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畫(huà)線段圖解決問(wèn)題教學(xué)反思范文（通用9篇）
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的畫(huà)線段圖解決問(wèn)題教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
畫(huà)線段圖解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇1
《畫(huà)線段圖解決問(wèn)題》一節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是：倍的知識(shí)、求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少；數(shù)學(xué)策略基礎(chǔ)是：學(xué)生經(jīng)歷了完整的用紙條圖表述題意的過(guò)程。在這樣的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)據(jù)的增大，產(chǎn)生了畫(huà)線段圖解決問(wèn)題的必要性，從而讓學(xué)生經(jīng)歷“畫(huà)圖整理信息和問(wèn)題——分析數(shù)量關(guān)系——列式解答”的完整過(guò)程，掌握新的解決問(wèn)題的策略。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入減緩教學(xué)難點(diǎn)、小組合作自主探究、方法多樣化優(yōu)化體驗(yàn)、鞏固應(yīng)用拓展延伸四大環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)我力求通過(guò)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生充足的探索空間和時(shí)間，以便于學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探索獲取新知，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展推理能力。
首先，以多樣的活動(dòng)形式促學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。
本節(jié)課教學(xué)中從導(dǎo)入開(kāi)始，我先后設(shè)計(jì)了個(gè)人小競(jìng)賽、獨(dú)立研究、小組合作、學(xué)習(xí)展示等活動(dòng)環(huán)節(jié)，各種活動(dòng)形式將趣味、挑戰(zhàn)、合作融為一體，從課堂表現(xiàn)來(lái)看，孩子精力集中，學(xué)習(xí)興趣得到很好地激發(fā)。
其次，以舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促學(xué)習(xí)資源生成，在此之前，學(xué)生對(duì)于畫(huà)直觀圖、用紙條圖表述題意的數(shù)學(xué)策略已經(jīng)有全面完整的體驗(yàn)，所以在教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)啟動(dòng)通過(guò)復(fù)習(xí)舊知減緩本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的份量，分散突破教學(xué)重點(diǎn)。
第三，以有效活動(dòng)促學(xué)生思想方法的感悟與形成。
借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探索獲取新知，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展推理能力是本節(jié)課的數(shù)學(xué)思考目標(biāo)。課堂上我通過(guò)設(shè)計(jì)不同內(nèi)容、不同范圍的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法。
1、通過(guò)對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生畫(huà)直觀圖表述題意。
在交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“比游泳隊(duì)的3倍”、“多1”數(shù)形結(jié)合的過(guò)程，為后面貼紙條圖、畫(huà)線段圖時(shí)分析線段圖做鋪墊。
2、在用紙條圖表述題意的時(shí)候，我為學(xué)生提供充分的自由活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)內(nèi)容：一是“2倍”紙條的長(zhǎng)度，二是“多5人”紙條的'長(zhǎng)度。通過(guò)交流如何確定紙條的長(zhǎng)度，深入體會(huì)“2倍”“多5人”的含義，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)感，豐富學(xué)生的素養(yǎng)。
3、通過(guò)我的板書(shū)引導(dǎo)，放手讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)線段圖表述題意，同時(shí)通過(guò)課件，讓學(xué)生體會(huì)紙條圖和線段圖的聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)方法多樣化和方法優(yōu)化的`認(rèn)知和體驗(yàn)。
第四，以關(guān)鍵問(wèn)題促學(xué)生思維更完整更深入。
教學(xué)過(guò)程中我非常注意通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)整體化的認(rèn)識(shí)、更深層次的思考。
1、在學(xué)生順利畫(huà)出“比游泳隊(duì)的3倍多1”的直觀圖后，我問(wèn)學(xué)生這樣幾個(gè)問(wèn)題：“游泳隊(duì)的3倍在哪里？”“多1人在哪里？”“哪些是啦啦隊(duì)的人數(shù)？”利用直觀圖的簡(jiǎn)潔，夯實(shí)了學(xué)生對(duì)“比一個(gè)數(shù)的幾倍多幾”的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。
