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如何說孩子才肯學(xué)讀后感（精選7篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，大家心中一定有不少感悟，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的如何說孩子才肯學(xué)讀后感（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 篇1
當(dāng)我一看到書名，我便覺得這本書會在我困惑的時候幫助我。走上教師的崗位已經(jīng)第十個年頭了，一輪教學(xué)已經(jīng)完成，當(dāng)我把一個班級從初一帶到初三，很多學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么孩子漸漸會變得不肯學(xué)習(xí)，我的教學(xué)模式?jīng)]有產(chǎn)生很大的變化。這是一直困擾我的問題。
翻開這本書，首先在第一章“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”中的關(guān)注學(xué)生的情緒，讓我思緒萬千。學(xué)生有自己的想法，而我總是以命令的口吻讓他們做什么事情。你們應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，必須要怎么樣，必須不能怎么樣。發(fā)火也是家常便飯。設(shè)身處地想一想，假如別人這樣命令我做什么，我肯定也是極不情愿的'。也許這這種方式在初一還能適用，但是到了初三是起不到任何作用甚至是反作用。
我要隨時提醒自己：認(rèn)同孩子的感受，用語氣或語言接納孩子的感情。當(dāng)然首先不要否定孩子的情緒，在接納、認(rèn)同的同時，最好能說出孩子的感受，即便“哦”、“恩”、“啊”或“我明白”等簡單的語言，也要以一種關(guān)心的態(tài)度回應(yīng)孩子的沮喪，偶爾點頭或理解的回應(yīng)一聲，使孩子將注意力集中在問題上，這樣孩子有可能自己解決問題。為何認(rèn)同接納孩子的情緒，會有如此的效果呢？原因很簡單，仔細(xì)想想，即便是大人，當(dāng)負(fù)面情緒得到認(rèn)同和接受時，都會覺得受到鼓舞，會繼續(xù)努力。
書中還提到不要否定孩子的情緒。哲學(xué)家詹姆士曾說過：人類本質(zhì)中最殷切要求的就是被肯定，而學(xué)生更是如此。如果給與學(xué)生太多的否定，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了一種挫折感，喪失了對學(xué)習(xí)的信心。
此時，我不禁想起：教育不是知識的灌輸，而是彼此心靈的交換。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 篇2
相信這是每一個和孩子相處的人都有過或正有的疑惑，它更困擾著每一個以孩子為教育對象的人，例如教師和家長。我也深陷其中。直到看了《如何說孩子才肯學(xué)》這本書，才有了醍醐灌頂之感，這是一本難得的好書，很多種原因可以令一本書成為好書，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻而它卻得益于很強的操作性，并且圖文并茂，通俗易懂。它是美國兩位親子溝通專家所著，其中一位還是專業(yè)的畫家，因此在書中我們經(jīng)�？梢钥吹剿目ㄍū磉_(dá)形式。這本書分“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”、“吸引孩子合作的技巧”、“懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法”等七個方面，但我覺得貫穿這幾個方面的是一個清晰的觀點，那就是“認(rèn)同孩子的感受，接納孩子的情感”。
