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《認識角》課后的教學反思（通用11篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《認識角》課后的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認識角》課后的教學反思 篇1
在教學過程中，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、辨角、數(shù)角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；學生自學畫角是進一步感知角；辨角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；最后通過玩活動角讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。
通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不如人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如第一次試講我用大的三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的.。但學生回答大的三角板角大。后來在正式講時作了調(diào)整，放手讓學生來玩變角游戲，在游戲中就初步感受到角的大小與兩條邊叉開的大小有關。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數(shù)學。
《認識角》課后的教學反思 篇2
這周講了《角的初步認識》這一單元的前兩課時認識角和認識直角，在認識角這一課堂活動中由于需要注重學生的實際操作和語言表述，時間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對于“角的初步認識”，直觀性、操作性比較強，我設計了讓學生找情境圖中的角這一活動，讓學生積極探索發(fā)言。
緊接著總結這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學生用三角尺或者直尺畫角，并讓學生上黑版展示，進而總結畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進而提出如何比較，角的'大小和誰有關等關鍵問題，通過調(diào)動學生的多種感官，讓學生充分活動起來，在動手與合作思考中建立了角的表象，在相互交流中探究角的大小和什么因素有關。充分讓學生參與進來。
在認識直角這一課堂活動中，我從實際生活出發(fā)，首先找身邊的直角，從而總結直角的特征，再折直角，讓學生動手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進而點出最簡單的方法，最后用三角尺進行畫直角，找學生上黑板畫，再總結畫法，繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結檢驗方法。通過學生自己學習、討論，加深了學生對直角的認識。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習，讓學生體會到直角就在我們的身邊。
《認識角》課后的教學反思 篇3
星期一匆匆從湖州趕回來，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學期數(shù)學組第一次教研活動。此次湖州執(zhí)行學習了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步認識》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。
一、由熟悉的圖形引入
備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣安排確實符合學生的年齡特點，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學期才見到素未謀面的操場，且生活經(jīng)驗缺乏，能按老師的要求乖乖地、準確地找出角嗎？既然數(shù)學教學要摸清學生已有基礎，于是，我基于學生已經(jīng)初步認識三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。
二、運用口訣，簡化難題
朗朗上口的口訣，有時可以將復雜的步驟簡單化，學生也喜歡。在本課中，我想了兩個口訣：①當認識角的各部分名稱后，我出示“角有一個尖尖點，它的名字叫頂點；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點和直直邊；②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平時在教學中我也常用口訣，比如在算進位加、退位減時，編出了一個順口溜，學生學得很開心。
三、巧用畫板，變不可能為可能
以前在執(zhí)教《角的分類》時，一直糾結于在PPT中如何讓邊旋轉起來，而今運用幾何畫板，一切都顯得輕松了。①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動來得更簡單，就不需要PPT的動作路徑；②利用不同角度旋轉，讓角不斷改變朝向，但始終是角，通過直觀對比感知，深化角的本質特征；③設置旋轉，讓角隨意變大變小。通過兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的`依托下，能讓學生大腦中建立角的大小觀念。
當然，遺憾總存在于課堂中，由于準備匆忙，課堂必備的語言沒有用心思考，思路也有些混亂。
①內(nèi)容安排過密，學生學起來并不輕松。
�、诤鲆晫W生獨立參與活動的細節(jié)。
�、劬毩曈行╇y，可能想讓練習設計的出彩，卻忽略了學生的能力。
反思也點到即止，匆匆而過，此次開課有歡喜亦有汗水。
首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；首見學生之配合，難能可貴；首當其沖之課堂，猶為珍貴！
