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如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感（精選7篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，大家心中一定有不少感悟，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 篇1
當(dāng)我一看到書(shū)名，我便覺(jué)得這本書(shū)會(huì)在我困惑的時(shí)候幫助我。走上教師的崗位已經(jīng)第十個(gè)年頭了，一輪教學(xué)已經(jīng)完成，當(dāng)我把一個(gè)班級(jí)從初一帶到初三，很多學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么孩子漸漸會(huì)變得不肯學(xué)習(xí)，我的教學(xué)模式?jīng)]有產(chǎn)生很大的變化。這是一直困擾我的問(wèn)題。
翻開(kāi)這本書(shū)，首先在第一章“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”中的關(guān)注學(xué)生的情緒，讓我思緒萬(wàn)千。學(xué)生有自己的想法，而我總是以命令的口吻讓他們做什么事情。你們應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，必須要怎么樣，必須不能怎么樣。發(fā)火也是家常便飯。設(shè)身處地想一想，假如別人這樣命令我做什么，我肯定也是極不情愿的'。也許這這種方式在初一還能適用，但是到了初三是起不到任何作用甚至是反作用。
我要隨時(shí)提醒自己：認(rèn)同孩子的感受，用語(yǔ)氣或語(yǔ)言接納孩子的感情。當(dāng)然首先不要否定孩子的情緒，在接納、認(rèn)同的同時(shí)，最好能說(shuō)出孩子的感受，即便“哦”、“恩”、“啊”或“我明白”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，也要以一種關(guān)心的態(tài)度回應(yīng)孩子的沮喪，偶爾點(diǎn)頭或理解的回應(yīng)一聲，使孩子將注意力集中在問(wèn)題上，這樣孩子有可能自己解決問(wèn)題。為何認(rèn)同接納孩子的情緒，會(huì)有如此的效果呢？原因很簡(jiǎn)單，仔細(xì)想想，即便是大人，當(dāng)負(fù)面情緒得到認(rèn)同和接受時(shí)，都會(huì)覺(jué)得受到鼓舞，會(huì)繼續(xù)努力。
書(shū)中還提到不要否定孩子的情緒。哲學(xué)家詹姆士曾說(shuō)過(guò)：人類本質(zhì)中最殷切要求的就是被肯定，而學(xué)生更是如此。如果給與學(xué)生太多的否定，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了一種挫折感，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
此時(shí)，我不禁想起：教育不是知識(shí)的灌輸，而是彼此心靈的交換。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 篇2
相信這是每一個(gè)和孩子相處的人都有過(guò)或正有的疑惑，它更困擾著每一個(gè)以孩子為教育對(duì)象的人，例如教師和家長(zhǎng)。我也深陷其中。直到看了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》這本書(shū)，才有了醍醐灌頂之感，這是一本難得的好書(shū)，很多種原因可以令一本書(shū)成為好書(shū)，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻而它卻得益于很強(qiáng)的操作性，并且圖文并茂，通俗易懂。它是美國(guó)兩位親子溝通專家所著，其中一位還是專業(yè)的畫(huà)家，因此在書(shū)中我們經(jīng)�？梢钥吹剿目ㄍū磉_(dá)形式。這本書(shū)分“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”、“吸引孩子合作的技巧”、“懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法”等七個(gè)方面，但我覺(jué)得貫穿這幾個(gè)方面的是一個(gè)清晰的觀點(diǎn)，那就是“認(rèn)同孩子的感受，接納孩子的情感”。