書中每個章節(jié)都有很多例子，其中最具特征的是書中配以有趣而又生動的漫畫，這些例子和真是和學(xué)習(xí)生活非常貼近，它提供了一種以孩子為核心的語言，通過這本書，我漸漸明白了現(xiàn)代的新的教育方法，不再是老師主導(dǎo)一切的舊的教學(xué)制度了。曾經(jīng)看過一本書由人民教育出版社出版的《發(fā)展心理學(xué)》，這本書中在小學(xué)兒童的社會交往中說道：老師的期望能夠很積極的影響到孩子的學(xué)習(xí)和生活，改善孩子落后的行為習(xí)慣，里面講到有研究發(fā)現(xiàn)：老師對學(xué)生有高期望時，他們就表現(xiàn)出更和藹，更愉快的態(tài)度，更經(jīng)常表現(xiàn)有好的行動，微笑，點頭，注視學(xué)生，與學(xué)生的談話更多，給學(xué)生給予密切關(guān)注，更善于贊揚學(xué)生等等�？梢娎蠋煹那榫w，身體語言，口頭語言等多種傳地方式等多種傳遞方法上都應(yīng)該更多的關(guān)注孩子，多給孩子鼓勵，真正的傾聽孩子說話，相信孩子會悄悄地變化，慢慢的健康自信的成長！
書中還輕松地將我們平時慣用的生硬的'命令變得柔和卻賦教育意義呢！我們在課堂中經(jīng)常能聽到這些詞“停下！”“站起來”“走開”“坐下”等等。但當(dāng)它是個名詞時，你會發(fā)現(xiàn)它的魅力不小，“×××，你的座位！”孩子自然就會想到“我的座位怎么了？”“哦，我得坐在座位上！”“我最好坐下！”如此簡單的詞性轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生的效果卻可想而知了！
通過書中的漫畫可以看到，同樣的場景，僅僅是溝通方法不一樣，結(jié)果就差別這么大，這樣的事情在孩子身邊隨時都有可能發(fā)生，一念之間，就可能會引導(dǎo)孩子走向兩條截然不同的未來。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 篇3
《如何說孩子才肯學(xué)》一書沿用了《如何說孩子才會聽怎么聽孩子才肯說》的思路，針對家長當(dāng)今面對的一大棘手問題——在這個充斥著各種娛樂和享受而又自由叛逆的年代，如何激勵孩子在學(xué)習(xí)上擁有最大的積極性呢?在書中，作者化身為一位年輕無經(jīng)驗的教師，通過和父母們一起不斷的探尋和討論，從而尋找到了與一堆調(diào)皮不聽話的學(xué)生溝通對話的有效方法，比如如何處理干擾孩子學(xué)習(xí)的情緒、如何吸引孩子合作、懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法等。通過獨特的溝通視角、實用的對話場景和令人一目了然的卡通漫畫，讓家長們很快便能領(lǐng)會到如何幫助孩子面對每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。
從上個學(xué)期來，我一直拜讀著這本書，感覺非常的受用。因為自己教的是二年級的孩子，我對他們依然還是兇不起來。對待他們上課不認(rèn)真，就用了很特別的方式，提醒沒有坐在位置上的孩子，讓他們找一找自己的凳子和桌子在哪里?孩子們微笑著，于是坐得正正的`。有一個特別調(diào)皮的孩子，把語文課當(dāng)成了形體課，一直不停地做著各種各樣的小動作。我示意全班：“今天有一位特別的男生要留下來了，是哪一組的男生呢?”下課以后，他主動留下來了，問我：“老師，是我要留下來嗎?留下來干什么呢?”我說：“我們練習(xí)坐正。”他說：“坐多久呢?”我說：“看你的表現(xiàn)。”一分鐘里，他坐得正正的，于是我問：“下一節(jié)課你該怎么做呢?”他微笑著，說：“知道了!”說完很開心地走了。
