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正面管教讀后感

時(shí)間:2022-04-23 01:33:48 讀后感 我要投稿

正面管教讀后感集錦15篇

  當(dāng)閱讀了一本名著后,相信大家的收獲肯定不少,讓我們好好寫份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來吧。但是讀后感有什么要求呢?以下是小編為大家收集的正面管教讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

正面管教讀后感集錦15篇

正面管教讀后感1

  文:宸汐;《正面管教—兒童行為心理學(xué)》6月女兒班主任提議與家長(zhǎng)共讀的書名,其實(shí)當(dāng)我看到這個(gè)書名時(shí),我覺得我的孩子很幸運(yùn),因?yàn)樽约涸趯W(xué)心理學(xué)的原因,我知道這正是現(xiàn)在的孩子所需要的。

  接觸心理學(xué)有段時(shí)間,了解越多就越發(fā)現(xiàn),孩子的問題其實(shí)都是父母的認(rèn)知結(jié)構(gòu)失調(diào)所造成。書中的很多觀點(diǎn)背后都折射出父母的.問題。生活中我們總是喜歡用消極,否定的態(tài)度來評(píng)判孩子,比如孩子很努力地嘗試完成一幅水彩畫,我們通常注意到的會(huì)是弄得一身滿地的顏料,卻忽略了孩子的努力。

  孩子長(zhǎng)期接受到這種態(tài)度自然也就變得消極不自信,消極的語言會(huì)傷害孩子幼小心靈,會(huì)摧毀他們的美好信念,會(huì)扼殺他們的天性。唯有放手,孩子才能慢慢擁有自主的能力,現(xiàn)在我們還能管,等到了青春期,管也管不了了,所以趁現(xiàn)在學(xué)會(huì)放手,給孩子自主的空間。

  作家馮塵說過:所謂父母子女一場(chǎng),不過是相互滋養(yǎng)。我原本以為自己為你付出了一切,到最后才發(fā)現(xiàn),成全的,原來是我自己。

  所以,孩子不是壓力,孩子是上天給我們的一份禮物,讓我們能成為一個(gè)更好的人。

  最后讀完這本書,我想分享羅森塔爾效應(yīng)給大家:

  羅森塔爾,12世紀(jì)美國(guó)著名心理學(xué)家,他和助理來到一所小學(xué),他們從一至六年級(jí)選出18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。

  最后隨機(jī)從中選出一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)老師,以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性,他叮囑一定要保密。羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性的謊言”,8個(gè)月后,羅森塔爾和對(duì)那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試,結(jié)果奇跡出現(xiàn)了:凡是上了名單的學(xué)生,個(gè)個(gè)成績(jī)有了較大的進(jìn)步,且性格活潑開朗,自信心強(qiáng),更樂于和別人打交道。

  這就是羅森塔爾效應(yīng),這個(gè)過程中教師收到實(shí)驗(yàn)者的暗示,不僅對(duì)名單上的學(xué)生抱有更高期望,而且有意無意地通過態(tài)度、表情、給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為,將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生,學(xué)生則給老師以積極的反饋。

  這種反饋又激起老師更大的教育熱情,維持其原有期望,并對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)照。

  如此循環(huán)往復(fù),以致這些學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及社會(huì)行為朝著教師期望的方向靠攏,使期望成為現(xiàn)實(shí)。

正面管教讀后感2

  正面管教文章中提到的矯正錯(cuò)誤的.三個(gè)R,1、承認(rèn)“啊哈!我犯了一個(gè)錯(cuò)誤”2、和好“我向你道歉”3、解決,“讓我們一起來解決問題”,這個(gè)是一個(gè)實(shí)踐方法,在日后的生活中加以強(qiáng)化。

  時(shí)刻問自己“我這樣做是在給予孩子力量,還是在挫傷他們”,把愛的信息傳遞給孩子,在對(duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。

正面管教讀后感3

  《正面管教》第四章是重新看待不良行為。讀完此章后我在教學(xué)中和在教育自己的孩子上有了更新的認(rèn)識(shí),確實(shí)受益匪淺。下面對(duì)我在本章中認(rèn)為有價(jià)值的句子和段落摘錄下來,與大家一起分享。

