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爺爺和小樹教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的爺爺和小樹教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
爺爺和小樹教學(xué)反思1
兩節(jié)課相比，我的課堂氣氛更好，我創(chuàng)設(shè)的情境更有效。我的學(xué)生想象更豐富，語言更精彩。學(xué)生學(xué)習(xí)更主動�；钣媒滩牟⒛芡卣刮谋�。 我覺得他的課上的很實(shí)在，學(xué)生從一句一句地讀，到一段一段地讀，到整課課文讀。從讀準(zhǔn)到讀得流利，到有感情地讀。從一個生字的學(xué)習(xí)到識字方法的滲透。學(xué)生在這堂課中的收獲是多元的。不是說,課上得好不好，就看學(xué)生收獲多少?我再認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材編寫指導(dǎo)思想及結(jié)構(gòu)體例特征。課文部分的教學(xué)要求是學(xué)習(xí)識字、學(xué)詞、學(xué)句是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中第五課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字、理解重點(diǎn)詞語和練習(xí)朗讀。顯然，我這堂課在把握重點(diǎn)上有了偏差，教學(xué)有很大的不足。
“為了開掘文本的人文價值，強(qiáng)化“人文的感悟”創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的目光聚焦到對文本的的理解上，課堂氣氛較以往喧囂熱鬧了許多。他們因此而自鳴得意，以為這就是尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，給了學(xué)生以濃厚的人文關(guān)懷，認(rèn)為這就是新課程、新理念所帶來的充滿生命活力的新課堂。其實(shí)，這種偏于人文的開掘，拋開語言文字本體，忽略語言學(xué)習(xí)的傾向，恰恰是把人文性給架空了，是一種舍本逐末、喧賓奪主的做法，是虛化語言文字的表現(xiàn)，這樣的教學(xué)造成語言文字本體的失落。落得兩敗俱傷�！�
我沒有泄氣，也沒有什么失敗可言。認(rèn)識了不足，我就想如何在保留優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識字教學(xué)?
一、刪去學(xué)生過多的'“動”
縮短情境教學(xué)中。學(xué)生 理解小樹長高，沒有必要站到凳子上。再如“演一演”這個過程中小樹和我的對話可以刪去，因?yàn)榍懊娴慕虒W(xué)中“小樹對你說什么?”“你會怎么做?”“你會怎么說?”學(xué)生已經(jīng)說的蠻好，再演一演就沒有必要。把它改成看圖自編故事。
二、放性問題回答的把握
開放性的問題一放下去，學(xué)生的回答是多、散、亂。老師要求學(xué)生學(xué)會傾聽，不重復(fù)別人說的話，不跑題，不羅嗦，不能作無邊的回答。老師見好就收。
三、理好情境與文本的關(guān)系
上節(jié)課中，學(xué)生在情境中對文本作了的理解后，老師就請學(xué)生翻開書本讀課文。學(xué)生馬上從情境中走了出來，與文本有了脫節(jié)。我想應(yīng)該讓學(xué)生在情境讀文，干脆直接呈現(xiàn) 《我和小樹》(原文改編后的故事)的文本。使教學(xué)過度自然些 。讓文本完全走進(jìn)情境中。
四、讓生字、句子同時走進(jìn)連環(huán)畫
用圖文結(jié)合的方式，把《我和小樹》編成冬天、春天、夏天三個季節(jié)的漫畫。一開始， 請一個學(xué)生畫改成四到五個學(xué)生畫。并注意分好位置。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有重點(diǎn)地把生字逐個出現(xiàn)在連環(huán)畫中。并有機(jī)地進(jìn)行句子教學(xué)。最后安排在漫畫中找生字，作復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在快樂中，學(xué)習(xí)生字，真可謂：隨圖潛生字， 讀文樂無窮。
爺爺和小樹教學(xué)反思2
本課總共三個段落，層次分明，這是本學(xué)期第一次出現(xiàn)段落的課文。因此，要讓學(xué)生在閱讀中了解課文內(nèi)容，形成句段概念，就要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把詞放在句子中，把句子放在課文中準(zhǔn)確地理解意思，使他們初步學(xué)習(xí)到聯(lián)系句子，聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。而對于一年級學(xué)生，尤其上剛剛結(jié)束拼音學(xué)習(xí)，進(jìn)入到課文閱讀中的孩子來說，要想用這樣的閱讀方法來引導(dǎo)孩子們學(xué)會閱讀，還需要一定的媒介來輔助。在教孩子們學(xué)會數(shù)段落后，我及時把課文的兩幅插圖出示，然后引導(dǎo)孩子看看，兩幅插圖對應(yīng)的是哪幾個段落的內(nèi)容。插圖是直觀具象的學(xué)習(xí)對象，學(xué)生很快就知道第一幅圖對應(yīng)的是“冬天”一段，而第二幅對應(yīng)的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進(jìn)行了整體感知。
在細(xì)讀感悟的時候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說爺爺是給小樹穿上了“暖和的`衣裳”、為什么說小樹給爺爺撐開了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些后進(jìn)的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么，體會了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。
這堂課，插圖很好地“
穿針引線”，幫助我突破了教學(xué)難點(diǎn)。
爺爺和小樹教學(xué)反思3
本次校教研活動，我上的是一年級語文，內(nèi)容是第一組課文中的最后一篇《爺爺和小樹》。在評課交流中，學(xué)校的其他語文老師對這節(jié)課提出了許多寶貴的意見和建議，結(jié)合我自己的一些看法，作反思如下：
首先，我覺得自己對這次活動沒有足夠的重視，認(rèn)為平時的課、批改和輔導(dǎo)更為重要，覺得這周的其他工作比較多，就忽視了公開課的準(zhǔn)備。教案粗枝大葉，不夠詳細(xì)，不像低段的教案;課件上的課文內(nèi)容沒有標(biāo)注拼音，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難;沒有試上，沒能及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的紕漏及時彌補(bǔ);上之前沒有在腦子里把上的細(xì)節(jié)好好思考整理，以至課堂的隨意性太大，不夠精致和嚴(yán)密一堂精彩、有效的課，課前的充分準(zhǔn)備是致關(guān)重要的，但因?yàn)槲业恼J(rèn)識不足而導(dǎo)致一些本可以避免的問題出現(xiàn)在課上，我想，這是最值得反思的地方。
其次，在選課方面，也存在問題。我班的教學(xué)進(jìn)度現(xiàn)處在拼音剛上完，課文才開始上的階段。在上這節(jié)課之前，學(xué)生只上過一篇正式的課文，而且是一首耳熟能詳?shù)墓旁姟懂嫛�。這首詩，大部分學(xué)生應(yīng)該在學(xué)前就已經(jīng)接觸過，學(xué)起來并不費(fèi)力。而《爺爺和小樹》這課，是第一組課文的最后一篇，在它之前還有三篇課文，也就是說，在此之前還有幾十個生字要學(xué)，十幾個偏旁要認(rèn)，離開了這些基礎(chǔ)，來上一篇新課文，對一年級的孩子來說，自然是難度偏大的。加上在《爺爺和小樹》這篇課文中還首次出現(xiàn)了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到過，并未作詳細(xì)的教學(xué)，學(xué)生對此很陌生。但我在選課時卻忽略了這一點(diǎn)。我認(rèn)為選課的'偏差是我對低年級教材、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等方面不熟悉造成的，今后應(yīng)該在平時的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索、研究，盡量避免再出現(xiàn)類似的想當(dāng)然高估學(xué)生基礎(chǔ)和能力的問題再出現(xiàn)。
第三，在具體的課堂教學(xué)中，還存在不少這樣那樣的細(xì)節(jié)問題。
1、語言還不夠兒童化。說話的語氣不夠溫和、柔軟，太過干脆。一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲?yàn)橹饕@活動的幼兒園過度到小學(xué)，有很多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細(xì)聲軟語地來跟他們交流，教他們學(xué)習(xí)。如果語速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說什么，就達(dá)不到你想要讓他們聽懂的效果，就失去的教學(xué)的意義，也就是欲速則不達(dá)吧。如果語氣太生硬，孩子們就會覺得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進(jìn)行交流，不敢把心里的想法說出來。在課堂上，不敢舉手回答問題，不敢大聲說出自己的觀點(diǎn)，會使我們失去很多聆聽充滿童真、童趣的回答的機(jī)會，也會嚴(yán)重遏制孩子想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)等能力的發(fā)展�，F(xiàn)在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個說話硬梆梆，冷冰冰，吐出來就消失的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還需要在說話的語氣、語調(diào)和語速上有所改變，多加練習(xí)，爭取達(dá)到“繞梁三日而不絕于耳”的境界!