我想：我這樣做，是對的，至少對于他來說，這樣的教育是正確的。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 篇4
昨天收到了《如何說孩子才肯學(xué)》。扔下手頭所有的事情，幾乎是一目十行地讀完整本書，因為我太想知道，我和女兒之間到底出現(xiàn)了什么問題。
從何說起呢？先拋開我和女兒的是是非非，說說這本書。它是《如何說孩子才會聽怎么聽孩子才肯說》的延續(xù)，一本難得的好書。很多種原因可以令一本書成為好書，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻……而它則是因為具有很強的可操作性。書中提到許多方法，吸引孩子合作、培養(yǎng)孩子自律、激發(fā)孩子創(chuàng)造力等等。但是令我最有感觸的是“接納孩子的情緒”。因為，我突然意識到，接納孩子的情緒是與孩子建立良好溝通的開始。書中講到“孩子的情緒直接影響他們的行為。當(dāng)他們情緒良好的時候，他們的表現(xiàn)也好。如何幫助他們獲得良好的情緒？接納他們的情緒！”一邊讀書，我一邊在想，是否接納過女兒的情緒。有，但大多數(shù)是在無意中做出的，或者說是一種本能的驅(qū)使。更多的時候，我將女兒的情緒忽視掉或是否定掉了。
前幾天，看到一篇媽媽寫的博文，說如何培養(yǎng)孩子堅強與勇敢。文中提到，孩子摔倒了，媽媽走上前對孩子說，不要哭，要勇敢�！八さ沽耍灰蕖边@是一句很老套的話。小的時候，每次摔跤，我媽就說，不許哭，摔倒了，爬起來就是了，哭有什么用。每次我都怯生生地看著她，強忍住哭，卻在心里想，摔倒了，一定不許哭，對小孩子是一件多么強人所難和殘忍的事呀。等到我長大，做的第一件事就是摔倒之后號啕大哭。所以當(dāng)我做了媽媽，女兒摔跤，我很少對女兒說不許哭。并且我不覺得摔倒了，哭幾聲就是不勇敢，就是不堅強，勇敢和堅強也不是靠摔倒了不哭培養(yǎng)出來的。人摔倒了，或輕或重都會感到疼痛，感到疼痛就要通過各種方式表達(dá)出來，或齜牙咧嘴，或喊叫，甚至是哭，這些都是正常的情緒發(fā)泄，媽媽卻全然忽視掉，自然就更談不上接納了。
因為要期中考試，作業(yè)一下子多起來。前天和昨天，快十點鐘，女兒才將全部作業(yè)寫完。女兒苦著臉說，唉，又不能練琴了。我不假思索地說，沒關(guān)系，考完試再練。女兒說，說得輕巧，你知道《山丹丹花開紅艷艷》有多難嗎？兩三天哪能練好呀。我說，你總不能現(xiàn)在再去練琴吧，都十點多了，快睡覺吧，要不明天上課又沒精神了。女兒滿臉不悅地瞪我一眼走開了。我自覺沒說錯話，女兒怎么就和我戧起來了呢。仔細(xì)想想，我明白了，我的話令女兒反感，因為我完全忽視了她的想法和感受。女兒需要的不是我講道理擺事實，因為道理和事實她都懂，她只是告訴我，因為沒有練琴，所以她很煩躁。我呢，只要告訴她，我了解她的心情，我知道新曲子對她很有吸引力，她很想練習(xí)�？上覜]有。
雖然我十二分的不想拿自己當(dāng)反例，但是說別人也不合適，再說也沒誰可讓我拿來說的，還是反省自我吧。一直以來，我很納悶，明明是好話，是激勵女兒的'話，為什么女兒聽過之后，反而會產(chǎn)生厭學(xué)和逆反情緒呢。比如女兒說，今天作業(yè)真多。我說，不算多，抓緊時間寫就行。女兒立刻變得煩躁起來，并反駁，再抓緊時間，作業(yè)多還是多。再比如女兒說，老師教的新曲子很難。我說，不難，多練幾遍就行。女兒撇撇嘴說，只會紙上談兵。再再比如女兒說，這本書很無聊。我說，不會，我看過，挺有趣的。女兒說，那是你的想法，你又不是我。諸如此類，不勝枚舉。很多事情，沒有對錯之分，就算有對錯，也要允許別人的想法存在，這個顯而易見的道理我是懂得的。可是我為什么要否定女兒的想法和感受呢？我擔(dān)心女兒因作業(yè)多而厭煩從而不想寫；我擔(dān)心女兒因曲子難而畏難從而不想練；我擔(dān)心女兒因書的內(nèi)容比較枯燥而只讀故事書，從而不讀知識性的書。結(jié)果適得其反。
