教師研修教學(xué)反思（精選8篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的教師研修教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教師研修教學(xué)反思 篇1

　　在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)間里，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，改正自己的不足之處：

　　一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

　　(1)根據(jù)新課程的要求，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者;教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

　　二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

　　在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我們應(yīng)該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。

　　這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等，這樣才符合新課改對(duì)教師的要求，更有助于教師教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展。

　　三、教師應(yīng)注重和學(xué)生的交流對(duì)話(huà)

　　師生間充分的對(duì)話(huà)交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的`成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對(duì)話(huà)時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

　　四、教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)記錄

　　一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

　　教師研修教學(xué)反思 篇2

　　教師的職責(zé)是教書(shū)育人，那么，如何才能使自己的作用完全發(fā)揮出來(lái)呢？這就不得不涉及一個(gè)問(wèn)題——學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)。

　　作為一名合格的教師，我們每天要跟各種各樣的學(xué)生打交道，那么，當(dāng)我們面對(duì)他們的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)诓煌�的�?chǎng)合不同的情況之下，要怎樣的言語(yǔ)才能恰當(dāng)?shù)难堇[好自己教師的角色呢？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。因?yàn)檫@些天的一些實(shí)際教訓(xùn)，讓我感悟頗深。比如今天就特別的失敗。

　　在我所教的一個(gè)班上（他們將來(lái)都是要考大學(xué)的），我講起了有關(guān)于大學(xué)的一些情況。當(dāng)時(shí)并沒(méi)有多想，頭腦里也沒(méi)有打任何草稿，于是就信口拈來(lái)。講了很多大學(xué)里的消極狀況，講初到大學(xué)的迷茫與空虛，講每天三點(diǎn)一線(xiàn)的單調(diào)與枯燥，我甚至總結(jié)性的告訴他們大學(xué)其實(shí)并沒(méi)有想象中的`那么好。那時(shí)，我已經(jīng)完全忘記了自己教師的角色。把自己個(gè)人的一些偏見(jiàn)當(dāng)成至理告訴給我的學(xué)生。直到后來(lái)我突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的表情都不對(duì)，唉聲嘆氣的，一臉的失望。

　　我的心里咯噔一下：完了，怎么能給學(xué)生這樣講呢？她們以后都是要進(jìn)大學(xué)的，假如我今天這樣的打擊他們，打破他們對(duì)夢(mèng)想的期待，那么，我不就是在耽誤他們的前程嗎？我不就成了一個(gè)罪人了嗎？雖然很多話(huà)都是我的真實(shí)體會(huì)，但是，又為什么非要告訴給他們呢？作為一個(gè)教師，我真的太幼稚了。

　　我以為只要說(shuō)真話(huà)就可以，我以為跟學(xué)生在一起就不用考慮太多�？墒牵�事后我才發(fā)現(xiàn)，我犯了一個(gè)多么愚蠢的錯(cuò)誤，你是人民教師啊，在學(xué)生面前，你說(shuō)的哪一句話(huà)不是要認(rèn)真負(fù)責(zé)呢？要知道，老師的一句話(huà)，對(duì)學(xué)生有著多大的影響��！

　　我慶幸我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。當(dāng)然，我更要積極地去努力改正。學(xué)著做一名會(huì)說(shuō)話(huà)的老師。知道在學(xué)生面前，什么話(huà)該說(shuō)，該怎么說(shuō)。時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行。始終記著：我是一名人民教師，我的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我的學(xué)生！

　　努力！相信在教師的征途中，我會(huì)越做越好！

　　教師研修教學(xué)反思 篇3

　　一、考試基本情況

　　本次期中考試，A班（69人）成績(jī)穩(wěn)定，保持著定位考時(shí)的優(yōu)勢(shì)，其中，最高分127分（理科班的最高分），110分13名（比其他A班多10人），100分以上38人，不及格僅4人。

　　B班（77人）成績(jī)不夠理想，并有小幅度下降，其中不及格人數(shù)多達(dá)31人，110分以上0人，100分以上僅10人與考的好的B班有不少差距。

　　二、原因分析

　　教師原因

　　1、沒(méi)能對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況制定出科學(xué)合理的教學(xué)和復(fù)習(xí)及計(jì)劃，以至于教學(xué)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)許多學(xué)生兼顧不到。

