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《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》讀后感
當(dāng)看完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編精心整理的《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》讀后感1
現(xiàn)在的后進(jìn)生大都被表述為“學(xué)困生”。這種說(shuō)法還是比較恰當(dāng)?shù)模凰允呛筮M(jìn)生就是因?yàn)閷W(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在障礙。越積越多，便成了真正意義上的后進(jìn)生。他們逐漸成為班里被遺忘的角落。我教的班里有很大比例的學(xué)困生。學(xué)困生的形成是多方面的原因。我所教學(xué)的村子。姓氏特別龐雜，一個(gè)小小的村子里居然有二三十個(gè)姓氏。長(zhǎng)時(shí)間村里形成女兒不外嫁的習(xí)慣。雖說(shuō)不是同姓，但通婚的多了，從遺傳基因上也對(duì)后代也有不利的影響。所以學(xué)生從智力上就不占優(yōu)勢(shì)。我所教的三十個(gè)學(xué)生中，雖然并沒(méi)有完全意義上弱智的學(xué)生，只是感覺(jué)學(xué)生的反映太慢。老是比正常的學(xué)生慢幾拍�？稍谄綍r(shí)做事時(shí)，又顯得比較機(jī)靈，只是對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不用心。雖然每次我都是苦口婆心的勸導(dǎo)，可效果并不明顯。
前幾年有專家提出了“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師�！钡慕逃^點(diǎn)。此語(yǔ)一出立刻引起了一些老師的質(zhì)疑�！俺哒{(diào)吧。學(xué)生是真笨，他卻把教不會(huì)的責(zé)任全都推到老師的身上，哪班沒(méi)有差學(xué)生��？平時(shí)那么忙，哪有閑心管班里的幾個(gè)后進(jìn)生�！逼綍r(shí)我也曾試圖在后進(jìn)生的'教育問(wèn)題上有所突破。可始終是功效不大。班里的后進(jìn)生不但沒(méi)有減少，隨著年級(jí)的增高，這隊(duì)伍卻越來(lái)越龐大。
平時(shí)還真沒(méi)少聽(tīng)專家講座，可接觸到的教育思想都是支離破碎，不系統(tǒng)的。只是大概知道應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？缮婕暗骄唧w操作就不知所以了。如在課常上我也試圖激發(fā)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注需要背誦的課文。比較頭痛的是，有一部分學(xué)生無(wú)論我用什么辦法，都不能讓他們會(huì)背誦課文。逼迫的緊了，勉強(qiáng)會(huì)背兩句，可背誦花的時(shí)間長(zhǎng)，忘記的時(shí)間倒是挺快�！鞍褜W(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍�！惫幌裉K霍姆林斯基說(shuō)得一樣。幾年下來(lái)總感覺(jué)學(xué)生的智力沒(méi)有絲毫的變化反而是越來(lái)越笨了。就是因?yàn)樗烙浻脖车脑颉?/p>
蘇霍姆林斯基在建議—6《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》中，詳細(xì)分析了后進(jìn)生的成因及解決辦法，結(jié)合實(shí)例闡述了對(duì)后進(jìn)生的教育策略。其講到了后進(jìn)學(xué)生“費(fèi)佳”的轉(zhuǎn)變。他原來(lái)真就像是們班時(shí)的一些學(xué)生。“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件，在他的意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，卻又忘記了前一件事物。”學(xué)東西特別慢，而忘記來(lái)得到特別快。凡是這樣的學(xué)生大都有多動(dòng)癥的表現(xiàn)。無(wú)事生非。大師轉(zhuǎn)變他的方法是通過(guò)課外閱讀達(dá)到的。為他們推薦了比較有趣的課外資料�！拔医o這些孩子編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題，主要是從民間搜集來(lái)的。其中的每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事�！碧K霍姆林斯基真是一位稱職的好老師，他把全部精力都放在了教育學(xué)生的身上。“到了五年級(jí)，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績(jī)就趕上來(lái)了”從三年級(jí)到五年級(jí)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)才有了轉(zhuǎn)變。