三年級數(shù)學《除法估算》教學反思（通用6篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的三年級數(shù)學《除法估算》教學反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
三年級數(shù)學《除法估算》教學反思1
《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。加強了估算的教學也是新教材與以往舊教材不同的地方。
估算的內容在生活中有著極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述很多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。隨著科學技術的進一步發(fā)展，生活中進行估算的次數(shù)要比精確計算的次數(shù)多得多，估算在我們日常生產與生活中的作用日益突出。
估算的教學并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)估算意識遠比訓練估算技能重要。在用筆算算出結果之前我們往往都讓學生先來估一估大約是多少，學生也養(yǎng)成了這樣的估算習慣，有了估算意識；有時用不著算出準確值，直接估出大約是多少就可以了；有時還可以利用估算來驗算自己筆算的結果是否正確。
這節(jié)課是在學生學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學內容是有它的特殊性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)不僅要選擇接近的'整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關系，這樣才能估計出大概的結果。學生容易出現(xiàn)的問題是：
1、只把被除數(shù)改成接近的整十整百，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計算起來很麻煩。
2、看成有倍數(shù)關系的數(shù)后，計算結果出現(xiàn)了偏差。
3、有的估算不用看成整百整十數(shù)方便，如78÷4，83÷9，學生還不太清楚。究其原因第一個錯誤的產生是由于學生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應除法的估算；第二個錯誤的產生是因為上一節(jié)課的口算除法的根基還沒有打牢；第三個錯誤學生還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十數(shù)來算，而不是怎么方便怎么算。針對這幾個錯誤我讓學生一步步體驗，把被除數(shù)看成什么樣的數(shù)，怎樣算最簡便還最接近準確值，方便和接近準確值是估算最基本的要求。
學生們體驗到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運用乘法口訣與除數(shù)進行運算的數(shù)最方便，在估的時候，要能運用口訣，還要接近被除數(shù)。大部分學生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。
學生掌握了估算的算法，但是我覺得在培養(yǎng)學生的估算意識上還不夠，什么時候用估算，什么時候用精算，學生還是有些模糊。比如在教材中運用估算的應用性練習題有這樣幾種類型(1)條件中有大約,問題中有(2)條件中無大約,問題中有大約;(3)條件中有大約,問題中也有。見到大約就用估算也是沒有道理的，要結合具體的題意來分析，說實話，別說學生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對不對呢。如果一味的強調這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應當用這個來考學生而是要學生養(yǎng)成一種估算的意識，形成數(shù)感，數(shù)學是要為生活服務的呀。
三年級數(shù)學《除法估算》教學反思2
上課時我首先讓學生計算除數(shù)是整十整百數(shù)的口算除法，因為這是本課估算學習的基礎。接著再出示了兩道不能口算出精確得數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)的除法算式，引導學生在觀察比較的基礎上得出估算與口算的算式之間的'異同點，體會進行估算的必要性。
之后引導學生聯(lián)系以往所學的先取近似值再估算的方法試算三道估算式題。并通過板書幫助學生理解除法估算的方法及如何使用約等號。再讓學生分組解答三道不同的例題，并讓一組學生自己選題，節(jié)約了教學時間，也激發(fā)了學生的學習興趣。