　　2、學(xué)困生的“困難點(diǎn)”抓得不夠準(zhǔn)，也不夠全面，導(dǎo)致他們?cè)诳荚嚨倪^(guò)程中對(duì)有些做過(guò)的類(lèi)型題仍束手無(wú)策。如，XXX`。

　　3、練習(xí)不夠，強(qiáng)化不夠，檢查不夠，如：平時(shí)講詩(shī)歌鑒賞題，總是讓學(xué)生口述出來(lái)，或問(wèn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的意象的理解，讓學(xué)生將具體的答案寫(xiě)出來(lái)的機(jī)會(huì)不多，因此，考試中出現(xiàn)語(yǔ)意表達(dá)不清，回答邏輯不強(qiáng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致失分。試卷分析

　　選擇題：A班錯(cuò)誤多在2道左右，且多在病句和成語(yǔ)。B班多在5道上下，錯(cuò)題多在文言、成語(yǔ)和病句。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)，文言字詞的積累還不夠，病句缺少系統(tǒng)的理論知識(shí)，做題只是靠感覺(jué)。

　　主觀(guān)題：文言文翻譯、古詩(shī)鑒賞是兩班的弱項(xiàng)，A班兩句得分均在7分居多，B班多在4分左右，總分8分及以上寥寥無(wú)幾。反映出學(xué)生翻譯習(xí)慣不好、文言基礎(chǔ)差、根據(jù)語(yǔ)境推斷實(shí)詞含義的能力低下等問(wèn)題。如：“再”翻譯成“兩次”的鳳毛麟角�！凹矏骸崩斫獬伞坝凶飷旱腵人”或“百姓的疾苦”，的人居多。詩(shī)歌題術(shù)語(yǔ)回答較少，多喜歡“跟著感覺(jué)寫(xiě)”，造成理解意思卻得分甚少。

　　文學(xué)類(lèi)文本閱讀：A班多在18分左右，B班多在14分左右。問(wèn)題在于，答案含糊，用詞不準(zhǔn)，分析不夠全面。學(xué)生不懂“答案要點(diǎn)化，要點(diǎn)序號(hào)化”的基本答題模式。

　　作文方面：A班多字體工整，立意準(zhǔn)確，分值在46分左右，但上50分的不多。B班多字體潦草，立意模糊，分值在42分上下。

　　三、改進(jìn)的措施

　　1、抓準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)困生的“困難點(diǎn)”，制定出科學(xué)合理的輔導(dǎo)計(jì)劃。用足夠的“愛(ài)心和耐心”樹(shù)立學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信和興趣，從根本上解決問(wèn)題。

　　2、經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，了解他們的心里變化，從精神上給予鼓勵(lì)，使其時(shí)時(shí)都有“向前沖”的動(dòng)力。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，作為老師，應(yīng)要求學(xué)生，多讀，多寫(xiě)，多練，讓學(xué)生在讀書(shū)中體會(huì)、理解，在練習(xí)中總結(jié)，反思。讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文。力爭(zhēng)在期末考試中考出好成績(jī)！

　　教師研修教學(xué)反思 篇4

　　個(gè)人從教將近二十個(gè)年頭，按個(gè)人成長(zhǎng)的階段和周期來(lái)看，是到了成熟期，回顧這一教學(xué)的路程，個(gè)人快速成長(zhǎng)的階段是在從教的8年——12年之間。這段時(shí)間內(nèi)隨著新課程改革浪潮的涌進(jìn)，做為改革前沿上的一線(xiàn)教師只能迎頭而上，接受一個(gè)又一個(gè)教學(xué)上挑戰(zhàn)，本人獲得了市骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　在教育教學(xué)實(shí)踐的探索中，課堂教學(xué)的理念不斷更新下，個(gè)人的課堂教學(xué)有了很大的改變，感受到教學(xué)的喜悅，收獲了累累碩果。20xx至20xx年這個(gè)階段，個(gè)人似乎進(jìn)入了職業(yè)倦怠期，到了回歸階段。工作積極性不高，只是任務(wù)型的參與各種教學(xué)研究活動(dòng)，以有任務(wù)我就接，沒(méi)任務(wù)也樂(lè)得清閑的心態(tài)來(lái)工作，到了只吃老本的階段。糾其原因有三：

