《認識除法》教學反思（精選8篇）
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《認識除法》教學反思（精選8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《認識除法》教學反思1
兩道例題都是計算平均分的問題，由于學生已經建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義接受除法的基礎，在教學時，我是這樣安排自己的教學環(huán)節(jié)的：
一、創(chuàng)設情境，初步感知
除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯系緊密的數學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經歷一個吸納新知的過程，利用動手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。在教學時，我改編了一下教材，將例1，例2合并到一起，創(chuàng)設分巧克力的情境，引入新知，然后對兩道算式進行比較，歸納得出總數相同，分的要求不一樣，所列算式也不一樣。明確除法就是平均分活動的數學概括，只有讓學生體會和了解了平均分的過程和結果，才有利于學生最終去理解除法的含義。并讓學生經歷這一抽象過程，從中初步理解并體會除法的含義，學生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學生對知識的理解和完善的過程。這樣的改編同時分解了后面想想做做的難點。
二、有效突破重、難點，層次分明
課堂上努力做到扶放有度，上的比較扎實，教學實效強。整節(jié)課緊緊圍繞“讓學生學會聯系平均分的含義并根據具體的問題情境列出相應的除法算式”這個重點，從例題分巧克力、再到分蘋果、搬磚頭、運南瓜、拍皮球，都讓學生清晰的初步認識到：按每幾個一份把一些物體平均分的過程和結果，可以用除法算式來表示；把一些物體按指定分成幾份的要求進行平均分的'過程和結果，也可以用除法算式來表示。我在每給出一個算式后，都聯系實際問題情境，讓學生說出算式中每個數的含義，加深了學生對除法含義的理解，理解了數量形成關系。
三、為學生提供動手做，用嘴說的空間
二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。在今天的課上，我讓學生分巧克力、分小棒，分圓片。實踐證明，兒童的智慧確實出在他的手指尖上。學具正是抓住了兒童形象思維的特點和好動的天性，物化了那些抽象、概括的數學概念，在應用中學生的手動了起來，課堂的氣氛活躍了起來，師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來，大大提高了學生的創(chuàng)新能力。二年級學生年齡小，還不能用完整的語言表達出事物的本質特征，他們的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對除法的含義提升到一個概括的、抽象的認識，有一定難度。所以，讓他們說是非常好的方法，在說的過程中慢慢總結提升，同時培養(yǎng)他們的表達能力。
要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內容。在整節(jié)課的教學我還多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。
整節(jié)課下來，感覺學生對新知識的學習掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學生在課堂上整節(jié)課都做到精神飽滿，思維活躍，在以后的課堂教學上我還要不斷努力
《認識除法》教學反思2
“認識除法”是學生在認識了“平均分”的基礎上進一步認識除法的起始內容，是學生建立除法表象的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課我結合平均分的包含情況進行除法算式各部分名稱的教學，教材以平均分的事例設計“除法”內容，激發(fā)學生的'學習興趣，讓學生在生動具體的情境中進一步認識除法。
以動手操作和語言表述為基礎理解除法的含義，我出示問題后，讓學生思考分法，強化應用平均分的意識，在教學的過程中用語言描述平均分的過程，重點說清楚分什么、怎么分、分的結果是多少，通過這樣的手段不斷加深平均分活動在學生頭腦中的相應表象，積累豐富的感性認識，進一步理解除法的含義。
在教學中，我突出平均分的過程和結果與除法算式中各數的對應關系，理解除法算式中各數的含義。如學生按要求平均分物品后，讓學生思考：“剛才的操作活動是不是平均分？”“平均分的過程和結果可用什么算式表示？”在學生已有的知識經驗的基礎上強化平均分的意識，幫助學生知道把一些物體或一個總數平均分成幾個相等的幾份，就用除法來計算。寫出算式后再讓學生完整的說出除法算式的含義，突出平均分的過程和結果與除法算式中各數的對應關系。
《認識除法》教學反思3
通過認真觀察掛圖，要讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。
在本單元應用題方面，部分孩子掌握得不太好，其一，條件和問題分不清，算式中的除數和商會顛倒位置。其二，數量關系分析得不透徹，當乘法和除法題目都出現的.時候，分不清什么時候用乘法解決，什么時候用除法解決。針對這兩點，我將在練習課上，重點讓孩子多對應用題分析條件和問題，并理清每道題的數量關系，使他們熟練掌握及應用本單元知識。
《認識除法》教學反思4