既然只有接受孩子的情緒才能帶給孩子好的情緒，就讓我試試看。昨天晚上，女兒一臉慍怒地進(jìn)門。我問，怎么啦？挨詞兒了？女兒搖搖頭說，數(shù)學(xué)作業(yè)得的是“A—”，只因為錯了一道計算！我沒有像往常那樣張口說，那怪誰，誰讓你粗心呢。而是改口說，這下完蛋了，不能得到水彩筆了。（解釋一下，前段時間，我和女兒商定實行作業(yè)獎勵制度。獎勵政策是這樣的，語文和英語作業(yè)不出現(xiàn)“B”，數(shù)學(xué)有三次是“A+”，也就是全對，女兒將得到獎勵。女兒一直做得很好，并且在這周自己提出，數(shù)學(xué)要四次是“A+”才可以得到獎勵，獎品就是水彩筆。）女兒聽到我的話，剛才的沮喪一掃而空，立刻撲到我的身上，說，就是呀，氣死我了，我只要再細(xì)心一點點就好。我說，是呀，如果老師再粗心一點點就好了。女兒笑著說，唉，沒可能的，只有這周再努力吧。嘞得，人家自己全明白，那咱自然也就啥也不用說啦。這事要是擱在往常，我倆非得打起來不可。不信？聽我解釋呀，女兒知道粗心是錯的，并且正在努力改正，得不到獎品，對她來講已經(jīng)是最好的懲罰和告誡。如果我繼續(xù)嘮叨，只有令她厭煩，并且讓她覺得之前的努力是白費的，因為媽媽全沒看在眼里。你說，她能老老實實聽你教訓(xùn)，而不反擊嗎？！接納她因為最后的疏忽讓到手的“鴨子”飛了而產(chǎn)生的懊惱情緒，對她來講，不僅是安慰，也是媽媽對她之前努力的肯定。
小試牛刀，戰(zhàn)績不錯，但是能堅持多久，我對自己沒嘛信心。說實話，時時刻刻都能和顏悅色地接納女兒的情緒，真的是一件很難做到的事情。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 篇5
作為一名初中生的家長，我時常感到焦慮。
孩子整天不是玩游戲就是看手機，焦慮；孩子不好好做作業(yè)，能糊弄就糊弄，焦慮；孩子晚上不肯睡早上不肯起，睡眠時間嚴(yán)重不足，焦慮；孩子考前不復(fù)習(xí)，考試成績一落千丈，焦慮；孩子對你的要求面上答應(yīng)實則不理，焦慮；孩子不愛閱讀，焦慮；孩子不愛運動，焦慮；孩子太磨蹭，焦慮；孩子減不了肥，焦慮……差不多時時刻刻都在焦慮。
焦慮了怎么辦？
先是耐心地講道理，發(fā)現(xiàn)不管用。一遍遍地提醒，孩子嫌你嘮叨，仍然不管用。于是板起面孔硬性命令，好像也不管用。只能吼、罵、沖突，甚至動手，倒是解氣，但更加不管用。于是技窮，看來管是管不了了，想想“兒孫自有兒孫�！�，干脆“靜待花開”吧。
有一天和幾個朋友交流，發(fā)現(xiàn)大家都一樣，“焦慮”簡直就成了青春期孩子家長的標(biāo)配情緒。
當(dāng)然，幸福的家長都一樣，焦慮的家長各有各的焦慮。
有個朋友就說，他兒子有天對他夫婦提出了質(zhì)疑：你們倆會教育孩子么？憑啥你倆沒經(jīng)過培訓(xùn)就上崗了？
這真是靈魂的拷問。
是啊。我們真的會教育孩子么？
一方面，孩子肯定是需要引導(dǎo)的、需要教育的，所謂“靜待花開”，重點在于不能著急，而不是連水都不澆，眼睜睜看著他一天天枯萎；另一方面，控制、命令和憤怒，這些可都是刻寫在我們基因中的反應(yīng)模式，是億萬年生存競爭的策略，也是我們面對孩子時自然而然的選擇，一旦這些途徑都失效了，我們到底還能不能和孩子有效溝通？到底還能不能找到引導(dǎo)和教育的正確方法？
也許，我們?nèi)钡模且粡堊龈改傅馁Y格證。
