�！蓖ㄗx他的這篇《教語文其實很簡單》，我讀出了兩個字——積累，即讓我們的孩子在各種各樣的書中獲得積累。

　　我很認可竇桂梅老師提到的“教師需要文本細讀”的說法。如果語文老師對文本不細細觸摸，對文字不慢慢咀嚼，長此以往，語文教師解讀教材的能力就會喪失殆盡。這就是文本細讀的作用。教師既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的眼光去審視文本，挖掘新的意義。就拿《賣火柴的小女孩》來說，首先要做的時候閱讀大量的相關資料，然后再將課文與原譯文進行對比，在對比中進行質疑與確認，再開始反復地進行細致研讀。當然，在研讀的過程中，要抓住它的語言、細節(jié)、結構和背景來清晰文章脈絡。當然，因為教師的閱讀經驗、審美理想的限制，再加上教師閱讀的特定情境的差異，不同教師和學生對同一文本的解讀必然是有差異的。

　　語言學家張志公先生曾經說過：現(xiàn)在語文課教學的說法越繁多，花樣越翻新，頭緒也就會越復雜，結果卻是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊。其實，那些學生自己通過讀書或思考，能感知的內容和理解的問題，教師可以退而不講；而對于那些學生困惑、難于理解的地方，教師進行適當梳理、補充，去除多余的講解，去除多余的提問，把學生的時間還給學生。語文課上，讓每個學生都動起來，實實在在地幫助他們掌握解決“知與不知”這一對矛盾的方法，使之能舉一反三，以點帶面，觸類旁通，由掌握知識到形成能力，由“學會”走入“會學”的必然王國。很欣賞薛法根老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學生，沒有多媒體，但就是那寥寥幾筆，卻為我們創(chuàng)造了一個深遠的意境。一堂課，宛如一幅畫，似文中的茉莉，清淡而又真切，溫馨而又恬靜；一堂課，沒有夸張的小品表演，不見華麗的多媒體課件，耳邊聽到的是瑯瑯的書聲，心中感受到的是心靈的次次悸動，觸目所見的是如林的小手，發(fā)光的小臉，簡單卻又實在。當我們“上好每課”、“加強一寫”、“狠抓一背”后，孩子們的語文學習還會難嗎？我想，答案是否定的。

　　當大家提到韓興娥老師，一定會第一時間想到她著名的“課內海量閱讀”。的確，她的海量閱讀還引發(fā)了“語文能否從教材中突圍”的大討論。然而，我看了這本書，對韓興娥老師的觀點最大的感觸是她對于班級學生學習效率上做的創(chuàng)新方法。如果她的海量閱讀沒有高效的教學方法，想必要達到人人都能取得優(yōu)異成績是很難的。要激發(fā)學生的積極性。如低年級的星級評價標準，只要達到一定的標準就往墻上貼星。這樣，能飛的飛起來，能跑的跑起來，能走的走起來，實在慢的，挪動幾下腳步也會受到鼓勵。海量閱讀的多軌運行：閱讀、識字、拼音教學同時起步。孩子們很快學會了自學的方法，同時又在無形中掌握了大量詞匯，為日后的海量閱讀打下了基礎。對誦讀的程度進行鼓勵。她依舊用了星級評價，異性標準：會讀帶拼音的兒歌，二星標準：會讀不帶拼音的兒歌，三星標準：認讀生字、生詞。這樣除了共讀的兒歌，學有余力的學生可以讀其他的兒歌書，孩子們都在爭“星”。

《教語文其實很簡單》讀后感2

　　《教語文，其實很簡單》這本書收錄了二十多位名師和專家的講演錄。每個人的講演都觀點鮮明，說理透徹，展現(xiàn)了自身在語文教學中的觀點和經驗。讀完了《教語文，其實很簡單》，覺得給我最大的感受，就是教語文一點都不簡單。反而在讀完以后，覺得教語文更難了。更是深深地覺得，自己在語文教學上的缺陷有很多。當然，讀完以后，收獲了很多，這本書值得讀。

