《小馬過河》教學(xué)反思（通用19篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《小馬過河》教學(xué)反思（通用19篇），希望能夠幫助到大家。
《小馬過河》教學(xué)反思1
新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，這個(gè)過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí)，如何圍繞著這一核心理念的。
一、適量的講。
用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評(píng)”字，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的'感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。
二、適度的講。
所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說的話出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境。
三、適時(shí)的講。
課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時(shí)沒有確切的詞語形容，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會(huì)一下小馬的語氣，就會(huì)明白了�！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。
《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵(lì)是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。
《小馬過河》教學(xué)反思2
《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，能引發(fā)學(xué)生的思考。
第一課時(shí)的`教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我采取了多種識(shí)字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識(shí)記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識(shí)字，取得了不錯(cuò)的效果。
在學(xué)習(xí)1—3自然段時(shí)，我讓孩子們通過理解關(guān)鍵詞來體會(huì)小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會(huì)小馬心情的變化，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn)，想想自己遇到困難了會(huì)怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。
寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。
《小馬過河》教學(xué)反思3
《小馬過河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
這個(gè)故事中主要人物是小馬，老馬，牛伯伯和松鼠。這些人物的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是媽媽，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
老馬說的話是理解的'難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對(duì)？為什么？2。如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌５诙䝼�(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
《小馬過河》教學(xué)反思4
《小馬過河》一課生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說”云集此課。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過把“讀”癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。
故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的'體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時(shí)的沉沒過后，十幾個(gè)孩子小手高舉。孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。
《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走。
《小馬過河》教學(xué)反思5
《小馬過河》這篇課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美、道理美，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，升華故事所蘊(yùn)含的道理。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
1、朗讀課文觸美麗。
這個(gè)故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬、老牛、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語音朗讀，最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的`氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
2、情境演繹悟美麗。
當(dāng)學(xué)生對(duì)課文把握較好之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也會(huì)不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文中“人物”的對(duì)話“表演”出來。這樣做既能加深學(xué)生對(duì)課文的感受，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也讓本文蘊(yùn)含的道理銘記于心。
3、在教學(xué)過程中缺少對(duì)課文的整體感知，如果能加入課后對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，課堂才會(huì)更加的完整。
《小馬過河》教學(xué)反思6
分角色反復(fù)朗讀，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境，了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學(xué)生簡(jiǎn)述故事大意，只有個(gè)別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說，多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容，不過相信堅(jiān)持下去，能說的孩子一定會(huì)越來越多。
我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。
在解決課后問題時(shí)，（小馬從磨坊回來后會(huì)對(duì)媽媽說什么？）我讓學(xué)生直接對(duì)我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。有個(gè)學(xué)生竟說：“老師，你的孩子可真多�。 �
學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點(diǎn)也不酸，愛吃甜的`李靜怡說酸死了，你應(yīng)該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺走入文本，在走出文本，進(jìn)而走入生活，更容易引起學(xué)生的共鳴。
《小馬過河》教學(xué)反思7
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。
為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會(huì)對(duì)媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對(duì)一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長(zhǎng)大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會(huì)明白�！瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(zhǎng)一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)成功的快樂吧！’”老馬親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的'，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國，自由地翱翔。
《小馬過河》教學(xué)反思8
