浮力教學(xué)反思（通用22篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的浮力教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
浮力教學(xué)反思 篇1
讓學(xué)生通過實驗認(rèn)識在水中下沉的物體是否會受到水的浮力。通過生活經(jīng)驗，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為下沉的物體會受到水的浮力，也有部分學(xué)生認(rèn)為下沉的物體不會受到水的浮力。學(xué)生的認(rèn)識不一致，給課堂教學(xué)創(chuàng)造了機會。既然學(xué)生意見不一致，在水中下沉的物體是否會受到水的浮力，你能不能想辦法來證明？我把這個問題拋給了學(xué)生。
經(jīng)過學(xué)生討論和師生互動，學(xué)生對通過測量浸在水中的物體在水中的拉力大小來證明水中下沉的物體是否會受到水的浮力達(dá)成一致意見。
這個實驗本身比較簡單，而操作的難度也不大。鉤碼排開水的體積較�。ㄒ粋�鉤碼排水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛頓做力的`單位，學(xué)生讀測力計的讀數(shù)時，幾乎感覺不到測力計有多少變化，實驗效果不明顯。為了使實驗效果更加明顯，我沒有選擇鉤碼作為實驗材料，而是選用了重量較輕體積較大的橡皮泥，橡皮泥排開水的體積較大，測量拉力時效果明顯。
教材中的第二個實驗，大小不同的石頭做實驗，學(xué)生固定石塊比較困難，我還是選擇了大小不同的三塊橡皮泥。讓學(xué)生猜測把橡皮泥完全浸入水中，它們受到的浮力有什么不同。再通過實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，下沉的物體也受到浮力的作用，而且浮力的大小和物體排開的水量有關(guān)，物體排開的水量越大浮力就越大。
浮力教學(xué)反思 篇2
本堂課經(jīng)過了我今天的琢磨和向其他老師請教學(xué)習(xí)。
我的設(shè)計思路是讓學(xué)生初步感受浮力，所以用了一個學(xué)生平時生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段，激發(fā)學(xué)生興趣，奠定整堂課的基調(diào)，然后介紹浮體，最后再詳細(xì)介紹浮力的存在與定義，在此設(shè)計了一個探究活動，探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用，最后從浮力的三要素出發(fā)使學(xué)生認(rèn)識浮力感受浮力。
整堂課下來，我有很多的心思和想法。
首先是關(guān)于水上滑行器的視頻出現(xiàn)的內(nèi)容與浮力有沒有關(guān)系?水上滑行器的前進(jìn)其實不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。
這一點在課后評課的.老師也提出來了。
其實我也發(fā)現(xiàn)了這個視頻在此的爭議，所以在上課的過程中我在之后的圖片引出的時候強調(diào)了這個物體處于靜止的時候作為對這個爭議的補充。
但是其實作為一種引課的手段，我覺得我更應(yīng)該考慮到所引用的內(nèi)容的正確性與科學(xué)性。
這也告訴我在今后的教學(xué)過程中，要更加地注意到問題的細(xì)節(jié)性和全面性，要求我有更好的素養(yǎng)和更強有力的知識體系。
還有在整堂課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把探究活動設(shè)置地更仔細(xì)，更詳盡，就像評課老師說的，我前面的時間花的太多，導(dǎo)致后面的探究活動不夠舒展，這也是我作為新教師存在的不足。
關(guān)于連接之間的連貫性還有對于一些語言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。
有些話是為了講而講，這就是我存在的不足之處呀。
一些對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的灌輸不是靠老師一些機械性的語言，而是要靠老師在教學(xué)過程中的自然流露。
用自己的魅力去打動學(xué)生。
浮力教學(xué)反思 篇3
一、教學(xué)設(shè)計反思
從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發(fā)，設(shè)計本節(jié)課時主要從日常生活中的現(xiàn)象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進(jìn)而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問進(jìn)一步探究浮力的規(guī)律。在設(shè)計時讓學(xué)生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認(rèn)識，然后通過學(xué)生分組實驗活動總結(jié)和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的`原因以及影響浮力的大小的因素；再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出阿基米德原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點。 設(shè)計存的不足也有很多，本節(jié)未增加一些在生活中重要的應(yīng)用，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)浮力可服務(wù)于社會主意識。對浮力的概念理解可進(jìn)一步深入，舉例說明，增強對“浸入、向上”理解。對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關(guān)系。在過程中應(yīng)多點及時積極的過程評價。
二、教學(xué)過程反思
1、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。
引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實驗，邊進(jìn)行觀察。讓學(xué)生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學(xué)生自己在活動中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參與到實際設(shè)計和實施實驗中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動因。
2. 注重學(xué)生的情感體驗，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競爭意識。
在活動過程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學(xué)方式，實踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認(rèn)、相互補充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導(dǎo)。
3、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯，經(jīng)常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應(yīng)增強身的調(diào)動學(xué)生能力；學(xué)生聲音輕時，沒有很好消除膽怯；學(xué)生探究時間把握不夠好，有待改善。