2、板書的書寫還不夠細(xì)心�，F(xiàn)在的書刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習(xí)慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書最好也寫成橫的，單個的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內(nèi)容，通常會根據(jù)板書的內(nèi)容來選擇橫寫還是豎寫。在寫板書時，要注意學(xué)生能不能一筆一畫都看清楚。豎著寫，特別是寫到下面幾個字時，內(nèi)容容易被自己給遮掉，學(xué)就看不見了，教生字尤其忌諱這一點(diǎn)，而橫著寫就能更有效地避免這個問題。在標(biāo)注拼音時，應(yīng)該寫得清楚些，不要把拼音跟字寫得太攏，使學(xué)生不能看得非常清楚，影響學(xué)習(xí)的效果。在需要重點(diǎn)突出的內(nèi)容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點(diǎn)的顏色更能引起注意。還有，在教學(xué)偏旁和生字時，應(yīng)該用兩種不同顏色粉筆來寫偏旁和部首，這樣能讓學(xué)生一目了然，更有效地學(xué)習(xí)。而我在教學(xué)這個內(nèi)容時，卻因?yàn)槭栌跍?zhǔn)備和擔(dān)心后面的內(nèi)容來不及上而簡單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來完成這個環(huán)節(jié)。事后想來，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說是因小失大!
3、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注不到位。教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，在這節(jié)課中，我安排了一個同桌互讀互查的環(huán)節(jié)，但班上有一個孩子是沒有同桌的，而我卻沒有關(guān)注到她，這是一個很嚴(yán)重的失誤，今后必須注意并改正。在學(xué)生自己讀課文，圈生字和不認(rèn)識的字之后，沒有及時反饋，而只是在他們自學(xué)時作單獨(dú)的交流，這也沒有達(dá)到讓所有學(xué)生都注意到本課難讀難認(rèn)的字的目的。
4、其他。在教“棵”字時，沒有結(jié)合組詞來讓學(xué)生記憶字形;教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時沒有作更多的強(qiáng)調(diào);教“穴”時，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”;對學(xué)生的評價方式還不夠豐富，只有簡單的語言評價;教“冷”字時，組詞太簡單，沒有教給學(xué)生更多更好的詞語;在某一次讓學(xué)生齊讀時，說了一句“請大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。
細(xì)節(jié)決定成敗，這些都不是小問題啊。
第四，教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些問題。這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習(xí)1、2自然段、學(xué)寫兩個生字這樣四個環(huán)節(jié)。這對初上一年級的學(xué)生來說是偏多的，所以在上課時遇到了很多實(shí)際困難，有些內(nèi)容就無法深入開展。初讀感知中有學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，出示了自學(xué)要求，學(xué)生看不懂，要老師解釋，不如不出示。本想把生字放在具體的語境中和語段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，但因?yàn)橼s進(jìn)度，沒有落實(shí)，反而影響學(xué)生讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習(xí)課文之前單獨(dú)列出來教學(xué)，有助于課文朗讀。朗讀的時間不夠，安排的背誦就內(nèi)容偏難。整堂課的容量太大，所以最后的書寫環(huán)節(jié)無法落實(shí)。
當(dāng)局者迷，旁觀者清。上課的人往往無法全面、客觀地認(rèn)識到自己存在的不足，而需要其他老師或?qū)W生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進(jìn)步。所以，這次教研活動使我受益匪淺。
爺爺和小樹教學(xué)反思4
《爺爺和小樹》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，讓小樹平安地度過嚴(yán)寒。夏天，小樹給爺爺遮陽，讓爺爺愉快地度過酷暑。人與樹之間的關(guān)系是多么的和諧、融洽。本文通過朗讀和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到人與樹之間應(yīng)該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護(hù)小樹的行為所感染，從小養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
反思一：以識字寫字教學(xué)為重點(diǎn)。
教學(xué)生字時，我通過指讀、小老師帶讀、做動作等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)讀。重視讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生識記漢字。如這個“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如讓學(xué)生做動作來記住“開、冷、暖、熱”。這樣讓學(xué)生猜一猜、動一動，更有利于識字的鞏固。寫字教學(xué)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個字的間架結(jié)構(gòu)，提醒大家寫好要注意什么？再教師范寫，細(xì)致講解，為學(xué)生練寫打下基礎(chǔ)。
反思二：重視語言的'積累。
