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新課程下的高中地理教學反思
作為一名到崗不久的老師,教學是重要的工作之一,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的新課程下的高中地理教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
新課程下的高中地理教學反思1
教材在傳統(tǒng)的教學中,以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學生熟悉教材,回歸教材,以教材為綱,也就是說的教教材。傳統(tǒng)的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授,而在能力培養(yǎng)和生產(chǎn)實踐方面關注不足。新課程內容強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容,讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念,努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活,切合學生實際,注重人文關懷的全新地理教學方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來談自己在新教材下的教學和傳統(tǒng)教材下的教學的不同。
一、農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學體現(xiàn)重能力輕知識
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學,傳統(tǒng)教學中是:依據(jù)教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè),然后要根據(jù)三江平原的氣候、地形、土壤來分析種植業(yè)形成的原因;同樣依據(jù)教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè),然后要根據(jù)青藏高原的氣候、地形、草場的分布來分析形成畜牧業(yè)的原因。從而引出區(qū)位的兩層含義:一方面是事物的位置,另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的學習只要求學生看教材中泰國湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識也不在要求學生掌握,弱化了“繁、難、偏、舊”的知識內容,泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來學習農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的案例而已。教材后面還要求學生列舉自己熟悉的農(nóng)業(yè)區(qū)位的案例,這就讓學生更多地學習與生活相聯(lián)系的“活”的知識。人教版20xx版教材要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念,努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活,切合學生實際,注重人文關懷的全新地理教學方式。
二、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學體現(xiàn)了學生是主體
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學生是教學的主體,在教學中要充分利用生活中的地理教學資源,讓學生去體驗身邊的地理,并從體驗中去探索、領悟、學習。為了實現(xiàn)這一理念,教師在教學中就要充分發(fā)揮學生的主體地位。
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素的`教學,傳統(tǒng)教學是:注重區(qū)位因素知識的講解,引出氣候、地形、土壤、水源、市場需求、交通、科學技術、政策等因素,并且做了詳細講解,教材詳細闡述了這些因素對農(nóng)業(yè)的影響。對學生的要求是對這些知識的識記,理解。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學習則是通過進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例要學生自己得出需要考慮哪些因素,直接由學生自己的感性認識就可得出結論,然后由學生總結怎樣進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外,還有哪些因素要影響農(nóng)民的決策?”這一切都是學生自己得出結論。在教材的最后又安排了活動,介紹了水稻種植、立體農(nóng)業(yè)以及沿海農(nóng)業(yè)景觀的變遷,更進一步引導學生思考,引導學生去自主學習。教材通過這樣的設計,更進一步體現(xiàn)了學生的在新課程教學下的主體地位。
三、農(nóng)業(yè)地域的形成注重學生思維的鍛煉
傳統(tǒng)的地理教學中學生處于被動的學習狀態(tài),依賴性很強,而新課程改革要學生自主學習,做學習的主體。這就需要教師教會學生自主學習的方法,讓學生能夠在自主學習中獲得知識,而自主學習就必須要注重學生思維的鍛煉。
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)地域的形成的教學:教材直接呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)地域類型,對學生的要求是識記和了解,中間沒有推理闡述,很多學生對什么是農(nóng)業(yè)地域根本不了解。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)地域的形成的學習教材用了很多文字來闡述農(nóng)業(yè)地域的形成!稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要土壤、水、熱量、光照等自然條件,對自然環(huán)境的依賴性很強,但是隨著科技的不斷進步,人們改造自然環(huán)境的能力得到加強,人們因地制宜、合理利用農(nóng)業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類型的農(nóng)業(yè)地域。”通過以上的解釋,學生對農(nóng)業(yè)地域的形成就有了很好的理解,從而對農(nóng)業(yè)地域的含義理解起來就容易多了。
在地理教學中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養(yǎng)。地理亦文亦理,涉及自然科學與人文社會多方面的知識,更能激起學生質疑,想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,鍛煉學生的思維能力就不僅能發(fā)展學生的地理才能,而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實例,開闊了學生的視野,提高了學生的興趣,從而培養(yǎng)了學生勇于創(chuàng)新的精神。
新課程下的高中地理教學反思2
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程,教學反思是教師置身于整體的教育情景中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等,教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”,新課程非常強調教師的教學反思。
地理新課程用圖文并茂的資料,形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料,貼進學生生活的課堂活動,創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材,教師該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘學生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應新課程下的地理教學。