浮力教學(xué)反思 篇4
《浮力》一課，是粵教科技版科學(xué)教材四年級下學(xué)期的最后一章《常見的力》里第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的現(xiàn)象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。相對來說，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展示得比較簡單，只提供了三個實驗活動。教材讓教師有更大的發(fā)揮空間，可以根據(jù)學(xué)生的實際，進(jìn)行開拓或挖深。
根據(jù)新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“探究式”教學(xué)模式，即“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——觀察、實驗——得出結(jié)論——評估與交流”。我歸納出“猜、想、問、做”的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點收獲：
1、善于利用“科學(xué)猜想”，激發(fā)和保持學(xué)生對所研究問題的興趣和注意力，促進(jìn)他們的定向思維活動，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探索的求知愿望。
這堂課我借助喜聞樂見的動畫故事《文彥博樹洞取球》來導(dǎo)入課題，很快就吸引了學(xué)生的注意力，并且通過創(chuàng)設(shè)問題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個什么辦法來取球”讓學(xué)生思考，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在讓學(xué)生感知“物體的浮與沉”活動時，由于學(xué)生在生活中對物體的浮與沉比較熟悉，但是對于一些不熟悉的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學(xué)中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學(xué)生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會沉到水里。由于猜想的結(jié)果來自于學(xué)生的原有生活經(jīng)驗，所以，當(dāng)學(xué)生想辦法去證明自己的猜想時，就產(chǎn)生一種探索的欲望。
2、在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于主體地位，給學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程——發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，作出結(jié)論，把主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在討論、實驗、匯報中，教師以合作者的身份參與，做適當(dāng)?shù)�、必要的指�?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)性、條理性發(fā)展。
在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”這個問題時，我給予了學(xué)生充裕的時間構(gòu)建正確的慨念，給學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生先討論實驗方案，尋求解決問題的策略。我先讓學(xué)生猜一猜“有”還是“沒有”。學(xué)生作出回答后，我并沒有馬上作出肯定或否定的答案，而是，話鋒一轉(zhuǎn)，“我們怎樣通過實驗去研究沉入水中的物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設(shè)計這個實驗�！钡谝淮卧嚱�，我拿起一個鉤碼和一把測力計，讓學(xué)生以鉤碼為例，利用測力計去設(shè)計實驗方案，學(xué)生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在實驗器材上，胡亂地擺弄測力計，始終想不出個所以然來。最后，還是我迫不得已直接告訴他們怎樣實驗。第二次，吸取第一次教訓(xùn)，讓學(xué)生通過觀察書本84頁的插圖，在小組討論，設(shè)計實驗方案。這次，給了他們一個“臺階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學(xué)躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。許多同學(xué)想到“用測力計鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數(shù)�！�。由于給他們的“臺階”不夠高，學(xué)生花盡心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學(xué)生用測力計和觀察書本插圖后，當(dāng)學(xué)生仍想不出時，我展示一幅，“在空氣中測力計鉤住鉤碼”的圖片。這時，學(xué)生恍然大悟，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，如果在水中變輕了，說明受到水的浮里�！边@次，我給予學(xué)生逐步上升的“階梯”，終于順利摘下探索的“甜果”。顯然，給予學(xué)生充裕的時間構(gòu)建正確的慨念，比老師直接給出方案要強�？茖W(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力的形成，正是在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，而不在于科學(xué)知識體系的傳授。
在實驗、觀察結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學(xué)生把實驗探究中所觀察到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話。教學(xué)“下沉的物體有沒有受到水的浮力”時，第一次試教，學(xué)生只關(guān)注實驗本身，而忽視了實驗表格的記錄，和實驗結(jié)果的思考。而作為教師的我同樣也忽視了，只在乎學(xué)生有沒有完成實驗操作。結(jié)果讓學(xué)生反饋實驗結(jié)果時，學(xué)生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當(dāng)初做這個實驗的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”。第二次試教，我特別提醒了學(xué)生“做完實驗后要認(rèn)真填寫表格”，結(jié)果，學(xué)生為填表格而填，而沒有認(rèn)真對實驗過程進(jìn)行思考、反思，有的小組則由組長包辦，其他同學(xué)做完實驗后就各自“玩”了。第三次試教時，學(xué)生邊實驗，我就邊提醒學(xué)生記錄好測力計的讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生操作完實驗后，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作對兩次稱得的重量進(jìn)行分析，并討論，在實驗過程中的發(fā)現(xiàn)。這次學(xué)生真正關(guān)注“我發(fā)現(xiàn)了”這部分的思考�！拔覍Ρ攘恕诳諝庵械闹亓俊汀谒械闹亓俊@兩個數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了彈簧稱上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說明了鉤碼受到水的浮力�！薄般^碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力�！薄扒懊嫖覀円呀�(jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也實驗證明了下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說，所有物體在水中都受到水的浮力。”
