給教師的建議讀后感（通用15篇）
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編收集整理的給教師的建議讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
給教師的建議讀后感 篇1
好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所說(shuō)：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間表，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。
在這個(gè)學(xué)期里，我在教學(xué)之余拜讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。
蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫(xiě)的學(xué)術(shù)著作《給教師的建議》，是一本非常好的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍。書(shū)中作者以“建議”的新穎形式，共談了一百條建議，懇切地與讀者談心，使人聽(tīng)來(lái)毫無(wú)刻板、說(shuō)教之感。全書(shū)皆為經(jīng)驗(yàn)之談，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題，讀來(lái)令人備感親切、深受啟發(fā)。讀著此書(shū)，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心……
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，能開(kāi)闊教師的眼界，提高水平。世紀(jì)老人冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！边@是一句至理名言。讀完這一百條建議我發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好象與教師面對(duì)面地交流，讀后讓人有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
閱讀完《給教師的建議》之后，我感觸頗深，啟發(fā)非淺。
第一、教師要愛(ài)自己所選的職業(yè)
在選擇做老師之前，我們每個(gè)人都要先確定自己是不是真的熱愛(ài)這份職業(yè)，這樣才會(huì)有足夠的勇氣去面對(duì)工作中的一個(gè)個(gè)難題。
在給《給教師的建議》一書(shū)中，作者提到了這樣一個(gè)故事：一位女教師退休前，舉辦了一次隆重的晚會(huì)。這位即將退休的女教師事實(shí)上還相當(dāng)?shù)哪贻p，她從20歲開(kāi)始工作，到退休也不過(guò)45歲。為什么這么年輕就要退休呢？大家都不理解。奇怪的是，這位女教師連多工作一天都不愿意，恰好當(dāng)她在學(xué)校工作滿25年度那天離開(kāi)工作。她的告別講話，消除了所有的疑問(wèn)。她說(shuō)：“親愛(ài)的朋友們，我離開(kāi)是因?yàn)閷W(xué)校工作不是我喜愛(ài)的事業(yè)。我在這個(gè)工作中得不到滿足，它沒(méi)有給我任何樂(lè)趣。這是我的不幸，是我生活的悲劇。每天都盼望著課快些結(jié)束，喧嘩聲快些消失，可以一人獨(dú)處。你們感到驚訝，一個(gè)45歲的婦女就離開(kāi)了工作，而她的健康還很好。不，我的健康不好，已經(jīng)受了內(nèi)傷。受內(nèi)傷是因?yàn)�，工作沒(méi)有給我樂(lè)趣。我的心臟病很重。勸告你們，年輕人，自己檢驗(yàn)一下，如果工作沒(méi)有給你們樂(lè)趣，那就離開(kāi)學(xué)校，在生活中正確地判斷自己，找一個(gè)心愛(ài)的職業(yè)。否則工作會(huì)使你們感到痛苦。”
思考一下這個(gè)悲傷的故事。健康、情緒、充實(shí)的精神生活、創(chuàng)造性勞動(dòng)的樂(lè)趣、從心愛(ài)的事業(yè)中得到滿足，都是緊密聯(lián)系、互相制約的。如果對(duì)教育事業(yè)沒(méi)有無(wú)限度熱愛(ài)而強(qiáng)迫自己去做這份工作，不僅教育不好孩子，還會(huì)給自己帶來(lái)身心的損害；如果在教育工作中找不到半點(diǎn)的樂(lè)趣，那么這份工作簡(jiǎn)直就是一份煎熬，一份折磨。與此相反，如果是一位熱愛(ài)教育事業(yè)的教師，在工作中找到了無(wú)窮的樂(lè)趣，并且發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，那么這種人生絕不會(huì)像那位女教師一樣悲哀。這讓我想起了曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的一句歌詞：因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)。所以說(shuō)，作為一名教師，首先要確定的是愛(ài)自己所選的職業(yè)，并愿意為它奉獻(xiàn)出自己的一生。
第二、教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒
面對(duì)不同個(gè)性的孩子，我們的教育經(jīng)常處于變化的局面中，有時(shí)令人十分激動(dòng)，有時(shí)情緒抑制。因此，善于掌握自己，克制自己，是一種最必要的能力。
碰到生氣的事或突發(fā)的事難以控制自己的情緒，是我們教師經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，在書(shū)中，蘇霍姆林斯基給了我們一個(gè)消除激動(dòng)和氣憤的方法——幽默。他這樣說(shuō)到：如果你具有幽默感，那么，最緊張的，有時(shí)能引起很長(zhǎng)時(shí)間氣憤的局面就可以得到緩和。學(xué)生們之所以熱愛(ài)和尊重快樂(lè)、不泄氣、不悲觀失望的教師，是因?yàn)樗麄冏约菏强鞓?lè)的、具有幽默感的人。他們會(huì)從每一舉動(dòng)中、每一生活現(xiàn)象中看出很小一點(diǎn)可笑的事。善于無(wú)惡意地、懷著好心地嘲笑反面的東西，用笑話支持和鼓勵(lì)正面的東西，是一個(gè)好教師和好的`學(xué)生集體的重要特征。
事實(shí)上，作為一名教師，很少人不愛(ài)自己的學(xué)生。但是，在教育下一代時(shí)，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，沒(méi)有把他當(dāng)做一個(gè)活生生的人來(lái)對(duì)待，其實(shí)孩子也有自尊心，而且一點(diǎn)也不比大人小。教師只有在關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí)，教導(dǎo)才能成為教育。
第三、培養(yǎng)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)
《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》文中特別指出了教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是上好課的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)�！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。
如果教師的語(yǔ)言素養(yǎng)好，那么他上起課來(lái)會(huì)非常輕松，學(xué)生聽(tīng)的也非常明白，課堂效率怎能不高？相反，語(yǔ)言能力差，就會(huì)耽誤許多時(shí)間。
首先，教師語(yǔ)言的純潔性。教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔，就是要講普通話。語(yǔ)言文明，就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)要和諧、悅耳，語(yǔ)氣要親切、和藹，使學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生愉快感，樂(lè)于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康，就是在使用語(yǔ)言時(shí)，要切忌一切低級(jí)、粗俗的污言穢語(yǔ)。
語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的表露。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個(gè)源泉所在�！币虼耍獑⒌蠈W(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師就要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生心弦，給學(xué)生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。
其次，教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點(diǎn)明確，語(yǔ)意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理合邏輯，用語(yǔ)具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明，是指語(yǔ)言要褒貶分明，飽含真情實(shí)感，愛(ài)什么，恨什么，贊揚(yáng)什么，反對(duì)什么，涇渭分明。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。論述簡(jiǎn)明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫(huà)龍點(diǎn)晴，入木三分；見(jiàn)解獨(dú)到深刻，令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識(shí)一道帶進(jìn)去。
例如：課堂教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用很關(guān)鍵。說(shuō)什么？怎么說(shuō)？我有這樣一個(gè)親身經(jīng)歷的例子。在某節(jié)課上，有3個(gè)學(xué)生在底下作小動(dòng)作。我沒(méi)有正面批評(píng)他們，因?yàn)槲以囘^(guò)無(wú)數(shù)次，對(duì)這幾位學(xué)生都沒(méi)有用。于是，我就讓他們主動(dòng)站起來(lái)。頓時(shí)教室鴉雀無(wú)聲，所有學(xué)生都以為我要批評(píng)他們了。我相信那幾位學(xué)生也在思考要不要站起來(lái)。30秒之后，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)了。我沒(méi)有批評(píng)他，相反，我表?yè)P(yáng)了他的誠(chéng)實(shí)和勇敢，相信他如果能改掉作小動(dòng)作的壞習(xí)慣的話將來(lái)一定能做大事。我的話出乎學(xué)生的意料，我注意到?jīng)]站起來(lái)的另兩位學(xué)生的表情變化，一個(gè)臉已紅得像紅富士，另一個(gè)則低下了頭。我的效果達(dá)到了，就繼續(xù)上課。之后，這三位學(xué)生上課明顯比以前認(rèn)真了。
我想，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是在每次教學(xué)實(shí)踐中磨礪出來(lái)的。同樣是教育上課開(kāi)小差的學(xué)生，怎么說(shuō)才能達(dá)到應(yīng)有的效果？為什么我那樣說(shuō)沒(méi)有效果呢？我覺(jué)得這是需要我們平時(shí)注意思考和積累的。
第四、教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)教育
賞識(shí)教育，這個(gè)思想貫穿于蘇霍姆林斯基的整個(gè)成功教育思想之中，他時(shí)刻提醒著我讓賞識(shí)常駐心田。
在平時(shí)的教學(xué)中，難免會(huì)遇到一些成績(jī)差、紀(jì)律差的同學(xué)，我們稱之為“學(xué)困生”。在做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，作為教師應(yīng)該摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌，用愛(ài)心去培育。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(zhǎng)得到發(fā)展，使他感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”，“我也有自己的優(yōu)勢(shì)”，從而正確地認(rèn)識(shí)自己。
教師還要善于給他們創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間，正確地加以引導(dǎo)，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。所以賞識(shí)在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中起著重要的作用。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡教師們的那樣：“請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�！�
當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生遭到失敗時(shí)，當(dāng)學(xué)生不敢嘗試新事物，缺乏信心時(shí)，當(dāng)學(xué)生在做一件似乎不可能做好的事時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)。給學(xué)生一個(gè)微笑，告訴他：“你能做好，老師相信你……”有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)感到有一股強(qiáng)大的力量在支撐著他，從而對(duì)自己充滿信心。而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生什么事都來(lái)做的想法時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)第一個(gè)漢語(yǔ)拼音“a”時(shí)；當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地勞動(dòng)時(shí)；當(dāng)學(xué)生有一次作業(yè)得“優(yōu)”時(shí)，哪怕是很小的成功，做老師的不要吝惜表?yè)P(yáng)，應(yīng)該由衷地肯定學(xué)生的行為。你可以豎起大拇指，發(fā)自內(nèi)心地告訴他：“你做得很好，我為你的行為感到驕傲……”
馬卡連柯說(shuō)：“你們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比眼前所表現(xiàn)出來(lái)的更多的優(yōu)點(diǎn)，這樣做永遠(yuǎn)是正確的�！比粑覀儾辉敢獗�?yè)P(yáng)學(xué)生，缺乏欣賞學(xué)生的眼光，那么我們就會(huì)變得不會(huì)表場(chǎng)，就會(huì)使學(xué)生變得令我們無(wú)法贊美。
賞識(shí)教育讓自由、歡樂(lè)、舒暢，回歸課堂，賞識(shí)教育把自信、創(chuàng)造、成功，還給學(xué)生，賞識(shí)教育在師生之間架起了一座溝通、理解、關(guān)愛(ài)的心橋。
第五、教師要養(yǎng)成寫(xiě)教育日記的習(xí)慣
