研修教學反思（通用6篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的研修教學反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　研修教學反思1

　　在縣進修學校組織的學習活動中,我們認真聆聽了張老師所講的《新課程改革下的校本培訓》報告，明白了什么是校本培訓，同時也引發(fā)了關(guān)于校本研修的策略與方法的反思。原來，我對校本研修不是很了解，主要是不太明白這個名詞的定義是什么？研究什么？修煉什么？到底什么內(nèi)容屬于校本的范疇,，一直以來對這個問題也很苦惱。如今聽了張老師的報告似乎明白了一些，簡單的說就是把教育教學研究活動和教師的業(yè)務(wù)培訓結(jié)合起來,使教師能夠走上一條更專業(yè)的教育教學的道路上,并不斷地提高自己。自主研修+專業(yè)引領(lǐng)+制度保障+平臺建設(shè)=有效研修

　　按照專家的觀點，校本就是“為了學�！薄霸趯W校中”“基于學校”通俗地說就是在校本部。在學校里。那么，校本是不是一定就是在一間學校里呢？不一定，這太狹隘，應(yīng)該是就學校而論，只要是學校里那怕是校際間交流也是為了學校也可理解為校本。而不是其他科研機構(gòu)開展的研修。

　　《辭源》上說，研，學習、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對學校教育工作而言，是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學中的具體問題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識，服務(wù)于教育教學，又在教學和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學風格，提高教育教學質(zhì)量。

　　一、校本研修的內(nèi)涵與基本特征

　　三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。

　　1．“為了學校和教師的發(fā)展”

　　這是“校本研修”的根本目的�！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M學校、教師的發(fā)展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。

　　2．“基于學校和教師的發(fā)展”

　　這是“校本研修”的基本問題�！靶１狙行蕖眴栴}：是學校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學主體，學校研修在促進學生發(fā)展的同時，也要有促進教師發(fā)展的功能”。

　　3．“通過學校和教師的發(fā)展”

　　這是“校本研修”的主要對策。“校本研修”對策：“在學校（以在學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學習、培訓、進修）與”教育研究“（包括學科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現(xiàn)“研與修”一體化，進而促進教師專業(yè)化“以學校所面臨的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進行教師教育”。簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。

　　二、對“校本研修”的概念界定

　　1．學術(shù)性界定。所謂“校本研修”，是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用（影響）下，進而在教育專家的指導與專業(yè)引領(lǐng)下，由學校自行設(shè)計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓、教師進修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學研究及常規(guī)教研、教育科研）有機融合的促進學的過程與活動。核心是學�！敖萄�、科研、培訓一體化”。

　　2．實踐性界定。所謂“校本研修”，簡單地說:就是以學校為基地的師資培訓或教師教育，即學校以教師互教式，與教學研究、教育科研融合在一起，以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動

　　綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學校的發(fā)展，為了學生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學風格，提高教育教學質(zhì)量。

　　3．關(guān)于校本研修與校本教研

　　前幾年在對校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？校本教研，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施

　　過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。

　　就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。

　　校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。

　　三、“校本研修”三大要素

　　1．教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。

　　2．教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

　　3．教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的'實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導和學術(shù)支持。校本研修最重要的形式是校內(nèi)：

　�、倜鎸γ娴慕萄薪M讀書活動。

　�、诮萄薪M面對面的教材、學生等方面的研究。

　�、圩约赫n題的研究過程中區(qū)域?qū)�業(yè)人員的深度指導。網(wǎng)絡(luò)研修有局限性，如果明晰了網(wǎng)絡(luò)研修的效果程度、如果明確了某一個階段的目的，那么網(wǎng)絡(luò)研修還是可以發(fā)揮它的作用的。

　　網(wǎng)絡(luò)研修是一種形式，她重要的是給教師一個發(fā)言的機會，老師很滿足了，他們能及時發(fā)表自己建議，積極性回很高的。

　　每個學校根據(jù)自己的特點和發(fā)展目標，制定了一系列的教師業(yè)務(wù)提高計劃,這就是以校為本了吧。我也曾經(jīng)做過教研組長,那時候還是以學習為主,找來一些其他地區(qū)的教學目標,和一些教學案例,有時候先念一遍再討論,有時候邊念邊討論。主要是針對我們這個語文學科的一些共性問題,還有本校學生存在的問題,教師的一些現(xiàn)狀結(jié)合起來，找到我們應(yīng)該走的路子和方向。

