《課堂密碼》讀后感3篇

　　當認真看完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么我們?nèi)绾稳�寫讀后感呢？以下是小編整理的《課堂密碼》讀后感，希望能夠幫助到大家。

《課堂密碼》讀后感1

　　作為一名高中政治教師，近幾年來連續(xù)帶高三，長期在高考的壓力下教學，每天都有打仗般的感覺：備課、上課、批改作業(yè)、批改試卷、輔導(dǎo)學生……每天都很努力，也很投入，但卻發(fā)現(xiàn)學生的學習成績提高不明顯，學習興趣和學習積極性卻反而日益俱減，師生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)很令人懷疑這支疲憊之師能否在高考中取得良好的成績？我于是責怪自己、懷疑自己，為什么全力投入?yún)s忙而無功？我反思我的課堂效率，總覺得差點什么，總覺得哪里不對，但限于水平和經(jīng)驗，我難以給自己一個完整準確的解答。

　　這些困惑一直困擾著自己，直到我遇到一本好書：華東師范大學教育學博士周彬著的《課堂密碼——對課堂教學的深度思考》。一拿到手，書名便深深吸引了我，細細讀下去更是倍感震撼，直達心靈，收益頗豐。全書分為五輯，即：打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”。沒有讓人感覺深邃的理論，卻句句分析透徹，周彬博士提到的很多問題都是平時課堂中常見到的聽到的。這本書就如同工作中的導(dǎo)師，引領(lǐng)著我不由自主地反思自己的課堂教學，并給予我的困惑以解釋和答案。

　　眾所周知，“向課堂45分鐘要效率”，已成為新課改最響亮的口號，也成為不少教師不懈努力的動機。再讀《課堂密碼》第一輯——打造“有效課堂”，我毫無選擇地又一次認真反思，細細盤點著自己走進《課堂密碼》的點滴收獲。以下我主要談兩點與大家分享。

　　反思一：為什么教得認真學得努力卻考不好？

　　身處課堂教學一線的教師尤其是高三教師都清楚，整個高三期間尤其是考試前，教師和學生都會過著既緊張又忙碌的日子：教師“地毯式”地復(fù)習考點，不斷地查漏補缺，生怕還有什么知識點沒有講給學生聽；學生拼命地記拼命地背生怕還有什么知識點沒有掌握，都是希望能在考前百分之百地掌握知識點�？墒�，“上課時學生似乎都懂了，可做作業(yè)時卻又不會了；更有甚者，學生做作業(yè)時題目都會了，可一上考場卻又敗下陣來�！敝鼙虿┦吭跁�中把這個讓我們教師又急又惱的問題給描繪出來了。過去我會常常埋怨學生不夠認真不夠上心。

　　現(xiàn)在看了《課堂密碼》對這個問題的分析后我終于明白了，其實問題是出在教師課堂教學標高的確立和把握上。學習過程應(yīng)該是分為知識儲存和知識提取兩個方面。我們在平時的課堂教學中往往只落實指導(dǎo)學生“儲存知識”這一方面，所以我們能看到學生都聽得懂并能答得出的“學得不錯”熱熱鬧鬧的表面現(xiàn)象。但一旦缺乏培養(yǎng)學生“知識提取”的意識和能力，就難以讓學生在做作業(yè)或考試中做到自如地運用好知識，自然也難以保證考得好了。

　　“沒有知識的儲存肯定沒有知識的提取，但有了知識的儲存并不必然會獲得知識的提取”�！墩n堂密碼》告訴我，“在課堂教學中不但要教給學生儲存知識的方法，還要教給學生提取知識的方法，將提取知識的方法與策略，融入學生原有的儲存知識的方法和策略之中，從而提高學生整體學習的有效性和成就感�！睋Q位思考一下，如果學生長期做著辛勤的儲存知識的工作，卻看不到提取知識的樂趣和效果（如沒有考出理想成績來），最終只會導(dǎo)致學生感到懊惱并最終喪失了學習的`興趣和信心。所以，提高課堂效率要面臨的一個挑戰(zhàn)是：實現(xiàn)從“知識儲存”向“知識提取”轉(zhuǎn)變，這對于努力提高課堂效率的高三教師來說真的非常值得借鑒。