《認識角》課后的教學反思 篇4
記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記，看過了，就會記住，做過了，就會理解”，所以在這節(jié)課，我們力爭讓學生去做數(shù)學，玩數(shù)學，注重學生學習數(shù)學是一個體驗，理解和反思的過程。
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，抽象出角的圖形
首先給學生提供各種實物教具和學具，讓學生觀察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗，激起參與學習的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學生逐步擺脫實物，抓住角的本質屬性，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時我及時組織學生觀察、對比、討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱——頂點、邊，使學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后設計一組“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識。本環(huán)節(jié)的最后，引導學生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中，使學生再次加深對角的本質特征的認識，及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補，同時讓學生體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
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“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟�！弊寣W生用準備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌互相說一說，擺的角的頂點和邊分別在什么地方，他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的.空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標出角，指出頂點和邊，展示學生作品，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實物，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。
《認識角》課后的教學反思 篇5
認識角這一課，聽說是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個梳理。
1，經(jīng)過了仔細研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學到的亮點
特別是課研討。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。較滿意的地方是思路還算清晰明了，有層次感。但是本節(jié)課學生操作活動較多，如何能讓學生的操作變得更有意義和有層次？充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就一直讓學生折，沒有實際意義。這部分的處理不夠好。主要原因還是在于我對這部分沒有真正分析透徹，他想傳達給學生的思想和知識我沒有理解。
2，教材的重點部分如何認識角的各部分名稱
學生掌握的.還算扎實，揭示角的特征也是引導學生看，摸，總結，在學生說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此學生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學都還算滿意。但是在難點部分，節(jié)奏沒有掌握好，難點角的大小與兩邊的張開程度有關這個知識點教學還有待加強。由這點處理的失敗我想到一，我預設的不到位。我沒有很好的了解二年級學生的知識經(jīng)驗，過好的卻不現(xiàn)實的預設了他們的學習和語言表達能力，以致于在備課時這部分我沒有花費很多的時間，沒有預設到如果學生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關我該怎么引導或者怎么揭示。果然課堂上學生只是意會卻表達不出來，我手足無措。所以預設和了解學生很重要。同時教師的課堂靈敏性也是至關重要。
《認識角》課后的教學反思 篇6
1、注重學生的實踐操作活動。
“認識角”的直觀性和操作性比較強，教師設計了認一認、比一比等活動，調(diào)動了學生的多種感官，讓學生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念。
2、給學生創(chuàng)設自由度較大的學習空間與時間。
教師敢于放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，尤其是比較角的大小環(huán)節(jié)，為學生提供判斷思維的空間，學生依據(jù)對角的各部分認識，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的'，進而探究角的大小和什么因素有關，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出學生的自主參與性。從學生的生活實際出發(fā)，由易到難，通過學生自主學習、討論，加深了學生對直角的認識。通過用重疊法、比一比等練習，認識了直角、銳角和鈍角之間的大小關系，讓學生體會到這些角就在我們的身邊。
《認識角》課后的教學反思 篇7