　　但是大部分的教研活動都是被行政事務(wù)干預,被指令討論學校的一些制度和正冊的建立,對學校的某項新措施發(fā)表意見。很大程度上不能把教研深入下去。甚至出現(xiàn)很多困惑。到底教研活動怎么搞?現(xiàn)在的活動也大多以聽課、評課、說課，學習教學大綱為主，教學研究很難深入，也很難有什么規(guī)模，更談不上什么成效了。

　　研修教學反思2

　　教育心理學指出：人的發(fā)展有兩個重要的領(lǐng)域：一是情感領(lǐng)域；二是認知領(lǐng)域。因此，在管理中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方法，應(yīng)該強調(diào)讓每一個孩子都受到充分全面的教育，尤其要關(guān)注孩子的情感領(lǐng)域，強調(diào)關(guān)心每一位孩子，使每一個孩子的主動性都得到充分發(fā)揮，爭取消滅教育死角。

　　因此在日常教學活動中教師應(yīng)該做到以下幾點：

　　（一）教學方面

　　在教學中提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，積極的準備教學用具。關(guān)注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩(wěn)定性，同時激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。多看對業(yè)務(wù)有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內(nèi)容注入新的活力。根據(jù)制定的活動目標、內(nèi)容與要求組織好教育教學活動的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。

　　（二）保育方面

　　本學期我?guī)У氖侵邪�，共�?5名幼兒。由于孩子年齡偏小，不太懂事。紀律概念較差。針對這一情況，我們?nèi)�位教師共同協(xié)商，把班級紀律及自立能力一起抓、同時抓。經(jīng)過努力，我們班的小朋友可以說進步很快，家長的反應(yīng)也不錯。自立能力方面：我們堅持正面教育，對幼兒以鼓勵為主，強化他們的自我服務(wù)意識，改變他們的`依賴思想。對幼兒好的行為或表現(xiàn)給與肯定與贊賞，使幼兒更有信心做好事情，完成任務(wù)。而我們的老師做到適時的幫助，以提高幼兒的自立能力，并即使與家長溝通，爭取家長的配合。在我們的努力下幼兒喜歡上幼兒園了，喜歡和小朋友一起上課、做游戲。他們還學會不少的禮貌用語，有了初步的自理能力。在教學方面：幼兒更是在原有的基礎(chǔ)上有了不同程度的提高。特別是在念兒歌、聽故事、唱歌等方面，有了很好的成績。使幼兒在身心愉快的氣氛中健康的成長，所以出勤率也比較高。

　　（三）安全方面

　　平時的工作中我刻意教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。每天嚴格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園，做到了人到心到，謹防意外事故的發(fā)生。

　　(四)家園工作

　　家園聯(lián)系是保證。在工作中，我經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，了解幼兒家庭教育環(huán)境，通過家園園地、家長會、晨間午間接待時的談話，及時與家長交流孩子在園的學習和生活情況，反饋孩子在家的信息，使家長與教師之間互相溝通。并結(jié)合孩子存在的問題，與家長一道商討符合幼兒特點的教育措施，共同促進孩子的成長。

　　研修教學反思3

　　作為一名老師，我知道生活常規(guī)在幼兒一日生活中，占有重要地位。常規(guī)教育既是幼兒從家庭進入幼兒園集體生活的“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。教育心理學指出：人的發(fā)展有兩個重要的領(lǐng)域：一是情感領(lǐng)域；二是認知領(lǐng)域。作為一名幼兒園老師，我在管理中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方法，應(yīng)該強調(diào)讓每一個孩子都受到充分全面的教育，尤其要關(guān)注孩子的情感領(lǐng)域，關(guān)心每一個孩子，使每一個孩子的主動性都得到充分發(fā)揮，爭取消滅教育死角。那么，如何幫幼兒建立良好的生活常規(guī)，并取得良好的效果呢。

　　和諧的師生關(guān)系是教學與管理的前提。平時，我比較喜歡和孩子們“瘋”到一起，做他們喜歡的游戲和想做的事情，通過與他們的交談和眼神交流來了解他們，發(fā)現(xiàn)他們成長的需要。我知道，只有真正的走進他們的心里我的教育才是成功的，為了這個我也在更加努力。