與有的家長相比，我還算是在教育孩子方面有過一些知識儲備和思考的，孩他媽也是懂兒童心理學(xué)的，所以我們會用盡量不打擾的方式，隨時保持對孩子身心、學(xué)習(xí)狀況的密切關(guān)注；我們會就事論事看待孩子的問題，不會給孩子隨便“貼標(biāo)簽”；我們會努力看到孩子的優(yōu)點，及時對其努力而不是智力給予正面鼓勵；我們會嘗試關(guān)心和了解孩子的世界，努力做到高質(zhì)量的陪伴；我們更會努力做好自己，希望身教重于言傳，用榜樣的力量給孩子帶來正面的影響。
但是，我們還是會經(jīng)常做錯、會茫然失措、會頻頻受挫。
焦慮，由此而來。
仔細(xì)想想父母們的焦慮，既有理念層面的'問題，也有方法層面的問題。對我而言，更多的不在理念，而在方法。但不掌握方法，理念就是紙上談兵。方法，同樣是父母資格證的內(nèi)容。
考任何證都需要付出努力，父母資格證也不例外，不可能不勞而獲、從天而降。于是我暗下決心，要把教育孩子這件事當(dāng)做一件工作或是一門學(xué)問，認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究、慢慢實踐。
不過說來慚愧，實際上這個決心已經(jīng)是我差不多第3次下了。每次都信誓旦旦，要讀書，要聽講座，要仔細(xì)分析溝通過程中的每一個環(huán)節(jié)、每一句話語、每一個反應(yīng)、每一次失誤，要畫思維導(dǎo)圖，要寫文章，要這樣那樣……結(jié)果是，讀了些書和文章，聽了些講座，也曾花幾天時間仔細(xì)設(shè)計一次和兒子的談話，效果當(dāng)然還是有一些，但往往到了關(guān)鍵時刻，實踐總是脫離了理論，理性總是敗給了基因，然后再次受到打擊，再次放松要求，曾經(jīng)的信誓旦旦再次無疾而終——直到上個月。
上個月，學(xué)校開家長會，班主任分享了一段文字，是關(guān)于如何正確與孩子溝通的。班主任說，這段文字來自一本書，名叫《如何說孩子才肯學(xué)》，而這本書，是他通過王賀亭的爸爸在微信上的分享看到的。
話音剛落，我自覺慚愧萬分、無地自容，家長會一結(jié)束就趕緊溜了，本來想和老師打個招呼聊聊天的，也沒好意思。原因無他，只因為這本書雖然是我分享的，但我自己卻只讀了個開頭，就轉(zhuǎn)去讀別的書了。
就這，還叫當(dāng)學(xué)問研究么？就這，還叫想考一張父母資格證么？
于是趕緊掏出手機，打開微信讀書，花了幾天時間讀完了這本書。
的確頗有收獲。這本書的好處，除了介紹了先進(jìn)的理念，更在于提出了一系列頗具實踐性和操作性的方法。這不正是我所需要的么？當(dāng)然，書里提供的方法很多，我覺得有兩點對我特別有用：
�。ㄒ唬┱J(rèn)同并接納孩子的情緒
這是本書提出的主要方法，也是核心的理念。作者說，當(dāng)孩子產(chǎn)生了某種情緒，千萬不要否定孩子的情緒，不要批評，不要詢問，也不要建議，而是要接納。只有首先接納了孩子的情緒，才談得上后面的有效溝通。
比如，當(dāng)孩子沒有考好很沮喪，有的家長會說“你考的這是啥呀，平時上課認(rèn)真聽了么？作業(yè)認(rèn)真做了么？”，或者“我給你報了那么多班，花了那么多錢，你就給我考這個分?jǐn)?shù)回來？”這個我肯定不會。但是以前的我會選擇安慰或者激勵，我會這么說：“沒關(guān)系，一次沒考好不說明什么。你并不笨，只是沒有努力，或是沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法。只要你決心好好學(xué)，下次肯定會考好的。”
按作者的說法，這同樣不是最好的接納情緒的方法。好的方法應(yīng)該是：1、認(rèn)同孩子的感受。2、用語氣或語言接納孩子的感情。3、給予孩子現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的幻想。4、即使想制止孩子的不當(dāng)行為，也要接納他們的情緒。