  既然我們要孩子學(xué)會(huì)控制自己的行為,我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)控制我們自己的行為。有了這種意識(shí),我們就能夠成為對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的人,并且將我們的行為轉(zhuǎn)變成鼓勵(lì)孩子的行為改進(jìn),并且又不損傷孩子的自我價(jià)值感。我們就能夠自己先“暫停”以梳理一下自己的情緒,直到我們能夠深思熟慮而不是不假思考地對(duì)孩子作出反應(yīng)的時(shí)候。我們應(yīng)該對(duì)不良行為承擔(dān)至少與孩子同等的責(zé)任,并且要學(xué)會(huì)使用鼓勵(lì)性的、有長(zhǎng)期效果的方法,因?yàn)檫@些方法符合“有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的所有要求。

  一個(gè)良好的開端就是走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,對(duì)孩子因失望而做出的行為有更多的了解。

  一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。

  在你覺得自己受到了傷害時(shí),要注意不能反擊,而應(yīng)該表示理解孩子的感受:“你現(xiàn)在一定覺得受到了很大的傷害。我能理解。要是換成我,我可能也會(huì)有那種感覺。”對(duì)孩子的感受表示理解,是消除報(bào)復(fù)循環(huán)的一種非常有效的方法,但是還需要緊跟著解決問題:“當(dāng)我們都覺得好受些以后,為什么不一起談?wù)勥@個(gè)問題呢!

  鼓勵(lì)是改變孩子行為最有效的方法。一個(gè)受到鼓舞的'孩子不需要行為不當(dāng)。

  只有抱著鼓勵(lì)、理解和相互尊重的態(tài)度,這些方法才能有效。

  把孩子引向建設(shè)性的行為。做孩子意料不到的事情。定期陪孩子;〞r(shí)間訓(xùn)練孩子。說出你的愛和關(guān)懷。

  在孩子覺得自己被理解之后,可能會(huì)更愿意聽你的看法,并和你一起解決問題。

  你越是要控制他們,他們就越是不屈,并且越是遠(yuǎn)離你。

  贏得十幾歲孩子的合作的最好途徑,是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來解決問題。

  最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛的孩子。

  記住,懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性地解決問題。只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。

  在了解了這一章的知識(shí)后,我把學(xué)到的理念用到了與孩子們的相處中,確實(shí)收到了很好的效果。這本書確實(shí)值得我們認(rèn)真閱讀。

正面管教讀后感4

  正面管教的育兒理念已經(jīng)被人們所熟識(shí)。自從生了孩子以后,如何教育孩子和陪伴孩子成了每位媽媽每天都要思考的問題。教育的神奇之處就是每個(gè)孩子都是不同的,別人的教子經(jīng)驗(yàn)看起來很成功,用到自己的孩子卻不一定收到很好的效果。而且孩子是不斷成長(zhǎng),每天都在變化的,之前有效的方法沒有多久就失效了。我家兒子還經(jīng)常會(huì)嘲笑我:“這是和教子經(jīng)驗(yàn)的書學(xué)來的吧?”他總是以識(shí)破我為樂,但毋庸置疑他還是喜歡我去讀一些教育的書,當(dāng)我讀這本《正面管教》的書時(shí),他會(huì)很開心地問我,“媽媽,書上都講了些什么?”

  《正面管教》是我從頭看到尾的一本書,前后應(yīng)該花了幾個(gè)星期的時(shí)間,還做了很多的摘抄和筆記,有很多受益匪淺的理念!比如:孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感,當(dāng)他不被滿足的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出各種不可理喻的言行。如果我們能夠洞察孩子深層次的目的,追求歸屬和價(jià)值,我們就會(huì)做出正確的決定,而不是就事論事,大發(fā)雷霆!我的.一個(gè)學(xué)生,當(dāng)時(shí)在讀碩士,是個(gè)非常優(yōu)秀有想法的男生,他曾經(jīng)跟我說過:“自己曾經(jīng)為了引起大人的注意做過很多奇怪的事!”另外這本書還講到了很多可操作的內(nèi)容,由于看得時(shí)間太久已經(jīng)不太記得了。這本書給我的另一個(gè)收獲就是把問題留給孩子去解決,甚至創(chuàng)作一些問題叫孩子們?nèi)ソ鉀Q。不得不說,我是一個(gè)只會(huì)救火的媽媽,出了什么問題,我都要努力想出辦法去解決,我擅長(zhǎng)說教,可能和我的職業(yè)有關(guān)系,我希望學(xué)生通過我的言行學(xué)到東西,而很少把問題拋給學(xué)生,發(fā)揮她們的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生可能有益,她們是為了解決問題來尋求幫忙,而對(duì)于孩子的培養(yǎng)卻沒有好處,她們喪失了解決問題和表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。