　　1、個(gè)人沒(méi)有成長(zhǎng)目標(biāo)。

　　2、個(gè)人所處的教育教學(xué)環(huán)境的影響。（人到中年，參與教壇比賽的機(jī)會(huì)已不多，有了惰性和沒(méi)了進(jìn)取心）

　　3、能靜下心來(lái)讀書(shū)的時(shí)間不多。（是為了用才讀書(shū)，沒(méi)有把讀書(shū)做為自己終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)）。如何走出自己教育教學(xué)的瓶頸期，改變現(xiàn)今的思想狀態(tài)。我應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

　　一、讀書(shū)修身

　　教師首先應(yīng)把讀書(shū)做為自己終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)也在不斷的'更新，我們?nèi)说拇蟛糠值闹�識(shí)是從書(shū)本上獲取的。讀好書(shū)能讓人的心靈得到凈化和救贖。會(huì)讀書(shū)才能讓你的知識(shí)不斷地輸送給你的學(xué)生和你身邊的人，讓人覺(jué)得你不虧是良師和益友。讀書(shū)不思考，不摘抄，就不會(huì)留下記憶，積累和沉淀。我想讀書(shū)時(shí)要做一些讀書(shū)筆記，這是與大師，與書(shū)中的人物在對(duì)話(huà)。

　　二、反思自我

　　我認(rèn)為反思應(yīng)有兩個(gè)方面：

　�。ㄒ唬﹤�(gè)人自我現(xiàn)階段的認(rèn)知和評(píng)估。從教到一定的年齡，一個(gè)人只有不斷反省自己才會(huì)有進(jìn)步。不然只會(huì)讓自己過(guò)早的步入“衰退”階段。沒(méi)有了人生的追求�？纯粗�?chē)�的大環(huán)境有沒(méi)有有利于自己的成長(zhǎng)，如果自己所處的教學(xué)環(huán)境是，老師們工作起來(lái)就怨天尤人，平時(shí)娛樂(lè)是搓麻。你能置身事外，讓自己保持身心的清凈，做一個(gè)真正的教書(shū)人，不沾染世俗之氣嗎？。

　�。ǘ�）反思自己教育教學(xué)的行為。當(dāng)我們站在三尺講臺(tái)之上，我們是為人師者，要慎行慎言。我們的一言一行，都有幾十雙眼睛在看著，不能讓孩子們的心靈受到傷害，不能讓孩子們的眼睛蒙上塵埃。我們的課堂教學(xué)能讓學(xué)生感到快樂(lè)的同時(shí)又有收獲嗎？

　　三、教育科研

　　教而不研則淺，研而不教則空，教育科研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。實(shí)踐——反思——提升——總結(jié)，這個(gè)過(guò)程就是從教到研的過(guò)程。

　　四、提升專(zhuān)業(yè)水平

　　我是一名專(zhuān)職的英語(yǔ)教師，從教二十年來(lái)，更多是把時(shí)間用在教育教學(xué)研究和探索上。很少把時(shí)間用在專(zhuān)業(yè)的提高上�？傆X(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面足以應(yīng)付小學(xué)生。教師只有在專(zhuān)業(yè)技能上提高自己，在課堂教學(xué)中，才能做到游刃有余。

　　教師研修教學(xué)反思 篇5

　　“教然后而知困�！苯處熢诮逃�教學(xué)過(guò)程中時(shí)常反思，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的教法也少。

　　學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得一般都要經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究，小組合作，主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂(lè)趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小主人。然后有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

　　學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：新知識(shí)的接受，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以要特別重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　二、課內(nèi)重視聽(tīng)講，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　初中生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽(tīng)課效率下降。因此，上課時(shí)要緊跟老師的思路，積極展開(kāi)思維預(yù)測(cè)下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生思考

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。由于這種工作最終必須由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教師應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的境界。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意：多思、勤思，隨聽(tīng)隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題；善思，由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納。

