狐貍分奶酪教學(xué)反思（通用8篇）

　　身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的狐貍分奶酪教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　狐貍分奶酪教學(xué)反思 1

　　一、教學(xué)效果

　　根據(jù)本單元整體教學(xué)的要求，以及寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色，教學(xué)中，我以故事的發(fā)展為主線索，以指導(dǎo)學(xué)生閱讀代講解，讓學(xué)生在閱讀中感悟其道理所在。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是我將“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。讓學(xué)生通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。

　　二、成功之處

　　1、我把整堂課還給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生成為課堂的主人。老師只是起到一個引導(dǎo)和過渡的作用。

　　2、課前讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)、收集資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會了提問題，解決問題。

　　3、利用多種朗讀形式，激發(fā)了學(xué)生讀的`興趣。幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容

　　三、不足之處

　　1、整節(jié)課，時間分配不均，雖然在讀書上，給學(xué)生留了的時間，但其他方面的時間就有些少了，其中生字和書寫練習(xí)時間不夠，導(dǎo)致對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會重視，還需強(qiáng)化練習(xí)。

　　2、在課上朗讀和說話的訓(xùn)練中，沒有進(jìn)行充分討論、落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解。

　　四、改進(jìn)措施

　　今后備課時要充分，具體，要備好每個環(huán)節(jié)的時間，緊湊地掌握上課的節(jié)奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學(xué)生的放手更能操控一些�？傊�，作為一名小學(xué)語文教師，要不斷地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，多聽聽別人的課，虛心學(xué)習(xí)。

　　狐貍分奶酪教學(xué)反思 2

　　今天，我在二（1）班執(zhí)教了《狐貍分奶酪》第一課時，近期的準(zhǔn)備與磨課讓我有所收獲，有所成長，對低年級語文教學(xué)有了初步的理解。當(dāng)然這堂課還有很多不足，通過區(qū)教研室査主任、我校鄭校長的悉心指導(dǎo)，評價反饋，我對這堂課又有了一些反思。

　　一、合理分配課堂識字量

　　部編版語文教材對識字量的要求較高，比如本課8個一類字，12個二類字。我采用了同桌互助、游戲闖關(guān)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識這20個字。接著利用學(xué)生分享記字法，歸納形聲字，組詞，漢字畫等形式識記8個一類字。雖然課堂完成了這一教學(xué)目標(biāo)，但是對于低年級的學(xué)生來說難度較大，知識量過多。大部分孩子是依靠課前預(yù)習(xí)提前掌握了這些字詞，對于班級學(xué)困生來說，較短的時間認(rèn)識20個字無疑是巨大的挑戰(zhàn)。因此調(diào)整為分兩課時識字更符合學(xué)情。學(xué)生的任務(wù)量減半，學(xué)習(xí)效果也會提高。

　　二、識字方法要科學(xué)規(guī)范

　　低年級的學(xué)生識字可以依靠組詞等形式，但要注重隨文識字，把漢字放入具體的語句中，根據(jù)語境來理解。比如讀第一自然段時，學(xué)習(xí)里面奶、始、撿、拌四個字。隨文解決生字更易于學(xué)生理解字義，變機(jī)械記憶為理解記憶。我想這也更利于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在語境中正確的遣詞造句。

　　另外，要學(xué)會歸納生字。我這次在識字環(huán)節(jié)有歸納奶、吵、仔、咬，總結(jié)出它們均是左邊表聲右邊表意的漢字。其實(shí)這課可以歸納的內(nèi)容還有很多，比如隨文識字過程中，就歸納奶和始這兩個“女”字旁的漢字，吵和嚷這兩個“口”字旁的字。這種分類歸納不僅輔助學(xué)生輕松識字，也使學(xué)生不再是碎片式的記憶，潛移默化的讓他們在學(xué)習(xí)過程有意識的進(jìn)行分類總結(jié)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　三、課堂用語要趣味化