從事教學(xué)多半年來(lái)，我一直滿足于做好教師的基本工作，對(duì)于學(xué)校要求的寫(xiě)教學(xué)總結(jié)，總是處于一種應(yīng)付、畏難的狀況。看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中關(guān)于《寫(xiě)教師日記的建議》和《我怎樣寫(xiě)教育日記》的兩條建議，對(duì)我觸動(dòng)很大。
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“我建議每一個(gè)教師都要寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉�！碧K霍姆林斯基一生寫(xiě)作四十多部專著，六百多篇科學(xué)論文，而且一生都堅(jiān)持寫(xiě)教育日記。而我每個(gè)月完成兩篇教育隨筆、一個(gè)教學(xué)案例，有時(shí)候都覺(jué)得無(wú)從下手，沒(méi)什么好寫(xiě)呀，寫(xiě)什么呢？不就是每天上課、下課、處理些雞毛蒜皮的事嗎？同樣是教師，我為什么總覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)、無(wú)事可說(shuō)呢？
現(xiàn)在看完這兩條建議后再想想：其實(shí)我們身邊并不缺乏可寫(xiě)的東西。有時(shí)候同學(xué)間的一次爭(zhēng)吵、一句話語(yǔ)和家長(zhǎng)的一次交流，都可以點(diǎn)燃我們靈感的火花，只是我沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，等到再想寫(xiě)時(shí)已不留痕跡了。再有我覺(jué)得善于觀察也是很重要的，有時(shí)候，同事們?cè)谝黄鸹ハ嘤懻摰膯?wèn)題：哪些課堂效果如何，哪個(gè)學(xué)生喜歡插嘴，哪個(gè)學(xué)生能回答比較有創(chuàng)意的問(wèn)題。我時(shí)�？戳藙e人寫(xiě)了以后才發(fā)覺(jué)，我也有這樣的事呀，為什么自己就不知道寫(xiě)下來(lái)呢？原來(lái)自己太粗心，不善于觀察，教育隨筆就無(wú)從寫(xiě)起，所以我們要寫(xiě)好教育隨筆必須做個(gè)有心人，孩子的一言一行、一舉一動(dòng)都要在自己的眼睛里留下痕跡，隨時(shí)隨地記錄下來(lái)，這樣就會(huì)擁有很多的寶貴的財(cái)富。
所以，我也建議每一位教師都要寫(xiě)教育日記，“面向教育事實(shí)本身”來(lái)記錄自己的閱讀日記、觀察日記和行動(dòng)研究日記，通過(guò)這些日記和反思來(lái)改進(jìn)自己的教育觀念和教育實(shí)踐。
教師們可以考慮寫(xiě)上面提到的三種教育日記或教育隨筆。一是讀后感；讀完一篇文章，一本書(shū)后，記錄自己的閱讀感受，甚至可以借題發(fā)揮，講述自己的閱讀感受。二是觀后感；觀看或訪問(wèn)一所學(xué)校、一節(jié)課、一個(gè)學(xué)生、一個(gè)教師、一個(gè)校長(zhǎng)，記錄自己觀察或訪問(wèn)的感受。三是做后感；既有學(xué)習(xí)，又有觀察，就可以在自己的生活中有所改變，在改變中不斷改善自己的生活。把自己遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題和改變生活的過(guò)程敘述出來(lái)，就成為做后感。
第六、教師要學(xué)會(huì)擠出時(shí)間讀書(shū)
當(dāng)校長(zhǎng)要求我們讀好某書(shū)并且還要寫(xiě)讀后感時(shí)，我的第一反應(yīng)就是抱怨：教師哪有那么多的精力？時(shí)間從哪里來(lái)？每天必須做的幾件事就占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間：備課、上課、處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題……現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)，我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。
在《給教師的建議》一書(shū)中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書(shū)中那位成功的歷史教師說(shuō)的：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！弊x到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級(jí)教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘，感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力。
原來(lái)，這是因?yàn)橛靡惠呑觼?lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課，效果肯定不同。（）大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。要知道作為教師，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來(lái)？
有句名言說(shuō)得好：“書(shū)籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯�！惫湃嗽疲骸伴_(kāi)卷有益”，常讀書(shū)和常思考，會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。
讀《給教師的建議》，我想對(duì)自己及老師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識(shí)變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。
靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀了這位偉大的教育家的著作《給教師的建議》。目光穿行于浸透了深邃哲理的字里行間，我仿佛進(jìn)行了一次耐人尋味的思想之旅。蘇霍姆林斯基的每條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。此書(shū)文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。它并不枯燥，在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念，對(duì)于在任教的老師們來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義和可操作性。它像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。這樣的一本書(shū)，應(yīng)該讓所有教師人手一冊(cè)。
讀了這本書(shū)后，我不但對(duì)蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠(chéng)的心、火熱的血、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹(shù)起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人。
給教師的建議讀后感 篇2
任何工作不可能一帆風(fēng)順總會(huì)有困難和矛盾出現(xiàn)，會(huì)有煩惱和不快產(chǎn)生。只有自己去尋找工作的樂(lè)趣，形成幼兒教師職業(yè)的幸福感，才能在工作中成一個(gè)快樂(lè)的人，就象有人說(shuō)的一樣，如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩；如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)得天使。如何才能從孩子身上獲得辛福感呢？我認(rèn)為在工作中，以欣賞、審美的眼光看待每一位幼兒，不要把幼兒看成是自己的教育對(duì)象。我們應(yīng)該以欣賞的、審美的眼光看幼兒身上的閃光點(diǎn)，在工作中以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往，而不是建立在工作關(guān)系上的，這種交往是不平等的、沒(méi)有感情的，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生幾分畏懼，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說(shuō)自己的所思所想這樣缺少與幼兒心與心的交流，幼兒教師也沒(méi)有什么幸�？裳粤�。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己的身邊。和孩子平等、真誠(chéng)的交往，還會(huì)令老師體驗(yàn)到和孩子一起成長(zhǎng)的幸福。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想你的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致于完成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該逐漸走上從事教育研究的這條幸福的道路上來(lái)”幼兒教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，我們面臨的教育對(duì)象、內(nèi)容和情境是變化的、動(dòng)態(tài)的，只有充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以研究者的姿態(tài)投入工作，才能把工作做好。只要我們踏實(shí)認(rèn)真的去做就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天的太陽(yáng)都是新的。
“三人行，必有我?guī)煛�，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。處處要善于站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，以寬容之心對(duì)待。
隨著社會(huì)的發(fā)展幼兒教師不僅要進(jìn)行業(yè)務(wù)方面的繼續(xù)教育，還應(yīng)接受心理素質(zhì)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使自己在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)里擁有一顆平和的心來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求。
總之，教師是專門(mén)與人的心靈世界打交道的人，是各種職業(yè)最直接感受到他人感情的人。面對(duì)孩子們我們不妨“蹲下來(lái)說(shuō)話，抱起來(lái)交流，手牽手教育”、用平和的心真實(shí)的情來(lái)看待每一個(gè)幼兒，做一名健康快樂(lè)的幼兒教師！
曾經(jīng)看到過(guò)一些雜志上說(shuō)，國(guó)外家長(zhǎng)和我們的區(qū)別是他們更能放手自己的孩子：孩子跌倒了，他們不急于去扶他，而是鼓勵(lì)他自己爬起來(lái)。其實(shí)這給我們幼兒教師也是一個(gè)啟迪，我們是不是也應(yīng)該對(duì)我們的幼兒放手，學(xué)習(xí)做一名“懶”老師呢？閱讀了《給幼兒教師的建議》中名為“做個(gè)懶一點(diǎn)兒的老師”文章，也為我更清晰地指明了如何做一個(gè)“懶”老師。
我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：讓孩子收拾玩具，可是他們邊收拾邊玩，結(jié)果把玩具籃子里的玩具也都倒出來(lái)了，撒一地。看到這樣的場(chǎng)景真的讓老師很無(wú)語(yǔ)，通常會(huì)過(guò)去罵一頓孩子或干脆自己動(dòng)手收拾，省得讓孩子們添亂。于是，老師剝奪了孩子動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了孩子“懶”的行為。教師應(yīng)該把屬于孩子的鍛煉機(jī)會(huì)還給孩子，做一個(gè)“懶”動(dòng)手的老師。
當(dāng)然懶還有另外一個(gè)方面，懶動(dòng)腦，讓孩子們的腦筋開(kāi)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)他們的想象力和思考力。老師在孩子的眼中是什么都懂，什么都會(huì)的萬(wàn)能超人，所以他們一遇到問(wèn)題就會(huì)來(lái)問(wèn)老師：老師，天上有沒(méi)有神仙？老師，為什么天上的云會(huì)動(dòng)？老師是不是一定要又問(wèn)必答呢？有時(shí)候老師也可以佯裝不懂，讓孩子去尋找答案。這不僅可以培養(yǎng)孩子愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)思考的習(xí)慣，還可以激發(fā)他們探索世界的欲望。所以，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要懶動(dòng)腦，把機(jī)會(huì)留給孩子。
懶并不是什么都不做，懶有懶的科學(xué)，老師的懶是富有智慧的，是懶得恰到好處的。在孩子遇到困難時(shí)，教師不能什么都不做，直接讓孩子自己去尋找，那樣孩子會(huì)手足無(wú)措，也會(huì)失去興趣。老師要給孩子鼓勵(lì)和引導(dǎo)，有時(shí)候也可以和孩子一起去尋找，給孩子提供適當(dāng)?shù)膸椭�，激發(fā)起他們探究的欲望。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫(huà)，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的.圖畫(huà)。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。午睡前后讓小朋友互相幫助脫穿衣服、解扣鈕扣；請(qǐng)小朋友們把心愛(ài)的玩具拿到幼兒園與同伴分享，還有大帶小活動(dòng)。不僅如此，我們還將幼兒喜愛(ài)的多種活動(dòng)進(jìn)行分類組織，建立幼兒活動(dòng)區(qū)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，明確了在各種活動(dòng)區(qū)中對(duì)幼兒進(jìn)行合作精神培養(yǎng)的具體目標(biāo)
通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果：。例如，活動(dòng)中有四個(gè)小朋友，只有三件玩具怎么辦：許多小朋友同時(shí)去爭(zhēng)演一個(gè)角色怎么辦，等等。大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸獲得合作的方法、策略，嘗到合作的甜頭而渴望合作�；顒�(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化合作精神，進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺(jué)到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)調(diào)，或詢問(wèn)，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快。