在講讀課文時，我借助多媒體課件，讓學(xué)生初步了解自然段，區(qū)別兒歌，為后面學(xué)習(xí)各段奠定基礎(chǔ)，同時結(jié)合課后“讀讀說說”一題，以課文中的圖片，來啟發(fā)學(xué)生想象，在語言的感悟中學(xué)習(xí)詞語、句式，積累語言，如：暖和的（ ）、綠色的（ ）讓學(xué)生練習(xí)說詞，積累詞匯。同時，借助圖畫，引導(dǎo)孩子觀察想象畫面的內(nèi)容、人物的語言，訓(xùn)練口語表達(dá)，感受人與自然的和諧關(guān)系。如：學(xué)習(xí)第二自然段時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)冬天寒冷的場景，引導(dǎo)學(xué)生感受小樹在寒風(fēng)中會想些什么，而后老爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，這時，小樹不冷了，它又會說些什么呢？學(xué)生在“小樹”與“爺爺”之間和諧的氛圍中，潛移默化受到了環(huán)境意識的熏陶，感受人與自然的親密關(guān)系。這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會了語言感悟和積累，而且還學(xué)會了擴(kuò)展詞匯的方法。
《爺爺和小樹》這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使學(xué)生有豐厚的語言積累，必須通過多種教法和學(xué)法的巧妙結(jié)合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動腦動手，身心愉悅，才能實(shí)現(xiàn)尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價值。
爺爺和小樹教學(xué)反思5
這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事。家門口有一棵小樹。冬天，爺爺給小樹御寒，夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛護(hù)小樹的行為的感染。這課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字、理解重點(diǎn)字詞和練習(xí)朗讀。
我在教學(xué)中注重了識字和理解重點(diǎn)詞語的教學(xué)，對寫字和練習(xí)朗讀注重太少。
教學(xué)過程中，學(xué)生能在我的.引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)。在課堂上，通過師生共同活動，完成了識字和理解重點(diǎn)詞句的目標(biāo)。具體說來，認(rèn)識生字時，我先讓學(xué)生自己讀課文，圈出生字，然后讓學(xué)生自己悄悄讀，認(rèn)識的直接讀，不認(rèn)識的借助拼音讀。這一環(huán)節(jié)，看似簡單，實(shí)際上，對學(xué)生認(rèn)字很有幫助。首先，通過自己的努力，認(rèn)識了原來不會認(rèn)的字，讓孩子有成就感。其次，留一點(diǎn)時間給孩子，讓認(rèn)識的孩子多熟悉一下，會更有信心。這種做法比起一出示生字，就讓學(xué)生讀，效果要好得多。
在教學(xué)課文時，我先做示范，讓學(xué)生學(xué)會提問，這一環(huán)節(jié)收到了好的效果。在教學(xué)中，我注重了提問、釋疑，但忽略了朗讀的指導(dǎo)。一方面是朗讀技巧的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課文時讀得有點(diǎn)拖，但沒有及時糾正，讓學(xué)生改過來，讓學(xué)生的朗讀技巧沒有得到提高。另一方面，是讀中悟情的指導(dǎo)。由于讀得太少，對文中的情感體會不夠。
爺爺和小樹教學(xué)反思6
課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事。這是一篇情意濃濃的課文，讓小朋友在積累語言之余，將稚嫩純潔的雙眼投向周圍的小環(huán)境，從小關(guān)注環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境。課文短小簡單，其中兩個比喻句“爺爺給小樹穿上暖和的衣裳”，“小樹給爺爺撐開綠色的小傘”，富有童趣，充滿詩意，是培養(yǎng)學(xué)生語感的切入點(diǎn)。
【章國麗的修改】
認(rèn)字教學(xué)時，注意讀準(zhǔn)“穿、傘、暖、冷”的字音。要認(rèn)識的10個生字多為單音節(jié)詞，適宜隨課文分散認(rèn)字。從字形上看形聲字居多，本課要隨生字認(rèn)識“父、刂、冫、人、灬”5個偏旁。根據(jù)生字的特點(diǎn)，也可從偏旁入手，相對集中認(rèn)字。如，先復(fù)習(xí)“、日、纟、”4個偏旁，再認(rèn)本課5個新偏旁，并適當(dāng)說明“冫、灬、刂、父”所表示的意思。然后讓學(xué)生到生字表里找找9個偏旁分別藏在什么字里，借助拼音，看看課文，想想怎樣記住它。在學(xué)生議論中會發(fā)現(xiàn)有的用熟字換部件，有的用事物的樣子(傘)就可以記住字形。
【章國麗的反思】
運(yùn)用想象，延伸課外。小學(xué)生是最富想象力的。本課富有童趣，從而設(shè)計(jì)“假如你是小樹，你會說些什么?”“爺爺和小樹之間會說些什么?”來激活學(xué)生的思維，充分利用學(xué)生平時生活經(jīng)驗(yàn)的積累，給小樹加以人物化的`想象。本課結(jié)束，以樹木對我們?nèi)祟惖淖饔�，作為課外的延伸，從而激發(fā)學(xué)生熱愛樹木，珍惜自然的美好情感。
【楊麗英的修改】
環(huán)保教育：
1、同學(xué)們，爺爺這么愛護(hù)小樹，那我們應(yīng)該怎樣做?(也要愛護(hù)小樹)小朋友你們再看看我們的校園怎么樣?(很美麗)那你們又應(yīng)該怎樣做呢?
2、小結(jié)。剛才，小朋友個個都說得很好，相信你們以后也會做得很棒，那么我們的校園會更美，更綠。你們就很自豪地對別人說：我們的學(xué)校是一個美麗的大花園。
齊讀全文。(要求：有感情、有表情地朗讀)
總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《爺爺和小樹》，小朋友都明白了要愛護(hù)小樹，愛護(hù)花草，愛護(hù)大自然的一切。
【楊麗英的反思】