縱觀整堂課學(xué)生在實驗前的討論、設(shè)計方案和實驗后的思考分析得出結(jié)論又共用了5分多鐘。
3、這堂課以活動為主線，讓學(xué)生在“做中學(xué)” 充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，。整節(jié)課的設(shè)計以活動貫穿其中，設(shè)計了三個活動，先是讓學(xué)生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學(xué)生感覺浮起來的物體受到向上的浮力作用，最后通過測量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用�？v觀整堂課學(xué)生自主實驗時間用了大約9分鐘。
4、教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。例如：在教學(xué)《浮力》，讓學(xué)生舉例生活中還有哪些物體是下沉的`。有的學(xué)生提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發(fā)學(xué)生思考“是不是所有鐵的物體都是下沉的呢？”，學(xué)生馬上反映“不是”，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的學(xué)生想到“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的�！爸v到這里，你想到了什么問題嗎？”那學(xué)生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)？”的思考。這正是我后面的教學(xué)設(shè)計探究“浮力的大小與沉沒水中的體積大小的關(guān)系”的活動�，F(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要探究的問題。在這種真正的探究動機的作用下，學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動中。
5、以小組為單位，讓學(xué)生在合作中體驗。小組之間的合作精神是科學(xué)精神的一部分，在小組中，學(xué)生的交流更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學(xué)生有更加充分的動手實踐機會，感受浮力。
這堂課也存在一些不足，體現(xiàn)在：
1、在上課過程中，學(xué)生思考和回答問題都比較積極，但是學(xué)生對于實驗記錄顯得比較隨意，怕麻煩，不太想記錄。
2、時間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內(nèi)容上要考慮刪除一些，特別是最后的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體積”的探究活動，課本沒要求學(xué)習(xí)，考慮刪除。
浮力教學(xué)反思 篇5
《認(rèn)識浮力》是八年級下冊第九章的第一節(jié)，學(xué)生對浮力現(xiàn)象有一定的生活基礎(chǔ)，但是許多結(jié)論和觀點是片面的，所以這一節(jié)讓學(xué)生通過實驗認(rèn)識浮力，對于糾正學(xué)生的錯誤是至關(guān)重要的。
本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點：
一、本節(jié)課內(nèi)容增加了許多
學(xué)生能親自探究的實驗讓學(xué)生動手去體驗、討論、分析、猜想和實驗，從而體現(xiàn)了物理課程的構(gòu)建，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。也突出了物理課堂的主旋律“活動教學(xué)”。
二、本節(jié)課的另一個特點是講練結(jié)合，學(xué)習(xí)新的知識以后及時練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)的效果很好。
整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，參與積極，討論熱烈，提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力和增強了學(xué)生創(chuàng)新意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
三、要反復(fù)推敲，拿出最佳學(xué)案
課改的課堂是學(xué)生展示的課堂，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢？學(xué)案。所以一份好的學(xué)案，一份表達(dá)清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。雖然這次《認(rèn)識浮力》的學(xué)案我也是用了近四個小時備出來的，經(jīng)過了多次修改，可是在上課的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)用的.并不是得心應(yīng)手，有的表述不夠清楚以至于學(xué)生不知道問的是什么，該如何回答，所以學(xué)案要反復(fù)推敲，把自己放在學(xué)生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。才能是真正的學(xué)案。
四、要多元評價，提高課堂效果
學(xué)生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂。大家都說：好學(xué)生是夸出來的。在實際的教學(xué)過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個任務(wù)交給學(xué)生。我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生的展示還不錯，就是缺少組間的評價，每組展示完畢后，要是有同學(xué)或老師給予肯定或者鼓勵，他會感覺自己的努力有人能看見，可能會更加樂于表現(xiàn)和展示。
五、要發(fā)現(xiàn)問題，才能促進(jìn)發(fā)展
我的課堂上缺少質(zhì)疑的聲音，我的學(xué)生缺少質(zhì)疑的眼睛和發(fā)現(xiàn)問題的意識。他們顯得太乖巧了，太聽話了。在課堂上或許是我沒有跟他們質(zhì)疑的機會吧，他們總認(rèn)為有問題老師就會指出來，久而久之學(xué)生就失去了質(zhì)疑的能力和意識。
通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題，反思是為了進(jìn)步，進(jìn)步還要靠&“要敢想敢做，有想法就實施&”。