《課程標準中》強調，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。對于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū)：過分地注重了學生的主動發(fā)揮，任何知識都千方百計地引導，一定要讓知識從學生的口中說出來。如第一次我在二9班教學這一課時，引出“÷”這一環(huán)節(jié)，我是這樣設計的：大家能不能創(chuàng)造一個符號表示平均分呢？學生由于一下子反應不過來，基本上是用“猜”的，他們說出了×、＋等各種符號，我都一一否定了，最后才汪廣溪同學終于猜出了是“÷”，整個過程花了3分鐘左右。課后我進行了思考：這樣的創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎？歸根到底，這個知識還是教師“擠牙膏”似地從學生地方擠出來的，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，而且也并不見得學生體驗到了“創(chuàng)造”的喜悅。基于這樣的考慮，我在二10班教學時又進行這樣的嘗試：同學們，平均分在我們數學上還可以用一個符號來表示，（板書÷）這個符號你認識嗎？（學生紛紛說是除號），再請他們觀察除號有什么特點。與第一次的教學相比，這一次直截了當地出現÷，不僅節(jié)約了教學時間，而且能有效激活學生的原有經驗，加深了對除號的認識，體會到了學習的`快樂。
通過這一環(huán)節(jié)的對比教學，我對師生在課堂中的角色定位又有了新的認識：在角色的定位中教師不能從一個極端走向另一個極端，學生學習的主體性、探索性固然要突出，但必要的時侯，教師也應扮演好引導者的角色，適時地介入學生的學習。這也需要我們站在課改的潮流中常常進行冷靜的思考和實踐，唯有如此，才能使課堂少一些浮躁，多一份真實。
《認識除法》教學反思5
二年級上的教材中設計到了學生要學習的兩種新的運算，一種是乘法，還有一種是除法。在乘法的教學中，重視對乘法意義的理解。那除法是否只是乘法的一種相反運算呢？除法在學生的理解中已經達到了怎么樣的水平。
學生學習除法的直接基礎是乘法含義及剛剛學習的平均分的含義，重點讓學生學會聯系平均分含義并根據具體的問題情境列出除法算式。我教學過程主要分為三段。
�。�1）每幾個一份把一些物體平均分的過程和結果，可以用除法表示；
�。�2）把一些物體按指定分成幾份的要求進行平均分的過程和結果，也可以用除法表示；
�。�3）教學除法的相關名稱。
一、關鍵詞平均分
除法與生活是緊密相連的，所以教學除法時，我是緊密聯系了生活，以生活中乘纜車為切入點，引發(fā)學生將6個人，每兩個位一組來分一分，分到了3組。通過分的過程，讓學生找到除法的來源。原來把一些物體的數量，每幾個為一份，這樣過程可以寫成除法。這是平均分的一種方式。
在平均分中還有將一些物體，平均分為幾份的方式，教材中利用了教師分發(fā)鉛筆的情形，讓學生通過思考和操作，也體驗了平均分的過程，這樣平均分的過程也可以寫成除法的。
在學生學習完后，我問了這樣一個問題：你覺得除法給你的感覺是怎么樣的？學生說幾分主要的感覺：除法和乘法相反，計算起來想乘法口訣；除法是分的。教師追問：是隨便分嗎？學生回答：是平均分。
二、過程和結果與算式的統(tǒng)一
除法是平均分過程和結果的表示方式，但是這個過程和結果與除法算式的統(tǒng)一，也比較令人頭疼，有的學生在看圖寫算式時，會把過程與結果弄反。分析其原因，主要還是在這幾個學生的腦海里沒有分的`過程，只有分的結果。所以，課上我分幾步出示填空。讓學生根據題意操作，進行平均分，分好后請他說說是怎樣分的？按照怎樣的要求在進行平均分，分得的結果是什么？
在進一步討論除法算式中，我們著重討論了被除數表示的是什么？（一些總的數量），除數表示的是什么？（平均分的標準），商呢？（平均分的結果）
在接下來的幾個課時的教學中，主要通過了根據同一副場景圖寫出相關的乘法算式和除法算式，從而使學生進一步加深對除法含義的認識，體會乘法、除法之間的內在聯系，不斷幫助學生自主構建知識體系。
《認識除法》教學反思6
數學課堂中，我們教師在對學生進行學習評價時，結果固然很重要，但學生的思維過程也非常重要。在教給學生學習知識的同時，還應該注意保護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生去思考、去探索、去創(chuàng)新。讓學生說出每道除法算式的實際含義，對學生理解不正確的或不完整的地方，我是根據學生錯誤所在，通過設問，點撥學生引發(fā)討論，引起學生深入的思考，讓學生在不斷的爭辯中認識除法，學生表達不完整時，我應用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起學生思考，進行比較，從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個一份進行平均分的過程和結果，也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過程和結果。這樣既培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，又培養(yǎng)了學生各種能力，學生的情感、態(tài)度和價值觀才能得到有效發(fā)展，互動課堂學程導航理念才能得到發(fā)展。
從操作中解決實際問題。今天的教學內容是《認識除法》，是在學生對是在學生對是在學生對平均分積累了一定的感性認識的基礎上，從平均分的活動中抽象出除法運算，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的.基礎，也是以后解決出發(fā)實際問題的基礎。讓學生了解把一些物體“每幾個一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計算。