今天上《爺爺和小樹》，我很開心。在學(xué)習(xí)生字“暖”時，讀了生字后，我問孩子們暖嗎?“暖!”有幾個甚至作出很陶醉的樣子�！澳睦锱四�?”孩子們都知道我指的是字形。有孩子說：“暖的左邊有個日，日就是太陽，所以很暖!”我?guī)ь^鼓起掌來!這時候又有孩子舉起了小手：“因?yàn)榕挠疫吺莻�愛，在家里有爸爸媽媽的愛，所以很暖!”雖然暖的右邊并不是一個愛，可是我還是帶頭鼓起了掌，我覺得這才是一個懂得愛的孩子。當(dāng)著所有小朋友的面，我送給她一朵小紅花，并且說：“你的發(fā)言是這堂課到現(xiàn)在為止最精彩的!”在之后的“冷”教學(xué)中，我采用了同樣的方法。有孩子說：“冷的左邊是兩點(diǎn)水，就像是兩塊冰，所以很冷!”“因?yàn)槔涞挠疫叺娜司拖袷莻�屋頂，下面的一點(diǎn)就像是屋檐下滴下的一滴冰水，好冷!”最后還打了個寒戰(zhàn)!我一直希望我的孩子能夠變得更感性，我想在這個環(huán)節(jié)中他們做到了。課文繼續(xù)上，讀完第一自然段后，我出示了一棵小樹，并且問孩子們“這是一棵怎樣的小樹?”我希望孩子們能對小樹有個總體的感性認(rèn)識。有孩子說：“這是一棵漂亮的小樹!”“這是一棵綠綠的小樹!”“這是一棵又綠又高的小樹!”“這是一棵快樂的小樹!”答案到此，我十分滿意�！盀槭裁催@棵小樹很快樂呢?”孩子認(rèn)真的說：“因?yàn)闋敔斀o小樹穿上了暖和的衣裳!”“僅僅是這樣嗎?”我希望孩子們能更深入一些�！耙�?yàn)樾溆袪敔數(shù)年P(guān)懷，所以很快樂!”這回我沒有鼓掌，孩子們自己鼓起了掌。
爺爺和小樹教學(xué)反思7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識１0個字，會寫不、開。認(rèn)識偏旁人、刂、灬、冫。
�。�、正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)識１0個字，指導(dǎo)不、開的書寫。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
�。�、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爺爺和小樹的故事，打開書，自己讀一遍課文，看看這些字你都會認(rèn)了嗎？一邊讀一邊牢牢地記在心里。
�。�、按自然段讀：老師讀第一自然段，男生讀第二自然段，女生讀第三自然段。
�。�、導(dǎo)語：你們看這棵小樹長得多好呀！那你們知道嗎？樹葉下面可藏著許多秘密呢！誰愿意揭開秘密？
二、新課：
�。�、師將深色葉子翻開（書上詞）
小傘、爺爺、撐開、穿上、暖和、一棵樹、冷熱、給我、來到
�、� 兩人互讀：誰有不正確的及時幫他糾正。
⑵ 請學(xué)生當(dāng)小老師，會讀哪個就帶著大家讀哪個。
�。�、這些詞里有咱們這節(jié)課要認(rèn)的１0個字，他們也在樹葉下面藏著呢，快看看都是誰？
傘、爺、棵、到、冷、熱、給、開、穿、暖
�、� 你都認(rèn)識他們嗎？自己快認(rèn)一認(rèn)。
�、� 指名當(dāng)小老師，帶讀這些字。
�、� 重點(diǎn)字挑出來，再讀，爺、到、冷、熱、傘認(rèn)識父、人、刂、灬、冫偏旁。
⑷ 通過圖，用基因識字的方法講解父：古時候，兒子犯錯了，爸爸教訓(xùn)兒子的時候，手里要拿著一根棍子，就是父。爺?shù)南旅娌糠趾孟笫峭裙菑澢臉幼印?/p>
還學(xué)了哪個字有父？（爸）擴(kuò)字：爹、斧、釜
�。�、游戲：試試誰的反應(yīng)快！
將本課要認(rèn)的字發(fā)給學(xué)生（兩人一組，一組一個字）
學(xué)生說字，拿這個字的學(xué)生站起來，帶讀。
�。�、兩人一組用字組詞，再說一句話。
�。�、朗讀課文，把這些字記住。
�。�、我會寫。
不：
�、� 觀察：有幾筆寫成？
�、� 每一筆是什么？
�、� 觀察每筆的位置。
�、� 師范寫。
�、� 生描紅筆順，再獨(dú)立寫一個字。
開學(xué)生自己觀察自己寫。
三、小結(jié)
《爺爺和小樹》教學(xué)反思
《爺爺和小樹》是一年級課文的第五課，本文用淺顯易懂的文字講述了在一個農(nóng)家小院里，冬天到了，爺爺為小樹綁上稻草御寒過冬；夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋猛烈的陽光，讓爺爺能在涼快的樹蔭下度過炎熱的夏天的故事。本文的語言口語化，以孩子的視覺、角度、立場闡述了爺爺和小樹之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導(dǎo)，為孩子的行樹立了典范。在本課的第一課時教學(xué)中，我把目標(biāo)定位在孩子能夠在一定的語境中，例如詞、句中初步認(rèn)識生字，（通過自讀課文，對生字引起注意，詞語的認(rèn)讀是對生字的又一次接觸，尋找反義詞、傘字與實(shí)物之間的對比、暖和的 的練說，意在幫助孩子記住字形、理解字義，第二課時中通過比賽、游戲來鞏固、強(qiáng)化）通過看圖說話、想象說話來感受爺爺對小樹的關(guān)愛，以及這種關(guān)愛對小樹的作用，同時給予孩子一個語言表達(dá)、釋放自己想法的一個平臺，用多種形式的朗讀，把文章的語言內(nèi)化成孩子的語言。
但是一節(jié)課下來，孩子們并未達(dá)到我預(yù)設(shè)的程度。在反復(fù)的思考后，卻又回到原點(diǎn)我為什么要上課？是我要孩子學(xué)嗎？不！作為一名教師更為重要的任務(wù)是要在課堂吸引孩子，讓孩子要學(xué)。雖然這已經(jīng)是一個每位教師都熟知的教學(xué)理念，但是面對我的'課堂，面對自己的公開課教案，能否理直氣壯的說一聲我的教學(xué)是吸引孩子要學(xué)呢？我卻不能！在課堂上，忘記教學(xué)流程，縱然有緊張的因素，但是也正是因?yàn)檎n堂上，我墨守于教學(xué)設(shè)計(jì)，沒能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際的課堂情況作出相應(yīng)的調(diào)整，而且在教案的設(shè)計(jì)時，就僅僅想我要怎樣把這些知識點(diǎn)去教給我的學(xué)生們，沒有想到他們想要怎樣去掌握，他們到底在怎樣的一個水平上。例如：詞語的認(rèn)讀時，僅僅停留在認(rèn)讀，沒有考慮孩子們到底處于怎樣的水平從而訓(xùn)練他們記憶的深度；朗讀課文時，每一次的朗讀目標(biāo)不明確，有層次、有目標(biāo)的朗讀更能帶動全班的朗讀上的進(jìn)步；在教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，也是很值得思考的。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的理解上的偏差、朗讀時總是糾正不過來的讀音時，自己該采用怎樣行之有效的策略來糾正孩子呢？面對一年級這些天真、無瑕的孩子，又應(yīng)該用怎么樣語言和形式進(jìn)行更為親切、生動、深入的進(jìn)行交流呢？這些都應(yīng)該是我為之努力的目標(biāo)。
爺爺和小樹教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會6個生字，認(rèn)識9個字。
2．認(rèn)真觀察兩幅圖，理解課文內(nèi)容，初步體會人與自然的關(guān)系。