2、在小組活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出具體明確的要求，利用小組合作的形式進(jìn)行更深、更全面地研究。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立完整的思考、研究問(wèn)題的方式方法，積累一定的探究經(jīng)驗(yàn)，為以后的研究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3、在交流紙條圖、線段圖每部分長(zhǎng)度的選擇時(shí)，重點(diǎn)夯實(shí)了“幾倍”“多幾”的具體表述長(zhǎng)度，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解題意，培養(yǎng)數(shù)感。
4、在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖說(shuō)題意和通過(guò)文字自己分析題意兩種題型。通過(guò)練習(xí)的多樣性，檢測(cè)學(xué)生對(duì)借線段圖分析表述題意和通過(guò)線段圖理解題意的能力和掌握情況。
整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，經(jīng)歷了完整的“畫(huà)圖整理信息和問(wèn)題——分析數(shù)量關(guān)系——列式解答”的`解題過(guò)程，借用線段圖幫助分析表述題意的數(shù)學(xué)解題策略也得到了很好的內(nèi)化，積累了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了數(shù)感。
本節(jié)課存在的不足之處：
1、小組合作用紙條圖來(lái)表述題意的時(shí)候，學(xué)生能夠展示出正確的紙條圖，但仍缺乏正確的語(yǔ)言描述，而且在交流環(huán)節(jié)，因?yàn)槲覜](méi)能靈活處理學(xué)生把紙條圖分成一段一段的貼的情況，導(dǎo)致了學(xué)生在畫(huà)線段圖的時(shí)候也產(chǎn)生了這樣的情況。
2、個(gè)別學(xué)生還是不能順利的利用線段圖表述題意，對(duì)于這部分學(xué)生，在課堂上還缺乏必要的有針對(duì)性的關(guān)注。
夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)�？梢砸虼松傩┬鷩�、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步�！毙聲r(shí)代的青年教師需要教育理想，我將繼續(xù)積累反思，提高課堂實(shí)效性，向高效的數(shù)學(xué)課堂邁進(jìn)。
畫(huà)線段圖解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇2
“畫(huà)圖策略”是解決問(wèn)題中常用的一種數(shù)學(xué)方法，是“數(shù)形結(jié)合”思想的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們們經(jīng)常會(huì)應(yīng)用畫(huà)圖策略來(lái)幫助學(xué)生理解題意，但很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)應(yīng)用畫(huà)圖策略來(lái)幫助自己解決難題。也正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)畫(huà)圖策略缺少一定的意識(shí)，或存在著一定的困難，這才需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)。
在本節(jié)課中我盡力做到以下兩點(diǎn)：
1、教學(xué)過(guò)程中始終保證時(shí)間讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà)，這樣不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)圖策略的清晰明白，看到幾種情況的.畫(huà)圖的相似與不同，而且使學(xué)生畫(huà)圖的意識(shí)加強(qiáng)，技能也上一個(gè)臺(tái)階。也只有掌握熟練畫(huà)示意圖的技能，才會(huì)在解決問(wèn)題中發(fā)揮它的價(jià)值。
2、引導(dǎo)學(xué)生在理清知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整理出方法都是通過(guò)畫(huà)線段圖策略解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的引導(dǎo)過(guò)程，內(nèi)化策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題、從思維訓(xùn)練到數(shù)學(xué)表達(dá)的升華，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力與策略意識(shí)。
在本節(jié)課教學(xué)中，還存在著諸多不足與注意：
1、解決問(wèn)題策略的`獲得過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)解題過(guò)程中的感悟過(guò)程。我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)寫(xiě)關(guān)系式列算式與畫(huà)圖列算式哪種策略更讓人清楚明白，使他們感受“畫(huà)圖策略”價(jià)值存在的優(yōu)越性的處理上還有點(diǎn)牽強(qiáng)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生展開(kāi)討論交流，引發(fā)思維碰撞，進(jìn)而深入體會(huì)并優(yōu)化選擇畫(huà)圖策略。
2、在相關(guān)策略的教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜的行程問(wèn)題時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生不知道從何下手，知道要畫(huà)圖，但對(duì)于為什么畫(huà)、怎樣畫(huà)，畫(huà)完之后怎樣利用圖來(lái)解決問(wèn)題思路并不清晰。表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生對(duì)策略的應(yīng)用仍然停留在教師強(qiáng)加給學(xué)生的階段。
畫(huà)線段圖解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇3