在活動(dòng)中，我們要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，有點(diǎn)滴進(jìn)步便及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。例如，將幼兒在活動(dòng)中的友好行為編成“故事”，讓大家來(lái)講故事，在表演區(qū)進(jìn)行表演。當(dāng)小朋友表現(xiàn)出合作行為時(shí)，老師就拿出事先準(zhǔn)備好的照相機(jī)攝下“友好的一幕”，并進(jìn)行展覽。通過(guò)這些措施強(qiáng)化幼兒合作行為，使小朋友心理上產(chǎn)生愉快體驗(yàn)，為培養(yǎng)幼兒合作精神，矯治不良行為提供了動(dòng)力。
隨著人類文明不斷的進(jìn)步，社會(huì)化大生產(chǎn)時(shí)代將作為人類社會(huì)的最終形式而存在，個(gè)人英雄主義的時(shí)代早已經(jīng)結(jié)束，合作意識(shí)對(duì)民族復(fù)興至關(guān)重要。教育作為人類文明傳遞的窗口，對(duì)孩子合作精神的培養(yǎng)責(zé)無(wú)旁貸。
人是社會(huì)性動(dòng)物，愛(ài)心是人類的天性，培養(yǎng)愛(ài)心從幼兒做起是最合適不過(guò)了。每個(gè)小朋友都是父母的掌上明珠，都是在關(guān)愛(ài)的呵護(hù)下成長(zhǎng)的，所以被愛(ài)的感覺(jué)他們都在親身經(jīng)歷。但如果只一味地去給予愛(ài)，就容易給他們制造一個(gè)溺愛(ài)的環(huán)境，所以我們有責(zé)任讓小朋友也能體會(huì)，付出愛(ài)，也會(huì)是一種快樂(lè)。為此，我們可以讓他們學(xué)會(huì)基本的照顧技能，比如讓他們有且只有一到兩套自己心愛(ài)的玩具，學(xué)會(huì)如何維護(hù)和保護(hù)自己的玩具，不要讓它們受到污染和傷害，改變他們只知道玩、玩壞就扔、扔了再買(mǎi)的思維模式。還要為他們提供一些接觸健康衛(wèi)生小動(dòng)物的機(jī)會(huì)，讓孩子們有和小動(dòng)物溝通和交流欲望和行動(dòng)，激發(fā)他們呵護(hù)心理，從而強(qiáng)化孩子們的愛(ài)心意識(shí)。
沒(méi)有朋友是孤獨(dú)的，孩子們到幼兒園來(lái)上學(xué)，其中一個(gè)很誘人的理由，就是因?yàn)橛變簣@有很多小朋友，他們可以一起玩。玩也是有很多藝術(shù)的。在愛(ài)心教育的同時(shí)，我們可以對(duì)小朋友的友誼意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。比如，每個(gè)小朋友都只擁有少量的心愛(ài)玩具，一個(gè)人擁有太多，他或她根本照顧不過(guò)來(lái)，所以為了玩到更多新鮮的玩具，他們必須進(jìn)行交流，交流不能太亂，先可以進(jìn)行兩兩交流，以增進(jìn)兩兩的友誼，并讓他們?cè)诙诵〗M之間形成適當(dāng)?shù)牟町惛?jìng)爭(zhēng)，以促進(jìn)小組內(nèi)部的凝聚力。然后逐漸擴(kuò)大小組規(guī)模，讓小朋友能體會(huì)到朋友增多的好處。這樣，他們就可以感覺(jué)到用最少的精力，擁有最多的心愛(ài)玩具，是多么的理想的社會(huì)結(jié)構(gòu)方式。集體進(jìn)餐時(shí)間，也要誘導(dǎo)他們互相關(guān)照，禮貌互助，而不是象小豬搶食，亂糟糟的各人顧各人，盲目比速度。
在所有的教育程序里，最終的目的，是人性化的讓孩子們對(duì)合作精神產(chǎn)生心理、意識(shí)和習(xí)慣上的準(zhǔn)備，并在實(shí)際的生活中的大合作里得到應(yīng)用和體現(xiàn)。所以我們還要為他們創(chuàng)造一個(gè)集體合作的氣氛。比如游戲的性質(zhì)很多，我們就可以提取一些合作性強(qiáng)的游戲來(lái)鍛煉他們的集體主義合作精神。
在書(shū)中，我最喜歡的是第一輯“向孩子張開(kāi)你的懷抱”中的———做一名美麗的幼兒教師。我自己認(rèn)為作為一名幼兒教師首先要心靈美，用自己美麗的心靈去關(guān)心呵護(hù)每一位孩子，用自己關(guān)愛(ài)去呵護(hù)每一位孩子……，如何做一名美麗的幼兒教師，是教師的形象塑造問(wèn)題。教師的形象是一種巨大的教育力量，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都能影響到我們的寶貝們，孩子們有具有一定的向師性，所以我們更應(yīng)該嚴(yán)格的要求自己，是自己成為一名以身作則的幼兒教師，我們的一些好的做法往往使孩子們?cè)跐撘颇⒍δ咳局惺盏接绊�。�?dāng)你睜大雙眼尋求美的時(shí)候，請(qǐng)相信那些簡(jiǎn)單做事，認(rèn)真做人，并享受著充實(shí)而美麗的日子的幼兒教師是最美麗的一道風(fēng)景。因此，在與幼兒的交往中，我們只有認(rèn)真的走進(jìn)孩子們的心田去，以真實(shí)的自我和寶貝們接觸，真正的孩子們成為形影不離的好朋友，這樣你自己才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己的身邊。和孩子平等、真誠(chéng)的交往，還會(huì)令老師體驗(yàn)到和孩子一起成長(zhǎng)的幸福。
作為一名普通的幼兒教師，如果我們?cè)诠ぷ髦卸寄軌驍D出一點(diǎn)時(shí)間去閱讀、去反思、去提升自己各方面的能力，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)和合作，那么，我們將會(huì)收獲無(wú)窮的樂(lè)趣，我堅(jiān)信我們都是最棒的，讓我們一起齊頭并進(jìn)加油吧！
我們的工作室平凡的瑣碎的，并不是一帆風(fēng)順的，在我們的工作中總會(huì)出現(xiàn)一些小小的插曲，會(huì)有一些煩惱和不快產(chǎn)生。只有自己去尋找工作的樂(lè)趣，才能做到開(kāi)心每一天，快樂(lè)永相伴，如果我們把孩子看成是自己的愁人和自己最最討厭的人心煩的人，那么我們就會(huì)感到心煩；如果我們把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么我們就會(huì)變成快樂(lè)得天使。如何才能從孩子身上獲得辛福感呢？我認(rèn)為在工作中，以欣賞的眼光看待每一位幼兒，不要把幼兒看成是自己的教育對(duì)象。我們應(yīng)該以欣賞的、審美的眼光看幼兒身上的閃光點(diǎn)，在工作中以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往，把我們的寶貝們當(dāng)做是自己的孩子來(lái)愛(ài)他們，而不是建立在工作關(guān)系上的，這種交往是不平等的、沒(méi)有感情的，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生幾分畏懼，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己的身邊。和孩子平等、真誠(chéng)的交往，還會(huì)令老師體驗(yàn)到和孩子一起成長(zhǎng)的幸福。
我驕傲我是一名幼兒教師，我們工作固然繁瑣而辛苦，辛苦而幸福的，但是，付出總有回報(bào)，給予本身不僅是一件快樂(lè)的事情，而且會(huì)帶給我們更多的快樂(lè)。我們給孩子真誠(chéng)的愛(ài)，孩子也會(huì)給我們純真的愛(ài)，這就是我們得到的最好的回報(bào)。
我讀了這本名叫《給幼兒教師的建議》這本書(shū)，使我受益匪淺。這是一本用我們的愛(ài)和經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出的書(shū)，是我們幼兒教師職業(yè)的真實(shí)寫(xiě)照，我讀了之后讓我感到既親切又實(shí)用，既感動(dòng)又欣慰，既切合自己的親身經(jīng)歷又有較大的成就感，欣慰的是能為自己指明一個(gè)正確的方向，讓我深深領(lǐng)悟到怎樣才能當(dāng)好一名幼兒教師，我們是怎樣來(lái)當(dāng)幼兒教師的。，使自己的所做所謂有了一個(gè)鮮明的對(duì)比，使自己心中有了一個(gè)書(shū)中有很多教育成功的案例，讓我從中書(shū)中找到了不斷完善自己的金鑰匙。
從小受媽媽的影響我喜歡上了幼兒教師這個(gè)行業(yè)，小時(shí)候就常常聽(tīng)媽媽說(shuō)：“寧愿少打三斗糧，也不當(dāng)著孩子王”，而我卻偏偏喜歡上了幼兒教師這個(gè)行業(yè)，我有莫大的成功和無(wú)限的喜悅，其實(shí)，我們的職業(yè)"站起來(lái)是老師，蹲下來(lái)是媽媽"。的確如此，我們每天的工作練就了我們不怕吃苦、勇于承當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。幼兒園工作的核心是"愛(ài)"，我們要學(xué)會(huì)熱愛(ài)，用無(wú)限的愛(ài)去關(guān)心每一位孩子，關(guān)心每一位家長(zhǎng)。"因此，作為幼兒教師的我們要用自己無(wú)微不至的愛(ài)去主動(dòng)關(guān)心每一位幼兒，用我們廣博而無(wú)私的愛(ài)去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)幼兒，使他們感受來(lái)自老師的母親般的溫暖的同時(shí)也要和我們的學(xué)生成為好朋友，努力讓每一位幼兒在快樂(lè)中得到感知、獲得進(jìn)步的同時(shí)，使每位孩子在幼兒也能享受到家的溫暖，使每位孩子都能夠喜歡上幼兒園。使每位孩子享受到我們教師偉大的“愛(ài)”，這種愛(ài)就是偉大的“師愛(ài)”！
我利用業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)頁(yè)上欣賞了《給幼兒教師的建議》，在欣賞的過(guò)程中我學(xué)會(huì)了很多的知識(shí)，我們是孩子們的啟蒙老師，作為孩子啟蒙教師的我們，必須以身作則，嚴(yán)格的要求自己，努力學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識(shí)，怎樣才能提高我們的業(yè)務(wù)水平呢？那最好的辦法就是“讀書(shū)——學(xué)習(xí)”對(duì)，我們要好好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀一些怎樣教育好幼兒的書(shū)籍。
我們幼兒教育的特點(diǎn)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終生教育的奠定基礎(chǔ)，能為幼兒的一生打下良好的基礎(chǔ)。不常讀書(shū)，不充實(shí)自己，便無(wú)以做好這項(xiàng)工作。所以，要在專業(yè)上取得成績(jī)，就一定要讀書(shū)不可。我們不妨反思一下，自己是否正在讀書(shū)？自己是否在意讀書(shū)？自己是否去用心讀書(shū)，在以前我還真沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在才覺(jué)察到：自己實(shí)際上還真沒(méi)有認(rèn)真的去讀一本有關(guān)于幼兒準(zhǔn)也教育的書(shū)籍。往往我總在抱怨整天工作的辛勞，總在覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，但是"時(shí)間就像海綿里的水，要擠總是有的"，我們要拿出實(shí)際行動(dòng)來(lái)，擠出時(shí)間用于讀書(shū)。在眾多的優(yōu)秀作品中我最喜歡我國(guó)著名的幼教專家陳鶴琴的著作《家庭教育》，此本書(shū)在閱讀時(shí)通俗易懂、與幼教職業(yè)密切相關(guān)，作為幼兒教師，我們要堅(jiān)信要多讀書(shū)，讀好書(shū)，閱讀專業(yè)書(shū)籍有利于成長(zhǎng)和發(fā)展，無(wú)論如何繁忙、勞累，我們要擠出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讀書(shū)，力求在有限的讀書(shū)時(shí)間里獲得最大的收獲。我們的職業(yè)是幸福的、快樂(lè)的，我們有了不同于別的稱呼——幼兒教師，繁忙與瑣碎兼容，責(zé)任與壓力并重，忙碌于疲倦同行，這正是幼兒教師工作的真正含義。為此，我們懷著一顆平常心并充滿自信，坦然地面對(duì)挫折，用自己的愛(ài)心、耐心和細(xì)心換來(lái)的家長(zhǎng)的滿心，獲得了孩子的愛(ài)，贏得了園領(lǐng)導(dǎo)和同事的佩服。我為我能夠成為一名普通的幼兒教師我感到無(wú)比的驕傲和自豪！
給教師的建議讀后感 篇3
我喜歡讀書(shū)，也愛(ài)收藏書(shū)。從教二十一年來(lái)對(duì)我教學(xué)工作影響最大的一本書(shū)就是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師寫(xiě)的《給教師的建議》。
打開(kāi)目錄，我被深深的吸引住了。我的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)嶄新的世界：“給剛參加工作的教師幾點(diǎn)建議”、“談?wù)剬?duì)‘后進(jìn)生’的工作”、“興趣的秘密何在”、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”、“談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)”“關(guān)于和諧教育的一些想法”“課堂教學(xué)與課外閱讀”。這不都是我最急于知道的嗎？目不暇給的我廢寢忘食的讀著……在蘇霍姆林斯基的字典里沒(méi)有“差生”二字。蘇霍姆林斯基用費(fèi)佳的故事告訴我們，要用“閱讀與思考”喚醒知識(shí)“差生”的思維。
書(shū)中講到，有個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生，算術(shù)應(yīng)用題和乘法表始終是最大的障礙。學(xué)了今天的，忘了昨天的。蘇霍姆林斯基就給他編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有二百道應(yīng)用題，主要都是從民間搜集來(lái)的。其中每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。其中絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行運(yùn)算；解答這種習(xí)題首先要求動(dòng)腦筋思考。起初，費(fèi)佳只是簡(jiǎn)單地讀讀這些習(xí)題，像讀鳥(niǎo)獸、昆蟲(chóng)、植物有趣故事一樣。過(guò)不久，費(fèi)佳明白了，這些故事就是習(xí)題。這孩子對(duì)其中一道最簡(jiǎn)單的習(xí)題思考起來(lái)，并且在老師的幫助下解答出來(lái)了。解題原來(lái)是這么普通的事，這一點(diǎn)使費(fèi)佳感到驚奇�！斑@么說(shuō)，這些習(xí)題中的每一道，也是可以解答出來(lái)的'？”費(fèi)佳問(wèn)道。于是，費(fèi)佳整天地抱住那本習(xí)題集不放。每解出一道題，就感到是一次巨大的勝利。他把解出的習(xí)題抄在一個(gè)專門(mén)的練習(xí)本里，還在文字題旁邊用了畫(huà)習(xí)題的辦法，畫(huà)有小鳥(niǎo)，動(dòng)物植物等。
蘇霍姆林斯基還給費(fèi)佳搜集了一套專門(mén)供他閱讀的書(shū)籍，大約有100本小冊(cè)子，可供這孩子從三年級(jí)讀到七年級(jí)。后來(lái)又給費(fèi)佳配了另一套書(shū)。
到了五年級(jí)，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績(jī)就趕上來(lái)了。他能和別的同學(xué)一樣解答同樣的算術(shù)題。到六年級(jí)，這孩子突然對(duì)科學(xué)發(fā)生了興趣。費(fèi)佳成“少年設(shè)計(jì)家小組”積極成員之一。創(chuàng)造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書(shū)就讀得越多。他后來(lái)在學(xué)習(xí)上還遇到過(guò)困難，特別是歷史和語(yǔ)文，但是，每一次困難都是靠閱讀來(lái)克服的。