　　通過學習與實踐我深深的體會到有著良好習慣的班級是多么的優(yōu)秀與便于管理，好的秩序不僅能保證課程教育的順利實施更能大大的降低常見事故的發(fā)生，孩子們不爭不搶，不打不鬧，不抓不咬,老師還有什么可累的，當然這是個不小的工程，需要老師的耐心教導和日復一日的訓練養(yǎng)成。還有很多如良好的用餐習慣、良好的喝水習慣、良好的睡眠習慣、良好的.語言習慣等這都要靠老師平時的仔細觀察與發(fā)現(xiàn)總結(jié)。例如：玩大型玩具時，也是先讓幼兒想一想，這么多的小朋友都要玩，哪些事情很危險，是不可以做的呢。雖然孩子們講述發(fā)言的時間占用了玩玩具的時間，但卻有效的使孩子們掌握了玩大型玩具的常規(guī)要求，而且，記得牢，很少有孩子會犯規(guī)。避免教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。

　　通過研修，我收獲很多，也認識到了自己的不足，在一定程度是有了很大的提升，我會在今后的教學、學習中不斷豐富提高自己。

　　研修教學反思4

　　20xx年x月，我有幸參加了國培計劃（20xx）——重慶市農(nóng)村義務(wù)教育教師片區(qū)幫帶集中研修與校本研修整合培訓。在這次的培訓過程中，我聆聽了各位專家老師精彩的講座、閱讀了每一個生動的課例、特別是與專家同行們零距離的交流、學習、探討等，給我?guī)�來了新的啟迪、情感的熏陶和精神的享受。這次培訓，讓我受益匪淺，現(xiàn)將本次培訓的整體情況、培訓碩果、自我反思，報告如下：

　　一、參與活動的整體情況。

　　本次培訓為期15天，第一期8天，第二期7天，在培訓期間，我與來自綦江區(qū)各村小的100名教師一起學習、一起交流、一起探討，并認真聆聽專家老師們的精彩講座，及時認真地做好筆記、課后寫好研修日志，完成研修作業(yè)、學習總結(jié)等，本次培訓內(nèi)容豐富，時間緊任務(wù)重，在學習期間全程參與互動，無遲到早退，無缺課曠課。

　　二、參加研修帶來的收獲

　　1．在這次學習中，我認真聆聽專家老師們精彩的講座。并認真做好筆記，按時完成研修作業(yè)，寫出自己的心得。不斷在理性認識中豐富自我，在學習中成長自我。

　　2．這次研修解決了我在教學中的許多困惑。如當專家講到作文教學時，我口說我見，我手寫我心。。。。。我發(fā)現(xiàn)學生的寫作困難是我所限制了。

　　3．這次研修提升了我的教學水平。以前，在教學中，我由于教學時間緊張，對課堂中的細點問題總是采用“大概式”的處理方式，通過這次研修，看到專家老師們師經(jīng)典的課例使我認識到處理課堂中的細點問題的重要性。

　　三、自我反思

　　1、做學生心目中有魅力的老師。

　　教學工作是辛苦的，尤其是我們站著一線的村小教師，但是要當一個有魅力的老師必須具備愛的情感、能力和藝術(shù)。有了愛的情感，就能使學生親近你；把情感轉(zhuǎn)化成能力，就能使學生崇拜你；把能力轉(zhuǎn)化成執(zhí)教的藝術(shù)，就能使學生跟隨你。要當一個好老師，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有對學生的愛心和高尚的情操。因為教師的教育教學不是靠用什么工具來塑造人才，而是要靠教師本身的知識、智慧、人格來影響學生。

　　2、終身學習、不斷充電。

　　通過學習和反思，我才認識到自己原來與別人差距甚遠，所以教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的`教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水，而且現(xiàn)在的一桶水已經(jīng)不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學習，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時將自己的經(jīng)驗記錄下來。在整理中思考，在行動中研究，這將是我今后所追求的目標。同時教師要成為研究者，就要不斷地學習，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時將自己的經(jīng)驗寫成論文。既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。