“畫(huà)圖”對(duì)學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生從未接觸過(guò)這樣的畫(huà)法。因此讓學(xué)生練習(xí)畫(huà)“增加”或“減少”的基本圖形是有必要的，也是為新知的學(xué)習(xí)作好鋪墊。并注意在交流、對(duì)比、說(shuō)理中讓學(xué)生體會(huì)到畫(huà)圖也要考慮到合理性，從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對(duì)學(xué)生而言，例題中呈現(xiàn)的問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，而畫(huà)示意圖可以把題目中的條件和問(wèn)題之間的關(guān)系直觀地展示出來(lái)，凸現(xiàn)了畫(huà)圖的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，首先出現(xiàn)純文字的問(wèn)題，在大多數(shù)學(xué)生感到有困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)比較使畫(huà)圖的策略成為學(xué)生解決問(wèn)題的自覺(jué)需要。
這節(jié)課通過(guò)嘗試畫(huà)圖、指導(dǎo)畫(huà)法、借助示意圖理解題意、體會(huì)畫(huà)圖的優(yōu)點(diǎn)、借助畫(huà)圖解決一系列實(shí)際問(wèn)題等活動(dòng)，幫助學(xué)生切實(shí)感受畫(huà)圖策略在解決實(shí)際問(wèn)題中的'作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示意圖探索并理解解決問(wèn)題的思路，突出解決問(wèn)題的“中間問(wèn)題”。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新使用教材，既體現(xiàn)“以本為本”的教學(xué)思想，又根據(jù)學(xué) 生的實(shí)際情況活用例題。在強(qiáng)調(diào)合作、交流的同時(shí)，始終把獨(dú)立思考作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，既重視知識(shí)技能訓(xùn)練，又注重發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，解決問(wèn)題的活動(dòng)價(jià)值不局限于解決問(wèn)題，更在于使學(xué)生體會(huì)到自己對(duì)問(wèn)題的理解，體會(huì)到解決問(wèn)題可以有不同的策略。
畫(huà)線段圖解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇4
要想讓畫(huà)圖在學(xué)生心目中真正成為一種解題策略的話，我覺(jué)得應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)生要會(huì)畫(huà)圖，會(huì)用圖簡(jiǎn)要、完整地呈現(xiàn)題目中的信息。其次，要會(huì)用圖，能利用圖對(duì)題目中的信息進(jìn)行分析，找到數(shù)量關(guān)系，最終找到解決問(wèn)題的方法。最后，對(duì)畫(huà)圖要有感情，要喜歡畫(huà)圖，不能讓畫(huà)圖成為一種累贅，一種麻煩，而要讓它成為一種需要，一種解題策略。
這節(jié)課，這幾方面完成得都比較好。首先，學(xué)生學(xué)會(huì)了畫(huà)圖。
由于在這之前學(xué)生基本上沒(méi)有畫(huà)圖的經(jīng)驗(yàn)，完全放手讓學(xué)生去畫(huà)，困難太大，所以老師給出了一小部分的圖，算是一個(gè)引路，給了他一根拐棍，因?yàn)槲恢么_定也是很重要的，所以老師的指導(dǎo)作用在這里也體現(xiàn)得較好。然后放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手畫(huà)好這幅圖。交流時(shí)展示部分學(xué)生作品，讓大家來(lái)討論，提出改進(jìn)意見(jiàn)，集大家的智慧于一體，最后師生共同完成一幅完整的線段圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生既有動(dòng)手實(shí)踐，又有合作交流，在體驗(yàn)中最終學(xué)會(huì)了畫(huà)線段圖。然后讓學(xué)生比較運(yùn)用哪種策略更好些，體會(huì)到在這兒列表不能反映所有信息，不是很直觀，但畫(huà)圖能把題目中的信息形象、直觀地反映出來(lái)，便于我們分析解答。真正體會(huì)到畫(huà)圖策略的重要性。其次，學(xué)生會(huì)用圖分析解決問(wèn)題。圖畫(huà)好后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中你知道了些什么？學(xué)生不僅能把題目中的信息全說(shuō)出來(lái)，甚至還能說(shuō)出基本的數(shù)量關(guān)系，很快就能用兩種不同的.解法解決了這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)算理時(shí)，讓學(xué)生上黑板指著圖或表說(shuō)，同學(xué)們都是指著圖說(shuō)，而且說(shuō)得很到位，說(shuō)明學(xué)生已基本會(huì)用圖幫助自己分析問(wèn)題，同時(shí)也進(jìn)一步體會(huì)到了畫(huà)圖策略的優(yōu)勢(shì)。最后，從一節(jié)課的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)畫(huà)圖有著濃厚的興趣，試一試的圖畫(huà)得都比較好，而且解題方法都對(duì)。
尤其是最后一題，環(huán)形跑道問(wèn)題是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生較難理解，讓學(xué)生先動(dòng)手在圖上畫(huà)一畫(huà)兩人各自跑的路程，這樣做，能使不懂的學(xué)生很快便能弄懂題意，懂的學(xué)生一下子便能找出解決問(wèn)題的方法。更妙的是，老師沒(méi)有到此結(jié)束，而是通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示把“環(huán)形問(wèn)題”化曲為直：如果從出發(fā)點(diǎn)“剪開(kāi)拉直”，就可看成相遇問(wèn)題；如果從相遇點(diǎn)“剪開(kāi)拉直”，就可看成相背問(wèn)題。讓學(xué)生觀察三幅線段圖，發(fā)現(xiàn)它們的圖象具有共同特征，都反映著“甲行的路程+乙行的路程=總路程”這一基本數(shù)量關(guān)系，由此把行程問(wèn)題中的不同情形納入相同的數(shù)學(xué)模型，通過(guò)線段圖的“串通一氣”，把學(xué)生的目光緊緊地吸引在本課“解決問(wèn)題的策略”的主題詞“策略”——畫(huà)線段圖上。
