后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流
每次考試后的成績(jī)分析會(huì)上，幾乎在場(chǎng)的每位老師都認(rèn)為提高班級(jí)的整體成績(jī)必須重點(diǎn)從提高后進(jìn)生的成績(jī)?nèi)胧�。但是在如何快速有效的提高后進(jìn)生成績(jī)這個(gè)問(wèn)題上，卻鮮有明顯的突破點(diǎn)和方法。個(gè)人認(rèn)為弄清楚一個(gè)班后進(jìn)生的具體情況應(yīng)該是一件很復(fù)雜的事情。我們老師首先應(yīng)該結(jié)合每個(gè)班的實(shí)際情況，具體地分析每位后進(jìn)生成績(jī)差的關(guān)鍵原因在什么地方，給后進(jìn)生歸類，就像治病救人一樣，先弄清楚癥狀，然后對(duì)癥下藥，因地制宜，因材施教，方能在提高后進(jìn)生成績(jī)的工作中做到事半功倍。對(duì)一名后進(jìn)生來(lái)講，脈把好了，良藥一副入口，可能就能在很短時(shí)間內(nèi)得到較大的提高，可謂快速高效，瞬間變永恒。在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，我們通過(guò)平時(shí)教研，大致可以將后進(jìn)生存在的主要問(wèn)題分為以下幾種類型，并構(gòu)建相應(yīng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。
類型一，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，聰明但不愛(ài)學(xué)習(xí)。
這類后進(jìn)生我們應(yīng)該既要學(xué)會(huì)肯定孩子的努力和優(yōu)點(diǎn)，又要善于聯(lián)系孩子的愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)，每次課都為下一次課設(shè)置懸念，給予小挑戰(zhàn)。
類型二，一直埋頭苦學(xué)但成績(jī)不夠理想。
對(duì)于這類后進(jìn)生我們應(yīng)該對(duì)其施行賞識(shí)教育，關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)和努力，要給他犯錯(cuò)和說(shuō)話的權(quán)利。要從生活實(shí)際聯(lián)系學(xué)科知識(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)他的每一次進(jìn)步，注重學(xué)習(xí)方法、知識(shí)的結(jié)構(gòu)與邏輯性的灌輸。給他一點(diǎn)自信思維的空間，他可能會(huì)帶給我們一片藍(lán)天。
類型三，粗心大意，經(jīng)常馬虎丟分。
對(duì)于這類后進(jìn)生，我們應(yīng)該嘗試讓他做他喜歡的事，鍛煉注意力。努力發(fā)現(xiàn)孩子做得仔細(xì)的地方，給予獎(jiǎng)勵(lì)和稱贊。當(dāng)孩子粗心大意時(shí)，告訴他應(yīng)該如何解決，幫助他建立消除馬虎大意的信心。
類型四，平時(shí)學(xué)得很好，一到考試就失常。
對(duì)于這類后進(jìn)生，我們應(yīng)該提高他對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，幫他及時(shí)察覺(jué)并糾正負(fù)面情緒和意念。試著尋找昔日成績(jī)輝煌時(shí)自己的考試狀況，增強(qiáng)信心并對(duì)目前狀況進(jìn)行合理調(diào)整，每次考試前確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在平時(shí)學(xué)習(xí)中以“通用工具”為抓手，多多積累對(duì)于該學(xué)段考試題出題的“編碼”和“解碼”，做到不進(jìn)考場(chǎng)便知考什么，怎么考，如何答，如何快速正確又規(guī)范的答。
類型五，偏科嚴(yán)重，某門課完全學(xué)不進(jìn)去。
對(duì)于這類后進(jìn)生我們老師應(yīng)該多給他設(shè)置適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從情感態(tài)度價(jià)值觀方面提高他的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，興趣有了，一切就都o(jì)k了。
類型六，孩子性格叛逆，完全不配合老師和家長(zhǎng)。
對(duì)于此類后進(jìn)生，我們老師應(yīng)該避免以命令和打壓的方式去處理，多以平和心態(tài)與其溝通，并適當(dāng)對(duì)其下放各種權(quán)利，在理解的基礎(chǔ)上從容應(yīng)對(duì)，幫助孩子向成熟過(guò)渡。
類型七，心理壓力過(guò)大，無(wú)法專注學(xué)習(xí)。
對(duì)于此類后進(jìn)生，我們應(yīng)該幫他選擇適當(dāng)?shù)男狗绞�，例如向他人傾吐心聲或做減壓運(yùn)動(dòng)；對(duì)考試進(jìn)行合理歸因，避免將考試結(jié)果過(guò)分嚴(yán)重化。家長(zhǎng)、老師、同學(xué)給予信心與支持可以有效緩解學(xué)生的壓力。
類型八，知識(shí)不鞏固，學(xué)過(guò)的東西忘得也快。
此類后進(jìn)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用好“通用工具”，以“通用工具”為突破口，進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分別在初次學(xué)習(xí)的1小時(shí)后、1天后、一周后這三個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段復(fù)習(xí)知識(shí)，合理分配安排各科復(fù)習(xí)時(shí)間，堅(jiān)持21天形成習(xí)慣從而提高學(xué)習(xí)效率。
類型九，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。
我們要幫助學(xué)生找到并利用好通用工具，找到解決一類問(wèn)題的思維方式和方法，讓知識(shí)和能力爆炸式生成，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。
類型十，孩子成績(jī)較好，但還有進(jìn)一步提高的空間。
對(duì)于此類后進(jìn)生，我們應(yīng)該在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”的指導(dǎo)下，幫其選擇優(yōu)質(zhì)拔高型學(xué)習(xí)資料，拓寬知識(shí)深度及廣度。針對(duì)有提升空間的科目進(jìn)一步梳理知識(shí)，知識(shí)漏洞是提高成績(jī)的切入點(diǎn)。幫助學(xué)生探索“耗費(fèi)最少時(shí)間和精力”的最佳解題“通用工具”。
可能老師在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，獲取的知識(shí)卻是無(wú)限的。對(duì)于每個(gè)學(xué)生沒(méi)有固定不變的最好學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握好解決各類問(wèn)題的“通用工具”，因地制宜，因材施教，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，最大程度的挖掘他們的潛力，才能讓學(xué)生更大程度的快速學(xué)好每門功課。我校老師特別注重將方法教給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，利用“通用工具”學(xué)生可以掌握解決一類問(wèn)題的方法。一旦找到解決一類問(wèn)題的“通用工具”，學(xué)生瞬間學(xué)會(huì)解決這類問(wèn)題的無(wú)數(shù)道題目的方法，這樣高效率學(xué)習(xí)，學(xué)生自己都差異的發(fā)現(xiàn)，瞬間自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，真正明白和體會(huì)到了“瞬間成永恒”。
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