浮力教學(xué)反思 篇6
通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因為從學(xué)生的知識體系和能力體系上看，四年級的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的`思維能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學(xué)法，具體分為三個部分。
�、偻ㄟ^直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學(xué)生都提供鍛煉的機會，使學(xué)生學(xué)有所得。
�、谕ㄟ^學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；
�、弁ㄟ^歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實例，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)一步強化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)法上說，分為兩個部分。
�、俪浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動的主體。
�、趯W(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結(jié)論。
4、建議教師可把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實驗課程教學(xué)最優(yōu)化。
浮力教學(xué)反思 篇7
浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我主要采用學(xué)生實驗、教師演示實驗、學(xué)生探究實驗、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)過程如下：
一、引課：
由于本節(jié)涉及的知識點較多，課堂容量大，為了節(jié)省時間，我采用直接點題的引課方式，通過把梨、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會漂浮在水面上，自然引出本節(jié)要講的知識——浮力。
二、新授：
通過上面的實驗得出什么是浮力后，教師板書浮力的概念。(為了節(jié)省時間，處理本節(jié)的重難點。)浮力的方向?qū)W生不好理解，所以我先讓學(xué)生結(jié)合生活實際猜想浮力的方向，有的學(xué)生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升�？吹綄W(xué)生能根據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。
探究浮力的大小與什么因素有關(guān)是本節(jié)課的`重點也是難點。為了突出重點突破難點，我先給學(xué)生做了一個演示實驗，把一個鋁塊放入水中，讓學(xué)生觀察所看到的現(xiàn)象，學(xué)生看到鋁塊在水中下沉，根據(jù)這一現(xiàn)象，我提出問題，下沉的物體受不受浮力?你們能不能用你身邊的器材進(jìn)行研究，并敘述你的實驗過程及看到的現(xiàn)象和結(jié)論。接下來是學(xué)生的分組實驗，教師巡視，并對個別不會的小組加以指導(dǎo)。學(xué)生們通過研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱重法。為了讓教學(xué)的重點、難點進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到，我然后讓學(xué)生用手中的橡皮泥進(jìn)行造船比賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數(shù)量最多，并觀察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同?你能從中獲得什么啟示?你認(rèn)為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?接下來就是學(xué)生的造船活動，有幾組造的船還沒等承載重物就已經(jīng)沉沒，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣。為了是活動推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學(xué)生進(jìn)行比賽，結(jié)果我造的船承載了5枚硬幣。我引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢?你們看出了有什么不同?這時有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多�！敝笪易寣W(xué)生利用彈簧測力計、鉤碼重復(fù)一次稱重法測浮力，并注意觀察：“當(dāng)鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉?xí)r測力計示數(shù)的變化，并觀察水面高度的變化，從看到的現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來?”通過這兩個實驗，學(xué)生基本上能認(rèn)識到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點一點點突出，而難點在學(xué)生的實驗中逐步被化解。
在學(xué)生完成兩個實驗的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生又做了一個演示實驗，即利用稱重法測量同一個鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同?同時引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果對他們有什么啟示?通過分析實驗結(jié)果，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點逐步被化解，重點也越發(fā)突出。
另外，在這節(jié)課中也存在著很多不足之處。由于本節(jié)的內(nèi)容較多，在整個教學(xué)過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實驗前告訴學(xué)生實驗的注意事項。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
浮力教學(xué)反思 篇8
前一課，孩子們明白了浮力測量的方法，了解到了物體（上�。┧艿母×Υ笮「砰_水量有關(guān)。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，孩子們一定有個疑問：那么那些本來就下沉的物體會受到水的浮力嗎？
雖然這個問題會困擾孩子們，可是他們未必很主動地發(fā)現(xiàn)這個問題。所以在上課時我就直接提出了這個問題。問完這個問題后，我就觀察他們的反應(yīng)。我本來想他們中一定會產(chǎn)生很大的分歧，應(yīng)該有一半人會認(rèn)為不受水的浮力的。然而出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)孩子認(rèn)為下沉的物體會受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會這樣認(rèn)為呢？我覺得這個追問還是有必要的。孩子們的判斷，有的來自本身的.思考，有的則是來自別人的判斷。如果能說出判斷依據(jù)，那就是自己的思考了。即使自己是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下別人的思考過程也是好的。