　　四、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的`解題習(xí)慣

　　要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。

　　教師研修教學(xué)反思 篇6

　　在縣進(jìn)修學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我們認(rèn)真聆聽(tīng)了張老師所講的《新課程改革下的校本培訓(xùn)》報(bào)告，明白了什么是校本培訓(xùn)，同時(shí)也引發(fā)了關(guān)于校本研修的策略與方法的反思。原來(lái)，我對(duì)校本研修不是很了解，主要是不太明白這個(gè)名詞的定義是什么？研究什么？修煉什么？到底什么內(nèi)容屬于校本的范疇,，一直以來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題也很苦惱。如今聽(tīng)了張老師的報(bào)告似乎明白了一些，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是把教育教學(xué)研究活動(dòng)和教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái),使教師能夠走上一條更專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)的道路上,并不斷地提高自己。自主研修+專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)+制度保障+平臺(tái)建設(shè)=有效研修

　　按照專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)，校本就是 “為了學(xué)校”“在學(xué)校中”“基于學(xué)�！蓖ㄋ椎卣f(shuō)就是在校本部。在學(xué)校里。那么，校本是不是一定就是在一間學(xué)校里呢？不一定，這太狹隘，應(yīng)該是就學(xué)校而論，只要是學(xué)校里那怕是校際間交流也是為了學(xué)校也可理解為校本。而不是其他科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展的研修。

　　《辭源》上說(shuō)，研，學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫(xiě)。修，磨、碾；研究、探討。針對(duì)學(xué)校教育工作而言，是想通過(guò)學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問(wèn)題的能力，能解決教育教學(xué)中的具體問(wèn)題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識(shí)，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　一、校本研修的內(nèi)涵與基本特征

　　三句話(huà)揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。

　　1．“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”

　　這是“校本研修”的根本目的�！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見(jiàn)的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高”。

　　2．“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”

　　這是“校本研修”的基本問(wèn)題�！靶１狙行蕖眴�(wèn)題：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題，而不是由專(zhuān)家批示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問(wèn)題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。

　　3．“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”

　　這是“校本研修”的主要對(duì)策。 “校本研修”對(duì)策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對(duì)性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與”教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教育”。簡(jiǎn)單說(shuō)“學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)‘研修’來(lái)解決”。

　　二、對(duì)“校本研修”的概念界定

　　1．學(xué)術(shù)性界定。所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿(mǎn)足學(xué)校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用（影響）下，進(jìn)而在教育專(zhuān)家的指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過(guò)程與活動(dòng)。核心是學(xué)�！敖萄�、科研、培訓(xùn)一體化”。

　　2．實(shí)踐性界定 。所謂“校本研修”，簡(jiǎn)單地說(shuō) : 就是以學(xué)校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育，即學(xué)校以教師互教式，與教學(xué)研究、教育科研融合在一起，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)

　　綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過(guò)開(kāi)展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伙互助、專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　3．關(guān)于校本研修與校本教研

　　前幾年在對(duì)校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？校本教研，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施

　　過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。

　　就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

　　校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。

　　三、“校本研修”三大要素

　　1．教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過(guò)程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題。

　　2 ．教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的.基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。

　　3 ．教育專(zhuān)家：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（專(zhuān)業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究，提升，需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。校本研修最重要的形式是校內(nèi)①面對(duì)面的教研組讀書(shū)活動(dòng)，②教研組面對(duì)面的教材、學(xué)生等方面的研究，③自己課題的研究過(guò)程中區(qū)域?qū)�業(yè)人員的深度指導(dǎo).網(wǎng)絡(luò)研修有局限性，如果明晰了網(wǎng)絡(luò)研修的效果程度、如果明確了某一個(gè)階段的目的，那么網(wǎng)絡(luò)研修還是可以發(fā)揮它的作用的。

　　網(wǎng)絡(luò)研修是一種形式，她重要的是給教師一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，老師很滿(mǎn)足了，他們能及時(shí)發(fā)表自己建議，積極性回很高的。

　　每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，制定了一系列的教師業(yè)務(wù)提高計(jì)劃,這就是以校為本了吧.我也曾經(jīng)做過(guò)教研組長(zhǎng),那時(shí)候還是以學(xué)習(xí)為主,找來(lái)一些其他地區(qū)的教學(xué)目標(biāo),和一些教學(xué)案例,有時(shí)候先念一遍再討論,有時(shí)候邊念邊討論.主要是針對(duì)我們這個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的一些共性問(wèn)題,還有本校學(xué)生存在的問(wèn)題,教師的一些現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，找到我們應(yīng)該走的路子和方向。