蘇霍姆林斯基評(píng)論此事在教育日記中感慨地說(shuō)：“我從來(lái)沒(méi)有給費(fèi)佳這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課。那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生掌握課堂上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考，閱讀好像使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)他的覺(jué)醒。”蘇霍姆林斯基諄諄告誡教師們說(shuō)：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考的越多，他在周?chē)澜缈吹降牟欢臇|西就越多，他對(duì)知識(shí)的感受就越敏銳�！�
讀了《給老師的100條建議》這本書(shū)，我陷入了深深的思索之中，作為老師，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待“差生”，我們是否真正做到了公平教學(xué)？是否真正做到了關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生？憑心而論，教師們很敬業(yè)，對(duì)待“差生”不可謂不關(guān)注：“1+1，結(jié)對(duì)子”，課堂特別巡視、特別過(guò)問(wèn)，早晚補(bǔ)課、家長(zhǎng)配合，大量演算道道習(xí)題�？墒切Ч冀K不佳。“差生”們嚴(yán)重的“精力透支”，處在被動(dòng)的、機(jī)械的、麻木的狀態(tài)中。多數(shù)“差生”即使通過(guò)教師的“日日清、周周清”，勉強(qiáng)完成作業(yè)，也“后勁兒不足”，隨著年級(jí)升高，還會(huì)成為新的“差生”。我們學(xué)校的幾位骨干教師，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用蘇霍姆林斯基通過(guò)擴(kuò)大“閱讀和思考”提高“差生”興趣，改變“差生”學(xué)習(xí)方式的理論，通過(guò)每天講個(gè)小故事，培養(yǎng)讀書(shū)興趣；通過(guò)每周辦張英語(yǔ)手抄報(bào)識(shí)記單詞；通過(guò)猜謎語(yǔ)、講“字寶寶”故事、編兒歌等方法學(xué)習(xí)漢字。在他們的班級(jí)“差生”成績(jī)也基本達(dá)標(biāo)。
在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)原因，一些智力較差的學(xué)生“隨班就讀”；由于教師照顧不周，由于教材與進(jìn)度的大一統(tǒng)，使這樣的學(xué)生淪為“差生”。蘇霍姆林斯基用瓦連金的故事告訴我們，要用“觀察自然”的方法培植智力“差生”的情感，進(jìn)而提高他們的成績(jī)。
有些教師對(duì)兒童大聲呵斥，冷嘲熱諷，甚至侮辱兒童的人格。這些不公正的做法傷害兒童的自尊心，使他們敢怒不敢言，于是他們就在內(nèi)心以各種形式進(jìn)行積極的和消極的反抗。蘇霍姆林斯基用尤拉的故事告訴我們尊重?fù)Q來(lái)尊重，傷害獲得傷害。
春來(lái)暑往二十一年，這期間，新的教育理念與方法如雨后春筍一般層出不窮。但《給教師的建議》這本書(shū)如陳年佳釀，仍散發(fā)著幽香與魅力：“動(dòng)手與智慧”，這不正是現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育嗎？“關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議”這不正是現(xiàn)在提倡的“教學(xué)反思”嗎？“逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的習(xí)慣”，這不正是現(xiàn)在提倡的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)嗎？“讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法”，這不正是現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式嗎？還有“必須教會(huì)少年閱讀”、“怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)”，這不也正是我們現(xiàn)在大力宣傳與落實(shí)的“書(shū)香校園”嗎？
歌德曾言：“一句話可改變一個(gè)孩子的命運(yùn)，一本書(shū)可改變一個(gè)家庭的命運(yùn)，一位教育家則可改變一個(gè)民族的命運(yùn)�！薄督o教師的建議》是一本好書(shū)，家長(zhǎng)要讀、教師要讀，教育管理者也要讀一讀。
給教師的建議讀后感 篇4
暑假讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》一書(shū)。我從這本書(shū)清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西，這本書(shū)沒(méi)有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo)，而是以提“建議”的形式，將蘇霍姆林斯基對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)對(duì)你娓娓道來(lái)。作者不喜歡大而空的說(shuō)教，而是深入你的內(nèi)心，聯(lián)系教育生活的實(shí)際，用了很多生動(dòng)的事例和實(shí)際體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、給我們提出許多飽含教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的建議。整本書(shū)讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
這本書(shū)最先吸引我的是“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”，它確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。在平時(shí)的工作中我們都認(rèn)為時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、寫(xiě)反思、批改學(xué)生的作業(yè)，參加教研活動(dòng)等，忙忙碌碌的一天時(shí)間就過(guò)去了，可收獲卻不大。那老師的時(shí)間應(yīng)該從哪里來(lái)呢？《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：讀書(shū)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”在感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們不應(yīng)該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應(yīng)該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的.知識(shí)。書(shū)中所舉的那個(gè)教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，持之以恒地提高自己的教育技能教育技巧。我們只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能使自己成為一個(gè)研究型的教育工作者。
其次，“怎樣使學(xué)生注意力集中”這條建議也對(duì)我?guī)椭艽�。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的注意力不集中是每一位教師感到頭疼的問(wèn)題，特別是在上課或進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生特別愛(ài)開(kāi)小差，于是在老師他們的評(píng)語(yǔ)中都有這樣一句：“希望你上課專心聽(tīng)講，不做小動(dòng)作�！睉�(yīng)該說(shuō)，注意力不集中與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)系，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了多長(zhǎng)時(shí)間，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養(yǎng)他們的注意力問(wèn)題，那樣的話對(duì)他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的影響。但如果你去強(qiáng)制，效果肯定是不好的，即使看著他坐得端端正正，說(shuō)不定這時(shí)候正是“身在曹營(yíng)心在漢”。蘇霍姆林斯基究竟給我們提出了怎樣好的建議呢？在這里，他說(shuō)“要能把握兒童的注意力，只有一積極途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的自豪感。”
這樣的話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可是有一定的困難。我對(duì)這段話的理解是：如果上課時(shí)老師單靠知識(shí)的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W習(xí)本身就是一種艱苦的勞動(dòng)。我們需要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特別的陌生，使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使學(xué)生在課堂上保持比較長(zhǎng)的注意力，你就要將學(xué)的內(nèi)容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識(shí)讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì)想法去了解其中的前因后果，注意力也就會(huì)越集中。
第三，班主任對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生教育轉(zhuǎn)化每個(gè)班幾乎都有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生指的是：前一樣?xùn)|西還沒(méi)弄懂，后一樣?xùn)|西就該要學(xué)了；剛學(xué)完這一樣，另一樣又忘記了。對(duì)于這些孩子，許多老師認(rèn)為要減輕這些孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只要把教材上的基本內(nèi)容掌握好就可以了。但蘇霍姆林斯基認(rèn)為這種對(duì)學(xué)習(xí)有困難的孩子，學(xué)習(xí)越感到困難，他的腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀。閱讀在“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。讀中提出問(wèn)題，讀中感悟。閱讀不僅能使某些學(xué)生免于考試不及格，而且借助閱讀發(fā)展了孩子的智力。這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生讀書(shū)越多，他的思維就越清晰，他的智慧就越活躍。這也是教師對(duì)后進(jìn)生個(gè)別因材施教的重要實(shí)踐工作。
第四，《給教師的建議》教會(huì)我們做到“愛(ài)心、細(xì)心、耐心、慧心”。
“愛(ài)心”是為師者應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)�！案腥诵恼�，莫乎先情”。蘇霍姆林斯基說(shuō)“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。因此，作為一名教師，首先應(yīng)該是愛(ài)學(xué)生，孔子說(shuō)：“有教無(wú)類”。對(duì)全班學(xué)生，無(wú)論是智商高的還是智商低的，無(wú)論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無(wú)論是安靜聽(tīng)話還是調(diào)皮搗蛋的，均應(yīng)一視同仁，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服。
教師工作是門(mén)細(xì)活計(jì)。教師管的事特別多、但卻要求特別細(xì)。大至教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了教師操心。因此教師應(yīng)具有一顆纖細(xì)如發(fā)的心———細(xì)心。為此，我們要認(rèn)真做好“六個(gè)勤”，即“勤觀察、勤交流、勤家訪、勤鼓勵(lì)、勤表?yè)P(yáng)、勤記錄”。
大教育家培根說(shuō)“無(wú)論何人，失去了耐心就失去了靈魂。”蘇霍姆林斯基在《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》中特別強(qiáng)調(diào)耐心在教育中的作用。作為教師我們應(yīng)該用耐心去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生思想教育工作，多給學(xué)生改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，循循善誘的指導(dǎo)他們，努力讓他們明白自己哪兒錯(cuò)了？為什么錯(cuò)？“以誠(chéng)感人者，人亦誠(chéng)而應(yīng)”這句話說(shuō)得就是如此。不厭其煩，不厭其細(xì)，時(shí)時(shí)抓，細(xì)細(xì)抓，是作為一名教師所不可欠缺的。
耐心——教育永遠(yuǎn)的希望!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”作為一名教師，一定要細(xì)心觀察學(xué)生的變化，探察他們的心理，重視他們的心靈感受和情感體驗(yàn)，適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略。
“智慧意味著以最佳的方式追求最高的目標(biāo)”，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮自己的聰明才智，營(yíng)造和諧、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)和條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上不斷進(jìn)步、提高、發(fā)展、成功。
以上只是我在閱讀《給教師的建議》所獲得的一些粗淺的體會(huì)，遠(yuǎn)不能透視這部著作的全部?jī)?nèi)容，然而僅是這點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)就已使我受益良多。在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，克服自己以前思想上的不合理觀念，堅(jiān)持在上課時(shí)積極運(yùn)用這些知識(shí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛(ài)孩子幸福的童年。
給教師的建議讀后感 篇5