　　反思二：為什么教得越快教得越多卻學得越少？

　　作為高三教師也好學生也好，面對比大海還寬廣的考試范圍和僅有一年的復(fù)習時間，永遠都會感到時間不夠用。以傳統(tǒng)的課堂評價標準來看，作為一堂課最起碼必須完成教學任務(wù)吧，極少有教師敢于或愿意頂上“完不成教學任務(wù)”的帽子。因為這樣的教師總是被看成是失敗者或是施害者，所以“完成教學任務(wù)”往往會成為教師關(guān)注的首要問題。在自己的課堂教學實踐中我就深有感觸，大多數(shù)時候上課的感覺就是在“趕課”：趕著講盡可能多的知識，趕著使用盡可能多的教學策略和技巧，趕著教給學生盡可能多的技巧和方法；害怕個別提問學生，害怕他們回答慢了錯了會拖延時間導(dǎo)致課沒法講完；一旦提問學生了而如果他遲遲回答不出就會很心急地代替其回答，甚至有時會在一個知識點學生還沒完全弄明白的時候就接著講下一個知識點……其實我也知道這是不對的，但在教學任務(wù)面前，不得不屈服。所以，45分鐘的課堂，常常有大概35分鐘是教師自己口若懸河、滔滔不絕，學生就是辛苦的聽眾，就是忙碌的接收者，最后，一堂課教學任務(wù)完成了，知識容量多了，教師和學生都累了，教學效果并不見得好。

　　走進《課堂密碼》后，我明白了效果不好效率不高，這里面其實就是存在一個矛盾：教學進度與學生的接受度之間的矛盾。倘若教學進度超過學生的學習接受度，就會損害學生的學習興趣而放棄，很難讓課堂效率最大化。周彬博士認為：“對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產(chǎn)生的學習效果如何。不管課堂教學過程多么豐富多彩、多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內(nèi)容難以理解，消化不良，那么這堂課也是低效的�！睋Q句話理解，其實教學的功能應(yīng)該是如何更好地幫助學生學習，課堂效果的好壞，應(yīng)該看教師的教學行為或互動是否對學生的學習有幫助，落腳點并不在于教師自己做得怎么樣。

　　所以，要提高課堂效率，這一矛盾亟待解決，要力求實現(xiàn)“教學進度與學習接受度的共生”�！敖虒W效率等于教學進度與學習接受度的乘積，兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的�！边@很需要教師與學生的努力與投入，需要教師與學生的協(xié)同合作�！霸诮處熍c學生投入有限的情況下，要相互照顧對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應(yīng)教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化�！碑斎�，對具體一節(jié)課來說，要實現(xiàn)教得快且學得多也并非不可能，它需要的是教師在備課的時候能夠充分地了解學生，鉆研教材，努力把教材從“厚”讀到“薄”，哪些該重點講，哪些可以點到為止，哪些是學生中的個別問題，哪些是學生中的群體問題，有所為有所不為，提高教學的針對性，減少低水平的重復(fù)講解，不做無用功；課堂上更需要教師提高教學方法的靈活性，以自己飽滿的教學激情成為教學過程的催化劑，點燃學生的學習激情。

《課堂密碼》讀后感2

　　通過這本書的認真研讀，我深切的感受到作為一名教師，如何提高課堂效果，重點要從四個方面加強，提升課堂效果，真正達到高效課堂的目的。

　　一、提升教師備課水平。不但要備課，還要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設(shè)計教學過程，做到吃透教材、吃透學生。因此，教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。

　　二、培養(yǎng)學生預(yù)習習慣。要想提高課堂效果，必須讓學生養(yǎng)成預(yù)習的習慣，并通過預(yù)習讓每學生面對新知識之前有一個充分的知識與心理準備。繼而課堂教學的重點應(yīng)放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高課堂學習效率，又能調(diào)動學生參與的積極性。

　　三、關(guān)注每位學生。有句話說得好：“課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方�！币�使課堂更高效，教師應(yīng)從關(guān)注每一位學生開始，承認其基礎(chǔ)的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的'樂趣。

　　四、精心設(shè)計課堂練習。課堂練習是獲取知識的有效手段。在教學環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認學生的差異，因此在課堂練習的設(shè)計上我們應(yīng)該承認學生基礎(chǔ)的差別，從而因材施教地設(shè)計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為高效課堂提供最好的保證。

《課堂密碼》讀后感3

　　讀了《課堂密碼》一書中，回憶自己這幾年一路走來，自己越發(fā)努力卻不曾見到學生有一點回饋。走出教室，公開課在不斷地早就"名師"，說課，聽課，評課成為評價教師的基本條件，課堂觀察與課堂分析是現(xiàn)在教研活動的主流，但我卻并沒有多少改變，日常的課堂找樣沉悶和低效。

　　就像文中講到：走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂沒有我們想象中的那么簡單。正如周博士所說："我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權(quán)利和體力去管制學生。"深刻剖析了當前的課堂教學。周彬教授說不要把課堂只當課堂，也不要把課堂只當教學，更不要把課堂止于安靜，要以學生為師，以同事的課堂為友。