書(shū)中每個(gè)章節(jié)都有很多例子，其中最具特征的是書(shū)中配以有趣而又生動(dòng)的漫畫(huà)，這些例子和真是和學(xué)習(xí)生活非常貼近，它提供了一種以孩子為核心的語(yǔ)言，通過(guò)這本書(shū)，我漸漸明白了現(xiàn)代的新的教育方法，不再是老師主導(dǎo)一切的舊的教學(xué)制度了。曾經(jīng)看過(guò)一本書(shū)由人民教育出版社出版的《發(fā)展心理學(xué)》，這本書(shū)中在小學(xué)兒童的社會(huì)交往中說(shuō)道：老師的期望能夠很積極的影響到孩子的學(xué)習(xí)和生活，改善孩子落后的行為習(xí)慣，里面講到有研究發(fā)現(xiàn)：老師對(duì)學(xué)生有高期望時(shí)，他們就表現(xiàn)出更和藹，更愉快的態(tài)度，更經(jīng)常表現(xiàn)有好的行動(dòng)，微笑，點(diǎn)頭，注視學(xué)生，與學(xué)生的談話更多，給學(xué)生給予密切關(guān)注，更善于贊揚(yáng)學(xué)生等等�？梢�(jiàn)老師的情緒，身體語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言等多種傳地方式等多種傳遞方法上都應(yīng)該更多的關(guān)注孩子，多給孩子鼓勵(lì)，真正的傾聽(tīng)孩子說(shuō)話，相信孩子會(huì)悄悄地變化，慢慢的健康自信的成長(zhǎng)！
書(shū)中還輕松地將我們平時(shí)慣用的生硬的'命令變得柔和卻賦教育意義呢！我們?cè)谡n堂中經(jīng)常能聽(tīng)到這些詞“停下！”“站起來(lái)”“走開(kāi)”“坐下”等等。但當(dāng)它是個(gè)名詞時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的魅力不小，“×××，你的座位！”孩子自然就會(huì)想到“我的座位怎么了？”“哦，我得坐在座位上！”“我最好坐下！”如此簡(jiǎn)單的詞性轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生的效果卻可想而知了！
通過(guò)書(shū)中的漫畫(huà)可以看到，同樣的場(chǎng)景，僅僅是溝通方法不一樣，結(jié)果就差別這么大，這樣的事情在孩子身邊隨時(shí)都有可能發(fā)生，一念之間，就可能會(huì)引導(dǎo)孩子走向兩條截然不同的未來(lái)。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 篇3
《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》一書(shū)沿用了《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的思路，針對(duì)家長(zhǎng)當(dāng)今面對(duì)的一大棘手問(wèn)題——在這個(gè)充斥著各種娛樂(lè)和享受而又自由叛逆的年代，如何激勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)上擁有最大的積極性呢?在書(shū)中，作者化身為一位年輕無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過(guò)和父母?jìng)円黄鸩粩嗟奶綄ず陀懻�，從而尋找到了與一堆調(diào)皮不聽(tīng)話的學(xué)生溝通對(duì)話的有效方法，比如如何處理干擾孩子學(xué)習(xí)的情緒、如何吸引孩子合作、懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法等。通過(guò)獨(dú)特的溝通視角、實(shí)用的對(duì)話場(chǎng)景和令人一目了然的卡通漫畫(huà)，讓家長(zhǎng)們很快便能領(lǐng)會(huì)到如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。
從上個(gè)學(xué)期來(lái)，我一直拜讀著這本書(shū)，感覺(jué)非常的受用。因?yàn)樽约航痰氖嵌昙?jí)的孩子，我對(duì)他們依然還是兇不起來(lái)。對(duì)待他們上課不認(rèn)真，就用了很特別的方式，提醒沒(méi)有坐在位置上的孩子，讓他們找一找自己的凳子和桌子在哪里?孩子們微笑著，于是坐得正正的`。有一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，把語(yǔ)文課當(dāng)成了形體課，一直不停地做著各種各樣的小動(dòng)作。我示意全班：“今天有一位特別的男生要留下來(lái)了，是哪一組的男生呢?”下課以后，他主動(dòng)留下來(lái)了，問(wèn)我：“老師，是我要留下來(lái)嗎?留下來(lái)干什么呢?”我說(shuō)：“我們練習(xí)坐正�！彼f(shuō)：“坐多久呢?”我說(shuō)：“看你的表現(xiàn)。”一分鐘里，他坐得正正的，于是我問(wèn)：“下一節(jié)課你該怎么做呢?”他微笑著，說(shuō)：“知道了!”說(shuō)完很開(kāi)心地走了。
我想：我這樣做，是對(duì)的，至少對(duì)于他來(lái)說(shuō)，這樣的教育是正確的。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 篇4