原來(lái)上大學(xué)時(shí)就在老師的要求下，讀過(guò)《給教師的建議》這本書(shū)，但當(dāng)時(shí)為了應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，囫圇吞棗地讀完了，未能體會(huì)書(shū)中所蘊(yùn)含的含義，很多知識(shí)、理論都沒(méi)能真正讀懂。這一次因?yàn)閰⒓幼x書(shū)班我再一次翻開(kāi)這本書(shū)，可能是因?yàn)閰⒓庸ぷ饔辛藢?shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一次讀有種不一樣的感悟。
這本書(shū)真的非常具有指導(dǎo)意義，書(shū)中的許多案例為我指明了方向，解決了我在課堂中所遇到的一些問(wèn)題。
書(shū)中提到教師的時(shí)間從哪里來(lái)這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)我深有感觸。上學(xué)期我剛調(diào)到城里工作，面對(duì)比之前多一倍的作業(yè)數(shù)量，我感到了時(shí)間的不夠，每天忙著備課改、作業(yè)等，根本沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注到學(xué)生，可是同辦公室的老教師卻能游刃有余，我感到費(fèi)解。后來(lái)我就看到書(shū)中提到的一句話：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。是啊，如果我們能多讀點(diǎn)書(shū)，那我們的知識(shí)大海越來(lái)越廣闊，在課堂上講解教材時(shí)，就能夠更加自如地分配自己的注意力，能夠輕松地去觀察到每個(gè)學(xué)生。除此以外，我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，先教會(huì)他們熟練地讀和寫(xiě)，然后教會(huì)他們?nèi)绾伍喿x，蘇霍姆林斯基說(shuō)如果閱讀成為學(xué)生通往知識(shí)世界的一個(gè)重要窗口，那就沒(méi)有必要花費(fèi)太多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了，當(dāng)我們的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己去獲取知識(shí)，那其實(shí)也是也節(jié)約了我們教師的時(shí)間。
后進(jìn)生的工作每個(gè)老師都日常煩惱的事情，之前，我總是找一些時(shí)間來(lái)給他們補(bǔ)差，背書(shū)、聽(tīng)寫(xiě)，但是效果并不是很好。書(shū)中就提到，其實(shí)對(duì)于他們的最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，通過(guò)閱讀去激發(fā)他們的思考，由書(shū)籍激發(fā)出來(lái)的.活的思想是防止死記硬背最強(qiáng)有力的手段。對(duì)此我做出了改變，我選擇了一本共讀書(shū)目《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，每周利用兩天的寫(xiě)字課和同學(xué)們一起共讀探討從書(shū)中所得到的體會(huì)。還要求孩子們每天至少閱讀半小時(shí)的書(shū)籍，題材不限，選擇自己喜歡的書(shū)去閱讀就好。一開(kāi)始有的學(xué)生并不能去完成這件任務(wù)，我便采用了強(qiáng)制的手段（家長(zhǎng)簽字）規(guī)定他們?nèi)ネ瓿�，但是教育真的是件長(zhǎng)期的事情，隨著學(xué)生們不斷地閱讀，他們好像從中找到了樂(lè)趣。慢慢地，有的同學(xué)會(huì)主動(dòng)來(lái)告訴我前一天讀了什么書(shū)，甚至他們的閱讀時(shí)間早已超過(guò)半小時(shí)。這里面不乏許多平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更讓我驚喜的是，平時(shí)不愛(ài)舉手的他們最近也開(kāi)始積極參與課堂，甚至有的回答讓我都有所收獲，我仿佛是在跟著他們?cè)趯W(xué)習(xí)。
書(shū)中還有一個(gè)讓我非常有所體會(huì)的內(nèi)容，想克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間。同時(shí)，我們還要教會(huì)他們?nèi)绾卫米杂芍涞臅r(shí)間去做自己感興趣的事情。為了讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，我這學(xué)期特地將書(shū)面作業(yè)布置很少，大部分的作業(yè)都是閱讀方面的作業(yè)。可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的一個(gè)問(wèn)題，就是他們不知道支配時(shí)間，很多家長(zhǎng)發(fā)信息和我說(shuō)，學(xué)生作業(yè)寫(xiě)到很晚，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)閱讀。就引起了我的思考，我開(kāi)始找問(wèn)題的緣由，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子被管束的太多反而會(huì)導(dǎo)致很多事情沒(méi)有辦法獨(dú)立去解決。我對(duì)班上兩位同學(xué)進(jìn)行了觀察，吳同學(xué)平時(shí)合理利用課間時(shí)間完成部分作業(yè)，下課的期間既和同學(xué)們玩耍了，也完成了一部分的作業(yè)，放學(xué)后不需要家長(zhǎng)管束就能很快完成作業(yè)，每天堅(jiān)持閱讀一小時(shí)，除此以外經(jīng)常在7點(diǎn)左右約班上的小伙伴們?cè)诩议T(mén)口的籃球場(chǎng)打球。而樊同學(xué)每天回去都在媽媽的嚴(yán)加看管下完成作業(yè)，什么事情都在依賴媽媽，他的媽媽總因?yàn)樗险n不聽(tīng)想講回去跟他再講解書(shū)中的內(nèi)容，這一開(kāi)始是出于好心，可是我發(fā)現(xiàn)樊同學(xué)開(kāi)始上課不再聽(tīng)講了，還美名其曰：沒(méi)事回去媽媽會(huì)再講的，慢慢地他連背書(shū)這類簡(jiǎn)單的任務(wù)都沒(méi)有辦法在學(xué)校完成。他的所有的任務(wù)都是媽媽安排好強(qiáng)迫完成的，所以他現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)始慢慢失去興趣，這也讓他完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間變得越來(lái)越長(zhǎng)，成績(jī)也有所下降。所以我覺(jué)得教師和家長(zhǎng)不需要太管制孩子，讓他們有自由支配的時(shí)間，相信孩子，他們可以做到更好，甚至?xí)任覀儼才诺母谩?/p>
其實(shí)閱讀這本書(shū)不僅是閱讀，更是在讓我成長(zhǎng)。我通過(guò)閱讀來(lái)豐富我的教學(xué)手段不斷成長(zhǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們有更多的思考，有所成長(zhǎng)，其實(shí)我們不就是在一起成長(zhǎng)嗎？
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，接下來(lái)還會(huì)堅(jiān)持，并試著將其中的觀點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中，相信這本書(shū)會(huì)讓我和我的學(xué)生一起不斷成長(zhǎng)的！
給教師的建議讀后感 篇6
最近又讀《給教師的建議》一書(shū)，每一條建議總是理論和實(shí)踐相結(jié)合，讀后有很多的感觸。印象最深的是這一條“讓孩子生活在思考的世界里”。
在課堂中，現(xiàn)在我們的孩子總是正襟危坐，缺少了靈動(dòng)的思維，與智慧的碰撞，似乎他們并不是這個(gè)課堂的主人。有這樣的現(xiàn)象，糾其原因還是老師的問(wèn)題，沒(méi)有給孩子一個(gè)思考的世界，孩子沒(méi)有成為真正意義上的學(xué)習(xí)的小主人，他們不懂得也沒(méi)有辦法融入到課堂里去
“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)，許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極的掌握知識(shí)上去了，讓學(xué)生記憶教師講過(guò)的現(xiàn)成的東西，死背教科書(shū)。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變的更聰明。”讀到這段話的時(shí)候，我想到了一個(gè)案例：《圓錐的體積》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，備課時(shí)，我想，就有教師操作，演示圓錐和圓柱等底等高的情況，他的體積是怎樣計(jì)算的，再演示不是這種情況時(shí)，怎樣計(jì)算的。如果按照這樣的教學(xué)過(guò)程，孩子們也聽(tīng)的懂，但卻沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如果“孩子是課堂學(xué)習(xí)的小主人”，應(yīng)該重新設(shè)計(jì)。于是我想到了發(fā)給他們一個(gè)圓柱和幾個(gè)圓錐，通過(guò)倒沙子，經(jīng)歷操作、觀察、發(fā)現(xiàn)到最后的結(jié)論：只有在和圓柱等底等高的'情況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一。孩子能在這個(gè)過(guò)程中充分的思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)當(dāng)然會(huì)記憶得更加深刻。課堂是屬于孩子的，孩子在其中的主體地位，是誰(shuí)也替代不了的。如果沒(méi)有他們?cè)谄渲械姆e極參與，這樣的課堂是殘缺的，再精彩也是不精彩的。
那么如何使思考的需要成為孩子最主要的精神需要呢?蘇霍姆林斯基提出“需要使用教師的智慧。你首先要把自己培養(yǎng)成思考者�！蔽矣X(jué)得老師可以這樣著手：
1、給孩子一個(gè)積極思考的氛圍，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓他們沉浸到問(wèn)題中去。
2、老師成為認(rèn)真的傾聽(tīng)者，不管孩子的思考是否正確，是否到位，聽(tīng)他說(shuō)完，其中肯定有思考的亮點(diǎn)。
3、不斷充實(shí)自己，成為一個(gè)有豐富的思想寶藏的教師，才能真正點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)愿望。
學(xué)習(xí)是一種幸福，帶領(lǐng)孩子徜徉在思考的世界里，使孩子的智慧得到磨練。讓火花有一天能變成火焰，孩子能產(chǎn)生獨(dú)立的思考，孩子才能在學(xué)校里變的越來(lái)越聰明。
給教師的建議讀后感 篇7
“這是初秋的一個(gè)晴朗而明媚的日子，柔和的陽(yáng)光溫暖著大地……我給孩子們講述金色的秋天，講解自然界中一切有生命的東西怎樣準(zhǔn)備度過(guò)漫長(zhǎng)而寒冷的冬季……當(dāng)我深信孩子們已經(jīng)體會(huì)和感覺(jué)到詞和詞組的意思和豐富的感情色彩時(shí)，我就建議他們談?wù)勛约旱囊?jiàn)聞和感受……”
陽(yáng)光明媚的日子，蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)孩子們來(lái)到果園，他們的面前展現(xiàn)出一派迷人的景象。置身其中，孩子們領(lǐng)略到了一種在教室內(nèi)不可能感受到的東西——生命之美。在這里，他們注意到自然界各類生物的生存狀態(tài)，聆聽(tīng)到不同生命因相互交融而奏出的和諧之音，他們觀察、思考、想象、體驗(yàn)，為自己能夠表達(dá)對(duì)生命的獨(dú)特認(rèn)識(shí)而感到欣喜。就這樣，平日里學(xué)習(xí)的枯燥的字詞變得鮮活起來(lái)，它們像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的音符，在兒童的心里串聯(lián)成美妙的樂(lè)曲。
“使詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)”“使詞成為兒童進(jìn)行創(chuàng)造的主要工具之一”是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)實(shí)踐中的一部分。作為一名偉大的教育家，蘇霍姆林斯基在意的不是兒童能夠?qū)⒅R(shí)儲(chǔ)存在記憶里，而是他們可以利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的智力活動(dòng)，能夠體驗(yàn)思考的樂(lè)趣和認(rèn)識(shí)的享受。換句話說(shuō)，掌握知識(shí)不是目的，兒童獲得真實(shí)的成長(zhǎng)才是目的。作為一名教師，應(yīng)該永遠(yuǎn)將“兒童”擺在第一位。
翻開(kāi)《給教師的建議》，我常常被蘇霍姆林斯基這份熾熱執(zhí)著的教育情懷所打動(dòng)。在蘇霍姆林斯基眼里，“世上沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，他堅(jiān)持根據(jù)兒童的特點(diǎn)因材施教。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童與兒童之間除了個(gè)性特長(zhǎng)上的差異，還有學(xué)習(xí)能力上的差異。教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，努力保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感�！敖虒W(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣�！薄懊恳粋�(gè)”這三個(gè)字令我感動(dòng)不已。如果一種教育能夠使每一個(gè)孩子都看到自己的力量，愿意主動(dòng)地去攀登成長(zhǎng)的階梯，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育；如果一個(gè)教師能夠保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，幫助他們建立對(duì)自我、對(duì)未來(lái)的信心，這樣的教師就是真正的教師，也是優(yōu)秀的教師。
蘇霍姆林斯基深知，在創(chuàng)造性的教育工作中，教師能夠順利地幫助“每一個(gè)”的成長(zhǎng)并非易事，尤其是當(dāng)面對(duì)一些后進(jìn)生時(shí)，哪怕是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也常常感到束手無(wú)策。針對(duì)后進(jìn)生的工作，蘇霍姆林斯基給出的建議是“迫使他們思考”。而加強(qiáng)這些學(xué)生腦力勞動(dòng)最好的辦法就是“大量的閱讀”，因?yàn)椤伴喿x能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激……學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌床欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感受就越敏銳�！�
讀到這兒，我的腦海里不經(jīng)意地浮現(xiàn)出這樣的美好畫(huà)面：一個(gè)孩子正因自己的學(xué)習(xí)能力差而感到苦惱、不安的時(shí)候，書(shū)籍給了他信心和力量。通過(guò)閱讀，越來(lái)越多的知識(shí)進(jìn)入他大腦，越來(lái)越多的疑問(wèn)也在他小小的心靈產(chǎn)生了。為了解決這些問(wèn)題，他不得不閱讀更多的書(shū)籍，直到這些知識(shí)像網(wǎng)絡(luò)一樣深深地建構(gòu)在他的腦海里，直到他的每一個(gè)腦細(xì)胞都迸發(fā)出靈動(dòng)的火花……他下決心，即使比別人付出雙倍的努力，他也要前進(jìn)，他的心靈推動(dòng)著他這么做……
也許，在今天的教育工作者看來(lái)，蘇霍姆林斯基給我們描繪的`幾乎是一個(gè)教育的童話。但是，它又確確實(shí)實(shí)發(fā)生過(guò)，對(duì)兒童產(chǎn)生過(guò)巨大的作用。我們承認(rèn)，在今天的環(huán)境要實(shí)踐這種理想的教育是困難的，畢竟，當(dāng)下教育的大環(huán)境中更多地表現(xiàn)出急功近利，學(xué)校和師生承受的應(yīng)試壓力似乎愈加沉重。學(xué)校和家庭評(píng)價(jià)兒童的方式過(guò)于單一，更多的以“成績(jī)”來(lái)衡量?jī)和欠駜?yōu)異，更多在牽引著兒童奔著“分?jǐn)?shù)”前行。于是，“每一個(gè)”獨(dú)特的個(gè)體不見(jiàn)了，“每一個(gè)”豐富的童年生活消失了……但是，這并不應(yīng)成為教育淪陷的借口——美好的、符合人性的教育應(yīng)該是我們追求的目標(biāo)。它是一種信仰，一種激勵(lì)人的力量。
在閱讀《給教師的建議》的日子里，我的耳邊總會(huì)響起蘇霍姆林斯基親切而堅(jiān)定的話語(yǔ)，他的為了“每一個(gè)孩子”的信念，重新喚醒了我的良知以及教育熱情。蘇霍姆林斯基讓我相信：唯有將每一個(gè)孩子裝進(jìn)心里，教學(xué)活動(dòng)才能稱得上一種充滿情感、充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)；唯有為了每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，教育的天地才能變得廣闊而充滿魅力！
給教師的建議讀后感 篇8
讀了《給教師的建議》后，我深受啟發(fā)。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)， 生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。我覺(jué)得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現(xiàn)象的根源，有益于我們開(kāi)闊眼界。
其中，給我印象最深的是關(guān)于后進(jìn)生的幾條建議。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期（而一般是3、4個(gè)月）就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。
對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，我們首先是要改變我們的看法了，對(duì)“后進(jìn)生” 的教育工作不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為轉(zhuǎn)變"后進(jìn)生"就是為其補(bǔ)課，提高成績(jī)。把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我們應(yīng)該知道，每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的接受能力是不同的，我們不要向兒童要求他不可能做到的.事，否則只會(huì)適得其反。那么該如何做呢？
對(duì)于學(xué)生我們應(yīng)更多的是要發(fā)現(xiàn)他們的的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是肯定平常學(xué)習(xí)生活中一個(gè)小小的閃光點(diǎn)也能極大地提高他們的自信心，得到教師的肯定是對(duì)他們一種莫大的鼓舞。小學(xué)生年齡小，易受暗示，喜歡被肯定。例如，在一次的數(shù)學(xué)課堂中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)成績(jī)不太理想的孩子勇敢地舉起了手，并在大家的鼓勵(lì)下正確地回答了問(wèn)題。當(dāng)場(chǎng)我就讓全班同學(xué)表?yè)P(yáng)了他，課后，我又單獨(dú)以進(jìn)步獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)了他。從此，他上課的積極性高漲了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也越來(lái)越濃厚。
其次，精心地為所謂的“后進(jìn)生”設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，耐心地因材施教。最有效的手段就是對(duì)癥下藥，各個(gè)擊破。每個(gè)人都有個(gè)體差異，所以他們的弱勢(shì)也是不同的。對(duì)于這些后進(jìn)生們，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常注意平時(shí)作業(yè)錯(cuò)誤的地方，總結(jié)歸納弱勢(shì)所在。然后進(jìn)行有針對(duì)的練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。
再次，借助集體的力感染后進(jìn)生 ，這看起來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但操作起來(lái)也是有很多難度的。首先要把學(xué)生按照成績(jī)分成小組，要以好帶差；讓學(xué)生養(yǎng)成互助互學(xué)的良好風(fēng)氣，讓好學(xué)生理解“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵。自然他們就愿意交了。要讓學(xué)生們意識(shí)到自己是在一個(gè)大家庭中，互幫互助，共同進(jìn)步。這樣整個(gè)班級(jí)的學(xué)期氛圍也會(huì)越來(lái)越高漲，后進(jìn)生也能得到充分的幫助。
當(dāng)然，最重要的還要做好長(zhǎng)期"戰(zhàn)斗"的準(zhǔn)備，不要妄想速成，短時(shí)間見(jiàn)成效，教師要用發(fā)展的眼光，持久的耐心，平和的心態(tài)面對(duì)他們，教育他們，只有這樣，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作才能行之有效。
給教師的建議讀后感 篇9
《給教師的建議》是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專為中小學(xué)教師編寫(xiě)的教育專著。
相比以前讀過(guò)的教育專著來(lái)說(shuō)，這本書(shū)讀來(lái)更讓人覺(jué)得親切。因?yàn)槲恼虏粌H有精辟的理論分析，而且用了很多生動(dòng)的實(shí)際事例，深入淺出地把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人深受啟發(fā)。書(shū)中每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引；它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書(shū)，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。
我最喜歡里面一些關(guān)于后進(jìn)生教育的建議。在書(shū)中蘇霍姆林斯基有這樣的一段話：“在‘后進(jìn)生’所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缋锼龅降氖挛镏�，�?yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西�！牵О俅蔚挠^察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作�！�
我是這樣理解的，蘇霍姆林斯基所講的“驚奇、贊嘆”就是一種大愛(ài)，后進(jìn)生是更需要愛(ài)的，而且是大愛(ài)。對(duì)后進(jìn)生不另眼相看的教師，一定是心中有真愛(ài)的人。陶行知先生說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育”。確實(shí)，沒(méi)有誠(chéng)摯的愛(ài)，就沒(méi)有成功的教育。
那是一個(gè)課間，辦公室突然風(fēng)風(fēng)火火沖進(jìn)一個(gè)同學(xué)，氣喘吁吁地向我報(bào)告：“不得了啦！老師，有人在教室里打架�！蔽荫R上奔到教室，一看，又是小Z，只見(jiàn)他手拿掃把，滿臉怒氣，惡狠狠地盯著對(duì)方，嘴里不停地吼叫“打死你”，眼里卻噙著淚花，對(duì)方是平時(shí)也表現(xiàn)不太好的小W。而一幫學(xué)生在近旁圍觀，誰(shuí)也不敢上去勸阻。
這樣的情況已經(jīng)不是第一次發(fā)生了。小Z是我們班一位名氣在外的學(xué)生。說(shuō)他有名，那是由于他的脾氣和為人。該生脾氣暴躁，氣量很小，稍有不順心，馬上就會(huì)找人發(fā)泄，無(wú)心向?qū)W，很多老師對(duì)他只有批評(píng)，沒(méi)有表?yè)P(yáng)。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理解和應(yīng)有的尊重，所以自暴自棄，常常故意夸大事情惹人注意，甚至以欺負(fù)同學(xué)為一種樂(lè)趣。
面對(duì)著怒氣沖天的小Z，這時(shí)如果命令他放下掃把，停止這種無(wú)理的舉動(dòng)，估計(jì)他會(huì)服從，可是能使他心服嗎？對(duì)待學(xué)生產(chǎn)生的激情與沖動(dòng)，我想做老師的更要注意態(tài)度，頭腦一定要冷靜，切不可感情用事，否則會(huì)火上加油，甚至造成師生“頂�！钡木置妗Ｒ�?yàn)檫@種情況下的孩子，對(duì)周?chē)挛锏睦斫饽芰εc控制自己的能力顯著降低，有時(shí)明知自己不對(duì)，也不肯當(dāng)場(chǎng)認(rèn)錯(cuò)，在這種情況下進(jìn)行教育是無(wú)效的，唯一的辦法只能是進(jìn)行“冷處理”。
于是，我走到他身邊，態(tài)度溫和地對(duì)他說(shuō)：“你有什么委屈，老師幫助你解決，相信我嗎？”小Z停了半晌，終于點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“相信�！眲偛攀畮讉�(gè)同學(xué)都牽不動(dòng)的“野馬”，被我?guī)ё吡�，到了辦公室，我等他情緒安定下來(lái)，然后慢慢了解。原來(lái)，小Z要回自己的坐位，見(jiàn)位置太窄了，坐不進(jìn)去，卻見(jiàn)到小W的位置寬，就認(rèn)為故意整他，走過(guò)去一把手就推開(kāi)桌子，碰痛了小W，小W無(wú)緣無(wú)故挨了痛，不服氣打了小Z，就這樣互不相讓打了起來(lái)，看來(lái)的確是一場(chǎng)誤會(huì)。
下課后，我又找了他們倆談話：本來(lái)，班上人多，桌椅寬了些，占滿了整個(gè)教室，下課時(shí)，大家出去活動(dòng)，離開(kāi)位置時(shí)，免不了要移動(dòng)一下桌子，有時(shí)無(wú)意中誰(shuí)的位置變寬些窄些有所難免，大家胸懷寬廣，同學(xué)之間互敬互讓就好了，不應(yīng)該為這桌子傷和氣，大動(dòng)干戈。經(jīng)過(guò)一番細(xì)心的開(kāi)導(dǎo)，兩人向我認(rèn)了錯(cuò)也主動(dòng)向?qū)Ψ降懒饲浮?/p>
這次事情是解決了，但是對(duì)于像他這樣的一個(gè)特殊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天都會(huì)有這樣那樣的事情發(fā)生，我該如何轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生呢？我想到了蘇霍姆林斯基“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮”這就是：多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心,多給一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，。
1、多一點(diǎn)寬容。
俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)�！比丝傆蟹稿e(cuò)誤的時(shí)候，尤其是像他這樣情緒特別容易激動(dòng)的后進(jìn)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。他的理智對(duì)情緒的約束力比較差，感情一沖動(dòng)就不顧一切，忘卻已經(jīng)形成的正確認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為。因此我就考慮到他這樣的特點(diǎn)，凡事都降低點(diǎn)要求，對(duì)于他犯的一些小錯(cuò)誤，并不是批評(píng)指責(zé)，有時(shí)甚至只是簡(jiǎn)單地替他指出即可，給他創(chuàng)造一個(gè)寬松的心靈環(huán)境。
2、多一點(diǎn)耐心。
后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，轉(zhuǎn)化的過(guò)程是有反復(fù)的，這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn)，促使其飛躍。雖然小Z在一開(kāi)學(xué)的.時(shí)候表現(xiàn)還不錯(cuò)，但是，過(guò)了一段時(shí)間，他又恢復(fù)故態(tài)。我抓住他的這一次反復(fù)，多次跟他談心，鼓勵(lì)他多參加有益的課外活動(dòng)，以使他的精神集中到有益的活動(dòng)上來(lái)，減少他調(diào)皮搗蛋的機(jī)會(huì)。所以，無(wú)論何時(shí)何地，教師看學(xué)生的目光一定要變，方法要變，要求要變，否則，即使我們的眼皮底下有了愛(ài)因斯坦，我們也只能看到那只難看無(wú)比的爛板凳。如果你真的遇到了后進(jìn)生，那么請(qǐng)不要大驚小怪，更不要因此埋怨孩子，相信孩子，盡可能地關(guān)心孩子，多給他一點(diǎn)耐心。
3、多給一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
每個(gè)后進(jìn)生都有自己的閃光點(diǎn)，我們只有抓住其閃光點(diǎn)，有計(jì)劃地為他們提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。這學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我就發(fā)現(xiàn)小Z有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是有時(shí)上課較認(rèn)真，積極舉手發(fā)言，而且有時(shí)的回答甚至非常精彩。根據(jù)我的觀察和分析，他有一定上進(jìn)心，也很聰明，只是自小沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣。在一次班會(huì)上，我特別表?yè)P(yáng)了他上課認(rèn)真，積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點(diǎn)，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)。這一次的表?yè)P(yáng)令他興奮不已。同時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地指出他平時(shí)調(diào)皮搗蛋、欺負(fù)弱小同學(xué)的壞行為要不得，以后要努力改正，事實(shí)證明他很樂(lè)于接受老師的善意指正，而且變得越來(lái)越好。