而我們現(xiàn)在教學(xué)生大都是急功近利。想在短時(shí)間內(nèi)有收益。付出了馬上就要得到回報(bào)。這種思想對(duì)教育學(xué)生極為不利。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，在他們頭腦中存在著“發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西”的潛意識(shí)�！绑@奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱�！薄霸趦和械襟@奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作�！彼越處熞眠@個(gè)機(jī)會(huì)通過(guò)有興趣的課外閱讀激發(fā)學(xué)生思考的潛能。
我對(duì)后進(jìn)生有一種特殊的感情，因?yàn)槲以?jīng)就是一名后進(jìn)生。從小學(xué)開(kāi)始我就是班里所謂的后進(jìn)生。我上學(xué)時(shí)識(shí)記住的知識(shí)大都是通過(guò)死記硬背得來(lái)的。這在高中之前也許見(jiàn)效，可高中的課程單憑死記硬背就不會(huì)太見(jiàn)效。所以高中三年我的成績(jī)?cè)诎嗬锒际菈|底的。我的自信心降到了極點(diǎn)，高考落榜，更是我自卑的極端，我沒(méi)有一點(diǎn)自信，相信自己連最簡(jiǎn)單的事也做不好。心理自我封閉，不愿和社會(huì)上的人進(jìn)行交往。還是要感謝自學(xué)考試和每次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓我重新找到了自信。因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)上走過(guò)彎路，所以我現(xiàn)在對(duì)學(xué)生從來(lái)都不敢大意。聯(lián)系自己的經(jīng)歷，我很能體會(huì)后進(jìn)學(xué)生的感受。在課堂上也上盡量激發(fā)他們的自信心。我們班里布置的作從來(lái)都是三六九等，看學(xué)生的情況，讓他們自行選擇。但保證要自己做，不能抄寫(xiě)才行。我改作文也是這樣，對(duì)一些語(yǔ)言表達(dá)有題的學(xué)生我從來(lái)都是一字一句認(rèn)真批改，哪怕他的作文中有一句通順的句子，也給他用紅筆標(biāo)出來(lái)。加以鼓勵(lì)，在班里大加表?yè)P(yáng)。實(shí)踐證明這種方法還是行之有效的，可以激發(fā)學(xué)生作業(yè)或心作的興趣。這種方法實(shí)行之后，最起碼可以保證學(xué)生每次都能按時(shí)交作業(yè)。我再也不用為學(xué)生的作業(yè)交不齊而發(fā)愁。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也要對(duì)癥下藥。我們是要給后進(jìn)的孩子補(bǔ)課，但也要像醫(yī)生看病一樣，搞清楚病情才行，而不能盲目的施治。我們的老師大都是針對(duì)課堂上學(xué)生沒(méi)有掌握的東西對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣做是治標(biāo)不治本�！爸皇亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒(méi)有掌握的教材”，而沒(méi)有分析一下學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這種原因。是因?yàn)樗麄兊睦斫饬Σ粔�。閱讀的面太窄。我們課堂上教授的知識(shí)學(xué)生不感興趣。要學(xué)生寫(xiě)作文學(xué)生感到頭痛，而每天從家到學(xué)校來(lái)上課總會(huì)在同學(xué)們面前滔滔不絕的講述在家看到的電視節(jié)目中的精彩內(nèi)容。這也說(shuō)明興趣是最好的老師，孩子對(duì)電視的內(nèi)容感興趣，所以識(shí)記得比較牢固。而對(duì)課堂上老師講授的東西感到枯燥，所以不感興趣。老是想著快點(diǎn)逃離課堂，不要說(shuō)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)了。所以輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該把主要精力放在“教他們閱讀和思考”上，關(guān)鍵是教會(huì)閱讀和思考的方法。一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要想法設(shè)法為學(xué)生的創(chuàng)造成功條件。要讓孩子們?cè)谡n堂上有成就感。讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)。這樣才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。相信自己能學(xué)習(xí)好，他才會(huì)去學(xué)習(xí)；如果相信自己無(wú)論如何都學(xué)不會(huì)，他就不會(huì)下勁去學(xué)了。一旦關(guān)閉學(xué)習(xí)的心門(mén)，教師費(fèi)再大的勁也是不能見(jiàn)效的。