　　讀完后，印象最深的就是，在語文教學中，讓學生多閱讀。于永正的《教語文，其實很簡單》，韓興娥的《海量閱讀，帶孩子踏上閱讀快車道》，都提出了閱讀的重要性。教語文和學語文一樣，都是一個“讀”字——多讀書。從老師的角度上說，要激發(fā)興趣，教給方法，教學生多讀書。從學生的角度上說，自己要多讀書�！敖逃�的一個重要使命就是讓孩子充滿夢想和激情，這比學到多少知識更為重要。有了憧憬和向往，人的心里才會變得格外純凈，人的感情才會變得格外豐富，人才能熱愛閱讀，熱愛學習。”為了培養(yǎng)學生閱讀課外書的興趣和習慣，從一年級開始，我就從學校的圖書室借來了一些適合學生閱讀的課外書，放在教室的書架上，鼓勵學生在課間和午休時閱讀。為了激發(fā)他們閱讀的熱情，我特意設置了閱讀章，只要讀完10本書，就可以換取一個閱讀章。這在一定程度上鼓勵了學生進行閱讀。

　　有些學生在完成作業(yè)后，會看看課外書，但我總覺得效果不是那么理想。看了于永正的《教語文，其實很簡單》，才發(fā)現(xiàn)我只注重激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們囫圇吞棗地讀，有些學生感受不到閱讀的樂趣，還有些孩子只是看看里面的圖畫，就隨手翻過去了。文中介紹了聲情并茂地給學生朗讀的方法，講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。回想自己的語文教學，有時為了讓學生理解課文的內容，花了很多時間在講解句子，講解詞語，大量的時間花費在對課文內容的分析上。

　　正是吳忠豪老師提到的，在教課文，而不是教語文。課堂上大多時間花在講解課文的.內容，把朗讀匆匆?guī)н^，讓學生自己讀一讀。一節(jié)課就這樣過去了，一篇課文就這樣過去了。學生感受不到文章語言文字的美。以后自己在教學中，要調整更加重視閱讀，帶著學生在朗讀中去感受課文的語言文字美。這位老師還經常朗讀課本以外的優(yōu)美文章給學生聽。下雨了，教描寫下雨的詩；下雪了，教描寫下雪的詩。我想，這是最好的情境教學了。不用創(chuàng)設情境，自然就是最好的情境，在這樣的情境中學習有關的內容，便能得到最直接、最真實的體會和感受。

　　于老師在講演中提到：在讀后，寫是對閱讀的實踐和提升。堅持讓學生寫日記，有話則長，無話則短。日記的內容包羅萬象，可以記事，可以狀物……薛發(fā)根的《讓孩子獲得作文的自由》中，非常具體地介紹了寫話方法的指導，值得借鑒和運用。近年來，我們學校的活動很豐富，我經常讓學生在日記中寫寫活動的經過，或者自己的感受。有時會布置一個任務，如在母親節(jié)時幫媽媽做家務；六一時，清洗自己的紅領巾；放假時，洗凈自己的書包。并且把過程和感受寫一寫。其中，給我印象最深的是，有些學生在“雞蛋撞地球”的試驗。他們把自己試驗的過程，和試驗過程中的感受寫得十分真實，失敗時的沮喪，成功時的興奮。試驗過程中，有些學生參與的積極性很高，而在日記中卻是心里有話不會寫。這便是薛老師提到的，沒有掌握寫話的方法。他的提問寫作法適合針對個人的寫作指導，可以進行嘗試教學運用。我想，在以后，日記的內容可以更加開放，讓學生在日記中放飛自己的心靈，并適時對寫話的方法進行指導，教給學生正確的作文思維路徑，讓思維的改變帶來寫話質量的提升。

　　文中還有許多語文教學方法值得我學習和在教學中加以運用。竇桂梅的《我這樣細讀文本》，讓我意識到自己對教材研讀的欠缺，并且指導我怎樣研讀文本�！蹲哌M美妙的吟誦世界》展現(xiàn)了古詩詞的吟誦特點和漢詩文聲律之美，有助于自身的詩詞教學�！对谵r歷根據農歷的天空下的詩詞之旅》拓寬了詩詞教學的方法，可以帶領學生以24節(jié)氣為線索，誦讀古詩詞，跨越春夏秋冬，穿越中國文化的長河。

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