3．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)真看圖，理解課文內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生合理想象，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．發(fā)揮學(xué)生合理想象，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
2．正確、流利地朗讀、背誦課文。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，你們愛護(hù)花草樹木嗎？平時是怎樣愛護(hù)它們的？你們?yōu)槭裁催@樣做呀？今天我們學(xué)習(xí)課文的第2課，爺爺和小樹（教師板書）齊讀課題，什么事把爺爺和小樹聯(lián)系在一起的呢！快快打開書看一看。
二、指導(dǎo)學(xué)生看圖
1．出示第一幅圖
提問：圖上畫的是什么季節(jié)？從哪兒看出來的？圖上畫的有誰？在什么地方干什么？
2．出示第二幅圖
讓學(xué)生提出問題，學(xué)生回答
圖上畫的是什么季節(jié)？從哪兒看出來的？圖上有誰，在干什么？
3．我們看看課文是怎樣描述這兩幅圖的，打開書。
三、初讀課文，讀通課文。
1．自己借助漢語拼音讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，畫出本課的生字和會認(rèn)的字。畫的字借助拼音多讀幾遍。
2．再讀課文，標(biāo)出自然段。
3．同桌互相交換檢查，看看畫出的字和標(biāo)出的自然段是否正確。
4．抽讀生字和會認(rèn)的字。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“有、穿、冷、熱”這幾個字。
四、細(xì)讀課文，理解句子。
1．自己讀讀第一段
�。�1）提問：讀后你知道了什么？文中的“我”指的是你自己嗎？
�。�2）聽老師范讀，你聽出什么了？
�。ń處煼蹲x時把“我、門口、小”這幾個詞讀得突出些。）
�。�3）學(xué)生自己練習(xí)讀。
�。�4）同桌互讀，相互糾正。
�。�5）指名讀。
2．學(xué)習(xí)第二自然段
�。�1）自己出聲讀第2段，邊讀邊標(biāo)出有幾句話。
�。�2）同桌互查標(biāo)句子是否正確，互查后說說每句話講的是什么。
�。�3）指名說說句子的意思。
板書：穿衣，不冷。
�。�4）教師范讀，你聽出了什么？
教師范讀時，突出“暖和的衣裳”。
�。�5）學(xué)生練習(xí)讀，同桌互讀。
�。�6）指名讀，其他同學(xué)聽聽哪兒讀得好，哪兒讀的還不夠。
�。�7）引發(fā)學(xué)生想象：假如你是小樹，你會對爺爺說些什么呢？（目的是通過小樹感謝的話，進(jìn)一步體會人類對樹木的保護(hù)。）
�。�8）出示填空練習(xí)，為背誦打好基礎(chǔ)。
�。� ）天到了，（ ）給小樹穿上（ ）。小樹（ ）了。
口頭練習(xí)填空后，試著背一背。
3．學(xué)習(xí)第三自然段
�。�1）自讀這段，邊讀邊標(biāo)出有幾句話。
�。�2）請兩名學(xué)生讀這段，讀后教師提問：“小樹是怎樣回報爺爺?shù)腵？”
板書：撐傘，不熱
�。�3）教師提問：夏天，綠色的大傘指的是什么？看圖說一說，爺爺在樹下乘涼心情會怎樣？爺爺會說些什么呢？小組進(jìn)行討論。
�。�4）請同學(xué)讀文，讀后評議，哪讀得好，哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。
�。�5）學(xué)生練習(xí)讀。
�。�6）同桌互讀，相互糾正。
�。�7）指名讀，讀后評議。
�。�8）你能結(jié)合生活實(shí)際說一說小樹還能為人們做些什么？（目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到樹木對人類的作用，人們離不開樹木。）
（9）出示填空：
�。� ）到了，小樹給爺爺（ ）。爺爺（ ）。
�、倏陬^填空
�、谠囍痴b。
4．朗讀全文。
5．背誦全文。
�。�1）看著填空練習(xí)背誦。
我家（ ）小樹。
�。� ）天到了，（ ）給小樹穿上（ ）。小樹不冷了。
�。� ）到了，小樹給爺爺（ ）。爺爺（ ）了。
�。�2）教師出示圖畫，讓學(xué)生看圖練習(xí)背誦。
�。�3）試著獨(dú)立背誦。
�。�4）同桌互背，相互糾正。
�。�5）指名背誦，背下來的獎勵一朵小紅花。
五、鞏固練習(xí)
1．完成生字本上的作業(yè)，每個生字寫3遍。
2．課后練習(xí)3，讀一讀，說一說。
�。�1）先讀一讀。
�。�2）進(jìn)行擴(kuò)展，暖和的 ，綠色的
講課反思
同學(xué)們，你們愛護(hù)花草樹木嗎？平時是怎樣愛護(hù)它們的？你們?yōu)槭裁催@樣做呀？此時的學(xué)生已經(jīng)逐漸進(jìn)入到了課文的情境之中。他們在通過肢體語言、語氣體會、自由對話等方式。在愉快的表演中對課文的語言有了更深刻的領(lǐng)會。引發(fā)學(xué)生想象：假如你是小樹，你會對爺爺說些什么呢？（目的是通過小樹感謝的話，進(jìn)一步體會人類對樹木的保護(hù)。我覺得，這樣做既符合鼓勵學(xué)生“個性化閱讀，創(chuàng)造性閱讀”的思想，同時又打破了傳統(tǒng)的“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收”的教學(xué)方式。擯棄了以往教師說的口干舌燥，學(xué)生還是目瞪口呆的局面。
爺爺和小樹教學(xué)反思9
一：以識字寫字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時，重視讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生識記漢字。如這個“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是寫字教學(xué)的時間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專門的寫字課來指導(dǎo)比較好，這個問題我也不很清楚�？傆X得在一堂課中，寫字的地位并不是非常的突出。
二：以讀好課文為教學(xué)目標(biāo)。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的`思路，樹立學(xué)生學(xué)讀書的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，一年級朗讀指導(dǎo)，先聽錄音，然后老師教讀，最后由學(xué)生自己讀，這樣讀書效果會更好。學(xué)生有個先入為主的概念，一開始給他一個良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎(chǔ)�！敖虒W(xué)在借鑒中進(jìn)步，學(xué)生在模仿中成長�！睘槭裁床话l(fā)揮老師的模范作用，讓學(xué)生獨(dú)自在黑暗中摸索呢?
