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班主任專業(yè)化成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流
班主任專業(yè)化成長(zhǎng)是近年來(lái)教育界的一個(gè)研究熱點(diǎn)，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題之一。
能不能上好主題班會(huì)課作為衡量班主任專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要條件，已逐漸進(jìn)入教育者研究的視野。
但縱觀主題班會(huì)課的發(fā)展，強(qiáng)勁不強(qiáng)勢(shì)，學(xué)校的培養(yǎng)、專家的指導(dǎo)落實(shí)在主題班會(huì)課上顯然還沒有達(dá)到一定的高度，“主題班會(huì)課怎樣看班主任工作能力、水平”、“主題班會(huì)課究竟能不能發(fā)揮其最大最佳教育功效”成為一個(gè)重點(diǎn)研究課題。
從我校近年來(lái)班會(huì)課情況來(lái)看，主題班會(huì)課還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。德育學(xué)科化，課堂是主渠道，德育學(xué)科，班會(huì)課又是主陣地。但“班主任怕上主題班會(huì)課”、“班主任上不好主題班會(huì)課”的現(xiàn)狀，似乎提醒我們“班主任專業(yè)化成長(zhǎng)”的落腳點(diǎn)是不是有了偏差，因?yàn)槲覀兩倭藢?duì)主題班會(huì)課的研究與行動(dòng)，因此一定程度上制約了班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)。
綜合幾年來(lái)主題班會(huì)課的聽課、評(píng)課記錄，對(duì)成功的主題班會(huì)課提出以下幾點(diǎn)看法：
一、“主題班會(huì)課不僅是個(gè)活動(dòng)，也是一堂課”
這一理念的提出，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)班主任把主題班會(huì)課僅僅看作一項(xiàng)活動(dòng)。
“主題班會(huì)課”首先應(yīng)該是“課”，然后才是“活動(dòng)”，所以它具備所有“課”的特點(diǎn)，甚至因?yàn)樗摹盎顒?dòng)性”又超越著“課”的特點(diǎn)。
既然是堂“課”，班主任在執(zhí)行時(shí)就必須遵循課堂教學(xué)規(guī)范，有教案設(shè)計(jì)、學(xué)情掌握，有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，更應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位。
二、“學(xué)生版的主題班會(huì)課”
很多班主任在進(jìn)行主題班會(huì)課時(shí)，僅僅是個(gè)旁觀者，從課開始到課結(jié)束，基本沒有“主導(dǎo)”行為，最多以表情來(lái)顯示對(duì)這堂課的滿意或不滿意，或以小行動(dòng)來(lái)協(xié)助學(xué)生完成這堂課，主題班會(huì)課全然演繹成學(xué)生的課。雖然學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，但這種“全放手”，其實(shí)是種理念上的偏差，尤其是主題班會(huì)課，如果班主任不參與“課”的設(shè)計(jì)，在“課”上適時(shí)的進(jìn)行總結(jié)、提煉，學(xué)生表演再精彩，這堂課再熱鬧，德育的功效也不能得以充分體現(xiàn)。
三、“主題班會(huì)課沒有聽課者”
很多班主任都喜歡說“歡迎專家、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽我們主題班會(huì)課”之類的話，甚至把自己也靜悄悄的放在一邊當(dāng)作聽課者。德育是不需要聽課的，德育只需要參與與行動(dòng)，在參與中聽、看、反思、指導(dǎo)、培養(yǎng)。
每一個(gè)進(jìn)入這堂課的人，不管是誰(shuí)，他只能是個(gè)積極的參與者，因?yàn)榈掠槍?duì)的不僅僅是學(xué)生，是所有生命體，只有在德育面向全體的時(shí)候，德育才最具感召力。
“歡迎專家、領(lǐng)導(dǎo)也來(lái)參加我們的主題班會(huì)課”應(yīng)該成為一種理念。
四、“主題班會(huì)課需要準(zhǔn)備，但不需要精心準(zhǔn)備”
主題班會(huì)課不同于其它的課，精心準(zhǔn)備會(huì)破壞德育應(yīng)有的現(xiàn)場(chǎng)感動(dòng)、即時(shí)震撼，對(duì)德育而言，它越自然、越原生態(tài)，就越具有生命力。
很多班主任為了上好主題班會(huì)課，不惜反復(fù)試教，課雖然進(jìn)入了預(yù)設(shè)好的程序，但德育淪為了一場(chǎng)秀，學(xué)生的道德體驗(yàn)將大打折扣。
但主題班會(huì)課不是不需要有所準(zhǔn)備，班主任應(yīng)該在“課”的設(shè)計(jì)上多下功夫，主題的確定，形式的選擇、氛圍的營(yíng)造、主持稿的揣摩、總結(jié)語(yǔ)的提煉等，都需要班主任的傾心參與，既不能全部甩手給學(xué)生，也不能一攬子全包，應(yīng)充分運(yùn)用班集體集體的智慧。
五、“主題班會(huì)課不同于表演課”
一些班主任會(huì)把主題班會(huì)課的成敗歸結(jié)于學(xué)生有沒有文藝細(xì)胞、文藝能力，這又是一個(gè)理念上的偏差。盡管班集體中優(yōu)秀的節(jié)目支持人、優(yōu)秀的表演能力會(huì)給主題班會(huì)課增色不少，但我們不能以學(xué)生表演的成敗來(lái)衡量主題教育是否到位、德育實(shí)效是否明顯。
學(xué)生表演是作為主題教育的有力支撐，才出現(xiàn)在主題班會(huì)課上的，它重在通過學(xué)生的表演來(lái)強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的道德體驗(yàn)，它需要學(xué)生真情的流露來(lái)張揚(yáng)學(xué)生的德育需求，“主題”才是這堂課的根本，表演僅僅是個(gè)形式和輔助。
六、“主題班會(huì)課‘主題’要明確”
這是個(gè)大問題，主題班會(huì)課成功的首要因素在于有沒有明確“主題”，并通過有效手段加以表達(dá)，以在班集體中形成正確的輿論導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心與行動(dòng)的道德體驗(yàn)。
很多主題班會(huì)課都偏離了這個(gè)方向，要么“主題”太大，要么“主題”太散，一堂課中使學(xué)生的道德情感無(wú)法聚焦在某個(gè)點(diǎn)上，形成沖撞、共鳴，德育的無(wú)所適從，也就造成它的實(shí)效性大大減弱了。
要使“主題”明確，班主任必須要學(xué)會(huì)寫“話題作文”，在話題之下，選中一個(gè)點(diǎn)，然后精心組織材料和內(nèi)容，聚和所有的力量加以渲染、突破，這樣才顯班主任的智慧，才更符合學(xué)生德育成長(zhǎng)的歷程。
一個(gè)優(yōu)秀的班集體，離不開成功的主題班會(huì)課，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，必須會(huì)上一堂優(yōu)秀的主題班會(huì)課。
“主題班會(huì)課”是班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要領(lǐng)域，真正落實(shí)對(duì)它的研究與行動(dòng)，德育才能彰顯美麗。