  沒想到寫了這么多,總之推薦大家去讀一讀這本書,特別是幼兒園和小學(xué)階段的家長(zhǎng)。

正面管教讀后感5

  今天讀了一篇文章,叫作《什么是正面管教》,這篇文章闡述了什么是正面管教,讀了這篇文章之后,受益匪淺,感覺自己一直把正面管教和懲罰混為一體。似乎在大多數(shù)人眼里,管教就是懲罰。其實(shí)正面管教和懲罰沒有任何關(guān)系,而是完全為了教給孩子有價(jià)值的社會(huì)和生活技能。什么是正面管教?正面管教需要注意些什么呢?

  每個(gè)細(xì)小行為背后都隱藏著動(dòng)機(jī),尤其是孩子,心里想法更多。不像成人那樣,有什么樣的動(dòng)機(jī)就有什么樣的行為。孩子所表現(xiàn)出來的行為,可能并不是他內(nèi)心的真實(shí)想法。所以我們必須走進(jìn)孩子的內(nèi)心,體察孩子的內(nèi)心世界,去理解孩子行為背后的真實(shí)動(dòng)機(jī)。只有了解了孩子的真實(shí)想法,教育孩子才會(huì)更有針對(duì)性。正面教育的效果才會(huì)更好,更有效。我們可以問一下自己,自己在管孩子的時(shí)候,有沒有先去了解孩子的內(nèi)心想法,再進(jìn)行正面管教呢?在家里,你有沒有不分青紅皂白,對(duì)孩子亂發(fā)脾氣呢?

  有效溝通的前提是互相尊重,學(xué)會(huì)傾聽。耐心聽對(duì)方把話說完,認(rèn)真思考。切不可聽話只聽一半,或者聽話只聽音兒,沒有理解對(duì)方的.意思,或者曲解對(duì)方所要表達(dá)的情感。一旦出現(xiàn)誤解的現(xiàn)象,一定要及時(shí)溝通,化解誤會(huì)。否則,在和孩子相處的過程中就會(huì)出現(xiàn)很多問題,正面管教的效果也不會(huì)很理想。

  理解是溝通交流的前提,想要做一個(gè)合格的老師或家長(zhǎng),必須學(xué)會(huì)站在孩子的角度思考問題,換位思考。把自己當(dāng)作孩子,想象如果自己做了這樣的事情,希望得到別人有怎樣的回應(yīng)。只有把自己放到孩子的角度,才會(huì)更理解孩子,才會(huì)體察孩子的內(nèi)心世界,才會(huì)達(dá)到正面管教的效果。

  孩子都是夸出來的,并不是沒有原則的夸。我們要多鼓勵(lì)孩子,及時(shí)肯定孩子的努力,鼓勵(lì)孩子,成人的鼓勵(lì)對(duì)孩子起著非常重要的作用。所謂的鼓勵(lì),就是對(duì)孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應(yīng)那樣:你對(duì)孩子的期待對(duì)孩子有著積極的心理暗示作用,孩子會(huì)朝著你所期待的方向發(fā)展。不要吝嗇對(duì)孩子的鼓勵(lì),多鼓勵(lì)孩子,陪伴孩子成長(zhǎng)。

  正面管教是在尊重孩子的基礎(chǔ)上,以理解孩子為前提下進(jìn)行的一種有效的溝通。并不是傳統(tǒng)的不分青紅皂白的打罵懲罰。當(dāng)每次想要批評(píng)孩子的時(shí)候,一定要冷靜下來想一下,自己的行為是懲罰還是正面管教。