三：以培養(yǎng)習(xí)慣為重要任務(wù)。低年級課堂教學(xué)，我一直在努力營造一種活潑生動，動中有序的學(xué)習(xí)氛圍，但是，如果常規(guī)紀(jì)律沒抓好，生動會是一句空話。所以對于一年級學(xué)生，抓好課堂常規(guī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。
爺爺和小樹教學(xué)反思10
《爺爺和小樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的密切,和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認(rèn)識生字,理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。在教學(xué)中我注意了以下幾個方面的指導(dǎo)：
一、以識字寫字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時，重視讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生識記漢字。如“爺”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為了突破重點(diǎn)，我制作了課件輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果。識字教學(xué)時，有的學(xué)生注意力開始分散，用動畫的形式識字可以重新吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字的效率。
但是寫字教學(xué)的時間，是安排在課中識字后，還是安排在專門的寫字課來指導(dǎo)比較好，這個問題我也不很清楚�？傆X得在一堂課中，寫字的`地位并不是非常的突出。
二、把備學(xué)生作為重要的環(huán)節(jié)。在各個環(huán)節(jié)安排上，考慮到小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，注意力持久不夠的特點(diǎn)，努力做到有收有放，有靜有動。 一年級學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展，但無意注意仍然占優(yōu)勢。他們注意不穩(wěn)定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學(xué)習(xí)時我根據(jù)以上特點(diǎn)，將生字的鞏固和要認(rèn)的字詞寓于摘蘋果的游戲之中，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了所學(xué)的生字。我認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，觀察學(xué)生的一言一舉，明辨教學(xué)互動中出現(xiàn)的“風(fēng)雨”和“陽光”，加以積極引導(dǎo)和鼓勵，收獲了許多真誠地感動。
三、以培養(yǎng)習(xí)慣為重要任務(wù)。低年級課堂教學(xué)，我一直在努力營造一種活潑生動，動中有序的學(xué)習(xí)氛圍，但是，如果常規(guī)紀(jì)律沒抓好，生動會是一句空話。所以對于一年級學(xué)生，抓好課堂常規(guī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。低年級的養(yǎng)成教育需要老師各方面都要“細(xì)”。因此我在一些細(xì)小處適時抓住孩子心里加以鼓勵，如學(xué)生在出示小樹說話時我要求孩子們說完整的話，有孩子說的好時表揚(yáng)他說“你的知識真豐富”。初讀課文時鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫出生字加強(qiáng)記憶。只有教師事無巨細(xì)，處處為人師表，才能培養(yǎng)出事無巨細(xì)的接班人。
通過這節(jié)課，我真正了解到了學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教師要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結(jié)，讓自己課堂更加愉快。
爺爺和小樹教學(xué)反思11
[案例]
師出示生字卡片，認(rèn)讀生字。
師：下面我們來玩一個游戲：小小擂臺賽。男女生對抗，比賽認(rèn)讀生字和生詞，其他同學(xué)當(dāng)評委，最后的勝利者是小擂主。
將課文中出現(xiàn)的生字，生詞依次出現(xiàn)，課堂場面比較活躍。
師：組與組的對抗，一位學(xué)生背對黑板，另一學(xué)生做動作，讓他猜這是什么字。
生用手開門
生猜：開
生穿衣的動作
生猜：穿
……
師：哪一組的同學(xué)能夠根據(jù)字的字形編出謎語或兒歌。
生1：書上結(jié)果子，是什么字？
生2：棵
生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字？
生4：太陽出來暖洋洋！
……
�。ú捎枚喾N方式讓生字和學(xué)生多次見面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識字。）
師：我們把這些生字新詞放入課文當(dāng)中，看課件或插圖，找自己喜歡的方式讀課文，可以同桌練讀，你讀我聽等各種方式。
生自由練讀。
師：哪一組想先讀，
師：男女生比賽讀，
�。ń處熞岬没〞r間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生的字音，做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。）
師：（課件演示冬天的情景），北風(fēng)呼呼地刮，小樹在寒風(fēng)里會說些什么呢？
生1：它會說，我好冷呀，我會凍死的。
生2：要是有人給我穿上暖和的衣服那該多好呀！
生3：等我凍壞了，我怎么才能為人們服務(wù)呢？
師：爺爺是怎么做的？
生：爺爺給它穿上暖和的衣裳。
師：再讀課文，想一想“暖和的衣裳”指的是什么？
生1：是可以保暖的衣服？
生2：不是，是稻草，因?yàn)榈静菘梢员Ｅ?/p>
師：是呀，爺爺給小樹帶來了溫暖，小樹過得可快樂了。
�。ㄑ菔鞠奶斓那榫埃┫奶斓搅�，小樹是怎么做的？
生：它會謝謝爺爺?shù)�，還要報答爺爺，給爺爺撐開綠色的小傘。
師：他會說些什么？
生1：爺爺，我要讓你過個愉快的夏天。
生2：我要讓你過個清涼的夏天。
……
師：邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么？（可做動作理解）
生1：是指小樹的.頭。
生2：是樹冠。
師：對的，爺爺在綠色的，可愛的樹冠下乘涼，心情怎么樣？讀一讀，自己體會。
�。ㄔ佻F(xiàn)課文的情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在具體的語言環(huán)境中理解詞語，滲透讀書方法，提高學(xué)生閱讀能力。同時創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹之間的和諧關(guān)系，突破了教學(xué)重點(diǎn)。）
師：爺爺給小樹穿上了衣裳，小樹給爺爺撐開了綠傘，同學(xué)們你能說說你是怎么理解這句話的嗎？
生1：小樹很懂事，為爺爺遮住陽光。
生2：只要我們對小樹好，小樹就會對我們好。
……
師：同學(xué)說的真好，結(jié)合你課下搜集的信息，你能說說樹對人類有什么好處嗎？
生1：有了樹，我們在炎熱的夏天也可以有地方乘涼了。
生2：在冬天，樹能夠抵擋風(fēng)沙。
生3：樹對我們的生活也有很重要的作用，我們用的許多東西都是用樹做成的。
生4：有了樹，我們的生活環(huán)境就更美了。
……
師：（課件出示：小樹遇到長蟲、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等畫面）看到這些小樹，你有什么感覺？
生1：覺得小樹很可憐
生2：有人在破壞小樹，覺得他們太壞了
師：同學(xué)們說了這么多樹的好處，你覺得我們今后應(yīng)該怎么做呢？
生1：我們應(yīng)該多種小樹，讓我們的環(huán)境更美。
生2：我們應(yīng)該按時給樹刷白、治病，讓樹更好的成長起來。
生3：我們應(yīng)該愛護(hù)每一棵樹，這樣他們才能為人類造福，不應(yīng)該亂砍亂伐樹木。
……
師：是的，只要我們對小樹好，按時給他治病、穿衣，小樹也會回報我們的，他能夠?yàn)槲覀兊钟L(fēng)沙的侵襲，抵擋陽光的炙烤可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。。不僅對樹，對任何一種事物或者人都是如此，只要你真心的付出了，你對他們好的，你就會得到回報，記住有付出才有回報。我們每個人都應(yīng)該像爺爺那樣保護(hù)小樹！
師：你能把這樣的情景表演出來嗎？
讓學(xué)生自編自演課本情節(jié)。
師：誰來扮演小樹，誰來扮演爺爺？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生愛表現(xiàn)、好玩的特點(diǎn)開展教學(xué)活動，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的審美情趣。）
閱讀積累
出示課后“讀讀說說”中的詞語：暖和的衣裳、綠色的小樹、漂亮的衣服、雪白的云朵。
師：誰來讀一讀，
指名讀
師：你能仿照例子把后面的橫線補(bǔ)充完整嗎？
生：暖和的棉被
生：暖和的熱水袋
生：綠色的草坪
……
還有哪些問題？試著說一說。
生：小組合作討論。
生：我們組發(fā)現(xiàn)了爺爺怕小樹太冷，給它穿上暖和的衣裳，爺爺為小樹著想。
生：小樹還會報答爺爺?shù)谋Ｅ�，給爺爺撐傘。
生：我有一個問題：爺爺怎么知道給小樹保暖了，小樹就會報答呢？
……
�。ā叭说撵`魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者�！辈捎觅|(zhì)疑問難的方法，來激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。）
師：你能根據(jù)課文的內(nèi)容編兒歌嗎？（課內(nèi)不能完成，可以課后在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行）