昨天收到了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》。扔下手頭所有的事情，幾乎是一目十行地讀完整本書(shū)，因?yàn)槲姨胫溃液团畠褐g到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題。
從何說(shuō)起呢？先拋開(kāi)我和女兒的是是非非，說(shuō)說(shuō)這本書(shū)。它是《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的延續(xù)，一本難得的好書(shū)。很多種原因可以令一本書(shū)成為好書(shū)，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻……而它則是因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的可操作性。書(shū)中提到許多方法，吸引孩子合作、培養(yǎng)孩子自律、激發(fā)孩子創(chuàng)造力等等。但是令我最有感觸的是“接納孩子的情緒”。因?yàn)�，我突然意識(shí)到，接納孩子的情緒是與孩子建立良好溝通的開(kāi)始。書(shū)中講到“孩子的情緒直接影響他們的行為。當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好。如何幫助他們獲得良好的情緒？接納他們的情緒！”一邊讀書(shū)，我一邊在想，是否接納過(guò)女兒的情緒。有，但大多數(shù)是在無(wú)意中做出的，或者說(shuō)是一種本能的驅(qū)使。更多的時(shí)候，我將女兒的情緒忽視掉或是否定掉了。
前幾天，看到一篇媽媽寫的博文，說(shuō)如何培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。文中提到，孩子摔倒了，媽媽走上前對(duì)孩子說(shuō)，不要哭，要勇敢�！八さ沽�，不要哭”這是一句很老套的話。小的時(shí)候，每次摔跤，我媽就說(shuō)，不許哭，摔倒了，爬起來(lái)就是了，哭有什么用。每次我都怯生生地看著她，強(qiáng)忍住哭，卻在心里想，摔倒了，一定不許哭，對(duì)小孩子是一件多么強(qiáng)人所難和殘忍的事呀。等到我長(zhǎng)大，做的第一件事就是摔倒之后號(hào)啕大哭。所以當(dāng)我做了媽媽，女兒摔跤，我很少對(duì)女兒說(shuō)不許哭。并且我不覺(jué)得摔倒了，哭幾聲就是不勇敢，就是不堅(jiān)強(qiáng)，勇敢和堅(jiān)強(qiáng)也不是靠摔倒了不哭培養(yǎng)出來(lái)的。人摔倒了，或輕或重都會(huì)感到疼痛，感到疼痛就要通過(guò)各種方式表達(dá)出來(lái)，或齜牙咧嘴，或喊叫，甚至是哭，這些都是正常的情緒發(fā)泄，媽媽卻全然忽視掉，自然就更談不上接納了。
因?yàn)橐谥锌荚�，作業(yè)一下子多起來(lái)。前天和昨天，快十點(diǎn)鐘，女兒才將全部作業(yè)寫完。女兒苦著臉說(shuō)，唉，又不能練琴了。我不假思索地說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，考完試再練。女兒說(shuō)，說(shuō)得輕巧，你知道《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》有多難嗎？?jī)扇炷哪芫毢醚�。我說(shuō)，你總不能現(xiàn)在再去練琴吧，都十點(diǎn)多了，快睡覺(jué)吧，要不明天上課又沒(méi)精神了。女兒滿臉不悅地瞪我一眼走開(kāi)了。我自覺(jué)沒(méi)說(shuō)錯(cuò)話，女兒怎么就和我戧起來(lái)了呢。仔細(xì)想想，我明白了，我的話令女兒反感，因?yàn)槲彝耆鲆暳怂南敕ê透惺�。女兒需要的不是我講道理擺事實(shí)，因?yàn)榈览砗褪聦?shí)她都懂，她只是告訴我，因?yàn)闆](méi)有練琴，所以她很煩躁。我呢，只要告訴她，我了解她的心情，我知道新曲子對(duì)她很有吸引力，她很想練習(xí)�？上覜](méi)有。
雖然我十二分的不想拿自己當(dāng)反例，但是說(shuō)別人也不合適，再說(shuō)也沒(méi)誰(shuí)可讓我拿來(lái)說(shuō)的，還是反省自我吧。一直以來(lái)，我很納悶，明明是好話，是激勵(lì)女兒的'話，為什么女兒聽(tīng)過(guò)之后，反而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和逆反情緒呢。比如女兒說(shuō)，今天作業(yè)真多。我說(shuō)，不算多，抓緊時(shí)間寫就行。女兒立刻變得煩躁起來(lái)，并反駁，再抓緊時(shí)間，作業(yè)多還是多。再比如女兒說(shuō)，老師教的新曲子很難。我說(shuō)，不難，多練幾遍就行。女兒撇撇嘴說(shuō)，只會(huì)紙上談兵。再再比如女兒說(shuō)，這本書(shū)很無(wú)聊。我說(shuō)，不會(huì)，我看過(guò)，挺有趣的。女兒說(shuō)，那是你的想法，你又不是我。諸如此類，不勝枚舉。很多事情，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，就算有對(duì)錯(cuò)，也要允許別人的想法存在，這個(gè)顯而易見(jiàn)的道理我是懂得的�？墒俏覟槭裁匆穸ㄅ畠旱南敕ê透惺苣�？我擔(dān)心女兒因作業(yè)多而厭煩從而不想寫；我擔(dān)心女兒因曲子難而畏難從而不想練；我擔(dān)心女兒因書(shū)的內(nèi)容比較枯燥而只讀故事書(shū)，從而不讀知識(shí)性的書(shū)。結(jié)果適得其反。