正面管教讀后感6

  教育意味著什么呢?有一位德國(guó)的哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過:“教育意味著一棵樹撼動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂!世界上最好教育是心與心的交流!眲傞_始讀完這句話,不是特別理解,通過讀完這本書我明白了一些,原來孩子的每一個(gè)行為都有相對(duì)應(yīng)的心理原因在里面。

  記得有一個(gè)小男孩,上課不注意聽講,還喜歡做一些小動(dòng)作,我一直不明白是什么原因,心里很苦惱,臉上還起了幾個(gè)青春痘,成天焦頭爛額的。當(dāng)我看到了這本書時(shí)才明白,要走入孩子的內(nèi)心才可以,而且書中把原因和解決的方法也說的很清楚,那孩子們會(huì)因?yàn)槭裁丛驅(qū)е逻@樣的問題呢?有以下五點(diǎn):

  1、不良的家庭教育方式;

  2、過分溺愛的教育方式;

  3、放任不管的教育方式;

  4、嚴(yán)格管教的教育方式。

  5、誤食人工染料,攝入鉛量過多導(dǎo)致的。

  于是,我通過這幾點(diǎn)觀察這個(gè)學(xué)生,才了解到,原來是這個(gè)孩子很早就自己跟著媽媽,在父母這方面有所缺失導(dǎo)致的,而且還發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子很喜歡咬鉛筆頭,也有可能導(dǎo)致孩子食鉛過多。于是,我采取了以下幾個(gè)方法:

  1、跟孩子勤溝通和交流,告訴孩子用正確的方式交流。

  2、因材施教,制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  3、避免讓這個(gè)孩子使用殘缺的鉛筆。

  通過這幾次的交流和談心,發(fā)現(xiàn)了不一樣的一面,其實(shí)這個(gè)孩子的`內(nèi)心是很細(xì)致的,只不過是孩子的自制力差,需要成人的督促,平時(shí)上課回答問題非常的積極踴躍,是可以訓(xùn)練出來的,只要多一些耐心,一定會(huì)成功。

  等我全部讀完的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己是多么的渺小,眼光是多么的窄。每個(gè)孩子都是不一樣的,有愛表達(dá)的孩子,有內(nèi)向的孩子,有愛發(fā)脾氣的孩子,有愛哭泣的孩子·······

  這本書都會(huì)一一指出來,讓我們明白孩子們無厘頭的原因以及解決的方式,真是讓我受益頗多。現(xiàn)在,我想把這本書推薦給已經(jīng)做父母的朋友們,希望這本書可以幫助大家,也許這會(huì)成為打開孩子心靈的一把鑰匙也說不定哦。

正面管教讀后感7

  一本好書能啟迪人的智慧,滌蕩人的靈魂。我覺得《正面管教》就是這樣一本好書。暑假里,讀了簡(jiǎn)尼爾森的著名作品《正面管教》一書,深深被作者的教育思想所折服。之前,在我的思想里,正面管教就是賞識(shí)教育,同時(shí),我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后,我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變,對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱,需要正面管教。對(duì)于孩子的教育,更多地是有效地與孩子溝通,因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中,對(duì)于孩子的教育才是最有效的。

  在實(shí)施正面管教方法的過程中,我們需要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí),了解孩子的心理特征,明白孩子的不良行為背后的意義,才能更好的把這種方法堅(jiān)持下去。在面對(duì)孩子的某些問題,我們需要一個(gè)冷靜期,使自己冷靜下來,尋找更好的解決方法。當(dāng)我們理智的看待問題,而不是問題的結(jié)果,就不會(huì)那么生氣,孩子是一個(gè)社會(huì)人,是一個(gè)發(fā)展的過程,在這個(gè)過程中,我們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和陪伴的作用,誰都會(huì)犯錯(cuò),但這是一種成長(zhǎng)的方法,我們要給孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),讓孩子在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

  縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn),那就是認(rèn)為懲罰和驕縱是永遠(yuǎn)存在的,F(xiàn)實(shí)中很多教育者往往也會(huì)從這兩個(gè)極端考慮孩子的教育問題。認(rèn)為懲罰有效的人,懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認(rèn)為鼓勵(lì)有效的人,往往演變成了對(duì)孩子的驕縱。對(duì)于孩子成長(zhǎng)過程中存在的問題,我們應(yīng)該找到問題的根源,針對(duì)問題采取有效的.方法進(jìn)行化解、溝通,才是教育孩子的關(guān)鍵所在。

  “孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存!弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭(lì),但作者所說的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)。作者所說的鼓勵(lì)是指多給孩子一些機(jī)會(huì),是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來。

  孩子需要正面管教,正面管教的方法,讓我們的教育成為孩子們樂于接受的教育。今后,對(duì)于一些活潑好動(dòng)的孩子們,我們老師也要學(xué)會(huì)用正確的方法——正面管教孩子,讓我們的孩子在和善而堅(jiān)定的氛圍中、自信而自立的快樂環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

正面管教讀后感8

  最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,尤其是書中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì),讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書中說到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存!笔堑,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。

  作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深,平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì),自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子,聽話、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下,該孩子會(huì)很高興,會(huì)滿臉燦爛,她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我,我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人常;凇皠e人會(huì)怎么想,怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。

  這位孩子(長(zhǎng)大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的,無需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些,但是隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長(zhǎng),我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的'話對(duì)于不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。

  該書給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長(zhǎng)。

正面管教讀后感9

  暑假我拜讀了簡(jiǎn)。尼爾森的讓百萬孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的《正面管教》,現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的,都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生,但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候,卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中,犯錯(cuò)都是一件不光彩的事,而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象,于是短期性地表現(xiàn)良好,以達(dá)到彌補(bǔ)過錯(cuò),重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的,時(shí)間一長(zhǎng),就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”,繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而,我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤,并且在以后遇到類似問題時(shí)能做得更好。不過,首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后,得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé),而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。

  在書中,作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí),幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么,讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié),最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的'好處就在于,可以減少孩子的負(fù)面情緒,從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為,將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中,效果也很不錯(cuò)。作為班主任,如果每次班會(huì)都是自己的一言堂,那么學(xué)生的積極性肯定會(huì)降低,同時(shí)他們的自主意識(shí)也得不到應(yīng)有的發(fā)展。長(zhǎng)期以往,也會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。班會(huì)的意義在于教會(huì)學(xué)生在遇到困惑的問題時(shí),應(yīng)該如何解決。問學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做,更能引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到冷靜思考的好處之后,他們的自我價(jià)值也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

  對(duì)我們教師來說,正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱,也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上,教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容,對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式,確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。

正面管教讀后感10

  我推薦的書目是《正面管教》,作者簡(jiǎn)·尼爾森。

  一本好書能啟迪人的智慧,滌蕩人的靈魂。我覺得《正面管教》就是這樣一本好書。寒假里,很有幸拜讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》一書,我深深被作者的教育思想所折服。之前,在我的思想里,正面管教就是賞識(shí)教育,同時(shí),我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后,我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變,對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱,而是需要正面管教。對(duì)于孩子的教育,更多地是有效地與孩子溝通,因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中,對(duì)于孩子的教育才是最有效的。

  “和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書之后,在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書帶給我的感覺就是,作者用平時(shí)的.語言講解他的觀點(diǎn),通過具體的案例進(jìn)行分析,并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法,也就是作者所說的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來說,這本書可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母,對(duì)于教師來說,它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>

  在實(shí)施正面管教方法的過程中,我們需要明白孩子的不良行為背后的意義,才能更好的把這種方法堅(jiān)持下去!昂⒆觽冃枰膭(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存。”作者的意思是讓我們多鼓勵(lì),但作者所說的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng),而是指多給孩子一些機(jī)會(huì),是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來。孩子需要正面管教,正面管教的方法,讓我們的教育成為孩子們樂于接受的教育。

  這本書給了我很多啟示,讓我在今后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在和善而堅(jiān)定的氛圍中、自信而自立的環(huán)境下,健康、快樂的成長(zhǎng)。