　　但是大部分的教研活動(dòng)都是被行政事務(wù)干預(yù),被指令討論學(xué)校的一些制度和正冊(cè)的建立,對(duì)學(xué)校的某項(xiàng)新措施發(fā)表意見(jiàn).很大程度上不能把教研深入下去.甚至出現(xiàn)很多困惑.到底教研活動(dòng)怎么搞?現(xiàn)在的活動(dòng)也大多以聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱為主，教學(xué)研究很難深入，也很難有什么規(guī)模，更談不上什么成效了。

　　教師研修教學(xué)反思 篇7

　　作為一名老師，我知道生活常規(guī)在幼兒一日生活中，占有重要地位。常規(guī)教育既是幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園集體生活的 “必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。教育心理學(xué)指出：人的發(fā)展有兩個(gè)重要的領(lǐng)域：一是情感領(lǐng)域；二是認(rèn)知領(lǐng)域。作為一名幼兒園老師，我在管理中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方法，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)孩子都受到充分全面的教育，尤其要關(guān)注孩子的情感領(lǐng)域，關(guān)心每一個(gè)孩子，使每一個(gè)孩子的主動(dòng)性都得到充分發(fā)揮，爭(zhēng)取消滅教育死角。那么，如何幫幼兒建立良好的生活常規(guī)，并取得良好的效果呢。和諧的師生關(guān)系是教學(xué)與管理的前提。平時(shí)，我比較喜歡和孩子們“瘋”到一起，做他們喜歡的游戲和想做的事情，通過(guò)與他們的交談和眼神交流來(lái)了解他們，發(fā)現(xiàn)他們成長(zhǎng)的需要。我知道，只有真正的.走進(jìn)他們的心里我的教育才是成功的，為了這個(gè)我也在更加努力 。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐我深深的體會(huì)到有著良好習(xí)慣的班級(jí)是多么的優(yōu)秀與便于管理，好的秩序不僅能保證課程教育的順利實(shí)施更能大大的降低常見(jiàn)事故的發(fā)生，孩子們不爭(zhēng)不搶?zhuān)�不打不鬧，不抓不咬,老師還 有什么可累的，當(dāng)然這是個(gè)不小的工程，需要老師的耐心教導(dǎo)和日復(fù)一日的訓(xùn)練養(yǎng)成。還有很多如良好的用餐習(xí)慣、良好的喝水習(xí)慣、良好的睡眠習(xí)慣、良好的語(yǔ)言習(xí)慣等這都要靠老師平時(shí)的仔細(xì)觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)總結(jié)。例如：玩大型玩具時(shí)，也是先讓幼兒想一想，這么多的小朋友都要玩，哪些事情很危險(xiǎn)，是不可以做的呢。雖然孩子們講述發(fā)言的時(shí)間占用了玩玩具的時(shí)間，但卻有效的使孩子們掌握了玩大型玩具的常規(guī)要求，而且，記得牢，很少有孩子會(huì)犯規(guī)。避免教師的過(guò)多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。

　　通過(guò)研修，我收獲很多，也認(rèn)識(shí)到了自己的不足，在一定程度是有了很大的提升，我會(huì)在今后的教學(xué)、學(xué)習(xí)中不斷豐富提高自己。

　　教師研修教學(xué)反思 篇8

　　一路走過(guò)的校本研修活動(dòng)，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)即教研，依托教學(xué)反思 開(kāi)展校本研修 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教研從課堂上來(lái)，我認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單操作，而是運(yùn)用藝術(shù)，充滿(mǎn)智慧的過(guò)程。而課堂教學(xué)的藝術(shù)和智慧要靠教師即時(shí)的觀(guān)察、分析、判斷、思考。換句話(huà)說(shuō)，也就是要靠教研來(lái)獲得。所以，教學(xué)過(guò)程本身也是教研過(guò)程。我就是在課堂上采取邊教學(xué)邊研修的形式，從反思自己的教學(xué)行為入手，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無(wú)縫對(duì)接，這樣更有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓校本研修活動(dòng)更具實(shí)效性。