畫(huà)線段圖解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇5
這節(jié)課上完以后，連日來(lái)的疲憊一掃而光.從整體效果看不錯(cuò)，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級(jí)的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍.過(guò)后我靜下來(lái)觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的'不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我.
一是“延伸”與“延長(zhǎng)”的區(qū)別.在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，線段是不能延伸的，但線段可以延長(zhǎng).這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有注意，通過(guò)這節(jié)課得到大家的幫助.但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長(zhǎng)混為一談.這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還犯了這樣的錯(cuò)誤，不應(yīng)該，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘.
二是小游戲這環(huán)節(jié)沒(méi)有突出我的設(shè)計(jì)本意，我感覺(jué)效果不好.但我還沒(méi)有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教.
三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴(kuò)充，本節(jié)課中略感單薄.
畫(huà)線段圖解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇6
這節(jié)課上完以后，連日來(lái)的疲憊一掃而光。從整體效果看不錯(cuò)，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級(jí)的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍。過(guò)后我靜下來(lái)觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我。
一是“延伸”與“延長(zhǎng)”的區(qū)別。在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，線段是不能延伸的，但線段可以延長(zhǎng)。這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有注意，通過(guò)這節(jié)課得到大家的幫助。但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長(zhǎng)混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的`嚴(yán)謹(jǐn)性，我還犯了這樣的錯(cuò)誤，不應(yīng)該，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。
二是小游戲這環(huán)節(jié)沒(méi)有突出我的設(shè)計(jì)本意，我感覺(jué)效果不好。但我還沒(méi)有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教。
三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴(kuò)充，本節(jié)課中略感單薄。
畫(huà)線段圖解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇7
本以為這節(jié)課教材內(nèi)容不多，可能處理起來(lái)會(huì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，可當(dāng)上周六晚靜下心來(lái)備課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要處理的內(nèi)容較多，因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容是學(xué)生研究幾何圖形的起始課，為此我想雖然很多東西都很重要，但不能在一節(jié)課中全部都講。于是我把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)定位于：⑴三種線的表示、聯(lián)系、區(qū)別。⑵基本事實(shí)的掌握和應(yīng)用。⑶文字語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化；其次我希望一節(jié)課下來(lái)，我們教給學(xué)生的不僅僅只是一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更要從初一開(kāi)始慢慢教給學(xué)生一些學(xué)數(shù)學(xué)、解數(shù)學(xué)題的方法；最后我總覺(jué)得數(shù)學(xué)并不就是數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法。。。數(shù)學(xué)還有一種精神，特別是對(duì)初一學(xué)生，我更希望他們對(duì)數(shù)學(xué)有興趣、愛(ài)數(shù)學(xué)，所以我希望有一種數(shù)學(xué)精神來(lái)感染他們，同時(shí)為了和開(kāi)始的猜謎語(yǔ)呼應(yīng)，我在最后加了一張幻燈片“老師的希望”，讓學(xué)生感受這三種線蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)精神。
以上是我整個(gè)備課的思路，但由于個(gè)人水平有限，總覺(jué)得上的和設(shè)想的差距很大：
�、徘懊嬷本�、射線、線段講的太多，過(guò)于重復(fù)。由于第一節(jié)課試上后，感覺(jué)學(xué)生對(duì)同一射線、同一直線掌握的不好，所以課堂上對(duì)這一概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)較多，導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說(shuō)的太多。