正面管教讀后感11

  讀簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》大概有三、四遍了吧,每次都有不同感受,還記得第一次讀完的時(shí)候就記住了要和善要和善,不能懲罰孩子造成孩子心理創(chuàng)傷,然后導(dǎo)致自己都不敢嚴(yán)肅教育孩子;

  第二次讀完記下了要鼓勵(lì)孩子,不要贊美孩子,然后每次孩子完成一件事、學(xué)到了一個(gè)技能后,每次開口鼓勵(lì)孩子前都反復(fù)默念:要鼓勵(lì),不要贊美。

  后來決心參與了一次線下正面管教家長(zhǎng)課程之后,不斷通過自身體驗(yàn)加深對(duì)正面管教的理解,通過頭腦風(fēng)暴討論哪種教育方式更為有效,對(duì)正面管教的理念愈發(fā)認(rèn)同。

  所以在這里記錄一下自己的讀書感悟,文章較長(zhǎng),為方便閱讀,分兩篇推送。

  正面管教

  《正面管教》一書自1981年出版以來,已經(jīng)成為管教孩子的《黃金準(zhǔn)則》,暢銷美國(guó)400多萬冊(cè),被翻譯成16種語言暢銷全球。

  那正面管教到底是什么呢?

  正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法,它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力。

  簡(jiǎn)·尼爾森認(rèn)為,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

  所以《正面管教》這本書里,提供了大量的工具與方法供父母或老師使用,去培養(yǎng)孩子獲得社會(huì)技能和人生技能。

  和善而堅(jiān)定

  正面管教是以阿爾弗雷德· 阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A(chǔ)的。在書的開始,作者就引用了魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟脑捊忉屃撕蜕贫鴪?jiān)定的養(yǎng)育方法的必要性。

  德雷克斯說:“當(dāng)父親失去了對(duì)母親的.控制權(quán)時(shí),父母也就失去了對(duì)孩子的控制權(quán)!

  現(xiàn)在社會(huì)男女平等,整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境變了,父親和母親之間是平等的,而孩子總是以父母為榜樣開始模仿的,那么也就是說孩子會(huì)認(rèn)為自己與父母之間也是平等的,因而當(dāng)父母想要控制孩子的時(shí)候,孩子自然就反抗。

  所以《正面管教》書里一直在強(qiáng)調(diào)父母要用和善而堅(jiān)定的態(tài)度正面管教孩子。

正面管教讀后感12

  最近讀了一本叫《正面管教》書,我受益匪淺,特別是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)我從中學(xué)到了不少可操作性的,而且非常有效的方法。

  我回到家總是習(xí)慣性的,看到他就會(huì)問今天作業(yè)做好了嗎?什么什么的都干了嗎?可以想象到我接下來面對(duì)他的回答會(huì)做出什么相應(yīng)表情了!還有就是我的孩子看到什么好玩的新鮮的東西都想要,都想買來玩一下,不給買還要想辦法讓我們給他買,有點(diǎn)頭疼,平常我們只能和他說:什么都想買,我們家又不是開銀行的或者你買過了玩不到三天就又不玩了之類的話,所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區(qū)別,耐心的幫助他選擇自己真正需要的,避免不必要的`浪費(fèi)!當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤,我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓(xùn),讓他下次不要再出現(xiàn)類似問題。幫助孩子為了將來而學(xué)習(xí),而不是為現(xiàn)在或過去付出代價(jià),這個(gè)說的很好,發(fā)生了就要想辦法補(bǔ)救,讓損失傷害降要最低,而不是糾結(jié)懊悔。我們經(jīng)常通過說教和解救協(xié)助孩子避免出現(xiàn)錯(cuò)誤,可是不自己親身經(jīng)歷體驗(yàn),就不會(huì)記憶深刻,也不會(huì)成長(zhǎng)改變!關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的策略,我家原先也用過,后來沒有用下去,可能我不是個(gè)堅(jiān)定者,所以他有時(shí)會(huì)耍賴,而在集體中就不一該怎樣就怎樣,這是規(guī)矩!以后我也要努力做到,這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了!