既然只有接受孩子的情緒才能帶給孩子好的情緒，就讓我試試看。昨天晚上，女兒一臉慍怒地進(jìn)門。我問(wèn)，怎么啦？挨詞兒了？女兒搖搖頭說(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)得的是“A—”，只因?yàn)殄e(cuò)了一道計(jì)算！我沒(méi)有像往常那樣張口說(shuō)，那怪誰(shuí)，誰(shuí)讓你粗心呢。而是改口說(shuō)，這下完蛋了，不能得到水彩筆了。（解釋一下，前段時(shí)間，我和女兒商定實(shí)行作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)制度。獎(jiǎng)勵(lì)政策是這樣的，語(yǔ)文和英語(yǔ)作業(yè)不出現(xiàn)“B”，數(shù)學(xué)有三次是“A+”，也就是全對(duì)，女兒將得到獎(jiǎng)勵(lì)。女兒一直做得很好，并且在這周自己提出，數(shù)學(xué)要四次是“A+”才可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品就是水彩筆。）女兒聽(tīng)到我的話，剛才的沮喪一掃而空，立刻撲到我的身上，說(shuō)，就是呀，氣死我了，我只要再細(xì)心一點(diǎn)點(diǎn)就好。我說(shuō)，是呀，如果老師再粗心一點(diǎn)點(diǎn)就好了。女兒笑著說(shuō)，唉，沒(méi)可能的，只有這周再努力吧。嘞得，人家自己全明白，那咱自然也就啥也不用說(shuō)啦。這事要是擱在往常，我倆非得打起來(lái)不可。不信？聽(tīng)我解釋呀，女兒知道粗心是錯(cuò)的，并且正在努力改正，得不到獎(jiǎng)品，對(duì)她來(lái)講已經(jīng)是最好的懲罰和告誡。如果我繼續(xù)嘮叨，只有令她厭煩，并且讓她覺(jué)得之前的努力是白費(fèi)的，因?yàn)閶寢屓珱](méi)看在眼里。你說(shuō)，她能老老實(shí)實(shí)聽(tīng)你教訓(xùn)，而不反擊嗎？！接納她因?yàn)樽詈蟮氖韬鲎尩绞值摹傍喿印憋w了而產(chǎn)生的懊惱情緒，對(duì)她來(lái)講，不僅是安慰，也是媽媽對(duì)她之前努力的肯定。
小試牛刀，戰(zhàn)績(jī)不錯(cuò)，但是能堅(jiān)持多久，我對(duì)自己沒(méi)嘛信心。說(shuō)實(shí)話，時(shí)時(shí)刻刻都能和顏悅色地接納女兒的情緒，真的是一件很難做到的事情。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 篇5
作為一名初中生的家長(zhǎng)，我時(shí)常感到焦慮。
孩子整天不是玩游戲就是看手機(jī)，焦慮；孩子不好好做作業(yè)，能糊弄就糊弄，焦慮；孩子晚上不肯睡早上不肯起，睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，焦慮；孩子考前不復(fù)習(xí)，考試成績(jī)一落千丈，焦慮；孩子對(duì)你的要求面上答應(yīng)實(shí)則不理，焦慮；孩子不愛(ài)閱讀，焦慮；孩子不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，焦慮；孩子太磨蹭，焦慮；孩子減不了肥，焦慮……差不多時(shí)時(shí)刻刻都在焦慮。
焦慮了怎么辦？
先是耐心地講道理，發(fā)現(xiàn)不管用。一遍遍地提醒，孩子嫌你嘮叨，仍然不管用。于是板起面孔硬性命令，好像也不管用。只能吼、罵、沖突，甚至動(dòng)手，倒是解氣，但更加不管用。于是技窮，看來(lái)管是管不了了，想想“兒孫自有兒孫�！�，干脆“靜待花開(kāi)”吧。
有一天和幾個(gè)朋友交流，發(fā)現(xiàn)大家都一樣，“焦慮”簡(jiǎn)直就成了青春期孩子家長(zhǎng)的標(biāo)配情緒。
當(dāng)然，幸福的家長(zhǎng)都一樣，焦慮的家長(zhǎng)各有各的焦慮。
有個(gè)朋友就說(shuō)，他兒子有天對(duì)他夫婦提出了質(zhì)疑：你們倆會(huì)教育孩子么？憑啥你倆沒(méi)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就上崗了？
這真是靈魂的拷問(wèn)。
是啊。我們真的會(huì)教育孩子么？
一方面，孩子肯定是需要引導(dǎo)的、需要教育的，所謂“靜待花開(kāi)”，重點(diǎn)在于不能著急，而不是連水都不澆，眼睜睜看著他一天天枯萎；另一方面，控制、命令和憤怒，這些可都是刻寫在我們基因中的反應(yīng)模式，是億萬(wàn)年生存競(jìng)爭(zhēng)的策略，也是我們面對(duì)孩子時(shí)自然而然的選擇，一旦這些途徑都失效了，我們到底還能不能和孩子有效溝通？到底還能不能找到引導(dǎo)和教育的正確方法？