說老實話，由于語言、文化等差異，書里的例子看上去并不是那么管用，譬如作者說可以用“嗯”“啊”等詞來表示情緒認(rèn)同，我卻擔(dān)心會有敷衍的感覺。但精神是可以學(xué)習(xí)的，具體方法則可以靈活掌握。所以如果還是現(xiàn)在跟我說沒考好，我首先會說上一句：“考得不好很難過是吧？”然后再說“沒關(guān)系，一次沒考好不說明什么。”至于后面的努力啦、學(xué)習(xí)方法啦等等，視對話的氛圍再考慮說不說、什么時候說。
�。ǘ┪⒆雍献鞯恼Z言技巧
作者說，如果要想讓孩子合作，不要提問，也不要批評，可以考慮以下幾種方法：
1、描述問題，“我看見地板上都是濕油漆”。
2、提示，“油漆沒干之前比較容易擦掉”。
3、提供選擇，“你可以用濕抹布或濕海綿來擦”。
4、用一個詞或一個手勢來表達(dá)，“油漆！”
5、描述你的感受，“我不想看見地板上濺滿了油漆”。
6、寫字條。
7、游戲方式（用另一種聲音或腔調(diào)）。
從實踐來說，我覺得最好用、最有效的的是第三種“提供選擇”和第四種“用一個詞或者一個手勢來表達(dá)”。當(dāng)孩子一直在玩游戲不去寫作業(yè)，我現(xiàn)在不再說“你都玩了多久了，咋還在玩呢”或者“別玩了，趕緊寫作業(yè)去”，而是說“啥時候去寫作業(yè)，現(xiàn)在就去寫還是這盤游戲結(jié)束就去寫？”當(dāng)孩子說好八點開始寫作業(yè)，但到了八點十分還沒動靜時，我現(xiàn)在不再說“你說了八點，現(xiàn)在都幾點了？你說你老這樣，讓我怎么相信你可以自己安排自己的時間，blabla”；而是說，“嗨，時間！”或者喊他的名字，并指指墻上的鐘。
考證的路是漫長的。讀書、思考、實踐，只是第一步。要想真正做到內(nèi)化于心、外化于行，還有相當(dāng)一段距離要走。但我想，考父母資格證和做任何事都一樣，只要明確目標(biāo)，認(rèn)清差距，向著這個方向不停地努力，終有一天，我們會成為合格的父母。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 篇6
我是一位教師，而且還是一位班主任。原本以為除了孩子的父母，我就是最了解學(xué)生的人。但是我發(fā)現(xiàn)與他們相處的時間越多，我對他們的了解就越少。當(dāng)突發(fā)事件降臨時，我的主場地位失控了，這時從我的心底里涌出一種莫名的恐慌。為了尋求正解，我再次走進(jìn)“教師學(xué)�！瘪雎爩�(dǎo)師的教誨。
與閱讀《如何說孩子才會聽，如何聽孩子才肯說》的方式不同，我沒有從頭到尾通讀一遍，而是直奔主題尋找我需要的教育實例以尋求解決辦法。我最感興趣的一章是《懲罰的隱患與替代的懲罰培養(yǎng)自律的方法》、《如何使孩子從角色定型中解脫出來》和《吸引孩子合作的七個技巧》。利用零散的閑余時間匆忙讀完這三個章節(jié)后，感到意猶未盡，索性又將其余章節(jié)一氣讀完，大有茅塞頓開之感。現(xiàn)將點滴心得攢字成文，與存有同樣困惑的各位同仁共享。
一、懲罰不是教育的手段，而是傷害學(xué)生的利劍。
當(dāng)我們面對不服管教且屢次犯錯的孩子時，往往采取各種方式去懲罰他，比如罰站、罰抄寫、取消活動時間等，希望他們能痛定思痛，痛改前非。但是懲罰過后發(fā)現(xiàn)，之前學(xué)生受懲罰的行為并未消除，甚至犯錯的頻率更加頻繁了。于是愚昧的教育者就會思考：“是不是懲罰的力度不夠？”他便開始琢磨更加嚴(yán)厲的懲罰措施，比如打手掌等。在進(jìn)行體罰之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強大的抵抗力，他們面對教育者的體罰已經(jīng)習(xí)以為常，甚至麻木了。于是在對學(xué)生百般摧殘之后，失敗的教育者放棄了，他無奈的說：“這個學(xué)生沒救了！”