　　我最近才接觸低年級學(xué)生，記得第一次試講時，提問過于高年級化，語態(tài)教態(tài)偏于死板，孩子們前半節(jié)課還能認(rèn)真聽，到了后半節(jié)課有的孩子就坐不住了，我知道這是課堂沒有趣味性，孩子們失去了興趣。我嘗試調(diào)整，語氣更加兒童化，語速放慢，評價語多樣化，尤其要在課堂上多使用激勵性評語。第一次試講時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，我會說：“認(rèn)真聽，不要說話”“你的寫字姿勢不正確”諸類批評式評價語。鄭校長指出要使用多樣化的'表揚(yáng)語，如果出現(xiàn)錯誤習(xí)慣，可以用“榜樣示范”“提出希望”等評語，如“瞧，這位同學(xué)聽得真認(rèn)真，其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)”“老師的筆是有魔力的，圈給寫字姿勢端正的同學(xué)”，第二次試講時我采用了這些辦法，課堂氣氛活躍了，學(xué)生參與積極了。這種友好的趣味化語言也拉近了我和孩子們的距離，下課后還有一群孩子將我團(tuán)團(tuán)圍住親熱地交流。

　　近期的磨課上課我真切體會到深入鉆研是上課的基礎(chǔ)，精心設(shè)計教學(xué)方法是上好課的前提，學(xué)會精益求精是上好課的關(guān)鍵。

　　狐貍分奶酪教學(xué)反思 3

　　《狐貍分奶酪》是繼《狐假虎威》后又一個關(guān)于狐貍的生動有趣的故事。通過狐貍給兩只小熊分奶酪，最終奶酪全進(jìn)了自己肚子里，突出了狐貍的本性。

　　設(shè)計本課時，由于是第一課時，重點(diǎn)抓了識字寫字，在講課的后半部分，讓孩子從整體上感知狐貍分奶酪的方法，并設(shè)計了個別重點(diǎn)語句的朗讀。在朗讀的同時讓孩子們隨文理解生字字義，達(dá)到鞏固識字的效果。整節(jié)課結(jié)束后，基本上完成了教學(xué)設(shè)計中想要完成的教學(xué)目標(biāo)。但是在授課的過程中，還是會有一些遺憾，現(xiàn)反思如下：

　　一、寫字教學(xué)過程完整，但是指導(dǎo)不足，孩子們當(dāng)堂寫字反饋的提高有限。

　　在寫字教學(xué)中，我設(shè)計了觀察字形，交流重點(diǎn)，反寫書空，練寫實(shí)踐，展示評議，再寫提高幾個環(huán)節(jié)，在實(shí)施教學(xué)時，所有的環(huán)節(jié)都做到了，但是在后面展示評議后，由于評議不夠到位，孩子們再寫提高時，沒有達(dá)到真正意義上的提高。環(huán)節(jié)流于形式，不夠有效。

　　二、識字環(huán)節(jié)啟發(fā)方式過于單一，孩子課堂回答，現(xiàn)場反應(yīng)不夠熱烈。

　　在識字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計讓孩子們找到比較難記憶的生字，交流識字方法。在孩子們將識字方法全都拘泥于“加一加”這一種方式的時候，沒有合適的語言幫助孩子們打開識字的思路，最后只能是老師自己總結(jié)了一些識字方法告訴孩子，啟發(fā)的方式不夠多樣。

　　在面對本課的多音字“便”時，孩子們一時想不起這個字的另一個讀音，面對這樣的情況，一味的提問有沒有孩子知道，是沒有效果的，最后舉了一個生活中的例子，才啟發(fā)了孩子們想起了另一個讀音，在此處場面略顯尷尬。

　　三、識字環(huán)節(jié)稍顯拖沓，導(dǎo)致課文分析時間不足。

　　在識字寫字的`教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)設(shè)計比較多，導(dǎo)致用時比較多，在教學(xué)和生成的階段，對于孩子們反應(yīng)不積極的預(yù)設(shè)不夠充分，沒有合理的解決預(yù)案，導(dǎo)致前松后緊，整堂課在課文分析和朗讀上的時間不足，是本課最大的遺憾。

　　總之，縱觀整堂課，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)時間掌控上，我還需要繼續(xù)努力，希望下次還能有這樣的機(jī)會為大家提供研討研究的課例。我也將繼續(xù)努力，在反思中不斷進(jìn)步。

　　狐貍分奶酪教學(xué)反思 4

　　優(yōu)點(diǎn)之處：

　　1、問題引領(lǐng)課文學(xué)習(xí)