也許，我們?nèi)钡模且粡堊龈改傅馁Y格證。
與有的家長(zhǎng)相比，我還算是在教育孩子方面有過(guò)一些知識(shí)儲(chǔ)備和思考的，孩他媽也是懂兒童心理學(xué)的，所以我們會(huì)用盡量不打擾的方式，隨時(shí)保持對(duì)孩子身心、學(xué)習(xí)狀況的密切關(guān)注；我們會(huì)就事論事看待孩子的問(wèn)題，不會(huì)給孩子隨便“貼標(biāo)簽”；我們會(huì)努力看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)其努力而不是智力給予正面鼓勵(lì)；我們會(huì)嘗試關(guān)心和了解孩子的世界，努力做到高質(zhì)量的陪伴；我們更會(huì)努力做好自己，希望身教重于言傳，用榜樣的力量給孩子帶來(lái)正面的影響。
但是，我們還是會(huì)經(jīng)常做錯(cuò)、會(huì)茫然失措、會(huì)頻頻受挫。
焦慮，由此而來(lái)。
仔細(xì)想想父母?jìng)兊慕箲]，既有理念層面的'問(wèn)題，也有方法層面的問(wèn)題。對(duì)我而言，更多的不在理念，而在方法。但不掌握方法，理念就是紙上談兵。方法，同樣是父母資格證的內(nèi)容。
考任何證都需要付出努力，父母資格證也不例外，不可能不勞而獲、從天而降。于是我暗下決心，要把教育孩子這件事當(dāng)做一件工作或是一門學(xué)問(wèn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究、慢慢實(shí)踐。
不過(guò)說(shuō)來(lái)慚愧，實(shí)際上這個(gè)決心已經(jīng)是我差不多第3次下了。每次都信誓旦旦，要讀書(shū)，要聽(tīng)講座，要仔細(xì)分析溝通過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話語(yǔ)、每一個(gè)反應(yīng)、每一次失誤，要畫(huà)思維導(dǎo)圖，要寫文章，要這樣那樣……結(jié)果是，讀了些書(shū)和文章，聽(tīng)了些講座，也曾花幾天時(shí)間仔細(xì)設(shè)計(jì)一次和兒子的談話，效果當(dāng)然還是有一些，但往往到了關(guān)鍵時(shí)刻，實(shí)踐總是脫離了理論，理性總是敗給了基因，然后再次受到打擊，再次放松要求，曾經(jīng)的信誓旦旦再次無(wú)疾而終——直到上個(gè)月。
上個(gè)月，學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，班主任分享了一段文字，是關(guān)于如何正確與孩子溝通的。班主任說(shuō)，這段文字來(lái)自一本書(shū)，名叫《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》，而這本書(shū)，是他通過(guò)王賀亭的爸爸在微信上的分享看到的。
話音剛落，我自覺(jué)慚愧萬(wàn)分、無(wú)地自容，家長(zhǎng)會(huì)一結(jié)束就趕緊溜了，本來(lái)想和老師打個(gè)招呼聊聊天的，也沒(méi)好意思。原因無(wú)他，只因?yàn)檫@本書(shū)雖然是我分享的，但我自己卻只讀了個(gè)開(kāi)頭，就轉(zhuǎn)去讀別的書(shū)了。
就這，還叫當(dāng)學(xué)問(wèn)研究么？就這，還叫想考一張父母資格證么？
于是趕緊掏出手機(jī)，打開(kāi)微信讀書(shū)，花了幾天時(shí)間讀完了這本書(shū)。
的確頗有收獲。這本書(shū)的好處，除了介紹了先進(jìn)的理念，更在于提出了一系列頗具實(shí)踐性和操作性的方法。這不正是我所需要的么？當(dāng)然，書(shū)里提供的方法很多，我覺(jué)得有兩點(diǎn)對(duì)我特別有用：
（一）認(rèn)同并接納孩子的情緒
這是本書(shū)提出的主要方法，也是核心的理念。作者說(shuō)，當(dāng)孩子產(chǎn)生了某種情緒，千萬(wàn)不要否定孩子的情緒，不要批評(píng)，不要詢問(wèn)，也不要建議，而是要接納。只有首先接納了孩子的情緒，才談得上后面的有效溝通。
比如，當(dāng)孩子沒(méi)有考好很沮喪，有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)“你考的這是啥呀，平時(shí)上課認(rèn)真聽(tīng)了么？作業(yè)認(rèn)真做了么？”，或者“我給你報(bào)了那么多班，花了那么多錢，你就給我考這個(gè)分?jǐn)?shù)回來(lái)？”這個(gè)我肯定不會(huì)。但是以前的我會(huì)選擇安慰或者激勵(lì)，我會(huì)這么說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，一次沒(méi)考好不說(shuō)明什么。你并不笨，只是沒(méi)有努力，或是沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法。只要你決心好好學(xué)，下次肯定會(huì)考好的�！�
按作者的說(shuō)法，這同樣不是最好的接納情緒的方法。好的方法應(yīng)該是：1、認(rèn)同孩子的感受。2、用語(yǔ)氣或語(yǔ)言接納孩子的感情。3、給予孩子現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的幻想。4、即使想制止孩子的不當(dāng)行為，也要接納他們的情緒。
說(shuō)老實(shí)話，由于語(yǔ)言、文化等差異，書(shū)里的例子看上去并不是那么管用，譬如作者說(shuō)可以用“嗯”“啊”等詞來(lái)表示情緒認(rèn)同，我卻擔(dān)心會(huì)有敷衍的感覺(jué)。但精神是可以學(xué)習(xí)的，具體方法則可以靈活掌握。所以如果還是現(xiàn)在跟我說(shuō)沒(méi)考好，我首先會(huì)說(shuō)上一句：“考得不好很難過(guò)是吧？”然后再說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，一次沒(méi)考好不說(shuō)明什么�！敝劣诤竺娴呐病W(xué)習(xí)方法啦等等，視對(duì)話的氛圍再考慮說(shuō)不說(shuō)、什么時(shí)候說(shuō)。
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作者說(shuō)，如果要想讓孩子合作，不要提問(wèn)，也不要批評(píng)，可以考慮以下幾種方法：
1、描述問(wèn)題，“我看見(jiàn)地板上都是濕油漆”。
2、提示，“油漆沒(méi)干之前比較容易擦掉”。
3、提供選擇，“你可以用濕抹布或濕海綿來(lái)擦”。
4、用一個(gè)詞或一個(gè)手勢(shì)來(lái)表達(dá)，“油漆！”
5、描述你的感受，“我不想看見(jiàn)地板上濺滿了油漆”。
6、寫字條。
7、游戲方式（用另一種聲音或腔調(diào)）。
從實(shí)踐來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得最好用、最有效的的是第三種“提供選擇”和第四種“用一個(gè)詞或者一個(gè)手勢(shì)來(lái)表達(dá)”。當(dāng)孩子一直在玩游戲不去寫作業(yè)，我現(xiàn)在不再說(shuō)“你都玩了多久了，咋還在玩呢”或者“別玩了，趕緊寫作業(yè)去”，而是說(shuō)“啥時(shí)候去寫作業(yè)，現(xiàn)在就去寫還是這盤游戲結(jié)束就去寫？”當(dāng)孩子說(shuō)好八點(diǎn)開(kāi)始寫作業(yè)，但到了八點(diǎn)十分還沒(méi)動(dòng)靜時(shí)，我現(xiàn)在不再說(shuō)“你說(shuō)了八點(diǎn)，現(xiàn)在都幾點(diǎn)了？你說(shuō)你老這樣，讓我怎么相信你可以自己安排自己的時(shí)間，blabla”；而是說(shuō)，“嗨，時(shí)間！”或者喊他的名字，并指指墻上的鐘。
考證的路是漫長(zhǎng)的。讀書(shū)、思考、實(shí)踐，只是第一步。要想真正做到內(nèi)化于心、外化于行，還有相當(dāng)一段距離要走。但我想，考父母資格證和做任何事都一樣，只要明確目標(biāo)，認(rèn)清差距，向著這個(gè)方向不停地努力，終有一天，我們會(huì)成為合格的父母。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 篇6
我是一位教師，而且還是一位班主任。原本以為除了孩子的父母，我就是最了解學(xué)生的人。但是我發(fā)現(xiàn)與他們相處的時(shí)間越多，我對(duì)他們的了解就越少。當(dāng)突發(fā)事件降臨時(shí)，我的主場(chǎng)地位失控了，這時(shí)從我的心底里涌出一種莫名的恐慌。為了尋求正解，我再次走進(jìn)“教師學(xué)�！瘪雎�(tīng)導(dǎo)師的教誨。
與閱讀《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，如何聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的方式不同，我沒(méi)有從頭到尾通讀一遍，而是直奔主題尋找我需要的教育實(shí)例以尋求解決辦法。我最感興趣的一章是《懲罰的隱患與替代的懲罰培養(yǎng)自律的方法》、《如何使孩子從角色定型中解脫出來(lái)》和《吸引孩子合作的七個(gè)技巧》。利用零散的閑余時(shí)間匆忙讀完這三個(gè)章節(jié)后，感到意猶未盡，索性又將其余章節(jié)一氣讀完，大有茅塞頓開(kāi)之感。現(xiàn)將點(diǎn)滴心得攢字成文，與存有同樣困惑的各位同仁共享。
一、懲罰不是教育的手段，而是傷害學(xué)生的利劍。