  現(xiàn)在和他聊天,都在刻意的讓他多說,讓他說出自己的感受,他的看法,而我只需要認(rèn)真的聽著,鼓勵(lì)他自己找出解決的辦法,然后去驗(yàn)證。在言行一致這一塊上日后還是要加強(qiáng)注意的,因?yàn)椴皇且粋(gè)堅(jiān)定者,所以時(shí)常妥協(xié),造就了說出的話孩子不愿意聽和做。不要輕易許諾了,說出來就一定要兌現(xiàn)才行,這一點(diǎn)自認(rèn)還好,因?yàn)槲艺f出的話,沒有兌現(xiàn)我自己會(huì)好難受的!

  《正面管教》這本書,它不僅僅是一本育兒的好書,還是指引我個(gè)人成長(zhǎng)的書籍。以后我會(huì)反復(fù)讀它,相信它能引領(lǐng)我在生活和工作中都走得更好更遠(yuǎn)。

正面管教讀后感13

  有態(tài)度

  《正面管教》的態(tài)度只有一個(gè):和善而堅(jiān)定。一看見這五字,莫名地,會(huì)有一種被賦能的感覺。這五字,直擊要害,十分形象地描摹出一個(gè)“正面管教”者的姿態(tài),溫和友善里又帶著堅(jiān)定的力量,心中有底、有道、有理。和善、堅(jiān)定是并列的,不是先后。同時(shí)擁有兩份力量,是一個(gè)成熟人格的魅力。增之一分則肥、減之一分則瘦,圓潤(rùn)平和通達(dá),是一個(gè)為人父母者最好的體態(tài)、也是姿態(tài)。

  一切剛剛好。過度和善,失去原則,容易嬌寵,嬌寵不是“正面管教”。過度堅(jiān)定,失去彈性、容易控制,控制不是“正面管教”。和善而堅(jiān)定,中性平和,如靜水流深!八f物而不爭(zhēng)”,中西方文化的精髓在此匯融,“正面管教”的魅力就此舒展。每每遇事,剎那停頓,默念“和善而堅(jiān)定”,像口訣一樣,慢慢地,情緒會(huì)緩解,直至被接納、到釋放,而后,在和善的心境下,去堅(jiān)持該堅(jiān)持的、放下該放下的。有方法

  《正面管教》有52種方法,頭腦風(fēng)暴、特別時(shí)光、適時(shí)叫停、幽默感、鼓勵(lì)、錯(cuò)誤修復(fù)、有限屏幕時(shí)光、賦予自主權(quán)等,輕松、簡(jiǎn)單、落地,操之有方、有序、有具。

  印象最深的是錯(cuò)誤修復(fù)。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí),不要急著去修正,情緒當(dāng)下,至理名言都不管用、聽不進(jìn)。先鏈接,接受孩子的.情緒,平穩(wěn)后,再跟進(jìn)、產(chǎn)生共鳴,接納不同的、接受相同的,親子一起,共享暴風(fēng)雨后的“愛”就像風(fēng)雨后的彩虹,特有醇度,親子雙方,也借此各自成長(zhǎng)。

  有收益

  《正面管教》是一本書,也是一面鏡子,閱讀和聽課,都能很清晰地照見,看見孩子、也看見自己?匆姾⒆樱芮逦篮⒆忧榫w所在、興趣所向、心志模式,了解孩子,進(jìn)而更好地助力,給予教練式的引導(dǎo)。陪伴不打擾,尊重得信任。擁有不揪心的親子關(guān)系,享受品質(zhì)的天倫之樂。靜等花開、其樂融融,這是愛本來的樣子。

  讀書,使大腦充實(shí);思考,則會(huì)讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想,更需要不斷摸索和在實(shí)踐中總結(jié)和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中,我會(huì)努力充實(shí)自己,做好自己,與孩子彼此尊重,彼此信任,在愛與歡樂中相處,在教育的道路上始終溫柔而堅(jiān)定地走下去。

正面管教讀后感14

  早就聽說過《正面管教》但是一直沒有拜讀,這學(xué)期的年級(jí)組共讀不負(fù)眾望,迎來了這本被無數(shù)家長(zhǎng)、老師所推崇的書。拿到手首先翻看序言,原來作者竟是7個(gè)孩子的母親,29個(gè)孩子的祖母,著實(shí)吃了一驚。無意中看到書里的一句話:總有幾個(gè)孩子,能讓二年級(jí)的老師想提早退休,能讓四年級(jí)的老師想趕緊放暑假?吹胶笕炭〔唤瑫(huì)心一笑。很想看看書中有什么方法來“管教”這一類孩子呢。