附學(xué)生兒歌：
爺爺和小樹
下雪了，
爺爺給小樹穿上稻草衣裳，
小樹不冷了。
大熱天，
小樹給爺爺撐開綠傘，
爺爺不熱了。
爺爺，真好！
小樹，真好！
大樹
樹是一座吹不倒的涼亭，農(nóng)夫們累了，
就會跑到他那里休息，他從未嫌棄過誰。
強(qiáng)樹
樹有很多手，他想捉天上的云，他想捉天上的星星。
樹的頭發(fā)很多，不怕動物的襲擊，卻怕暴風(fēng)雨的來臨。
[反思]
一、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活。而這節(jié)課正是抓住了能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的課文內(nèi)容。向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)植物。通過討論、匯報搜集信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹木對人類的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，學(xué)會做人。
二、教師角色、學(xué)生地位都發(fā)生了變化。教師不再是課堂的主宰者，而一個組織者、參與者，與學(xué)生一起欣賞、探索、學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生主體，符合“人本主義”學(xué)習(xí)理論。
三、實(shí)施開放式教學(xué)，學(xué)生活動多了。整節(jié)課，教師不再一問到底，不再滿堂灌，而是組織學(xué)生游戲，閱讀。由于是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要。學(xué)生或讀、或劃、或思、或議。正是因?yàn)槔蠋煂?shí)施了開放式教學(xué)，使學(xué)生得到了積極參與教學(xué)全過程、充分發(fā)揮聰明智慧的良機(jī)，大大激活了學(xué)生思維。
四、注重朗讀和感悟。于老師注重組織學(xué)生對課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟、學(xué)生讀的形式多，讀的時間長，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)了語感。
五、合作是集體生活的前提,
學(xué)會合作是聯(lián)合國教科文組織提出的學(xué)會生存的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界,
合作也是人類和平共處的主題。事實(shí)證明,
一個不會合作的個人和組織最終會被集體所淘汰。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此,
課堂上有效的合作既能提高教學(xué)效率,
又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
六、自主是自能的前提。學(xué)生是一個個具有自己思想、具備不同知識背景的獨(dú)立的個體,他們有不同的興趣愛好與學(xué)習(xí)方式。有的人喜歡大聲朗讀,
有的人喜歡輕聲吟誦,
有的人喜歡邊讀邊想。在語文課堂中,
教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由支配的時間和自由選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，助于豐富和強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識的學(xué)習(xí)形成一個雙向助益的關(guān)系。
七、激勵兒童質(zhì)疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要。”一個人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。抓住低年級兒童愛提問題這個思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問難，廣開言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端�？朔诉@種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說話訓(xùn)練與語文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽，邊聽邊想；又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說，說的內(nèi)容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓(xùn)練。說的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。
爺爺和小樹教學(xué)反思12
這篇課文是第一冊第一組“課文”部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩歌的形式出現(xiàn)，《爺爺和小樹》，第一次以段落形式出現(xiàn)：第一段是總起，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關(guān)系。
成功之處：教學(xué)時，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時候，誰幫誰做什么�！眮砼n文。在看圖說話的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時間是充裕的，學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來，足見讀的.指導(dǎo)是到位的。然后再教學(xué)第3段的時候，學(xué)生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段，費(fèi)時少而收效大。
失敗之處：從總的課堂節(jié)奏來看，第一課時顯得冗長緩慢，第二課時內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對學(xué)生的情況，比如紀(jì)律性，表現(xiàn)欲預(yù)計(jì)不足，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無效訓(xùn)練，導(dǎo)致第一課時有些內(nèi)容沒按預(yù)設(shè)的完成。
爺爺和小樹教學(xué)反思13
【洪綏婧的修改】
在教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解第二自然段的。
1、指名讀，注意全段有幾句話(兩句)
2、理解第一個句子。
�、� 指名讀。說說這句話什么意思?(小樹給爺爺撐開綠傘)撐是什么意思?(教師可用動作演示)。
�、� 句子中的綠傘指的是什么?要引導(dǎo)學(xué)生讀句子想，因?yàn)榫G傘是小樹撐開的，所以它應(yīng)該是長在樹上的密密層層的枝葉，即樹冠。在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生看插圖加深印象。
�、� 枝葉是撐開的嗎?可課文為什么這么說，請聯(lián)系句子想想，然后回答。
�、� 指導(dǎo)讀。讀的時候把小樹為什么要給爺爺撐開傘，撐開什么樣的傘讀清楚。理解第二個句子。小樹給爺爺撐開了綠傘，爺爺怎么樣?指名讀，強(qiáng)調(diào)不熱了。
3、指名正確流利地讀第二自然段，把句字意思表達(dá)出來。4.指導(dǎo)背誦
【洪綏婧的反思】
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，設(shè)計(jì)一些小花樣就會讓課堂效果大變樣，其實(shí)道理很簡單：就是抓住了孩子們的心理、生理特點(diǎn)，巧妙的利用孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，用游戲的方法鞏固、強(qiáng)化字詞，使識字不再是一件苦差事，而變成一種樂趣，一種享受。
【張秋平的修改】
自讀課文，學(xué)習(xí)字詞 讓我們一起到課文中找尋答案吧。自己拼拼拼音，讀讀課文，拿也鉛筆劃一劃不認(rèn)識的字。 (在自讀時，要求應(yīng)具體、到位，另外，引導(dǎo)自讀時語言應(yīng)盡量帶有鼓勵性。在學(xué)生讀課文時，培養(yǎng)學(xué)生讀讀劃劃的習(xí)慣。) 教師指導(dǎo) 你有哪些字不認(rèn)識?從字卡里找出來，貼到黑板上。 (讓學(xué)生找不認(rèn)識的字，利用這種生字呈現(xiàn)方法來調(diào)動學(xué)生積極性，以使其集中注意力。) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，組詞辨義。 組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)剩余生字，交流識字的方法。 匯報，反饋。
【張秋平的反思】
識字的`教學(xué)我采取先在教師指導(dǎo)下全班學(xué)習(xí)，再分組學(xué)習(xí)的方法是為了讓學(xué)生先明確感受一定的識字方法，再交流。環(huán)境意識是現(xiàn)代公民的必備意識之一，本課的安排目的之一即培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)樹木花草的環(huán)境意識，這個環(huán)節(jié)是為了將學(xué)生對課文的感悟深化，形成初步環(huán)境意識而安排的。)
【何燕偉的修改】
識字也是閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)。如果識字教學(xué)結(jié)合語言環(huán)境不夠，抽讀單個的生字花的時間太多，脫離語言環(huán)境，這樣的識記難度是非常大的。學(xué)生字的基本順序是由字到詞再到句。由于學(xué)生識字的根本目的是在不同的語言環(huán)境中都要會認(rèn)。因此，我反其道而行之，首先讓學(xué)生在初讀的同時在句中認(rèn)識生字，然后呈現(xiàn)帶生字的詞語，最后呈現(xiàn)單個的生字。這樣的識字提供了語言環(huán)境的幫助，降低了一定的難度，便于學(xué)生的理解和識記。