當(dāng)我們面對(duì)不服管教且屢次犯錯(cuò)的孩子時(shí)，往往采取各種方式去懲罰他，比如罰站、罰抄寫、取消活動(dòng)時(shí)間等，希望他們能痛定思痛，痛改前非。但是懲罰過(guò)后發(fā)現(xiàn)，之前學(xué)生受懲罰的行為并未消除，甚至犯錯(cuò)的頻率更加頻繁了。于是愚昧的教育者就會(huì)思考：“是不是懲罰的力度不夠？”他便開(kāi)始琢磨更加嚴(yán)厲的懲罰措施，比如打手掌等。在進(jìn)行體罰之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)大的抵抗力，他們面對(duì)教育者的體罰已經(jīng)習(xí)以為常，甚至麻木了。于是在對(duì)學(xué)生百般摧殘之后，失敗的教育者放棄了，他無(wú)奈的說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生沒(méi)救了！”
是什么導(dǎo)致教育的無(wú)力？又是什么把學(xué)生推向了不可教育的邊緣？這不正是我們應(yīng)該深思和反省的嗎？《懲罰的隱患與替代的懲罰培養(yǎng)自律的方法》中發(fā)表了四位權(quán)威人士的觀點(diǎn)：
海姆·吉諾特博士說(shuō)：懲罰不能阻止不良行為，它只能能使罪犯在犯錯(cuò)時(shí)變得更加小心，更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺(jué)。孩子遭受懲罰時(shí)，他會(huì)暗下決心以后要小心，而不是要誠(chéng)實(shí)和負(fù)責(zé)。
埃文·海曼博士說(shuō)：體罰教給孩子的是：暴力是解決問(wèn)題的一種途徑，研究表明，遭受懲罰痛苦的人、受到懲罰的人以及看人受罰的人都會(huì)這樣認(rèn)為。懲罰并不能幫助孩子形成民主社會(huì)所需要的自我約束力。
魯?shù)婪颉さ氯鹂瞬┦空J(rèn)為：現(xiàn)在的孩子讓父母和老師很難管理�，F(xiàn)實(shí)要求我采用新的方式去影響和鼓勵(lì)孩子與我們合作。諸如打手掌、剝奪權(quán)利、貶斥之類的懲罰都已過(guò)時(shí)，這都不能有效管理孩子們。
阿爾伯特·班杜拉博士說(shuō)：懲罰能控制不良行為，但是不能交給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。
看到這些，親愛(ài)的家長(zhǎng)和老師們，你還要用“懲罰”來(lái)教育您的孩子和學(xué)生嗎？如果你不想再懲罰您的孩子和學(xué)生，那么就嘗試替代懲罰的辦法吧。替代懲罰的辦法有：
1、提出有幫助性的辦法。
2、表達(dá)你強(qiáng)烈的不滿（不做人身攻擊）
3、說(shuō)出你的期望。
4、告訴孩子如何改正。
5、提供選擇。
6、讓孩子體驗(yàn)行為的后果。
二、給學(xué)生角色定位，教育會(huì)誤入歧途。
我剛剛把相處兩年的學(xué)生移交給了新的同事，自己又迎來(lái)了一批新的學(xué)生。在交接工作的時(shí)候，我們不可避免地談到了學(xué)生。我的同事問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題就是：“他們都怎么樣？”我回答說(shuō)：“你問(wèn)的是哪方面？”同事回答說(shuō)：“我哪方面都想知道�！庇谑俏揖桶堰@些學(xué)生從生活到學(xué)習(xí)，從衛(wèi)生到紀(jì)律全面地向她作以介紹。我是這樣表述的：“全班學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，你無(wú)需為此煩心。他們都很遵守學(xué)校的紀(jì)律，你無(wú)需費(fèi)心。班級(jí)的衛(wèi)生你更不用擔(dān)心，學(xué)生們會(huì)幫助你打掃得妥妥當(dāng)當(dāng)�！蓖侣�(tīng)了又問(wèn)：“有沒(méi)有讓你操心的特殊學(xué)生？”我回答說(shuō)：“有，他讓人操心的時(shí)候已經(jīng)過(guò)去了，現(xiàn)在他的進(jìn)步很大�！彼詈髥�(wèn)我：“家長(zhǎng)怎么樣？”我回答說(shuō)：“每位家長(zhǎng)都很支持我的工作�！蔽业耐聨е荒樀睦Щ箅x開(kāi)了，我看的.出來(lái)她不十分相信我所說(shuō)的。我的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，不要給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，更不要把“標(biāo)簽”傳遞給你的接班人，那樣會(huì)使你的同事和你的學(xué)生陷入尷尬的師生關(guān)系中。
當(dāng)學(xué)生的某個(gè)行為在教育者的頭腦中留下深刻印象的時(shí)候，教育者就很容易將學(xué)生框定在某個(gè)角色中。就像導(dǎo)演在一部電影里安排角色一樣，有正面人物也有反面人物。在教育者的眼中反面人物往往是“行為不端的學(xué)生”，某位學(xué)生的某種不良行為在教育者的頭腦中留下深刻印象之后就不斷地被負(fù)強(qiáng)化，不斷地被擴(kuò)大，以致于這位學(xué)生的正確行為擺在他的面前，都無(wú)動(dòng)于衷，視為不見(jiàn)。這種角色定型一旦形成，就很難改變。長(zhǎng)此以往，教育者對(duì)這類學(xué)生就產(chǎn)生了“狹隘的意想的偏見(jiàn)”。導(dǎo)致在解決這類學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，采取極端的甚至不公平的方式。不給學(xué)生貼標(biāo)簽，是維護(hù)教育公平性，維持良好師生關(guān)系，維系學(xué)生間良好的人際關(guān)系的必要做法。使學(xué)生從角色定型中解脫出來(lái)，是每位教育者不可推卸的職責(zé)，同時(shí)也是提升教育者教育素養(yǎng)的必修課。書(shū)中提到了集中使孩子從角色定型中解脫出來(lái)的幾種做法，僅供參考：