�、普n堂語(yǔ)言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過(guò)課堂語(yǔ)言，可一上課就有點(diǎn)控制不了。
�、窃谥v例題時(shí)，第二小題的幻燈片沒(méi)有設(shè)計(jì)好，我記得是把“過(guò)平面上任三點(diǎn)中的.癩瓜難點(diǎn)，可以確定直線的條數(shù)為”打上去了，可結(jié)果沒(méi)有，導(dǎo)致PPt快一個(gè)節(jié)拍。說(shuō)明課前準(zhǔn)備還不夠仔細(xì)，這些應(yīng)該是可以避免的。
�、瓤傆X(jué)得還是沒(méi)有放開(kāi)讓學(xué)生講，可能不是自己的學(xué)生，心里沒(méi)個(gè)底，而這又是一節(jié)公開(kāi)課，心里總有點(diǎn)擔(dān)心著，很多時(shí)候還沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。
畫(huà)線段圖解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇8
《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，而且比較抽象。張老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標(biāo)，通過(guò)觀察分析等認(rèn)識(shí)直線、射線，掌握直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)別，教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識(shí)，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，并在此基礎(chǔ)上引出射線。接著由射線引入直線，并比較三者之間的'關(guān)系。
1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在射線引入時(shí)，以往是以生活現(xiàn)象引入，本節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上由線段引入、
2、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。
4、本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，教師充分運(yùn)用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。
但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方，比如
1、直線、射線、線段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些，例題的講解是否有些不妥。
2、因?yàn)槭歉拍钫n，知識(shí)點(diǎn)比較多，課覺(jué)得有些零碎。
畫(huà)線段圖解決問(wèn)題教學(xué)反思 篇9
教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容，我讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生回答說(shuō)“知識(shí)是直線”這一意外生成信息時(shí)，就與學(xué)生演繹了一段精彩的對(duì)話�！袄蠋�，知識(shí)是直線，因?yàn)橹本�是無(wú)限長(zhǎng)的，而知識(shí)也是無(wú)止境的”、“不，知識(shí)是射線。我們的學(xué)習(xí)總有一個(gè)起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)向一方無(wú)限延伸”、“知識(shí)是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終”。這時(shí)我說(shuō)：“或許，對(duì)于某一個(gè)人而言，知識(shí)是有限的，是線段，但對(duì)整個(gè)人類(lèi)而言，知識(shí)是無(wú)止境的，所以我們要珍惜每一分鐘�！�
反思：在當(dāng)前的`課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會(huì)造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無(wú)論是何種效果，作為課堂教學(xué)的組織者，既不能因?qū)擂味桃饣乇�，也不能為求精彩而一味迎合。而�?yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置’、或“延遲”，以智慧來(lái)啟迪智慧，以“生成”來(lái)應(yīng)對(duì)“生成”。這就需要教師有高超的教學(xué)智慧和教學(xué)技巧。在教學(xué)中，我就是敏銳地抓住雖“另類(lèi)”卻有價(jià)值的生成信息，采用了“放大”策略，生成了一番新的天地。
錢(qián)夢(mèng)龍老師曾有過(guò)備一節(jié)課既是一小時(shí)又是一輩子的說(shuō)法，其實(shí)正好說(shuō)明了預(yù)設(shè)之必然和生成之偶然的道理。“生成”即意味著課堂的不可掌控性，而實(shí)際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪里算哪里，恐怕也會(huì)走向壞的方向去。但走向之不可掌控，并不意味著教師心里沒(méi)底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養(yǎng)。首先是學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。學(xué)養(yǎng)當(dāng)然不只是知識(shí)，可能還要有書(shū)卷氣、文化氣度、儒雅風(fēng)范等，至于基本功，當(dāng)然是教師之必備的如說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、演、做，還有媒體使用、現(xiàn)代教育技術(shù)操作等。其次是教師的理念、學(xué)情把握、方法積淀、經(jīng)驗(yàn)積累等，教師要在意識(shí)深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學(xué)雙向互動(dòng)中，將關(guān)注由自己挪移到學(xué)生，體察到學(xué)生生命的生長(zhǎng)，善待他們、呵護(hù)他們、引領(lǐng)他們、成全他們。
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