　　我結(jié)合自己的教學實踐，我深有體會。首先在課堂紀律上，記得剛工作當老師時，總覺得孩子們多么可愛，不忍心拉下臉來，一段時間過后，發(fā)現(xiàn)孩子們倒是對我很親熱可上課"神游"的現(xiàn)象與日俱增。無奈之下，只好一頓鎮(zhèn)壓，孩子們個個面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應(yīng)該是很活躍，大家積極參與討論的。不過想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來課堂氣氛越"熱烈"，幾個調(diào)皮的學生也借此機會"爭先恐后"。提出一個問題，更多的時候不是大家積極討論分析這個問題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問題之外的東西，讓我不得不制止他們的"奇思妙想"。這其中作為教師我在引導(dǎo)方面做的很不好。

　　其次在上課節(jié)奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。初幾年教書總是在課堂中洋洋灑灑地說上一大片，隨自己性子，想到哪說到哪。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己的問題了，在充分相信學生學習能力的同時也需要明白學生的接受能力是有限度的，如果說上課的時候沒有注意循序漸進，一下把難的簡單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時候上課過程當中因為沒有注意過度，從書本上的基本知識點直接過度到一些比較難的實際練習，學生往往就比較"迷惑"地看著我，這個時候一般都是自己教學出了問題，需要我重新結(jié)合知識點把要解決的問題解釋再解釋，因此也浪費了不少時間。到現(xiàn)在好多了，我會在課前先預(yù)測學生易于接受和難以接受的知識，易于接受的知識或?qū)W生有一定基礎(chǔ)的知識一語帶過，就重點難點著重講解，注重練習。

　　這樣課堂節(jié)奏有條不紊，任務(wù)總能在預(yù)定時間內(nèi)完成。還有是在學生與教師主體與客體的處理上，發(fā)揮學生的主體意識對于提高學生積極性，學習效率都非常重要，但是發(fā)現(xiàn)自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學生主動參與操作，他們的主動性被我遏制著，往往是我牽著他們走。其實這樣孩子就失去了獨立思考解決問題的能力，久而久之思維也發(fā)生了變化。

　　面對著這些問題自己一直在思考：針對這樣一個好動好玩的班級，我的課堂教學從哪方面如何入手 我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發(fā)，是值得我遵照和學習的。

　　一，面向全體，面向基礎(chǔ)，注重因材施教。

　　全面發(fā)展的人要通過全面發(fā)展的教育來培養(yǎng)，但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們的教育不是讓每個學生變成統(tǒng)一規(guī)格的"標準"，而是造就充滿活力的，具有個性的一代新人。我們班的學生學習基礎(chǔ)參差不齊，有個別是毫無基礎(chǔ)可言。因此，在教學目標上，即要有全體目標，又要有分層目標。也就是在課堂中實施分層教學，使每個學生都能在課堂上學有所得。課堂評價時也不能一鍋端，應(yīng)遵照其原有的水平來進行評價。這樣，才能充分調(diào)動每個學生的學習積極性，從而提高全體學生的水平。

　　二，強化學生主體意識，教給學生解決問題的`方法。

　　課堂教學中，我們要注重開發(fā)學生的潛能，強化學生的主體意識。課堂教學要以教師為主導(dǎo)，學生為主體，努力實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學生主體的最佳結(jié)合。這就要求教師在教學中打破"傳授——接受"教學模式，采用"問題——發(fā)現(xiàn)"教學。讓學生在教師引導(dǎo)下通過獨立自主研究來發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在能提出探索目標，激勵學生學習動機；能通過質(zhì)疑，設(shè)問，引導(dǎo)學生獨立思考；能精心講解，適當點撥，教給學生解決問題的方法。學生的主體作用于主要體現(xiàn)在學生能積極思考；能主動動手，動口，動腦學習知識；能提出問題，并創(chuàng)造性的解決問題。這樣的師生關(guān)系民主，平等，學生成了學習的主人，課堂教學才能達到良好的效果。

　　三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新鉆研精神。

　　"一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺"，在新世紀沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學最本質(zhì)的規(guī)律就是教會學生學習，教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創(chuàng)新。教師在教學中應(yīng)做到只花最少的時間和精力達到最佳的教學效果。促使學生由原來的"學會"變?yōu)?會學"，教師也由原來的"教"到達"不教"。從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用"指導(dǎo)——自學"式，"提問——討論"式，"引導(dǎo)——探究"式等創(chuàng)造性教學模式。在課堂教學中充分培養(yǎng)學生的探究，創(chuàng)新精神。

　　教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關(guān)重要的，在一邊學習一邊實踐當中，我發(fā)現(xiàn)了很多問題，也發(fā)現(xiàn)了很多行之有效的方法。不過問題總是接踵而來，不知何時能成為一名成熟的，優(yōu)秀的教師，我將為之不懈努力……

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