在解答完第一道例題之后，我提問學生：“猜一猜，九輛貨車是否都裝滿了？”引導學生得出因為取近似值時把被除數(shù)看小了，把除數(shù)看大了，所以商比準確值小，必定至少有一輛車裝不滿。培養(yǎng)了學生的數(shù)感。例題教學完畢后通過比較，歸納總結出除數(shù)是兩位數(shù)的除法估算方法，提醒學生取被除數(shù)的近似值時要根據(jù)數(shù)字特點區(qū)別對待，靈活處理。在練習環(huán)節(jié)，我設計了兩個練習：用估算的方法檢驗計算結果及解決問題，通過這樣的練習使學生加深對估算必要性的認識，進一步掌握估算方法，培養(yǎng)估算意識。
使他們知道現(xiàn)實生活中常見的估算情境有哪些，提高他們用估算解決問題的自覺性并結合第一題對學生進行了安全教育。把第三題的數(shù)字做了改動“買41袋大米，每袋52元，帶2000元，夠不夠？”引導學生得出盡管估算結果仍是夠的，但實際的單價與數(shù)量均大于近似數(shù)，顯然是不夠的。因此實際在做購物預算時要多準備一些錢。
最后，在學生的總結中結束全課。
三年級數(shù)學《除法估算》教學反思3
除法估算是教學中的難點，雖然學生早已接觸過估算，但是“除法估算”難度較大，因為除法本身就是逆向運算，在這個基礎上又算，對于小學生來說算是有難度的。估算不像四則運算那樣有“法”可依，這樣上至少不會偏離教學的重點和難點，學生在學計算的過程中結果也是“硬碰硬”。
而估算就不同了，比如71÷8≈大部分學生把71看成70，但估算不出來。只有不少部分學生把71看成72了。還有一部分學生把71看成80來估算。這樣一來答案又是多樣的。這里教師應該怎么樣去引導學生呢？一些接受能力差一些的學生學到這里，已經(jīng)有些搞不清了。
這時候，我讓同學們在小組內交流怎么估算，小組交流匯報后，通過我的`點撥得出：除法估算必須具備兩個條件，1、把被除數(shù)看成接近它的幾百幾十的數(shù)，2、便于口算。這樣的總結對于學生的估算有一定的幫助。然后出示113÷4≈時，先讓學生說一說自己的估算方法，學生依照以往的經(jīng)驗首先想到的是把113看成110，讓學生實際口算110÷4學生口算起來也不簡單，有的學生進一步想到了用120÷4進行估算，我讓學生說一說是怎么想到這種好方法的，進而又練習了幾個這樣的題目，每個題目都讓學生說出是怎樣想的。
和學生練習幾道題目后，學生總結出了這樣的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，還便于口算，所以把431看作420，最終約等于60。這個辦法學生接受的比較快，大部分學生都能掌握。
三年級數(shù)學《除法估算》教學反思4
每一節(jié)課的設計必須在全面閱讀了教材說明和了解了該知識在整個知識系統(tǒng)中的作用和位置時才真正地考慮教學的目標,以教學目標為基準對教學內容進行創(chuàng)造性地處理,結合自身學生的特點也就是學情,預設好學生的反應,設想好自己的課堂如出現(xiàn)狀況時應如何及時地進行處理.
借著這一次與上海老師的會面,也讓自己從中獲益不少.對于該內容自己自覺還是在比較了解地情況下來進行了設計上的考慮.結合學校的實際,我首先考慮了學生的實際,結合學生的生活實際我把教學的例題進行了修改,這是自己原有的設想.應學生本準備秋游活動,在這一組織中學生必須經(jīng)歷一個買門票,進行游園活動的過程,所以我把它整個設計搬進了課堂,這樣就更利用學生感受自己所解決的數(shù)學問題是來源于自己的生活中的。
因為在原有的設想中,學生要進去買門票的話一定要考慮要準備多少錢去買票從而由計算準確值引入在可以采用估算來進行問題的解決,這是由于在實際中我們準備錢的數(shù)量是不需要那么準確無誤的.同時這樣的處理也便于學生知道在這一種情況下所估算得到的結果必須要比準確值要大一點才行,這才是符合實際的情況和需要的。后面的練習設計我也是結合了玩活動摩天輪是否可以同時承受所有同學的重量，能否同時一起讓同學們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個數(shù)是否夠呢等這一系列的問題設計讓學生慢慢感受估算。這除了學生可以采用計算出準確值的情況下進行判斷，也可以通過估算直接口算得出結果來進行比較判斷。讓學生明確如何估算。
在整個教學實際進行中，學生的估算方法教學是注重了引導和小結。學生對于如何估算是比較清晰的。另外學生也基本了解如果需要運用估算的時候要注意的問題，那就是必須結合實際的情況。，有時候需要把估算的記過稍微估計得大一點，有時候需要把估算的結果稍微估計得小一點。但是正如上海老師所說，由于學生在課堂中受了慣勢思維的影響，同時在例題的設計中由于采用估算對于解決這一類型的問題更有優(yōu)勢這一情況沒有很好地在這里面體現(xiàn)出來，所以在這一課堂中，有一部分學生是還是停留用了算準確值的'結果來進行了問題的解決，這估算的優(yōu)勢還是未能很好地體現(xiàn)出來。如果能夠在課堂的鞏固練習中，考慮學生出現(xiàn)的問題，及時地安排一組練習，就是讓學生快速地進行判斷和問題解決，從而使學生在這一練習過程中感受使用估算確實存在有一定的優(yōu)勢，那這一節(jié)課的遺憾就能很好地進行補充了。