1、找機(jī)會(huì)讓孩子展示他新的一面。
2、將孩子置身于使他能看到自身某種能力的情景中。
3、讓孩子聽(tīng)到你的言談話語(yǔ)中對(duì)他的肯定。
4、以身作則。
5、指出孩子曾取得的成績(jī)。
6、說(shuō)出你的感受和期望。
書(shū)中的有些技巧和做法我已經(jīng)在教育實(shí)踐中使用，有些我即將投入使用。有了強(qiáng)大的精神導(dǎo)師無(wú)微不至地指導(dǎo)，我相信我會(huì)走出一條正確的教育之路。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 篇7
因?yàn)閮鹤拥牟怀錾�，到�?shū)店中去挖掘教子經(jīng)，不經(jīng)意中這本書(shū)映入我的眼簾。粗粗地一翻，便如獲至寶一般的往家趕，一邊后悔自己怎么不早點(diǎn)去書(shū)店呢？如果早一點(diǎn)或許自己的兒子也不會(huì)如此難教了。不過(guò)，還是很幸運(yùn)，我發(fā)現(xiàn)了它。越讀這本書(shū)越覺(jué)得每一個(gè)要和孩子們相處的人都必須讀這本書(shū)，否則，我們枉為人師，更枉為人母、人父了。書(shū)中每個(gè)章節(jié)都有很多例子，這些例子和真實(shí)的生活非常貼近，具有很強(qiáng)的可操作性。書(shū)中提到許多方法，吸引孩子合作、培養(yǎng)孩子自律、激發(fā)孩子創(chuàng)造力等等。但是令我最有感觸的是“接納孩子的情緒”。我們想要讓孩子行為正確，首先必須接受他們的感受。當(dāng)看到書(shū)中的那些卡通漫畫(huà)形象生動(dòng)地展現(xiàn)出許多老師和家長(zhǎng)對(duì)待孩子的錯(cuò)誤方式時(shí)，我笑了，這是一種慚愧的笑，因?yàn)槟切╁e(cuò)誤的方法我?guī)缀醵加眠^(guò)。仔細(xì)想想，否認(rèn)學(xué)生的情緒的教育效果確實(shí)不好，不僅打擊學(xué)生的自信，還會(huì)破壞師生間的感情。學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不尊重他，從而產(chǎn)生對(duì)老師的畏懼感�？戳诉@本書(shū)后我深刻體會(huì)到，只有當(dāng)學(xué)生的負(fù)面情緒得到教師的認(rèn)同和接受時(shí)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得受到鼓舞，才會(huì)繼續(xù)努力，還能促進(jìn)師生間的感情�，F(xiàn)在流行一種賞識(shí)教育，教師要多用贊美的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣能提升學(xué)生的自信心，達(dá)到鼓勵(lì)的效果。我也運(yùn)用過(guò)，但是怎么就沒(méi)有效果呢？
看了這本書(shū)后，在加上近來(lái)的學(xué)習(xí)，我才意識(shí)到，有時(shí)候?qū)W(xué)生的贊美會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，所以贊美的語(yǔ)言也是很有講究的。正如專家談到的必須是發(fā)自內(nèi)心的`真誠(chéng)的語(yǔ)言，要具體的，而不是籠統(tǒng)的贊美。比如：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在一次考試中有飛躍性的進(jìn)步，作為教師有可能會(huì)給予該學(xué)生這樣的表?yè)P(yáng)：“××同學(xué)的進(jìn)步太大了，我為你驕傲！”這句評(píng)價(jià)語(yǔ)，或許學(xué)生聽(tīng)了很高興，但實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)掌握著控制權(quán)的仍然是教師。教師有權(quán)利決定是給予贊揚(yáng)還是收回贊揚(yáng)。因此，將這句評(píng)價(jià)語(yǔ)巧妙妙地改一改：“你這一次的進(jìn)步體現(xiàn)出你的努力，你一定為自己感到自豪吧，加油！孩子！”這樣的贊揚(yáng)能讓孩子發(fā)自內(nèi)心地肯定自己，從而更加自信，更加努力。以上是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，還望各位同仁指正。
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