有人說：教師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn)�，語文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，更是一種對(duì)人生、對(duì)生命的思考。作為一名語文教師，我希望自己能成為一個(gè)思考者，帶著我的思考，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生……課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫的：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)中同時(shí)也提示了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)思考的點(diǎn)。
《小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的'課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。
在理解本課難點(diǎn)時(shí)，我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問題時(shí)，（小馬從磨坊回來后會(huì)對(duì)他們說什么？）我讓學(xué)生直接對(duì)我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切。學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，取得了很好的效果。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國，自由地翱翔。
《小馬過河》教學(xué)反思9
《小馬過河》是小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇文章，本單元主題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單看法”。能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu)，有自己的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。尤其是在學(xué)校融慧教育理念下，這單元的學(xué)習(xí)，就至關(guān)重要。
這節(jié)課我首先用圖片激趣導(dǎo)入，然后認(rèn)讀生字詞語，進(jìn)入故事的朗讀，又通過自由讀、分角色讀、比較讀等形式完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞講故事并評(píng)論，明白故事蘊(yùn)含的道理，寫完生字后還完成了《學(xué)習(xí)與鞏固》基礎(chǔ)題目的練習(xí)�？傊�(jié)課從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意思有趣味，課堂也確實(shí)達(dá)到了這樣的效果。
這一堂課的成功之處在于，本堂課的教學(xué)中采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的道理。學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考。以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的主題，學(xué)生回答十分積極踴躍。
但是，本節(jié)課學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)也不夠充分，際交流的時(shí)間較少，這是今后需要改進(jìn)的地方。我以后課前備課要再仔細(xì)些把課備透，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的融合上多下功夫。
石老師的`這節(jié)課設(shè)計(jì)的很用心，把學(xué)校的融慧教育理念落實(shí)的很好，無論是搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是完成課后練習(xí)，都是精心設(shè)計(jì)，步步為營(yíng)，達(dá)到預(yù)期的效果。石老師很注重研究教材、研究學(xué)生，課堂上尊重學(xué)情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)力，設(shè)計(jì)的問題能引起學(xué)生深入地思考。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關(guān)鍵詞語時(shí)把講故事的學(xué)習(xí)支架搭好，讓學(xué)生講故事，自己講，小組比賽讀，全班展示講等，課堂上語文味道濃濃的。寫字的時(shí)間也充足，寫字的目標(biāo)落實(shí)的很扎實(shí)。
《小馬過河》教學(xué)反思10
《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時(shí)的.沉沒過后，十幾個(gè)孩子小手高舉。
“我背《論語》的時(shí)候，有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個(gè)音，媽媽讀一個(gè)音，我不知道誰說的對(duì)，就想：還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì)。”
“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會(huì)兒就插好了。”
“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂場(chǎng)過獨(dú)木橋時(shí)，弟弟說會(huì)掉下去，很危險(xiǎn)，而姐姐說大膽走，不會(huì)有危險(xiǎn)。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。第二次再走，我就不害怕了�！�
……
孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。
《小馬過河》教學(xué)反思11
統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩，之前也參加過教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對(duì)本次測(cè)評(píng)我設(shè)計(jì)的這節(jié)為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了如下反思：
1、 本節(jié)課我定為第三課時(shí)，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，深層次的.東西挖掘不夠徹底。
2、在課堂氣氛層面，還是沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。
4、在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點(diǎn)。
制定改進(jìn)方案如下：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要?jiǎng)幽X筋，親自去試一試”的道理，這個(gè)過程不能生硬，要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來。
2、中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，不適合在課堂上進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。
3、語言應(yīng)更生動(dòng)有趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季，把游戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無。
《小馬過河》教學(xué)反思12
《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來由于要開課，我就拿著這個(gè)教案到二（1）班去上。
上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對(duì)不對(duì)。我沒想到全班都說對(duì)，這樣一來，我的計(jì)劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對(duì)自己來說是對(duì)的，對(duì)別人來說是不對(duì)的`。課后，我靜下心來，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時(shí)間，匆匆過去，這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對(duì)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話對(duì)別人來說是不對(duì)的。雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)，可是這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)思考、理解的過程。
通過這堂課，我感覺到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。
《小馬過河》教學(xué)反思13
低年級(jí)的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
在《小馬過河》一課中，有這樣三句話： 1．老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”2、松鼠認(rèn)真地說：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的。” 3、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