有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，……
從孩子們的發(fā)言看，他們對這個問題的認(rèn)識是片面的，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實驗來證實他們的猜想。
實驗本身比較簡單，而操作的難度也不大。所以我就難度體現(xiàn)在了對實驗的設(shè)計上了。由孩子仿照上一課的實驗過程來設(shè)計本課的實驗方法和過程。而孩子們的表現(xiàn)和證實了他們是有能力做這樣的事情的。
另外，在今天的課上，我又一次重申，要在科學(xué)課上學(xué)會安靜。安靜地思考，安靜地傾聽，安靜地討論。孩子們也很配合，互相監(jiān)督著、提醒著，課堂的秩序保持得不錯。我表揚了他們，也希望在以后的課上能繼續(xù)良好的表現(xiàn)！
浮力教學(xué)反思 篇9
對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。
這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。
浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。
體現(xiàn)在它的實用性，由于浮力知識在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等各方面都有廣泛的.應(yīng)用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。
學(xué)生上進(jìn)心強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維習(xí)慣，也有一定的探索研究問題的能力。
浮力知識是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。
教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗與學(xué)生實驗的作用結(jié)合信息化教學(xué)，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性、創(chuàng)造性.本節(jié)課要敢于放手讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗探究，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，通過實踐使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，通過實驗引發(fā)討論，培養(yǎng)學(xué)生探索事物現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
本節(jié)課改變了以往直接給出概念，進(jìn)而展開計算的教學(xué)方法，通過設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中占主體地位”的思想。
學(xué)生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂，本節(jié)課通過學(xué)生分組實驗、自主學(xué)習(xí)、課堂展示、小組評價，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，取得良好的教學(xué)效果。
浮力教學(xué)反思 篇10
2本課例教學(xué)情景讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)內(nèi)容中，并通過課件影象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而誘發(fā)他們解決問題。在實際的教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景下的確對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并有積極探索的意向。
第二、第三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以加強學(xué)生的動手操作能力以及自主解決問題為目的，實驗的內(nèi)容逐一深入，減低了知識點的抽象性，知識變的顯淺意懂，學(xué)生能在掌握好一個知識點以后再向另一個知識點推進(jìn)。實驗的'趣味性增大了學(xué)生對動手操作的意愿，小組成員的共同合作操作實驗避免了個別學(xué)生在解決問題的過程中走進(jìn)誤區(qū)。學(xué)生親身的感受對學(xué)生準(zhǔn)確地感受到抽象的浮力提供了很大的幫助。學(xué)生在知道浮力，認(rèn)識到浮力以外還會有利用浮力的需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中如何利用浮力解決困難提供了幫助。實驗三的演示，讓學(xué)生明白影響浮力大小的因素。在掌握了這個知識點，將為浮力的利用創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。實驗四的設(shè)計，進(jìn)一步加強學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合實際，多動腦筋思考，解決問題。教師講的故事和學(xué)生對浮力利用的建議再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識利用到生活中去，讓知識與生活緊密地聯(lián)系在一起。
課外作業(yè)的設(shè)計，進(jìn)一步加強學(xué)生動手操作的能力，讓學(xué)生把浮力與生活緊密相連。
浮力教學(xué)反思 篇11
下沉的物體會收到水的浮力嗎？本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力，針對本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實施等有一下反思：
1.對于沉到水中的物體是否收到浮力，尋找學(xué)生生活中的前概念？
在科學(xué)教學(xué)中，將生活現(xiàn)象賦予科學(xué)內(nèi)涵，完善淺顯的科學(xué)概念是必要的。在本節(jié)課中，結(jié)合上節(jié)課的知識，浮在水面上的物體，學(xué)生很容易感受到水的浮力，進(jìn)一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學(xué)生的前概念中已有一定的生活常識：如從水中拿沉在水底的石頭等會感受到離開水面，石頭變重；游泳時候剛學(xué)感受到被水拖起來等，這些概念對于學(xué)生來說并不主動去發(fā)現(xiàn)，只是有感受，這就需要科學(xué)課堂將知識進(jìn)行完善。
2.引導(dǎo)學(xué)生猜測，并設(shè)計實驗。
每一堂科學(xué)課都有一定的探究任務(wù)，從四年級開始，需要孩子們主動去設(shè)計探究實驗，去驗證自己的猜測，前一節(jié)課，測量浮在水面上的物體，以課本給出的實驗步驟為止，本節(jié)課，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，孩子們能夠主動進(jìn)行設(shè)計，明確探究方案。