　　3、明白新時代教師的使命。

　　伴隨國家課程的改革，新的教育思想和理念以及現(xiàn)代教育技術(shù)走進課堂，面對一雙雙充滿對知識渴求的眼睛，面對一個個充滿朝氣而富有思想的精靈，普通的說教已完全不能滿足。角色的特殊性不容我們有半點的馬虎或懈怠。通過本次培訓，我明白了作為新時代的教師，要去學的，要去鉆研的還很多，而且刻不容緩！培訓給我們搭建了一個很大的平臺，也給我們指明了新的方向和奮斗的目標。我將重新對自己的角色定位，明白自己肩負的歷史使命和責任學無止境，教海無涯。今后，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把這次研修學到的理論知識應(yīng)用于自己的教學中去，在不斷的運用和總結(jié)中轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮人格魅力，做快樂教師，教快樂學生。

　　研修教學反思5

　　海南省學科帶頭人、骨干教師送訓、送教下鄉(xiāng)活動”來到我們瓊海。我有幸參加了為期3天的活動，觀摩了6節(jié)展示課，聆聽了6場課標解讀講座�！罢n例觀摩+課標解讀”的培訓模式讓我重溫了課標，更明確一個觀點：課標是課堂教學指南與方向。特別是我市教研室王任教研員所作的講座《小學語文低學段寫話教學課標實踐解讀》，列舉大量的實例論證課標理念，引發(fā)了我對小學的習作教學的一些反思。

　　一、我們的評價

　　美國一位作家曾說：“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。”我國清代教育家顏元也說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長�！笨梢娰澷p性的評價對孩子很重要性。農(nóng)村的一年級孩子步入小學才開始認字、寫字，認的字少，會寫的'字就更少，寫幾句通順的話對他們來說是很不容易的事。而我們對于一年級孩子的寫話要求很高，總希望孩子的寫話通順、具體，沒有錯別字，標點符號運用恰當，否則10分的寫話只能得一半的分數(shù)。剛?cè)雽W的孩子就受到這樣的打擊，長期以往，他們會愛上寫作嗎？孩子的寫作熱情是讓誰給澆滅的呢？是我們自己，而我們卻渾然不覺。

　　二、我們的指導

　　回顧我們的課堂，對于一年級孩子的寫話教學，大多數(shù)老師都是隨孩子看圖發(fā)揮，很少進行指導。就算進行指導了，大數(shù)老師喜歡口頭技術(shù)性指導，如“這句話要寫在哪里呀？”“那句話你沒有寫怎樣做的呀？”有沒有出示句子范例當堂指導并進行訓練呢？答案是沒有。就如“我在寫作業(yè)。”這一句話，老師可能會口頭要求“要寫出‘我’在哪里怎么樣的寫作業(yè)�！钡�就是沒有出示此句范例在黑板上當堂指導并進行寫的訓練。如果出示“我在（）（）地寫作業(yè)。”句子范例，老師口頭要求加上學生實踐操作，一次又一次地訓練，一次又一次指導，或許學生會明白怎樣把句子寫具體。而我們總是只有說沒有做，學生總是只有聽沒有實踐，結(jié)果終歸是紙上談兵，沒有效果。到頭來，我們還理直氣壯地責怪學生：“我都說了多少次了，你們怎么還不會�！�

　　三、我們的示范

　　俗話說：“親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜�！弊鳛槔蠋煹奈覀儯�或許很久沒有親自嘗試寫作的體驗了，大多時候都是光說不練。寫作文難，難在哪兒？我們知道嗎？我們總埋怨學生不會寫，寫不好，我們動筆寫一寫了嗎？因為我們什么都沒做，所以學生覺得難，而我們?nèi)允裁炊疾蛔觯�一味地責怪學生不會寫作文。

　　或許，我們自己改變一點點；或許，我們自己參與一下下；或許，變化就不是一點點。

　　研修教學反思6

　　一路走過的校本研修活動，使我更加深刻地認識到教學即教研，開展校本研修促進專業(yè)成長。教研從課堂上來，我認為課堂教學不是簡單操作，而是運用藝術(shù)，充滿智慧的過程。而課堂教學的藝術(shù)和智慧要靠教師即時的觀察、分析、判斷、思考。換句話說，也就是要靠教研來獲得。所以，教學過程本身也是教研過程。我就是在課堂上采取邊教學邊研修的形式，從反思自己的教學行為入手，實現(xiàn)先進的教育理念與常態(tài)課堂教學行為的無縫對接，這樣更有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓校本研修活動更具實效性。