《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》讀后感2
蘇霍姆林斯基在《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》中指出：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的`思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。
提起學(xué)困生，每位老師都有說(shuō)不完的辛酸，我也是如此。我們班有一個(gè)男孩，特別能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，可就是記不住。每次的課堂提問(wèn)都能說(shuō)出個(gè)一二三，可一到默寫(xiě)和做題就原形畢現(xiàn)了。為了提高成績(jī)，我利用課間、課下進(jìn)行輔導(dǎo)，但一直成效不大。輔導(dǎo)時(shí)他看不了多久，注意力就分散了。我也很無(wú)奈。
讀了《給教師的建議后》，我深受觸動(dòng)。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)困難時(shí)，不要靠補(bǔ)課，而要靠閱讀。補(bǔ)課只是彌補(bǔ)了教材中沒(méi)有理解的內(nèi)容，而閱讀不僅可以豐厚孩子的文化積淀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，更為重要的是能夠點(diǎn)燃思維的火花，發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)習(xí)較差的孩子從喜愛(ài)的書(shū)籍入手，從培養(yǎng)閱讀興趣開(kāi)始。
其實(shí)細(xì)細(xì)分析，是他沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文書(shū)產(chǎn)生興趣，也沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。于是最近給他推薦了《淘氣包馬小跳》，他正看得津津有味。雖然每天只能堅(jiān)持看幾頁(yè)，至少坐下來(lái)的一段時(shí)間里能夠精神集中。我會(huì)督促他繼續(xù)閱讀，希望在不久的將來(lái)他能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)看書(shū)。
閱讀，帶給我思考；閱讀，帶給他轉(zhuǎn)變。希望在閱讀中，我們都能有所收獲，有所成長(zhǎng)！
《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》讀后感3
"后進(jìn)生“是”最難啃得破骨頭”，是呀，后進(jìn)生就像是那班級(jí)中不協(xié)調(diào)的音符，但有是每個(gè)老師每學(xué)期都不得不面對(duì)的難題，談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作讀后感。有的后進(jìn)生真有點(diǎn)讓人匪夷所思，簡(jiǎn)單的aoeiu就是不認(rèn)識(shí)，三四歲孩子都知道2比1多，他就是說(shuō)不起來(lái)。老師交得是渾身冒汗，頭暈?zāi)X脹，口干舌燥.....他們依然我行我素，目瞪口呆，一竅不通......老師氣得火冒三丈，恨鐵不成鋼呀! 有的視乎，真是教成人結(jié)成怨。
后進(jìn)生也分能分門(mén)別類。有天生智力愚笨的，自己想學(xué)但學(xué)不進(jìn)的；有天資聰明但不用心的。
記得剛開(kāi)學(xué)教拼音時(shí)，我班有五六個(gè)學(xué)生對(duì)拼音是一竅通。我不能讓他們輸在起跑線上。于是，我找來(lái)了家長(zhǎng)，和他們一起分析了原因，然后對(duì)癥下藥，果然，幾個(gè)星期后，這幾個(gè)孩子的拼音讀得是頂呱呱的，真是功夫不負(fù)有心人呀。
蘇霍姆林斯基說(shuō)，“轉(zhuǎn)變后進(jìn)生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”現(xiàn)在的`孩子不知是怎么了，我盡量讓我的課變得生動(dòng)有趣，我想用很多有趣的故事吸引他們，但是，很多孩子在我的努力下還是照樣分神，做小動(dòng)作，自言自語(yǔ)，嘰嘰喳喳......有的孩子竟然在我的故事中睡著了。我上閱讀匯報(bào)交流課和作文課時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子們看動(dòng)畫(huà)片時(shí)是兩眼圓瞪，坐得端端正正，思想高度集中，時(shí)不時(shí)還會(huì)發(fā)出會(huì)心的笑。我并不出眾的語(yǔ)言不能打動(dòng)他們，我終于找到了原因。
所以，接下來(lái)我要解決的事就是，如何讓學(xué)生愛(ài)閱讀像愛(ài)動(dòng)畫(huà)片一樣。
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