3.實驗設(shè)計不忘本節(jié)課的探究核心—排開水的體積和重量
在設(shè)計實驗記錄上，始終讓孩子們進(jìn)行測量水的體積和自身重力，這在接下來的課堂教學(xué)中需要孩子們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律—密度做鋪墊�？茖W(xué)需要單元備課，才能更清楚的.明了教材中每一節(jié)課在本單元中的地位。
4.畫示意圖，清晰明了浮力和重力的關(guān)系
從第五課開始，就需要孩子們學(xué)著畫示意圖，更加直觀的指導(dǎo)浮力、重力和拉力之間的關(guān)系，也讓孩子們體會到示意圖的益處，對本節(jié)課的探究知識有一個深入作用。
浮力教學(xué)反思 篇12
浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認(rèn)識已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調(diào)“浸”和“向上”。
阿基米德原理的得出是難點，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小實驗現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點。從經(jīng)驗，生活和實驗中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學(xué)個體的差異及實驗的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用。
同時教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測的`“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。情境化的問題，增加親切感，易引起興趣�！案腻e題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。
不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增強物理服務(wù)于社會的意識。
浮力教學(xué)反思 篇13
本節(jié)課程改變了以往直接給出概念，進(jìn)而展開計算的教學(xué)方法，通過設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂教給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中占主體地位”的思想，效果很好；在解決浮力產(chǎn)生的原因這個難題上，我選用實驗探究法，將感性的實驗代替理性的分析，使學(xué)生接受起來就更容易一些。
由于本節(jié)課程更注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng)，我選用了啟發(fā)式綜合教學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，以后的教學(xué)就會得到事半功倍的效果。
本節(jié)教學(xué)不足之處還在于沒有涉及空氣中的`浮力，但最后當(dāng)作課后練習(xí)讓學(xué)生們自己去探究也是一個不錯的做法。學(xué)生在實驗中表現(xiàn)出的欲望較高，基本上會用測力計測重力與浮力，但儀器使用不夠規(guī)范。學(xué)生能夠接受教師的啟發(fā)式教學(xué)，有較高的學(xué)習(xí)欲望，小組合作，還算成功，但有個別學(xué)生積極性不高，合作意識和分析意識不強，表現(xiàn)展示欲望不足，有待于加強引導(dǎo)。
浮力教學(xué)反思 篇14
《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識為基礎(chǔ)的，有較強的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經(jīng)過科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識的思維障礙。
在浮力知識的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法（可讓學(xué)生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對每一種方法的'主要特點（或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進(jìn)行歸納），例阿基米德原理法應(yīng)用條件：
�。�1）已知排開的液體的重力；
（2）已知排開的液體的質(zhì)量；
�。�3）已知排開液體的體積；
�。�4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時（即：V物=V排），
�。�5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時物體處于浸沒時等。
在學(xué)生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習(xí)，學(xué)生對解題的分析與思考能力就會大為加強。當(dāng)然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
浮力教學(xué)反思 篇15
這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看：全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實驗，在實驗中認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的`知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。
在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手完成測量浮力大小的實驗，感受實驗過程，體會交流合作之后成功的喜悅。展示與評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示實驗過程，講解分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)計算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提問，然后由教師提出預(yù)設(shè)的拔高問題----浸在水中的物體一定會受到浮力嗎？演示乒乓球?qū)嶒�，幫助學(xué)生開啟思路，解答總結(jié)。運動拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。最后學(xué)科班長總結(jié)。
物理高效課堂的實驗探究教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學(xué)生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實踐中還是要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。
浮力教學(xué)反思 篇16