“角”對于二年級學生來說比較抽象，要讓學生建立正確的表象并不容易，學生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生感知角有大小。本節(jié)課我結合學生的生活實際，利用多媒體輔助教學，通過學生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究新知的愿望。接著用課件演示打開的剪刀、打開的扇子、三角板等，從生活中最常見的物體引入角，再讓學生找出這些角，同時局部放大，讓學生觀察。在學生有了大量感知的情況下，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學生而言，降低了認知的難度，從而保持并促進學生的興趣和積極性，獲得較好的教學效果。
在課的結尾，我還設計了“伴隨音樂，欣賞圖片”的活動，讓學生在活動中體驗到數(shù)學來源于生活，又回到生活中去，增強了學生學習數(shù)學的信心。
這節(jié)課帶給我許多收獲：
1、本節(jié)課，在認識角這個環(huán)節(jié)，我根據(jù)教學目標利用多媒體演示讓學生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生動手操作能力，設計了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學生更加直觀的認識角，學生學習效果不錯！
2、在體驗角的特征時，我安排了一個環(huán)節(jié)，讓學生在三角尺上找出一個角，摸一摸它的頂點和它的邊，讓學生說感覺，通過摸角(觸覺的.參與)這一活動加深了學生對角的特征的理解。
3、通過本節(jié)課我認識到在以后的教學中對教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖，每節(jié)課都要充分看教學用書，要充分領會“大卡通”提出的每一個問題。
4、要精心設計好每一個問題，問題不能過于細碎，要給學生自主學習的大空間。
不足之處是，本課設計雖然符合學生的認知規(guī)律，但在教學實踐中，我還需要根據(jù)學生的實際情況不斷地進行調(diào)控，我應根據(jù)學生的理解能力、接受能力等設計適合學生實際的問題加以引導。同時注意培養(yǎng)學生的能力，整節(jié)課為達到認識角、感知角有大小，我安排了一系列活動，由于活動次數(shù)過多，導致時間不夠充足，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學生真實體驗。這就需要教師安排活動不能流于表象，要給學生充足的活動時間。教師要樹立培養(yǎng)學生能力的意識，在教學中時刻注意培養(yǎng)學生的各種能力，使教學發(fā)揮更大的作用。
在課堂教學中，我也有困惑：首先，利用多媒體進行輔助教學，確實有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時也存在著局限性，怎樣把多媒體的輔助教學與其它傳統(tǒng)手段有機結合并使之更好的為課堂教學服務，其次小組合作的學習方式，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學習方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐！
《認識角》課后的教學反思 篇8
教材是數(shù)學知識的載體，是學生在教學活動中的認識對象，是教師進行課堂教學的依據(jù)。本節(jié)課我在尊重教材的基礎上，緊緊圍繞教學的重、難點，打破教材的局限，重組教學材料，使教材變得生動活潑，激發(fā)了學生自主探索的興趣。
1．結合生活情境，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
俗話說："萬事開頭難"。開課伊始，我使用游戲“摸圓形”教學手段引入新課。利用這一情境，引出新課內(nèi)容-角的學習，體現(xiàn)了“教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供觀察和操作的機會”這一精神，然后與生活經(jīng)驗緊密結合，找生活中的角，自然過渡到新課教學。尤其是由生活中的角引出數(shù)學中的角這一環(huán)節(jié)的處理上，既符合學生的認知規(guī)律，又適應于幾何圖形從立體到平面的知識體系。
2．利用卡通情境，讓學生在趣中悟、樂中學。
“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的'數(shù)學學習體驗�！边@是國標本實驗教科書的一個特點。興趣是最好的老師，以卡通動物帶領闖關為主線設計教學活動。在卡通動物的帶領下，一步步展開教學，課堂上學生始終樂此不疲、興趣盎然，整個數(shù)學活動充滿童趣，學生在趣中悟、在樂中學。
3．安排自主活動，讓學生在動中悟、做中學。
學生是學習的主人，在每一個教學環(huán)節(jié)上我都讓學生唱主角。使學生真正成為學習的主體。這節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。
《認識角》課后的教學反思 篇9
《認識角》這節(jié)課是“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識，通過本節(jié)的學習學生的空間觀念將得到進一步發(fā)展，由于低年級學生的認知規(guī)律主要是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低，學生的空間觀念還不強，學生對角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本節(jié)課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生了解角的大小與什么有關。所以教學時我采用的是先讓學生感知角，豐富學生的感知；二是在生活中找角，鞏固對角的認識；三是做角，加深對角的認識與理解；四是畫角，建立角的正確表象；五是演示角的大小，發(fā)展學生的思維；六是總結介紹角，提升學生能力的教學流程進行教學。通過這節(jié)課的教學活動，我有以下一點體會：