【何燕偉的反思】
在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時間是充裕的，學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導(dǎo)是到位的。然后再教學(xué)第3段的時候，學(xué)生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段，費(fèi)時少而收效大。從總的課堂節(jié)奏來看，第一課時顯得冗長緩慢，第二課時內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對學(xué)生的情況，比如紀(jì)律性，表現(xiàn)欲預(yù)計(jì)不足，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無效訓(xùn)練，導(dǎo)致第一課時有些內(nèi)容沒按預(yù)設(shè)的完成。
爺爺和小樹教學(xué)反思14
這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話。第一段介紹了我家門口有一棵小樹，哦、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關(guān)系。這篇課文的學(xué)習(xí)，我作以下幾點(diǎn)反思：
�。�、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得如何，直接影響著學(xué)生對一節(jié)課的.投入狀態(tài)。上課后，我借著每位孩子都喜歡畫畫的因勢，請一位孩子上臺畫一棵樹，并讓他向大家介紹自己畫的樹，再通過老師課件畫的一棵樹讓孩子說說樹給人們的生活帶來了哪些幫助。因?yàn)橐婚_始就從孩子們的興趣著手，孩子們很快就投入到課堂中來。在介紹樹的好處時，大家說了好多，也很全面，接著我們就引入了課文的學(xué)習(xí)。
�。�、從學(xué)課文開始，我就特別注重孩子在理解文本的基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行感情朗讀。所以，在一次次的引導(dǎo)、激勵下，孩子們通過爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的小傘，明白了樹與人的關(guān)系，人與自然的和諧關(guān)系，并發(fā)出了“幫助別人，快樂自己“的論斷，這個過程都是他們自主探究的，教師在這個過程中只是做好自己引的角色就夠了。
�。�、在朗讀的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了一些問題，如有個別孩子，從上課開始，就一直不喜歡將課本打開，這是一個習(xí)慣問題，說明我抓得還不夠全面。另一個就是，朗讀的時候，很多孩子很快就將文本背會，以至于齊讀的時候也不愿意將課文打開。這個問題的存在我感到比較頭大，該如何去解決，去引導(dǎo)，我該好好再思考、在實(shí)踐。
爺爺和小樹教學(xué)反思15
《爺爺和小樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上暖活的衣裳，小樹不冷；夏天，小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼，爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的密切、和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認(rèn)識生字，理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。通過教學(xué)實(shí)踐和課后反思，我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有：
一、充分利用教材資源
教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內(nèi)容：時間是冬天，樹木凋零，爺爺穿著棉衣在室外活動；第二幅圖所表示的內(nèi)容：時間是夏天，樹葉茂盛，爺爺穿著汗衫坐在樹下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時就充分利用這兩幅情境圖，讓學(xué)生認(rèn)識冬天、夏天的景物特征以及人們在不同的季節(jié)應(yīng)該穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了很好的效果。使孩子深切地感受到：語文離他們很近。
二、課件輔助教學(xué)，提高課堂實(shí)效
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識生字，理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。為了突破重點(diǎn)，我制作了課件輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果。首先我把要求認(rèn)識的十個生字的偏旁部首做成紅顏色、閃動的效果，識字教學(xué)時，有的學(xué)生注意力開始分散，用動畫的形式識字可以重新吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字的效率。在接下來的朗讀感悟環(huán)節(jié)中，為了能讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)詞句，即讓學(xué)生明確“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”的含義，我制作了這樣一個課件：在畫面上把纏在樹干上的草和茂盛的樹葉分別作成閃動的畫面。當(dāng)學(xué)生的'認(rèn)識出現(xiàn)誤區(qū)和偏差時，就出現(xiàn)閃動的畫面，這樣不但起到直觀形象的作用，還可以對學(xué)生的認(rèn)識起到引導(dǎo)的作用。
三、重視語言的積累
語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫能力的提高。然而，課文中的許多詞語對一年級小學(xué)生來說比較陌生，理解難度比較大。教學(xué)時，我遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，逐層深入，如：課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個詞語，學(xué)生認(rèn)讀后，啟發(fā)他們想一想：生活中那些東西是暖和的？那些東西是綠色的？這樣學(xué)生就會毫不費(fèi)力地說出許多這樣的詞語來。這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會了語言感悟和積累，而且還學(xué)會了擴(kuò)展詞匯的方法。
《爺爺和小樹》這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使學(xué)生有豐厚的語言積累，必須通過多種教法和學(xué)法的巧妙結(jié)合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動腦動手，身心愉悅。才能實(shí)現(xiàn)尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價值。
四、采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識字。
在第二課時的生字詞語復(fù)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了兩個小游戲環(huán)節(jié)，一是為生字朋友找家，二是啄木鳥捉蟲。在有趣的游戲中，學(xué)生的積極性被大大提高了，也加深了對第一課時字詞學(xué)習(xí)的鞏固。
五、課堂內(nèi)容比較充實(shí)，時間掌握很好，有些環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和拓展不錯。
當(dāng)然，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)問題及教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，這節(jié)課也暴露出了許多不足：
1、課前復(fù)習(xí)生字“爺”與“爸”字作比較，還是應(yīng)該多讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是教師自己提出問題：它們有什么共同之處。出示兩個詞語，讓學(xué)生自己說發(fā)現(xiàn)就可以了。
2、導(dǎo)入部分編一個爺爺和小樹之間的故事有些多余。由于在第一課時中學(xué)生已經(jīng)讀過課文，對課文內(nèi)容有了很深的印象，導(dǎo)致他們形成了固有的思維定式，沒有了自己的想象。
3、拓展部分過多，比如環(huán)節(jié)中的“夏天，小樹還對爺爺說了什么”可以不要，進(jìn)而把更多的時間讓給學(xué)生讀。
4、拓展部分，說說春天、秋天爺爺和小樹之間還會發(fā)生什么樣的故事。盡情讓學(xué)生來說。但課件當(dāng)中不宜給出答案，這樣便使本來開放的練習(xí)變成了唯一。只要學(xué)生說得合理，不必苛求統(tǒng)一。
5、某些細(xì)節(jié)。第一句“我家門口有一棵小樹”可以做句式練習(xí)。即“哪里有什么”。然后通過不同位置加重語氣來讀理解句子的不同意思。二、三自然段的學(xué)習(xí)有些散，把幾個問題放在一起，主要還是讀。拓展可以放到下一課時。教師盡量少范讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解盡情讀，而不必規(guī)定加重什么語氣和關(guān)鍵詞語的朗讀。
另外，背誦課文可以穿插到每一自然段的學(xué)習(xí)中，加上動作，配上音樂�？傊�，要多讀，一年級的味還要濃一些。
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