浮力教學(xué)中分為5個課時進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一課時浮力的產(chǎn)生條件，重點得出阿基米德原理；第二課時阿基米德原理的基本應(yīng)用，計算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應(yīng)用，第三課時浮沉條件及其推論和較綜合練習(xí)，第四課時，浮力的典型例題，第五課時，浮力的應(yīng)用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應(yīng)用。
第一課時中我由原來不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時間顯得有點倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學(xué)生自己完成，時間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個實驗，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學(xué)生體會浮力，用瓶子按入水中，越按越費力，同時排出的水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的`方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的興趣。阿基米德原理備有學(xué)生實驗器材。
第二課時中講解浮力的基本原理的基本應(yīng)用，相當(dāng)于書上的幾個題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會人浸沒時受到的浮力略小于重力，此時加強安全教育。
浮力教學(xué)反思 篇17
從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)設(shè)計時主要從生活中的現(xiàn)象入手，如：“死海為什么不死”，引出浮力。通過觀察，發(fā)現(xiàn)鵝浮在水面，乒乓球浮在水面，進(jìn)而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問中進(jìn)一步探究有關(guān)浮力的規(guī)律，及測浮力的方法。最后由本節(jié)所學(xué)的知識解決“死海為什么不死”的.問題，并在此基礎(chǔ)上通過人造死海的例子來鼓勵學(xué)生要學(xué)會利用所學(xué)過的物理知識來解決生活中的問題。
浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認(rèn)識已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、壓易拉罐等實驗，讓學(xué)生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。
本節(jié)課旨在通過一系列實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、教師作為引導(dǎo)者。本節(jié)通過大量實驗，最大限度讓學(xué)生參與，教師以引導(dǎo)者的身份參與其中，師生間、生生間以交流、討論、實驗等多種手段保持探究興趣。讓學(xué)生給浮力下定義，從現(xiàn)象猜浮力大小影響的因素，再從實驗和交流中得到規(guī)律，學(xué)生思維貫串穿整個過程。讓學(xué)生在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，探究，交流，再發(fā)現(xiàn)新題。
浮力教學(xué)反思 篇18
本節(jié)課實驗內(nèi)容比較多，分為感受實驗和測量實驗。課堂中我用手將泡沫呈現(xiàn)出上升、靜止、下降三種不通的狀態(tài)，從而引出支持力和重力關(guān)系的討論：重力大于支持力，泡沫下落；當(dāng)支持力等于重力，泡沫靜止；當(dāng)重力大于支持力，泡沫上升。得出結(jié)論后就可以開始感受實驗。由于我們在前面了解了泡沫靜止在手中是因為支持力的作用，而泡沫靜止在水面上必然有一個等同于支持力的力。提出問題什么力讓泡沫靜止在水中？學(xué)生很快就能聯(lián)想到浮力。之后就是用手壓水中的泡沫，這個過程要讓學(xué)生慢慢的加力，這樣才能更好的感受浮力及其變化。
感受實驗之后就是浮力測量實驗。在實驗前應(yīng)先讓學(xué)生了解：浮力=重力+壓力（拉力）；這個過程可以用感受實驗中下壓的'過程，讓學(xué)生結(jié)合討論得到。測量實驗前重物和泡沫的選擇十分重要，物重的質(zhì)量一定要足夠，否則實驗會失敗，另外可以將觀察排水與浮力關(guān)系結(jié)合，所以燒杯的選著尤為重要。但是我們在實驗時猶豫泡沫和重物的原因?qū)е屡潘F(xiàn)象特別不突出�；蛟S可以用1000ml的量筒代替。
測量浮力實驗：
為了達(dá)到實驗效果，也為了使實驗現(xiàn)象更加明顯，我們可以選擇小量程的彈簧測力計；在實驗過程中，應(yīng)該提醒學(xué)生盡可能的緩慢加大拉力。讓小組同學(xué)都能看到明顯的實驗現(xiàn)象。另外，當(dāng)泡沫完全沉入水中的時候，可以讓操作學(xué)生繼續(xù)緩慢的讓泡沫再下拉一段距離（讓泡沫懸浮在水中），并記錄浮力大小。
由于課程實驗較多，我們在課堂時候一定要注意及時總結(jié)實驗結(jié)果，得出結(jié)論，否則會有學(xué)生不了解本節(jié)課的知識內(nèi)容。
浮力教學(xué)反思 篇19
《浮力》是五年級第二學(xué)期第一單元“沉與浮”中的一個內(nèi)容。感受浮力的存在、浮力的基本特點，掌握“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大”的科學(xué)概念。
1.以“生活化”作為主線貫穿整個環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就以常見的生活場景——河面上漂浮的`垃圾，引出水的浮力，感受一些物體（塑料袋、泡沫塊、瓶子、木塊等生活中丟棄的物品）在水中受到的浮力。在探究環(huán)節(jié)，最后教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)運用所學(xué)知識，解決生活中的問題。
2.放手讓學(xué)生操作。學(xué)生在實驗中只要測量拉力，計算出浮力就可以了。意圖就是想讓學(xué)生多進(jìn)行測力計的使用操作，達(dá)到鍛煉操作技能的目的，雖然這樣多耗費了一些時間，而且造成了一定程度上的使用混亂，但還是值得的。
這一課上完，感覺有以下幾個不足：
1.時間還是控制不好，解決問題環(huán)節(jié)一個如何使皮球浮起來的問題沒有提出，只解決了一個問題。主要原因還是學(xué)生在進(jìn)行實驗時，耗費時間過多，實驗操作不熟練，實驗程序不明確引起的。
2.學(xué)生的實驗操作技能還有待于提高。測力計的操作上學(xué)期上過一課，現(xiàn)在使用感覺還不熟練，一些學(xué)生實驗記錄表格也看不明白，不知要采集哪些實驗數(shù)據(jù)，實驗時，小組成員協(xié)作意識不強，沒有進(jìn)行很好的實驗分工。
針對這次實驗暴露出來的問題，讓我更加深切的感覺到一定要加強學(xué)生的實驗技能操作，在平時的實驗中，多放手讓學(xué)生去操作，在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能，同時學(xué)會實驗數(shù)據(jù)的采集和分析，真正讓實驗成為得出科學(xué)結(jié)論、總結(jié)科學(xué)規(guī)律的一個有效歷程。
浮力教學(xué)反思 篇20
1、經(jīng)過教學(xué)的實施后，對這節(jié)課的教學(xué)，本人有很大的感觸和收獲。