　　講授課文時，我以“狐貍給兩只小熊分了幾次奶酪？”“每一次分奶酪的結(jié)果是什么？”導(dǎo)入課文的研讀，讓學(xué)生帶著問題去讀，把握主體內(nèi)容。在第二課時中我通過不斷地發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，在學(xué)生們暢所欲言后，文章的哲理也就水到渠成地被找到了。最后引導(dǎo)學(xué)生拓展想象：如果讓你來為兩只小熊分奶酪，你會怎么分呢？這樣既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性，又能讓學(xué)生更深入地感知本文的寓意。

　　2、以讀帶講

　　多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。

　　不足之處：

　　1、語言文字訓(xùn)練不足

　　在朗讀和說話的.訓(xùn)練中，沒有通過充分討論，落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解。

　　2、時間分配不均，給學(xué)生充足的時間的情況下，生字和書寫練習(xí)時間不夠達(dá)標(biāo)。

　　改進(jìn)措施：

　　教師在備課時要備好每個環(huán)節(jié)的時間，并在上課的時候，隨時看時間，緊湊的掌握上課的節(jié)奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學(xué)生的放手更有操控一些。

　　狐貍分奶酪教學(xué)反思 5

　　故事中的狐貍非常狡猾，它從一開始就打著“如意算盤”想吃掉奶酪，而文中的小熊們卻傻乎乎地不明所以總在奶酪的大小上斤斤計較，看不清狐貍的用意，通過本篇課文幫助學(xué)生體會到朋友之間要互相謙讓，不要斤斤計較，否則會失去更多。本文采用對話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展，是本課的表達(dá)特色。

　　我引導(dǎo)學(xué)生多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的'興趣。在朗讀中不只要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。要記住老師應(yīng)起指導(dǎo)作用。

　　這篇課文有較深的哲理，兄弟之間本該相互謙讓，兩個人都想占便宜，結(jié)果卻讓別人鉆了空子，便宜了狡猾之人。對成員內(nèi)部來講，要團(tuán)結(jié)，不計較，如果過于貪心，很可能到最后得不償失。學(xué)生要明白這些有難度，一般停留在狡猾等層面，分析熊兄弟也是必要的。我推薦學(xué)生閱讀“狐貍”群文閱讀選文，包括教材后面的狐貍養(yǎng)雞系列，因?yàn)槿何哪艽蜷_學(xué)生人文教育的眼界，培養(yǎng)他們的思考能力，提高他們的人文素養(yǎng)。

　　狐貍分奶酪教學(xué)反思 6

　　本課教學(xué)時，我的導(dǎo)入設(shè)置為學(xué)生搶答帶反犬旁的動物名稱，從而引出“狐貍”這一動物，再欣賞狐貍的圖片，讓學(xué)生更有直觀感受，這樣用游戲方式就調(diào)動了孩子的積極性。接著，我指導(dǎo)學(xué)生通過初讀，了解文中講了狐貍是怎樣分奶酪的？初讀課文時提出要求，學(xué)生根據(jù)提示要求，自學(xué)生字新詞，采用開火車、摘果子等方式讀準(zhǔn)生字新詞讀音，掃除語言障礙。在掃除字詞障礙后，再通過填空敘述課文主要內(nèi)容，感受狐貍的形象，總結(jié)出狐貍狡猾的本性。《狐貍分奶酪》是篇聲情并茂的文章，我重點(diǎn)用分角色朗讀的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生朗讀課文時注意把狐貍的狡猾，小熊的`憨直，表現(xiàn)出來，從而達(dá)到更好地感受本課的旨。

　　一、畫一畫

　　用不同的線條畫出狐貍的所做所說。通過研讀狐貍的言行舉止，看出狐貍是一個狡猾的家伙。

　　二、演一演

　　情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式�！逗�貍分奶酪》是篇聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。教學(xué)課文的時，我請三位學(xué)生分別戴上了狐貍、兩只小熊的頭飾表演，一位學(xué)生朗讀課文，其余的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的狡猾，小熊的憨直，表現(xiàn)出來。這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

　　三、說一說

　　“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息輸出。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　說一說：狐貍的做法對嗎？狐貍是個怎樣的動物？如果你是小熊你該怎么做？

　　低年級學(xué)生的思維敏捷，學(xué)生的回答加深了對故事的理解。

　　當(dāng)然我的課程設(shè)置還有很多要改進(jìn)的地方，如字詞認(rèn)讀方面和情境朗讀方面，還可以設(shè)置更多形式。寫字指導(dǎo)方面，也有很多欠缺，以后要在這些方面改進(jìn)。