一、反思自己是否已經(jīng)轉變了角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉變,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學的重心放在如何促進學生的“學”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。為此,課改后我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來積極思維與想象。如:每節(jié)課的開始,我總是對學生說:“這節(jié)課,讓我們來共同研究,一起探討有關某某問題!倍n改前我們經(jīng)常說:“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”,讓人總感到有點居高臨下,我教你們跟我學的味道,所以學生上課就是聽講,老師就是一個勁的滿堂灌。課改后上課期間,我適當允許學生隨時舉手提出問題,碰出思想的火花;課堂提問也多說些:“你說呢?”“你認為呢?”“你的觀點呢?”“你的看法呢?”“還有其他不同的想法嗎?” “再想想看?”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好!”“太棒了!” “很有新意!” “你真會動腦筋!”等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做,有時會有意想不到的效果。記得有一次上課時,一位男同學突然舉手問:“老師,你說海拔越高,氣溫就會越低,可我想,喜馬拉雅山的海拔那么高,應該比別的地方離太陽更近,氣溫怎么會低呢?”氣候一章剛剛講完,這個學生卻在幾天后提出疑問,說明他上課時認真聽、認真學,也認真想了,可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下,用最淺顯易懂的話解答了這個問題,并當眾表揚他愛動腦筋,敢于提問。這件事提醒了我,書本沒有講到的知識,可能有的學生會去想,也可能有的學生心存疑問,苦苦思索又覺與書本無關,就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例,并鼓勵同學們質疑問難。
二、反思自己是否已經(jīng)學會欣賞學生、賞識學生
“為了每一個學生的.發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念,教師在尊重學生的同時,還要學會贊賞每一位學生:
1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;
2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;
3、尤其要注意贊賞那些智力一般,成績一般,性格內向,膽怯的學生。這樣做,會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
比如:班級有個女同學,平時性格內向,膽小,從來不舉手發(fā)言,每當我眼睛注視她時,她就低下頭,生怕我提名,常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題,可她說話時聲音很小,鄰座都聽不清。課后我在想,這樣的孩子今后怎么去適應社會……。一天上課時,同學們都在繪制降水柱狀圖,我輕輕地走過去,看見她的圖畫得挺不錯,就笑著說:"你的降水柱狀圖畫的真好!"然后舉起她的圖向全班同學展示,夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后,她主動舉手發(fā)言了,并且聲音響亮,我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內向,還缺乏自信。及時賞識她的各種變化,從此以后她有了明顯改變,每次課后遇見我,總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好!”這樣的例子,我還可以舉出一些,這使我感悟到:我們老師不要吝嗇你的表場,學生的心靈是純潔透明的,天真爛漫的,十分在乎老師那本來就不多的表揚,而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。
三、反思自己是否已經(jīng)教會學生自主學習的方法
傳統(tǒng)的地理教學中學生處于被動的學習狀態(tài),依賴性很強,這就需要教師教會學生自主學習的方法,讓學生能夠在自主學習中獲得知識,體驗到自主學習的樂趣,有一定成就感,激發(fā)學習的興趣。例如:在學習長江時,我在課前布置學生預習,并根據(jù)學生的意愿進行分工備課,然后在課堂上讓學生來當老師,可以提問,可以補充,可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高,都做了充分準備,這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學,“老師”當?shù)挠心S袠,他把長江水系圖畫在黑板上,邊指圖邊講,還畫出長江流域一些大水電站的位置,并且編出順口溜,形象、好記。真是出人意料!臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言,班級反應強烈。我故意坐在學生中間,如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多,不必重復回答,就舉手站起來發(fā)言,以質疑的形式引入下一個話題。最初學生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來,但很快就接納了我這位“老同學”。我以合作者的身份上完了這節(jié)課,每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試,紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上,真是“課已逝,趣尤存”。我又感悟到:學生需要的不只是我們被動的輔導,他們還需要什么?學生的本性向善,天生就有一種有所作為,被人賞識的需要,他們需要自我實現(xiàn),自我尊重;需要得到我們的支持;需要有對其他同學的生活產(chǎn)生影響的機會;需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……
四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識,具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理,涉及自然科學與人文社會多方面的知識,更能激起學生質疑,想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,就不僅能發(fā)展學生的地理才能,而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。
記得前些時上“我們需要潔凈的空氣”一課時,我不僅僅局限于教材,而是讓學生結合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考,我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何?你有什么感受?我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀?經(jīng)過一番熱烈地討論,“高招”出來了:大家一致認為應該使用無鉛汽油,并大力提倡騎自行車,盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染;有的同學建議最好騎電動自行車,速度快,又沒有污染;有的同學說國外對汽車尾氣的排放都實行歐1、歐11標準,發(fā)達國家實行的是歐1標準,現(xiàn)在我國大城市北京、上海已實行歐11標準,假如超過這個標準就不準使用汽車,我們長春也應該執(zhí)行這個標準;有的同學建議應該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器,把有害物質都過濾掉……,學生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學生唯一知識源的地位已被動搖了。這一課還有一個課堂活動題,內容是這樣的:有人想買新房子,有兩處地方可以選擇:一處空氣清新,環(huán)境優(yōu)美,但是房價稍貴些;另一處雖然房價便宜些,但是離工廠區(qū)比較近,空氣質量差一些。選擇哪一處呢?不用說,教材的本意,是選價格稍貴但環(huán)境好的房子買。經(jīng)過這課內容的學習、討論,大家應該明白這個道理。所以,一經(jīng)提問,許多學生大聲嚷嚷,應該選價格貴但環(huán)境好的房子,并紛紛說出理由:如果選價格便宜點的房子,雖然一時省了錢,可環(huán)境不好、有污染,人的心情也受到影響,以后生病,不知要花多少錢!說的很有道理。我相信就是成人一般也都會這樣考慮。這時,有一位同學站起來說:“我選價格便宜點的房子!卑嗌狭⒖逃型瑢W笑起來。我沒有馬上否定他的選擇,而是說:“談談你的想法,好嗎?”他說:“我選便宜點的房子,是因為這樣可以把省下來的錢買一些樹苗,種在周圍,這樣樹木可以凈化空氣,就能夠改造這個地區(qū)的環(huán)境!罢媸且粋環(huán)保主義者!多有新意多有創(chuàng)意!”我當即豎起大拇指說:“太棒了!這位同學的想法真高尚!”究竟哪一個答案最好?我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏。我再次感悟:我們在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,鼓勵學生自信敢為的同時,更要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
以上反思似乎都是成功的例子。其實,每當空閑之時我還在反思:一些學生在上堂課的表現(xiàn),思緒是否還游離在課堂之外?為什么個別學生上課時表情冷漠,眼神空洞,甚至上課經(jīng)常不帶書?曾試著和他課后交談以示關愛,于是曾經(jīng),他聽課認真,不再干擾課堂,而一段時間后又恢復原樣……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化?還是因為沒有滿足他的基本需求?差生轉化還有哪些好對策?我在思索,我在反思……
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