整個教學過程中學生在活動中學數(shù)學、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。通過讓學生感知角——找角——做角——畫角——演示角——介紹角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。整節(jié)課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律，采用了找一找、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。
總之，整節(jié)課學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的.教學思想。教學是一種遺憾的藝術，總是教然后才知不足，主要表現(xiàn)在：一是教師的數(shù)學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強鍛煉；二是個別同學玩活動角時沒有思考問題，老師放任自流，沒能及時調(diào)控好，以后需加強。三是角的大小比較中我沒有特別強調(diào)和總結，因此這部分的內(nèi)容有些學生理解的不是很透徹。
《認識角》課后的教學反思 篇10
在本課的教學設計中，有以下幾個比較成功的地方：
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)探索的動機。
課的開始，教師結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物尋找角開始，接著，通過摸一摸、說一說，尋找三角板的角，逐步抽象出角的形狀。密切注意聯(lián)系學生的生活實際。這樣可以使學生有親切感，自然地就會產(chǎn)生了一種樂于參與學習的積極性。
二、巧設數(shù)學活動，激勵積極參與。
這節(jié)課中，我為學生的探索設計了一系列活動。首先，尋找生活中的角，抽象出角的幾何圖形，認識角的特征；其次，畫角，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識；然后從形式多樣的圖形中標出角，關注學生的思維發(fā)展；最后，通過玩角，比一比角的大小、形狀，激發(fā)學生尋找角的秘密互相交流。整個過程，學生積極參與，學習興趣濃厚，學生一直處于積極思維的狀態(tài)，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助于學生各種能力的培養(yǎng)，讓學生在活動中學習數(shù)學，體現(xiàn)了課改中數(shù)學“活動化”的要求。
三、巧用多媒體，變抽象為直觀。
在初步認識角時，我運用多媒體，先在實物上描出角，再去除實物中非本質的屬性，抽取出角的本質屬性，引出角的'圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。
教學是一種遺憾的藝術，總是教然后才知不足，經(jīng)過思考，總結如下：
1、畫角和比角前應給出操作的要求
在本節(jié)課對畫角的處理中，只是讓學生通過觀察出的角的特點來自己畫角，如果在畫之前有要求，比如，比誰畫得快，畫得多，在畫的過程中挑選畫的好的和畫的不對的，這樣學生參與學習的過程就會更積極，對角的認識就會更深刻。比角大小時應該給學生多加點思考性，比如，比誰做的角最大，比誰做的角最小，這樣既為后面學習比較角的大小做了鋪墊，還讓學生在活動中鍛煉了思維。
2、應該強調(diào)課堂教學的效率
本節(jié)課總體的課堂教學效率比較高，但是在一些細節(jié)上有欠考慮的地方，比如，在學生找角的時候，應該讓學生先集體找，再單獨匯報，這樣學生就全員參與了，課堂教學效率就會更高。
《認識角》課后的教學反思 篇11
在本節(jié)課上，我聯(lián)系學生的生活實際，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，努力引導學生積極主動地參與知識形成，發(fā)展的全過程，讓學生在動手操作中感悟知識。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開的大小有關的難點時，通過操作事先準備好的多媒體動畫來開展探究的活動，讓學生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學生體驗到角的大小和什么相關。針對如何來比較角的大小，使學生通過實踐意識到比較角的`大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強化了教學重點，突破了教學難點，效果不錯。但是教學中因為時間有限，我只能讓學生通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強調(diào)和總結，因此這部分的內(nèi)容有些學生理解的不是很透徹。
在處理想想做做第四題時，我設計了折一折活動，用一張長方形的紙折角，指指折出的角的頂點和兩條邊，最后頂點不變多折幾個比大小，操作起來困難最大。學生不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。
數(shù)學活動可以說在每個課堂都有，但活動后到底有沒有取得效果呢？一堂課時間有限，不可能面面俱到。通過這次活動我深深的體會到在組織教學活動中，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學本質性的東西進行交流；其次，在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動，（學生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動），同時要保證學生的參與面要廣，讓全班學生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學生進行有效的互動；最后，要讓學生真正的成為學習的主體，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力、語言表達能力，創(chuàng)新能力等。
教然后才知不足，如果教學觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認識的數(shù)學活動，讓學生人人參與，能面向全體，提高學習的有效性，這節(jié)課我想會更好。