是什么導(dǎo)致教育的無力？又是什么把學(xué)生推向了不可教育的邊緣？這不正是我們應(yīng)該深思和反省的嗎？《懲罰的隱患與替代的懲罰培養(yǎng)自律的方法》中發(fā)表了四位權(quán)威人士的觀點：
海姆·吉諾特博士說：懲罰不能阻止不良行為，它只能能使罪犯在犯錯時變得更加小心，更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺。孩子遭受懲罰時，他會暗下決心以后要小心，而不是要誠實和負(fù)責(zé)。
埃文·海曼博士說：體罰教給孩子的是：暴力是解決問題的一種途徑，研究表明，遭受懲罰痛苦的人、受到懲罰的人以及看人受罰的人都會這樣認(rèn)為。懲罰并不能幫助孩子形成民主社會所需要的自我約束力。
魯?shù)婪颉さ氯鹂瞬┦空J(rèn)為：現(xiàn)在的孩子讓父母和老師很難管理。現(xiàn)實要求我采用新的方式去影響和鼓勵孩子與我們合作。諸如打手掌、剝奪權(quán)利、貶斥之類的懲罰都已過時，這都不能有效管理孩子們。
阿爾伯特·班杜拉博士說：懲罰能控制不良行為，但是不能交給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。
看到這些，親愛的家長和老師們，你還要用“懲罰”來教育您的孩子和學(xué)生嗎？如果你不想再懲罰您的孩子和學(xué)生，那么就嘗試替代懲罰的辦法吧。替代懲罰的辦法有：
1、提出有幫助性的辦法。
2、表達(dá)你強烈的不滿（不做人身攻擊）
3、說出你的期望。
4、告訴孩子如何改正。
5、提供選擇。
6、讓孩子體驗行為的后果。
二、給學(xué)生角色定位，教育會誤入歧途。
我剛剛把相處兩年的學(xué)生移交給了新的同事，自己又迎來了一批新的學(xué)生。在交接工作的時候，我們不可避免地談到了學(xué)生。我的同事問的第一個問題就是：“他們都怎么樣？”我回答說：“你問的是哪方面？”同事回答說：“我哪方面都想知道。”于是我就把這些學(xué)生從生活到學(xué)習(xí)，從衛(wèi)生到紀(jì)律全面地向她作以介紹。我是這樣表述的：“全班學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，你無需為此煩心。他們都很遵守學(xué)校的紀(jì)律，你無需費心。班級的衛(wèi)生你更不用擔(dān)心，學(xué)生們會幫助你打掃得妥妥當(dāng)當(dāng)�！蓖侣犃擞謫枺骸坝袥]有讓你操心的特殊學(xué)生？”我回答說：“有，他讓人操心的時候已經(jīng)過去了，現(xiàn)在他的進(jìn)步很大�！彼詈髥栁遥骸凹议L怎么樣？”我回答說：“每位家長都很支持我的工作�！蔽业耐聨е荒樀睦Щ箅x開了，我看的.出來她不十分相信我所說的。我的教育經(jīng)驗告訴我，不要給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，更不要把“標(biāo)簽”傳遞給你的接班人，那樣會使你的同事和你的學(xué)生陷入尷尬的師生關(guān)系中。
當(dāng)學(xué)生的某個行為在教育者的頭腦中留下深刻印象的時候，教育者就很容易將學(xué)生框定在某個角色中。就像導(dǎo)演在一部電影里安排角色一樣，有正面人物也有反面人物。在教育者的眼中反面人物往往是“行為不端的學(xué)生”，某位學(xué)生的某種不良行為在教育者的頭腦中留下深刻印象之后就不斷地被負(fù)強化，不斷地被擴(kuò)大，以致于這位學(xué)生的正確行為擺在他的面前，都無動于衷，視為不見。這種角色定型一旦形成，就很難改變。長此以往，教育者對這類學(xué)生就產(chǎn)生了“狹隘的意想的偏見”。導(dǎo)致在解決這類學(xué)生的問題時，采取極端的甚至不公平的方式。不給學(xué)生貼標(biāo)簽，是維護(hù)教育公平性，維持良好師生關(guān)系，維系學(xué)生間良好的人際關(guān)系的必要做法。使學(xué)生從角色定型中解脫出來，是每位教育者不可推卸的職責(zé)，同時也是提升教育者教育素養(yǎng)的必修課。書中提到了集中使孩子從角色定型中解脫出來的幾種做法，僅供參考：