確實由于自己在以后教學中沒有遇見這樣的學生反應狀況，對于學生大預設未能估計得那么準確，如何根據(jù)學生的事情狀況對自己的教學進行適時的調整，在目標的達成上就顯得尤為重要了。
相信每一節(jié)課肯定由于各種的因素，我們會或多或少地存在一些問題，或者一些從未遇見的狀況。所以在自己的教學中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對于自己的成長和課堂有效性的提高確實是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來自于上海的老師給予我的意見，這也是對自己的一種觸動，學習真的是無休止的，只要我們自己愿意，相信你就會有不斷的進步。
三年級數(shù)學《除法估算》教學反思5
三年級下冊第二單元是除數(shù)是一位數(shù)的除法，除了除法計算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個有效策略來解決問題也是本單元的一大特色。
在新修訂的教材中，估算已然成為計算教學中必不可少的重要內容。從低年級開始對于學生估算意識的培養(yǎng)一直是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區(qū)別，以前的估算以乘法為主，借助乘法口訣或者整十整百數(shù)的好算的特點，將其中的乘數(shù)估成比較接近的整十整百數(shù)再進行計算，如49×8，將49估成離它最近的整十數(shù)50，然后再計算50×8=400。
但是除法的估算不能只考慮離被除數(shù)比較接近的整十或整百數(shù)，還有整除與否的關系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數(shù)，那就得將401估成400，再計算400÷7，可是根據(jù)具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結果并不簡便，估算的'意義也就相應的不大了。
再比如500÷7，500本身就是個整百數(shù)，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要將500估成490，再計算490÷7=70。
因此，在本單元關于除法估算的教學中，一定要把握好兩個原則：一是要比較接近被除數(shù)；二是要能夠整除，只有同時滿足這兩個條件，除法的估算才能順利進行，才能體現(xiàn)出估算的意義。
三年級數(shù)學《除法估算》教學反思6
本節(jié)課的教學目標是讓學生體會學習除法估算的必要性，能結合具體的情境選擇合理的估算方法，培養(yǎng)學生的估算意識。
本節(jié)課在教學新課之前，我先練習了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復習了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復習題的練習中，學生已經(jīng)知道今天學習的'內容一定和“估算”有關，我順勢引出并板書出課題。
從今天第一節(jié)課的教學情況看，301班多數(shù)學生基本掌握“根據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結合起來”的教學策略學生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓學生親身體驗和感受，這一環(huán)節(jié)教學過快。針對第一節(jié)課出現(xiàn)的問題，第二節(jié)課重點部分的教學我臨時進行了調整。
在教學第二種估算方法時，我放慢了教學節(jié)奏，先讓學生想一想124÷3是不是只能把124估成120來進行估算呢？有沒有離準確值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立刻就沉靜下來，學生個個陷入到沉思狀態(tài)。過了一會兒，終于有一個學生發(fā)現(xiàn)剩下的4箱每人還可以分1箱。
吸取上節(jié)課失敗的原因，此時我留了一點時間讓學生在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，學生們紛紛的開始點頭。為了進一步加強，我又順勢請了兩名學習中等的學生說一說。
為了進一步幫助學生鞏固接近準確值的估算方法，在教學做一做第1題260÷4時，我也重點增加了這種方法的訓練。
通過改進了教學方法以后，本節(jié)課的教學效果明顯好于第一節(jié)課。
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