　　美國著名學者波斯納曾提出教師成長公式：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。我國特級教師袁蓉從自己的教學實踐和成功經(jīng)驗中也總結(jié)出：教學成功＝教學過程＋反思。每上完一節(jié)課，我都會對照教學理念、教學目標和教學效果，反思自己的教學行為。想想我為什么要這樣做？反思自己教給學生什么了，思考自己教完了怎么辦，關(guān)注教學的進一步研究。

　　我的教學反思主要從以下幾個方面入手寫：

　　一、反思教學目標的落實情況。

　　在分析教材和學生發(fā)展實際水平的基礎(chǔ)上，從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面制定了目標，教學完成后首先反思自己制定的教學目標是否達成，程度又如何，根據(jù)學生達成情況對本課教學目標進行再修正，及時調(diào)整后面相關(guān)知識的教學目標，促進每一位學生都能獲取盡可能多的知識、能力、情感體驗。

　　二、反思學生的主體地位是否得到體現(xiàn)。

　　新課程倡導“以人為本”的理念，在學習方式上以弘揚學生的主體性為宗旨，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展為目的，教師要創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的有個性的學習。因此教師要反思學生在課堂上學生學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、自主性。

　　三、反思教師角色是否得到轉(zhuǎn)換。

　　新課程要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學行為產(chǎn)生變化。因此，教師要反思在師生關(guān)系上是否做到尊重與贊賞；在教學關(guān)系上是否做到師生平等；在對待自我上是否做到反思；在對待同事上是否做到合作。

　　四、反思教學過程的精彩之處。

　　對教學過程中達到或超過預先設(shè)計的教學目的、引起教學共鳴、取得良好效果的做法詳細地記錄下來。并在此基礎(chǔ)上不斷改進、完善、創(chuàng)新、升華，供自己以后或他人在教學中使用。

　　五、反思教學過程的生成事件。

　　課堂教學過程中，教師按照已設(shè)計的教案流程逐步進行教學。隨著師生的思維發(fā)展及情感交融，學生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”得以燃發(fā)、靈感突現(xiàn)往往不由自主、自然而然地提出獨特的見解和尖刻的問題，對這些問題在教師備課時往往是沒有觸接到的。教師如何駕馭，直接影響課堂教學氛圍，對學生學習的主動性、思維的發(fā)散性將產(chǎn)生決定性的影響，教師課后應(yīng)及時反思。

　　六、反思教學過程的`瑕疵之處。

　　俗話說：人無完人，金無足赤。再好的課堂教學也難免有疏漏失誤之處。教師必須對此進行回顧，剖析、梳理，找出形成原因、分析關(guān)鍵因素、探究解決策略，形成新的教學環(huán)節(jié)。

　　七、教學案例再設(shè)計。

　　教學案例再設(shè)計是教學反思的最終目的。通過對一節(jié)課從教材、教師、學生、教法、學法、問題設(shè)計、練習題等諸方面的反思，得出新的教學規(guī)律、教法上如何創(chuàng)新、知識如何拓展、組織教學如何改進，問題設(shè)計是否有針對性和啟發(fā)性、練習設(shè)計是否有鞏固性和拓展性等等。及時記錄整理，去粗成精取其精華。進行再梳理、再研究、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。寫出新的教學設(shè)計或案例，不斷升華，提高自身業(yè)務(wù)質(zhì)量，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

　　通過反思，我對自己教育教學進行“內(nèi)省”，逐步形成了自己獨特的教學風格和特色。課堂教學中，我?guī)Ыo學生的是一種輕松、有趣、投入的感受，簡潔高效的環(huán)節(jié)設(shè)計，嚴肅而活躍的課堂氛圍，注重知識的生成過程，恰當?shù)亟o以學法指導，在交流中培養(yǎng)學生的語言能力和合作意識。引導學生主動探求知識，變“要我學習”為“我要學習”。指導學生學習掌握科學的學習方法，使學生由“學會”到“會學”，學生們在適應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)�學習感興趣。

　　葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并找出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。因而我反思，故我進步！

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