1、找機會讓孩子展示他新的一面。
2、將孩子置身于使他能看到自身某種能力的情景中。
3、讓孩子聽到你的言談話語中對他的肯定。
4、以身作則。
5、指出孩子曾取得的成績。
6、說出你的感受和期望。
書中的有些技巧和做法我已經(jīng)在教育實踐中使用，有些我即將投入使用。有了強大的精神導(dǎo)師無微不至地指導(dǎo)，我相信我會走出一條正確的教育之路。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 篇7
因為兒子的不出色，到書店中去挖掘教子經(jīng)，不經(jīng)意中這本書映入我的眼簾。粗粗地一翻，便如獲至寶一般的往家趕，一邊后悔自己怎么不早點去書店呢？如果早一點或許自己的兒子也不會如此難教了。不過，還是很幸運，我發(fā)現(xiàn)了它。越讀這本書越覺得每一個要和孩子們相處的人都必須讀這本書，否則，我們枉為人師，更枉為人母、人父了。書中每個章節(jié)都有很多例子，這些例子和真實的生活非常貼近，具有很強的可操作性。書中提到許多方法，吸引孩子合作、培養(yǎng)孩子自律、激發(fā)孩子創(chuàng)造力等等。但是令我最有感觸的是“接納孩子的情緒”。我們想要讓孩子行為正確，首先必須接受他們的感受。當(dāng)看到書中的那些卡通漫畫形象生動地展現(xiàn)出許多老師和家長對待孩子的錯誤方式時，我笑了，這是一種慚愧的笑，因為那些錯誤的方法我?guī)缀醵加眠^。仔細(xì)想想，否認(rèn)學(xué)生的情緒的教育效果確實不好，不僅打擊學(xué)生的自信，還會破壞師生間的感情。學(xué)生會認(rèn)為老師不尊重他，從而產(chǎn)生對老師的畏懼感。看了這本書后我深刻體會到，只有當(dāng)學(xué)生的負(fù)面情緒得到教師的認(rèn)同和接受時，學(xué)生才會覺得受到鼓舞，才會繼續(xù)努力，還能促進(jìn)師生間的感情�，F(xiàn)在流行一種賞識教育，教師要多用贊美的語言去評價學(xué)生，這樣能提升學(xué)生的自信心，達(dá)到鼓勵的效果。我也運用過，但是怎么就沒有效果呢？
看了這本書后，在加上近來的學(xué)習(xí)，我才意識到，有時候?qū)W(xué)生的贊美會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，所以贊美的語言也是很有講究的。正如專家談到的必須是發(fā)自內(nèi)心的`真誠的語言，要具體的，而不是籠統(tǒng)的贊美。比如：一個學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生在一次考試中有飛躍性的進(jìn)步，作為教師有可能會給予該學(xué)生這樣的表揚：“××同學(xué)的進(jìn)步太大了，我為你驕傲！”這句評價語，或許學(xué)生聽了很高興，但實際上這樣的評價掌握著控制權(quán)的仍然是教師。教師有權(quán)利決定是給予贊揚還是收回贊揚。因此，將這句評價語巧妙妙地改一改：“你這一次的進(jìn)步體現(xiàn)出你的努力，你一定為自己感到自豪吧，加油！孩子！”這樣的贊揚能讓孩子發(fā)自內(nèi)心地肯定自己，從而更加自信，更加努力。以上是我個人的一點拙見，還望各位同仁指正。
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