  拿到新書先看目錄是我的習(xí)慣,我一下子被第三章的`“出生順序的重要性”吸引了,不管其它先看看這章再說。書中說在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子,在性格上具有一定的相似性。老大的特征是負(fù)責(zé)任、獨(dú)立、好勝、循規(guī)蹈矩、保守等,因?yàn)槔洗笫堑谝粋(gè)出生的孩子,他們往往錯(cuò)誤地認(rèn)為必須成為第一或是最好的,才能顯得自己重要。老小最明顯的特征是嬌慣,很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣,這使得他們很容易錯(cuò)誤地認(rèn)為,他們必須不斷操縱別人為自己服務(wù),才能顯出自己的重要性,常常善于利用自己的魅力來激勵(lì)別人為自己做事。相比較而言,最小的孩子可能很難適應(yīng)學(xué)校生活。獨(dú)生子既可能像老大,也可能像老小。

  在我們現(xiàn)在的社會(huì)里,多數(shù)孩子是獨(dú)生子女。隨著二胎政策的放開,越來越多的家庭有兩個(gè)孩子。所以我們的學(xué)生基本上都會(huì)呈現(xiàn)出老大或老小的心理特征。從我現(xiàn)在所教班級(jí)的學(xué)生來看,去年一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí),有個(gè)別孩子呈現(xiàn)出任性、規(guī)則意識(shí)差的狀態(tài),對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)相對(duì)較慢,甚至有一兩個(gè)孩子到現(xiàn)在也無法按照學(xué)校的規(guī)則要求去做,非常自我?戳藭兴鶎,再回想一下這些孩子的家庭狀況,確實(shí)存在孩子在家中排行最小,或者父母十分嬌縱孩子這種現(xiàn)象。

  書中還提到,教師的出生順序也會(huì)影響個(gè)人的執(zhí)教風(fēng)格。身為老大的老師通常喜歡負(fù)責(zé)。偏愛條理和秩序,最樂意看到學(xué)生們坐得整整齊齊,按照他們說的去做。我就是獨(dú)生女,而且偏向于老大的心理特征?吹竭@里,我更加覺得自己特別需要這本書了,希望能夠從本書介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量,努力通過相互尊重和相互理解來達(dá)到讓學(xué)生們有秩序的目的,切忌成為權(quán)威型的老師。

正面管教讀后感15

  這學(xué)期我一直在讀《教室里的正面管教》一書,在讀的過程中,我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認(rèn)識(shí)里,管教應(yīng)該是一種威嚴(yán),是約束,是賞罰分明的,首先要管,之后才是教。而這本書中談到一個(gè)詞語“正面管教”。

  書中指出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)!比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書的主要內(nèi)容。

  “孩子們需要鼓勵(lì),就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的”。很多人認(rèn)為學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)功課,而各種紀(jì)律規(guī)定應(yīng)該以學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?。因此,老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法,其目的是為了控制學(xué)生。然而,研究表明,除非教給孩子們社會(huì)和情感技能,否則他們學(xué)習(xí)起來就會(huì)很艱難,并且紀(jì)律問題會(huì)越來越多。

  《教室里的正面教育》中“在接受過正面管教的教室中,學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待,有熱愛學(xué)習(xí)的勇氣和激情,并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的方法,是讓學(xué)生們參與專注地解決問題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。

  正面管教的愿景是,孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。在這種沒有威脅的環(huán)境中,孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。他們會(huì)知道一種感受是什么,以及如何將自己的感受與自己的行為區(qū)分開。以往的管教形式和正面管教的不同,前者是告訴孩子們?nèi)プ鍪裁矗缓笳呤茄?qǐng)孩子們思考應(yīng)該做什么。

  從小培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力,不僅是學(xué)習(xí),更是做人。讓教室不是一個(gè)老師管教的場(chǎng)所,而是一個(gè)學(xué)生內(nèi)求、自律的樂園。

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