教學時讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學生結合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯系，明確除法就是平均分活動的數學概括，體會到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學生認識除法算式中各部分的名稱。
教學伊始，通過創(chuàng)設生活中坐纜車的情境，以自主學習菜單來引導學生從情境中提出問題，并及時引導學生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數學模型，體現新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學習與學生的獨立思考相結合，充分運用學生已有的知識基礎和生活經驗，引導學生運用不同的策略解決問題。教師只是發(fā)揮了引導者的作用，幫助學生認識除法的意義。
在解決問題的過程中，明白：共有的分數——總數，每份的個數——每分數，平均分成的分數——分數；以及總數、分數、每分數三者之間的關系，如：求總數——乘法（幾個幾相加），求分數、每分數——除法（平均分的兩種分法）。
總之通過本節(jié)課的教學，用學具分一分或者畫一畫，理解除法的意義。同時學生能根據實際問題知道題中的數量關系，從而明確該用什么方法。
《認識除法》教學反思7
認識除法，是學生學習除法的開始。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯然很重要。本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的'基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：
1、通過認真觀察幻燈片和圖畫，要讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。
2、在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖并提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支持，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。
3、充分利用學生已學的知識，鼓勵學生進行使用除法的活動和生動有趣、形式多樣的強化練習。
4、運用所學的有關除法知識去解決日常生活中的實際問題，加深理解和鞏固除法知識，培養(yǎng)了學生學習數學的動力和興趣味。
5、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習，以利以后的學習，為今后理一步學習有關除法知識打下堅實的基礎。
二年級的學生，喜歡動手是他們的天性。本節(jié)課，我們在“分一分”的基礎上進行教學的，注重了數學與生活的聯系。本節(jié)課教師不僅教給了學生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運用所學知識去解決實際問題，提高了他們解決實際問題的能力。但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)是必需長期進行的。
《認識除法》教學反思8
本單元教學除法的初步認識，內容包括平均分和除法含義。要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是學習除法的開始，也是基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。
1、學生在日常生活中存在大量的把一些物體進行平均分的現象，所以加強操作是關鍵，我讓學生用小棒、圓片自己去分一分，讓學生在分的過程中自主發(fā)現：每份分得同樣多，就是“平均分”。第一個例題讓學生把6個桃分成幾堆，首先，我給同學們創(chuàng)設“猴子分桃子”的問題情境時，大家在這一環(huán)節(jié)上都表現得很不錯。先是讓學生說圖意，然后讓學生用圓片代替桃子，每個學生都動手操作，解決問題，最后交流分的結果，感受答案的多樣性。在這一環(huán)節(jié)非常重要，它能讓學生懂得對隨意分和平均分的區(qū)別。在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
2、在教學認識除法這課時中，如果不教，學生也能列出除法算式，因此在這課中要突顯出數學的本質，除法就是平均分的過程和結果的一種抽象。所以在學生列出除法算式后一定要追問學生，為什么可以用除法來計算，通過分析，讓學生聯系平均分的含義來理解除法的意思，使學生知道在什么情況下是用除法來計算的。
3、數學知識之間都是有一定的'聯系的，因此這里要溝通除法和乘法之間的聯系。而除法是乘法的逆運算，學生在溝通比較時也比較好理解。溝通時主要是通過具體的實際問題來理解，可以從題中已知的信息來考慮，也可以從問題來考慮。當學生知道了求“幾個幾相加”時用乘法，已知總數和平均分用除法時，說明學生已經初步能區(qū)分乘、除法的含義了。
總之，本單元的教學，都是在學生通過自己親身的體驗、親自動手實踐活動中去發(fā)現知識，為以后的學習奠定基礎。
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