　　美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我國(guó)特級(jí)教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中也總結(jié)出：教學(xué)成功＝教學(xué)過(guò)程＋反思。每上完一節(jié)課，我都會(huì)對(duì)照教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，反思自己的教學(xué)行為。想想我為什么要這樣做？反思自己教給學(xué)生什么了，思考自己教完了怎么辦，關(guān)注教學(xué)的進(jìn)一步研究。

　　我的教學(xué)反思主要從以下幾個(gè)方面入手寫(xiě)：

　　一、反思教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。

　　在分析教材和學(xué)生發(fā)展實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面制定了目標(biāo)，教學(xué)完成后首先反思自己制定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，程度又如何，根據(jù)學(xué)生達(dá)成情況對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再修正，及時(shí)調(diào)整后面相關(guān)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每一位學(xué)生都能獲取盡可能多的知識(shí)、能力、情感體驗(yàn)。

　　二、反思學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)。

　　新課程倡導(dǎo)“以人為本”的理念，在學(xué)習(xí)方式上以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為宗旨，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為目的，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的有個(gè)性的學(xué)習(xí)。因此教師要反思學(xué)生在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、自主性，教學(xué)反思《依托教學(xué)反思 開(kāi)展校本研修 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》。

　　三、反思教師角色是否得到轉(zhuǎn)換。

　　新課程要求教師更新觀(guān)念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生變化。因此，教師要反思在師生關(guān)系上是否做到尊重與贊賞；在教學(xué)關(guān)系上是否做到師生平等；在對(duì)待自我上是否做到反思；在對(duì)待同事上是否做到合作。

　　四、反思教學(xué)過(guò)程的精彩之處。

　　對(duì)教學(xué)過(guò)程中達(dá)到或超過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共鳴、取得良好效果的做法詳細(xì)地記錄下來(lái)。并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善、創(chuàng)新、升華，供自己以后或他人在教學(xué)中使用。

　　五、反思教學(xué)過(guò)程的生成事件。

　　課堂教學(xué)過(guò)程中，教師按照已設(shè)計(jì)的教案流程逐步進(jìn)行教學(xué)。隨著師生的思維發(fā)展及情感交融，學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”得以燃發(fā)、靈感突現(xiàn)往往不由自主、自然而然地提出獨(dú)特的見(jiàn)解和尖刻的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題在教師備課時(shí)往往是沒(méi)有觸接到的。教師如何駕馭，直接影響課堂教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的發(fā)散性將產(chǎn)生決定性的影響，教師課后應(yīng)及時(shí)反思。

　　六、反思教學(xué)過(guò)程的瑕疵之處。

　　俗話(huà)說(shuō)：人無(wú)完人，金無(wú)足赤。再好的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。教師必須對(duì)此進(jìn)行回顧，剖析、梳理，找出形成原因、分析關(guān)鍵因素、探究解決策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　七、教學(xué)案例再設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)案例再設(shè)計(jì)是教學(xué)反思的最終目的`。通過(guò)對(duì)一節(jié)課從教材、教師、學(xué)生、教法、學(xué)法、問(wèn)題設(shè)計(jì)、練習(xí)題等諸方面的反思，得出新的教學(xué)規(guī)律、教法上如何創(chuàng)新、知識(shí)如何拓展、組織教學(xué)如何改進(jìn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性和啟發(fā)性、練習(xí)設(shè)計(jì)是否有鞏固性和拓展性等等。及時(shí)記錄整理，去粗成精取其精華。進(jìn)行再梳理、再研究、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。寫(xiě)出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例，不斷升華，提高自身業(yè)務(wù)質(zhì)量，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

　　通過(guò)反思，我對(duì)自己教育教學(xué)進(jìn)行“內(nèi)省”，逐步形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色。課堂教學(xué)中，我?guī)Ыo學(xué)生的是一種輕松、有趣、投入的感受，簡(jiǎn)潔高效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，嚴(yán)肅而活躍的課堂氛圍，注重知識(shí)的生成過(guò)程，恰當(dāng)?shù)亟o以學(xué)法指導(dǎo)，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和合作意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生們?cè)谶m應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對(duì)我的課堂產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)�學(xué)習(xí)感興趣。

　　葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平。因而我反思，故我進(jìn)步！

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