為讓學(xué)生理解上面三句話，領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場(chǎng)景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的`塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒了。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒小馬的大腿。學(xué)生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。學(xué)生親臨“場(chǎng)景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。
《小馬過河》教學(xué)反思14
課快要結(jié)束的時(shí)候，我語重心長(zhǎng)地說：“孩子們，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書思考了。不長(zhǎng)時(shí)間的寧靜之后，一只只小手舉了起來。
“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動(dòng)。”
“從小馬對(duì)牛伯伯說的.話，我看出小馬很有禮貌�！�
“雖然松鼠對(duì)小馬說得不對(duì)，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛心�！�
……
“老師，我想提個(gè)問題？”
“好啊，什么問題？”
“如果水真的很深，小馬一試，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦？”
“老馬知道水不深，不會(huì)淹死，才叫小馬去試的�！薄叭绻苌�，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”
我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè)：天剛下過一場(chǎng)大雨，河水上漲了很多，小馬又要過河，它該怎么辦呢？
是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。課讓學(xué)生帶著問號(hào)結(jié)束了。
《小馬過河》教學(xué)反思15
《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的.道理。
這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時(shí)，這些都要向?qū)W生說清楚。邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師要加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
通過這堂課，我感覺到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。
《小馬過河》教學(xué)反思16
《小馬過河》一課生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認(rèn)真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個(gè)“說”字，至于語氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會(huì)便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的'形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過把“讀”癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。
《小馬過河》教學(xué)反思17
《小馬過河》是小學(xué)語文第三冊(cè)一篇有趣的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了一個(gè)這樣的'問題：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯(cuò)了，課文最后為什么說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個(gè)說“水很淺”，一個(gè)說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對(duì)矛盾，同時(shí)也是擺在學(xué)生面前的一對(duì)矛盾。以往在幫助學(xué)生理解這一問題時(shí)，我采用了演示、比較等方法進(jìn)行分析講解，但因受到時(shí)間、教具等方面條件的限制，效果并不理想，大部分學(xué)生仍是一知半解。這回當(dāng)我再上到這篇課文，再講到這一問題時(shí)，我換了一種方式進(jìn)行教學(xué)，卻意外地收到了十分顯著的效果。
本文共有三幅生動(dòng)、美麗的圖畫，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請(qǐng)學(xué)生拿出彩筆，按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”，把“水”畫至老牛的小腿，然后再順勢(shì)再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示。學(xué)生剛畫完，立即大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說，學(xué)生自己就明白了。
讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，這不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，加強(qiáng)
《小馬過河》教學(xué)反思18
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。以下是我的教學(xué)反思：
一、運(yùn)用圖片，激發(fā)興趣。在進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之前，我首先出示了一張“小馬過河”的卡通圖片。同學(xué)們看到圖片后非常興奮，他們紛紛評(píng)論圖中的小馬，氣氛非常熱烈。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，我適時(shí)地引入了本課的學(xué)習(xí)：同學(xué)們，你們知道這匹小馬要干什么去嗎？這到底是一個(gè)怎樣的故事呢？看著同學(xué)們充滿期盼的亮晶晶的眼睛，我引導(dǎo)孩子們打開課本，進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。
二、發(fā)揮自主性，解決生字詞。生字詞一直是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我非常重視生字詞的教學(xué)。我要求同學(xué)們?cè)谧宰x課文的基礎(chǔ)上，自主解決生字詞，并對(duì)生字詞的書寫加以指導(dǎo)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)本課的生字，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，思考。
三、充分閱讀，分段解析，獲得感悟。獲得感悟的最好辦法就是閱讀。我引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用多種方式閱讀課文，同時(shí)通過老師的.范讀，給學(xué)生的朗讀做一個(gè)榜樣。同學(xué)們?cè)诜磸?fù)朗讀的過程中獲得了體驗(yàn)。為了能讓同學(xué)們理解課文，獲得感悟，我把文章分成了幾個(gè)部分，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)部分，這樣層層深入地理解課文內(nèi)容，獲得體驗(yàn)。
四、課外延伸。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課獲得的體驗(yàn)來進(jìn)行拓展實(shí)踐，引導(dǎo)他們把所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們獲得面對(duì)困難如何解決的體驗(yàn)，從而達(dá)到育人的目的。這節(jié)課的遺憾在于，對(duì)于拓展實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，我用的時(shí)間較少，同學(xué)們沒有能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我沒能完全把握孩子們的所得，希望在今后的教學(xué)中，我有所改進(jìn)。
《小馬過河》教學(xué)反思19
《小馬過河》一課生動(dòng)有趣，有許多對(duì)話，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但 “說”的語氣、神態(tài)、動(dòng)作卻不同，如“連蹦帶跳地說”、“高興地說”、“認(rèn)真地說”、“嘆了口氣說”、“難為情地說”、“低下了頭說”、“親切地說”；還有“大叫”、“問道”、“吃驚地問”；更有六個(gè)單一的“說”字。于是，教學(xué)此課時(shí)，我便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
“不動(dòng)筆墨不讀書”。首先，我讓學(xué)生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣。學(xué)生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的'人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過把“讀”癮�！白x書百遍，其義自見�！贝藭r(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。
《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
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