充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生用實驗證明自己的觀點，激起學(xué)生的興趣，學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參與到實際設(shè)計和實施實驗中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動因。
2、構(gòu)建正確的概念需要充裕的時間
學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得了能與他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察相一致的理解。例如，在他們沒有做實驗之前，很多同學(xué)認(rèn)為浮的.物體受到水的浮力，而沉的物體沒有受到水的浮力，通過實驗之后，以后就算大部分的人認(rèn)為沉的物體不會受到水的浮力，但是他都不會同意這個觀點的。
3、科學(xué)教育，促進(jìn)思維發(fā)展。
科學(xué)教育的一個關(guān)鍵目標(biāo)時促進(jìn)學(xué)生的思維能力，而思維能力不能憑空產(chǎn)生，學(xué)生不能在抽象中推理，他必須對某個實驗進(jìn)行推理、歸納，因此，科學(xué)教育需要為學(xué)生創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)情境，提供大量的推理材料或問題讓學(xué)生在解決感興趣的問題過程中發(fā)展科學(xué)思維能力。其次，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，教師的作用是非常重要的。如學(xué)生對水的浮力有所了解，但要想出體驗浮力的方法對學(xué)生來說比較困難，教師可以通過讓學(xué)生想一想有什么方法幫助大家體驗水的浮力是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗手上的感覺，從而體驗水的浮力。
浮力教學(xué)反思 篇21
話說上一節(jié)課，利用壓縮《造一艘小船》的教學(xué)時間，我騰出30分鐘組織學(xué)生對《浮力》一課知識點進(jìn)行了充分討論，從而保證了這節(jié)課有充裕的時間進(jìn)行探究活動。
一上課，我就聲明這是一節(jié)實驗探究課，要做兩個實驗：
�。�1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測量；
�。�2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測量。
為了實驗操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個實驗的示意圖，同時提醒各組在作業(yè)本上記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。
按實驗步驟的要求，各組先用學(xué)具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進(jìn)行調(diào)0測試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計了一下，每個組用時基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個實驗的研究，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析。
活動是完成了，但是學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)不是很理想，我覺得實驗材料的問題是主因：
1、學(xué)生所用的彈簧秤不準(zhǔn)確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩(wěn)定在0刻度線上，導(dǎo)致測量出的浮力有偏差。
2、燒杯口小不方便操作，即使是學(xué)生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。
3、泡沫塊重量太輕，重力測量無法顯示，只能是被忽略。
4、燒杯的刻度值跨度過大，雖然說可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。
我的處理方法是刪除測量排開的水量的內(nèi)容，因為“同一塊泡沫塊浸水體積不同”的實驗中，排開的.水量肯定是不同的，不測量學(xué)生也知道。若是硬要去測量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。
泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒有動靜，所以我只能在記錄時把之前討論的“浮力=重力+拉力”調(diào)整為“浮力≈拉力（重力過小被忽略）”。為此，在后面兩個班的教學(xué)我改為用木塊做實驗，這時候重力是有了，但排開的水量卻對比不明顯了，因為木塊本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當(dāng)，這真是讓我左右為難啊。
浮力教學(xué)反思 篇22
12月3日在我校舉行的有效課堂教學(xué)現(xiàn)場上我上了一節(jié)科學(xué)課——浮力。本課的教學(xué)難點是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于四年級學(xué)生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的'浮力是非常難以理解的，怎樣突破這難點，是本課重點解決的問題。以往教學(xué)時，總是怕學(xué)生亂動了半天毫無收獲，所以在實驗時，反復(fù)強調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過程循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒有被調(diào)動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓(xùn)，我改變了教學(xué)思路，從調(diào)動學(xué)生的積極性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。
首先，用一個動畫故事激發(fā)學(xué)生的興趣，幾個小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進(jìn)了樹洞里，聰明的文顏博把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來，這是為什么？從而導(dǎo)出主題——浮力。
二、玩中探究，獲得新知。
玩是孩子的天性�？粗鴮嶒炞郎系乃鄹≈@么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復(fù)幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手……并通過測石頭在空氣中的重量和放在水中的重量比較，發(fā)現(xiàn)在水中的石頭較輕，從而得出沉下去的物體在水中同樣受到水的浮力。事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。為了鞏固浮力的知識，讓學(xué)生各抒己見，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際說說浮力的廣泛應(yīng)用。
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