　　狐貍分奶酪教學(xué)反思 7

　　《狐貍分奶酪》是一則匈牙利的民間故事。故事中的狐貍非常狡猾，它從一開始就打著“如意算盤”想吃掉奶酪，而文中的小熊們卻傻乎乎地不明所以總在奶酪的大小上斤斤計較，看不清狐貍的用意。通過本篇課文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生體會到朋友之間要互相謙讓，不要斤斤計較，否則會失去更多。本文采用對話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展，是本文的表達(dá)特色。

　　一、教學(xué)效果：

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種朗讀形式進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不只要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。要記住老師應(yīng)起指導(dǎo)作用。這篇課文有較深的哲理，兄弟之間，本該相互謙讓，兩個人都想占便宜，結(jié)果卻讓別人鉆了空子，便宜了狡猾之人。對成員內(nèi)部來講，要團(tuán)結(jié)，不計較，如果過于貪心，很可能到最后得不償失。學(xué)生要明白這些有難度，一般停留在狡猾等層面，分析熊兄弟也是必要的。我推薦學(xué)生閱讀“狐貍”群文閱讀選文，包括教材后面的狐貍養(yǎng)雞系列，因?yàn)槿何哪艽蜷_學(xué)生人文教育的眼界，培養(yǎng)他們的思考能力，提高他們的人文素養(yǎng)。

　　二、成功之處：

　　以問題引領(lǐng)課文學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生帶著問題去讀，把握主體內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的自我探究能力，使學(xué)生充分發(fā)揮了課堂上的主動性，老師則起到了指導(dǎo)作用。適當(dāng)?shù)腵拓展增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性，又能讓學(xué)生更深入地感知本文的寓意。不足之處：

　　1、語言文字訓(xùn)練不足。在朗讀和說話的訓(xùn)練中，沒有通過充分討論，落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解。

　　2、時間分配不均。在給學(xué)生充足的時間的情況下，生字和書寫練習(xí)時間不夠達(dá)標(biāo)。

　　3、在進(jìn)行“邊讀課文邊做動作”這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生反饋并不是很好。追根究底是我在之前的環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備不夠充分，應(yīng)該給學(xué)生一些提示，這樣表演讀時會更好。

　　三、改進(jìn)措施：

　　教師在備課時要備好每個環(huán)節(jié)的時間，并在上課的時候，隨時看時間，緊湊地掌握上課的節(jié)奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學(xué)生的放手更有操控一些。

　　狐貍分奶酪教學(xué)反思 8

　　《狐貍分奶酪》以童話的擬人化描寫，塑造了傻乎乎的小熊和狡猾的狐貍形象，旨在告訴小朋友們，朋友之間若斤斤計較，就會讓別有用心的人有機(jī)可乘。

　　本課人物形象清晰，對話內(nèi)容通俗易懂，提示語清晰，適合讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。在教學(xué)時，我抓住“讀出心情”、“讀好標(biāo)點(diǎn)”、“關(guān)注提示語”，從這三方面來指導(dǎo)學(xué)生讀好課文、讀好課文中的對話。

　　進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我分階段給學(xué)生提出閱讀要求。在找一找狐貍分奶酪的起因時，我要求學(xué)生自由讀課文。而在閱讀第一次分奶酪時，我讓學(xué)生大聲讀一讀2—6自然段，并在小組內(nèi)交流：狐貍是怎么說的，怎么做的。第二次分奶酪時，則要求默讀課文，找出分奶酪的動作，并且學(xué)會邊讀邊做標(biāo)記。第三次分奶酪時，就要求學(xué)生能夠分角色讀課文了。不同的閱讀要求，讓學(xué)生利用不同的.閱讀方式來感受人物的不同。

　　在教學(xué)時，出現(xiàn)了一些值得思考的問題。首先，在默讀課文，尋找描寫動作的詞語時，學(xué)生不會使用鉛筆進(jìn)行圈劃，在平時的教學(xué)過程中，要注意時刻提醒，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。其次，在小組分角色朗讀時，學(xué)生花費(fèi)大部分時間來選擇角色，反而練習(xí)時間比較少。下一次進(jìn)行練習(xí)時，可以提前幫學(xué)生分配合適的角色，以免時間的浪費(fèi)。最后，在上課之初，缺少一些課文的整體關(guān)照，在最后才讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，沒有做到前后關(guān)聯(lián)，需要改進(jìn)。

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