我很認(rèn)同這樣的話：“閱讀是教師成長(zhǎng)最有效的方式，有時(shí)候讀一本書(shū)比組織幾次培訓(xùn)活動(dòng)都來(lái)得有效�！弊x了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，對(duì)我觸動(dòng)動(dòng)很大，教育工作是任重而道遠(yuǎn)的，在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，克服自己以前思想上的不合理觀念，堅(jiān)持在上課時(shí)積極運(yùn)用這些知識(shí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛(ài)每個(gè)孩子幸福的童年。
給教師的建議讀后感 篇10
《給教師的建議》這本書(shū)共有一百條建議，每條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，以自身三十多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)所寫(xiě)的一本教育專著。
今天我所看的是第二個(gè)問(wèn)題——教師的時(shí)間從哪里來(lái)？
書(shū)中提到了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。課上得非常出色，聽(tīng)課的老師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。
課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您底每一句話都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請(qǐng)教您，您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”
“我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”
用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備一節(jié)課，這是怎樣的一種境界��？我們每天都在忙碌的工作著，我們也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，確實(shí)，我們每天都要花費(fèi)大量的.時(shí)間來(lái)上課，批改作業(yè)……可以說(shuō)，用來(lái)備課的時(shí)間少之又少，我們?cè)诒г沟耐瑫r(shí)，也在不斷的思考，怎么才能處理好時(shí)間，怎么才能進(jìn)行終生備課的準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基告訴我們，這就是讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。
當(dāng)然，讀書(shū)也并不是為了應(yīng)付明天的課，而應(yīng)是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的海洋。
如果我們想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那就要讀學(xué)術(shù)著作。我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是我們知識(shí)海洋里一滴水！
教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它，怎樣使這些小溪永�；盍�，就要在以后的閱讀中來(lái)尋找答案了！
給教師的建議讀后感 篇11
再次讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，我平時(shí)在教學(xué)中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教師的時(shí)間從哪里來(lái)？如何做好后進(jìn)生的工作等。書(shū)中還有許多關(guān)于教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)課程的計(jì)劃和組織，以及如何提高教學(xué)成績(jī)等等。
在書(shū)中給我印象最深的就是他給我們提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候會(huì)遇到落伍無(wú)可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？”他把出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因歸結(jié)于教師對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。所謂個(gè)別對(duì)待簡(jiǎn)言之就是“因材施教”，現(xiàn)在大家都提倡因材施教，即根據(jù)學(xué)生各自的.特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和要求。每個(gè)孩子的接受能力和吸收能力以及反應(yīng)能力各不相同！所以蘇霍姆林斯基認(rèn)為“不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。
就這引發(fā)了自己的一點(diǎn)點(diǎn)思考，在日常教育中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別對(duì)待，這一點(diǎn)大多教師都能做到，而且好多教師都是這樣去做的。但在課堂教學(xué)中要是做到這一點(diǎn)，估計(jì)就有點(diǎn)難了。其他原因且不說(shuō)，單就學(xué)生人數(shù)來(lái)講，就能讓教師感到精疲力竭。目前，只有少數(shù)地區(qū)推行“小班教學(xué)”，大部分地區(qū)，班級(jí)人數(shù)都超過(guò)40人以上，我現(xiàn)在所教的班級(jí)人數(shù)一個(gè)班有55人，另一個(gè)班也不少，在這樣“臃腫”的班級(jí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，談何容易！55個(gè)學(xué)生就有55中想法，就有55中不同的接受能力和理解能力。個(gè)別對(duì)待學(xué)生，這是一條很好的也很有成效的教學(xué)思路，關(guān)鍵要看執(zhí)行的條件是否可行。現(xiàn)在我?guī)У陌嗝刻旃馀恼n堂作業(yè)本就已將讓我忙的不可開(kāi)膠了，那還有時(shí)間去對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)呢？當(dāng)然這不是自己不這么去做的理由。
現(xiàn)在的后進(jìn)生怎么產(chǎn)生的，或許就是應(yīng)驗(yàn)了蘇霍姆林斯基的這句話吧，“我們沒(méi)有合理的個(gè)別對(duì)待學(xué)生”。以至于現(xiàn)在一個(gè)班里會(huì)有那么多的后進(jìn)生，而老師們當(dāng)然也包括我，就知道去埋怨學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有好好學(xué)，甚至認(rèn)為他們“笨”反應(yīng)慢，可是我們何嘗不換位思考一下呢？老師們又何嘗考慮到那些后進(jìn)生的痛苦，因?yàn)槟撤N原因上課聽(tīng)不懂，卻還要裝作很認(rèn)真聽(tīng)講，配合老師，對(duì)他們來(lái)說(shuō)何嘗不是一種煎熬！作為老師你采取了個(gè)別對(duì)待學(xué)生了嗎？沒(méi)有！我們上課只是把大眾的東西強(qiáng)加于他們，并沒(méi)有考慮到他們能否接受啊！長(zhǎng)期這樣就形成惡性循環(huán)了！雖然目前來(lái)說(shuō)，個(gè)別對(duì)待學(xué)生實(shí)行起來(lái)有點(diǎn)困難，但我覺(jué)還是應(yīng)該朝這個(gè)方面不斷的努力，時(shí)間是靠自己擠出來(lái)的，方法是靠自己探究出來(lái)的，只有這樣才能才能從中找到適合自己的教育方法，能成為更多人心目中真正的教書(shū)育人者！
給教師的建議讀后感 篇12
眾所周知，班主任工作繁忙而瑣碎，尤其在市里中學(xué)當(dāng)班主任，更是累上加累。首先，她們的工作時(shí)間太長(zhǎng)了，真的是“兩頭不見(jiàn)太陽(yáng)”。早晨到校時(shí)太陽(yáng)還沒(méi)有出來(lái)，下午太陽(yáng)下山了，她們還沒(méi)有回家。其次是他們的身體狀況。每次放假后第一天上班，他們都面色紅潤(rùn)，神清氣爽；可是用不了兩周，個(gè)個(gè)都被學(xué)生折磨的面色蠟黃。一年到頭，很少能在他們的臉上看到笑模樣。很多女班主任的臉上由于長(zhǎng)期焦慮、生氣、操心費(fèi)神而布滿黃褐斑。還有現(xiàn)在的家長(zhǎng)也是很難纏，動(dòng)不動(dòng)就打12345熱線反映情況，弄得老師、學(xué)校都很被動(dòng)·······凡此種種，都讓我對(duì)班主任這個(gè)職位望而生畏。他們除了評(píng)優(yōu)樹(shù)先的時(shí)候能有幾個(gè)人得獎(jiǎng)讓人覺(jué)得有點(diǎn)成就感以外，真的讓人覺(jué)得毫無(wú)幸福感可言�？墒钱�(dāng)我讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》后，反而有了一種強(qiáng)烈的想當(dāng)班主任的沖動(dòng)。它讓我覺(jué)得班主任的工作其實(shí)是一個(gè)施展個(gè)人才能，實(shí)踐自己教育理想的舞臺(tái)，如果方法得當(dāng)，它不僅不會(huì)帶來(lái)痛苦，反而能帶給我們一種幸福感與成就感，會(huì)成為教育事業(yè)快樂(lè)的源泉。如果在自己的教育生涯中沒(méi)有當(dāng)班主任的經(jīng)歷，就不能算是成功，甚至這種經(jīng)歷的缺失會(huì)是一種終身的遺憾。于是讀完書(shū)的這些日子里，我的腦海里總是浮現(xiàn)出我當(dāng)班主任時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各種舉措。
我會(huì)在教室里建一個(gè)讀書(shū)角，在學(xué)生觸手可及的地方放上他們喜歡的書(shū)籍。而不是像有的班級(jí)里一樣都統(tǒng)一把書(shū)“密封”在講臺(tái)旁的書(shū)柜里，一個(gè)學(xué)期都沒(méi)人借閱。當(dāng)然，這相比于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，有書(shū)柜也算是一大進(jìn)步了。學(xué)生只有擁有自己的圖書(shū)館，班級(jí)里有藏書(shū)，才能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的習(xí)慣。
每天早晚會(huì)有10分鐘的讀書(shū)時(shí)間。十分鐘不長(zhǎng)，但是如果能夠每天堅(jiān)持，堅(jiān)持三年，我想這早晚的閱讀量也會(huì)是驚人的。每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期里都會(huì)有3到4次機(jī)會(huì)在早晨讀之前或放學(xué)前給同學(xué)們分享自己喜歡的閱讀故事。這樣做，不僅鍛煉了學(xué)生們的膽量與自我表現(xiàn)力、朗讀能力，更重要的是會(huì)培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。找故事的準(zhǔn)備過(guò)程本身，也是一種閱讀量很大的活動(dòng)。
真正的做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)懷，關(guān)注個(gè)體差異。就如班里有一個(gè)學(xué)生A，因常年學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、挨班主任批評(píng)漸成習(xí)慣，養(yǎng)成了對(duì)誰(shuí)的話都“油鹽不進(jìn)”的狀態(tài)，對(duì)每位老師的“軟硬兼施”都有足夠的免疫力，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到上課就睡覺(jué)，連課本都不帶了。有一段時(shí)間，面對(duì)自暴自棄的他，我也是無(wú)計(jì)可施，采取了大多數(shù)教師的態(tài)度，對(duì)其不管不問(wèn)，任其發(fā)展。可是讀完這本書(shū)后，我陷入了深深的自責(zé)與不安中。之后我就開(kāi)始反思自己作為教育者的錯(cuò)誤行為，制定了詳細(xì)的幫扶計(jì)劃。我看他聽(tīng)不進(jìn)去課，就給他找了與歷史課有關(guān)的課外書(shū)。我沒(méi)有強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，二是告訴他自己對(duì)他的關(guān)心，并不希望他在人生最寶貴的年齡階段一無(wú)所獲，我希望他能夠?yàn)樽约旱奈磥?lái)添磚加瓦，渴望他成才，讓他真正的感受到自己對(duì)他的關(guān)愛(ài)。有的時(shí)候，金玉良言說(shuō)多了就變成了陳詞濫調(diào)，所以我就說(shuō)這么多不再繼續(xù)了。既然不愿意聽(tīng)課，那就多鼓勵(lì)他看看課外書(shū)。我相信只要他看書(shū)，看的書(shū)越多，對(duì)與歷史知識(shí)有關(guān)的背景了解的越多，他就會(huì)對(duì)歷史越感興趣，上課也就越有利于引起他的興趣，有利于他記住該記住的知識(shí)點(diǎn)。而這也可以提高他的自信與自尊。遺憾的是，我只是他的'歷史老師。如果我是他的班主任，我就可以對(duì)他各科進(jìn)行規(guī)劃，幫他重拾學(xué)習(xí)的信心與勇氣，進(jìn)而由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。
組織學(xué)生參加各種勞動(dòng)與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與情懷。現(xiàn)在的學(xué)生太缺乏勞動(dòng)了，他們除了睡覺(jué)就是上學(xué)，上各種各樣的輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班。他們完全沒(méi)有時(shí)間與機(jī)會(huì)參與勞動(dòng)，家長(zhǎng)也缺乏這種意識(shí)并認(rèn)為這是浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。其實(shí)適度的勞動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的毅力與情懷。老祖宗那句“勞逸結(jié)合”是很有道理的，磨刀真的不誤砍柴功！如果學(xué)生們都經(jīng)歷了良好的勞動(dòng)磨煉，就一定不會(huì)出現(xiàn)那節(jié)課上“不愿意成為周恩來(lái)那樣的人”的事情。學(xué)生們認(rèn)為像他那樣工作會(huì)被早早的累死。這是多么可悲的事情！他們整天坐在鋼筋混泥土鑄就的小房子里痛苦的學(xué)習(xí)，缺乏熱愛(ài)祖國(guó)、敬仰偉人的情懷。我想我如果是班主任，就一定會(huì)利用家委會(huì)去組織學(xué)生參加勞動(dòng)，還會(huì)用蘇所采取的友誼日等活動(dòng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)這個(gè)世界，從而樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。這樣的活動(dòng)可以說(shuō)是意義深遠(yuǎn)。
當(dāng)然，除了班主任能做的，作為普通教師要提高的也還有很多。比如豐富并錘煉自己的語(yǔ)言，用火熱的語(yǔ)言贊美祖國(guó)的英雄兒女，波動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。在講到英雄人物的時(shí)候，除了以生動(dòng)的語(yǔ)言講述外，還可以買(mǎi)《楊靖宇》等書(shū)籍放到教室里，這樣就可以廣為傳閱，并激發(fā)學(xué)生去買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，并讓他們?cè)诖诉^(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的明星和指路明燈。蘇氏的“思想室”真的很不錯(cuò)。雖然我們學(xué)校沒(méi)有，但教師買(mǎi)書(shū)并穿越也將起到一定的彌補(bǔ)這種缺憾的作用。
除了給教師的啟迪，這本書(shū)對(duì)如何做一個(gè)合格的父母以及為了幼兒能夠順利入學(xué)所作的準(zhǔn)備等方面也使我受益匪淺。由于時(shí)間關(guān)系，明天再寫(xiě)吧！
給教師的建議讀后感 篇13
這幾天，我又將蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》拜讀了一遍，越讀越是景仰敬重，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。真是一本好書(shū)，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好象是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給茫然中的我以指引。
蘇霍姆林斯基書(shū)中說(shuō)到：“在絕大多數(shù)下，數(shù)學(xué)教師和語(yǔ)文教師在一節(jié)課上所講的時(shí)間，不應(yīng)超過(guò)5至7分鐘。而讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西”。這是多么深刻的表述��！新課標(biāo)同樣也指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生通過(guò)課前質(zhì)疑、讀中釋疑、學(xué)后小結(jié)，這樣全程參與，學(xué)生主動(dòng)性、積極性怎能不高呢。我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，做為教師，就必須學(xué)會(huì)“放棄”。常說(shuō)放棄是一種美麗，而教師如果放棄的是一直以來(lái)主宰的地位，我想這也是一種美麗。
那教師的任務(wù)是什么呢？還是傳道、授業(yè)、解惑？不。蘇霍姆林斯基在書(shū)中這樣指出：教師的任務(wù)就是不斷地保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱愛(ài)，點(diǎn)燃創(chuàng)造性的火星，設(shè)法使它們熊熊地燃燒起來(lái)。這與在新課程改革中提到的創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展不是同樣的道理嗎？我想只要教師主動(dòng)從“首席指揮”退居到“幕后策劃”，把發(fā)展的空間全部留給學(xué)生，將心比心，以情換情，那我們的課堂內(nèi)外就將永遠(yuǎn)如沐春風(fēng)，充滿歡笑了。
在讀了《給教師的建議》這本書(shū)之后，我不但對(duì)蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的.教育理論有了更深的理解和感悟，而且也對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿了深深的敬意。他用赤誠(chéng)的心﹑火熱的血﹑堅(jiān)強(qiáng)的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹(shù)起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，努力完善自己的教育方法，給學(xué)生發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。老師們，讓我們一起努力吧！相信在我們的努力下，每個(gè)學(xué)生都能成為善于思考的人，成為對(duì)國(guó)家有用的人。
給教師的建議讀后感 篇14
加入第九期小學(xué)青年教師讀書(shū)班已有月余，我也終于讀完了我的第一本書(shū)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，與其說(shuō)這是一本書(shū)，不如說(shuō)這是注入我心田的一股活水。在讀書(shū)班的開(kāi)班發(fā)言中我就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)自己被生活所累，很久很久沒(méi)有讀完一整本書(shū)了，今天才發(fā)現(xiàn)這不過(guò)是為自己的懶惰和拖延所找的一個(gè)借口。這個(gè)世界是不公平的，有的人出生即在羅馬，那是很多人用盡畢生精力都到達(dá)不了的終點(diǎn)；這個(gè)世界又是公平的，無(wú)論窮人富人、老師學(xué)生，一天都是24小時(shí)。那么身為教師的我們，該如何合理利用這24小時(shí)呢？我仔細(xì)思考良久，頗有心得，與大家分享，我覺(jué)得可以把這24小時(shí)分為三部分。
一、學(xué)生的時(shí)間
作為一名教師，不算路上的通勤時(shí)間，在學(xué)校最少要有8個(gè)小時(shí)，這是必須的，管理好自己的時(shí)間，合理利用時(shí)間，是在為很多人節(jié)約生命，所以在學(xué)校的這8個(gè)小時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生身上。上課的時(shí)候關(guān)注照顧到每一位學(xué)生，特別要留心容易開(kāi)小差的孩子，其他老師上課的時(shí)候班主任也要適時(shí)的巡課，觀察學(xué)生在其他學(xué)科課堂上的表現(xiàn)，還要利用這個(gè)時(shí)間備課、改作業(yè)等等。下課時(shí)間是容易被忽視的，有人覺(jué)得學(xué)生下課了，我也可以休息一會(huì)，其實(shí)這種想法是不對(duì)的，上課的時(shí)候你面對(duì)的是全班的學(xué)生，只有下課了你才能點(diǎn)對(duì)點(diǎn)與學(xué)生交流，所以這個(gè)時(shí)候老師的腿要勤一點(diǎn)，多到班級(jí)走走，跟孩子們聊一聊，你會(huì)有很多意外的收獲。大課間、中午吃飯的時(shí)間更長(zhǎng)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有的，但學(xué)習(xí)態(tài)度不好，這個(gè)時(shí)候可以喊學(xué)生過(guò)來(lái)面批作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要途徑，也是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的重要方式，可以說(shuō)作業(yè)是師生教與學(xué)溝通的.橋梁，也是教與學(xué)的晴雨表。作業(yè)上有紅叉叉很多孩子視而不見(jiàn)，面批就可以督促學(xué)生及時(shí)訂正，而且經(jīng)過(guò)老師的講解他能夠立馬知道自己錯(cuò)在哪里，留下的印象也更加深刻，還能夠增加師生之間直接的交流，增進(jìn)感情。總之一句話在學(xué)校的時(shí)間要花在每一個(gè)孩子身上。
二、家人的時(shí)間
教師也是普通人，也有家庭，需要扮演好女兒、妻子、母親各種角色，所以在工作的時(shí)候必須全力以赴，而工作之外也必須給愛(ài)的人分出時(shí)間，父母會(huì)慢慢老去，愛(ài)人之間需要交流溝通，孩子的童年只有一次，這個(gè)時(shí)候合理規(guī)劃和利用時(shí)間就顯得尤為重要。我給自己定的目標(biāo)是每個(gè)星期回家看一次父母，實(shí)在抽不出空也要跟父母視頻聊天，樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待，盡孝要趁早。每天柴米油鹽必不可少，這個(gè)時(shí)候是與愛(ài)人、孩子溝通交流的好機(jī)會(huì)，聊聊當(dāng)天發(fā)生的有趣的事情，聊聊自己的困惑，聊聊詩(shī)和遠(yuǎn)方。孩子的學(xué)習(xí)也不能忽略，我們是教師也是家長(zhǎng)，應(yīng)該明白家庭教育的重要，家庭教育重在潛移默化，用你的實(shí)際行動(dòng)去影響你的小孩。
三、自己的時(shí)間
寫(xiě)到這里除去吃喝拉撒睡，其實(shí)我們留給自己的時(shí)間并不多了，但這也是一天中完全屬于自己的獨(dú)處的時(shí)間。這個(gè)時(shí)候該干些什么呢？白巖松曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人和人之間的差距，是從什么時(shí)候開(kāi)始拉開(kāi)的？其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，無(wú)非就兩個(gè)字而已，讀書(shū)�！碧K霍姆林斯基書(shū)中寫(xiě)的那位歷史老師上了一節(jié)公開(kāi)課，看似只準(zhǔn)備了15分鐘，其實(shí)準(zhǔn)備了一輩子。有些老師為什么能在課堂上游刃有余，讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，讓孩子們都能聚精會(huì)神，而自己上課時(shí)卻經(jīng)常捉襟見(jiàn)肘，語(yǔ)言貧乏，缺少感染力？完全是因?yàn)樽x書(shū)太少，問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)，讀書(shū)班就是我生活中的一泉活水。獨(dú)處的時(shí)間我把他留給書(shū)籍，留給思考，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，每天不能把有限的時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)節(jié)制地看電視刷手機(jī)中，睡前放下書(shū)本，思考一下明天要做的事情，分出個(gè)輕重緩急，然后按計(jì)劃逐項(xiàng)去做，做事要尋出竅門(mén)不能一味地蠻干。只有這樣學(xué)習(xí)與思考同行，那么做老師的我們才能不斷發(fā)展不斷提高。
教師的時(shí)間從何而來(lái)呢？蘇霍姆林斯基告訴我們，教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)，只有每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的情誼，潺潺小溪每日不斷，注入思想的大河。合理管理時(shí)間利用時(shí)間，做事就會(huì)事半功倍，工作也會(huì)得心應(yīng)手，自然就不會(huì)覺(jué)得工作忙碌，就能度過(guò)一個(gè)有意義有溫度的人生。
給教師的建議讀后感 篇15
從景范學(xué)校的崇文書(shū)院拿到厚厚的一摞書(shū)，整理拆封，到翻開(kāi)這本大教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這讓我這位剛剛進(jìn)入教師崗位的新教師來(lái)說(shuō)，是一份沉甸甸的禮物。這本書(shū)要慢慢讀，細(xì)細(xì)品，為不辜負(fù)這次書(shū)海之行，我為此做了小小的讀書(shū)和寫(xiě)作計(jì)劃。
翻開(kāi)這本教育家給我的教育教學(xué)的建議，看著100條建議，光是目錄我就看了三四遍，一開(kāi)始本想尋找出對(duì)自己現(xiàn)階段的教學(xué)建議，比如第31建議《給準(zhǔn)備教一年級(jí)教師的建議》，第33條建議《給剛參加學(xué)校工作的學(xué)校建議》，第38條建議《怎樣訓(xùn)練兒童流利的書(shū)寫(xiě)》等等。這些先是粗略的翻翻看看，后來(lái)不知不覺(jué)，每天都要翻開(kāi)看看這本難啃的書(shū)。這些建議開(kāi)始改變我的教學(xué)思想，原來(lái)教一年級(jí)語(yǔ)文，也不是我所想的那么困難，寫(xiě)字課也不是那難教，它都有法可循，每一個(gè)建議背后都有令人反思和學(xué)習(xí)之處。
令我印象最為深刻的是在第38條建議《怎樣訓(xùn)練兒童的流利書(shū)寫(xiě)》中，作者提到“培養(yǎng)快速的書(shū)寫(xiě)技能，首先要求對(duì)手的小肌肉進(jìn)行一定的數(shù)量的操練性練習(xí)�！碑�(dāng)然，這里所提到的僅僅是三、四年級(jí)的孩子。讀到這里，我開(kāi)始思考：我們一年級(jí)的`孩子怎樣做到認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)呢？在寫(xiě)字課上，一年級(jí)的孩子可以說(shuō)出這個(gè)字結(jié)構(gòu)，但很難發(fā)現(xiàn)每一筆的具體位置，當(dāng)我講完這個(gè)字在田字格里該怎樣書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們的班孩子總是快速的描紅和書(shū)寫(xiě)，并沒(méi)有做到一筆一畫(huà)認(rèn)真臨帖，并他們的寫(xiě)字姿勢(shì)都不對(duì)，每一次書(shū)寫(xiě)，他們很快就把后面田字格寫(xiě)完了。我都不能用“好”這個(gè)字來(lái)形容他們的完成書(shū)后的寫(xiě)字作業(yè)。這個(gè)問(wèn)題從上學(xué)期的期中考試之后，我就發(fā)現(xiàn)了他們這個(gè)不好的習(xí)慣，在這一建議中，讀到這句話時(shí)，我想到了一個(gè)詞叫“刻意練習(xí)”，我想到為什么他們書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好，在上學(xué)期才開(kāi)始學(xué)習(xí)學(xué)拼音字母時(shí)，并沒(méi)有做到長(zhǎng)時(shí)間對(duì)他們的手部肌肉的訓(xùn)練與糾正。
想到這里我思考怎樣訓(xùn)練孩子們有目的，有規(guī)律的練習(xí)他們書(shū)寫(xiě)“雙姿”。一年級(jí)的孩子正在培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的關(guān)鍵期，我決定每天在寫(xiě)字課上刻意練習(xí)他們握筆和寫(xiě)字姿勢(shì)。關(guān)于雙姿練習(xí)，特別是握筆姿勢(shì)，我是通過(guò)小組之間相互檢查的方式，小組長(zhǎng)帶頭握好鉛筆，并且檢查其他同學(xué)握筆姿勢(shì)。坐姿的練習(xí)，我請(qǐng)一位已經(jīng)養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)的小同學(xué)喊口令：“小腰”，全班一起：“挺直”，這是坐姿訓(xùn)練。雖然如今才練習(xí)了一個(gè)星期左右，但是我逐漸發(fā)現(xiàn)有部分孩子已經(jīng)有了一些進(jìn)步。這讓我感到欣慰與高興。
雖然在這部書(shū)里，我還有許多建議沒(méi)有看完，這已經(jīng)讓我受益匪淺，我們經(jīng)常說(shuō)，讀一本好書(shū)，就像和高尚的人對(duì)話，的確，不僅讓我和大教育家促膝長(zhǎng)談，更讓我在教學(xué)路上繼續(xù)前行！
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