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比熱容優(yōu)秀教學(xué)反思（通用7篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編精心整理的比熱容優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
比熱容優(yōu)秀教學(xué)反思 1
在本節(jié)的教學(xué)過程中，用2課時(shí)。
第一課時(shí)主要通過演示、體驗(yàn)、探究。
讓學(xué)生加深概念的理解：既從現(xiàn)象
�。�1）溫度計(jì)在水中和酒精中誰(shuí)的變化較大來認(rèn)識(shí)，造成的原因是什么因素的影響。
�。�2）酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦，幾秒鐘讓學(xué)生用手來體驗(yàn)，感知誰(shuí)升溫快？
第二課時(shí)通過比熱容的數(shù)據(jù)：C水＝4.2×103J/（kg°c）。進(jìn)行講解分析比熱容的意義從而推導(dǎo)出熱量的計(jì)算公式。
在本節(jié)的教學(xué)過程中存在著許多不足之處：
（1）在演示用酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變量。如：質(zhì)量的大小、橫截面積大小是否相同，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。改進(jìn)器材：換用長(zhǎng)短、粗細(xì)相同的'木筷子和鐵線。
�。�2）在探究水和酒精的吸熱能力時(shí)，也沒有注意質(zhì)量是否相同，只強(qiáng)調(diào)看溫度計(jì)的示數(shù)，也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。
�。�3）從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，也存在著缺點(diǎn)：如沙子和海水在太陽(yáng)的照射下，沙子升溫較快，學(xué)生有些說成是吸熱快。原因是在教學(xué)過程中教師沒有強(qiáng)調(diào)是否吸熱相同，還是吸收溫度。
總而言之，物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，教師在教學(xué)教程中不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學(xué)性，才能培養(yǎng)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
比熱容優(yōu)秀教學(xué)反思 2
課講完了，卻留下更多思索。對(duì)照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺著課堂中總是缺少些什么，重難點(diǎn)的突出，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或多或少都體現(xiàn)種種不足，于是再思考：
我在教學(xué)中注意到的問題：
1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。通過討論，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能將認(rèn)識(shí)到的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學(xué)生若能明白這一點(diǎn)，將會(huì)為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中，考慮到這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性、要注意的方面較多，于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺(tái)來觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，不清楚實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，因此對(duì)水和煤油的吸熱能力誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義，這使本節(jié)課教學(xué)的.目的很難達(dá)到。
教學(xué)中存在的問題：
因?yàn)椤氨葻崛荨边@一概念向來是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象，難理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以我在教學(xué)中對(duì)例子、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析、講解較多，希望使學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)比熱的概念，但因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此，今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節(jié)課的教學(xué)中對(duì)例子的分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的交待、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析用時(shí)過多、運(yùn)用“比熱容”來分析、解決的方面較多，導(dǎo)致教師講的時(shí)間多，學(xué)生練習(xí)的少，學(xué)生該掌握的知識(shí)沒有得到及時(shí)鞏固，最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)未能形成系統(tǒng)的知識(shí)圖景，這些，都是今后在教學(xué)中要注意避免的。
比熱容優(yōu)秀教學(xué)反思 3
比熱容是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念，了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個(gè)概念間的關(guān)系，能結(jié)合常見物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實(shí)際討論一些日�，F(xiàn)象；在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q=cm，而運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。
“比熱容”是新教材中設(shè)置的最后一個(gè)完整探究案例，在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)這一點(diǎn)教材作了兩方面的改進(jìn)，一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類有關(guān)”，得出結(jié)論后再組織學(xué)生討論，比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材作了改進(jìn)，用熱水或熱得快作熱源來供熱。
為突破比熱容這一難點(diǎn)教學(xué)，類比密度概念的`建立，建構(gòu)比熱容的概念。在學(xué)生計(jì)算得出熱量公式后，通過讓其推導(dǎo)變形式c=Q/m，從而將概念描述與公式表達(dá)結(jié)合起來，加深對(duì)比熱容物理意義的理解。最后，通過計(jì)算讓學(xué)生感受相同質(zhì)量的水和煤油在溫度變化相同時(shí)，吸收（放出）熱量的多少，來加深比熱容在生活應(yīng)用中的認(rèn)識(shí)。
比熱容優(yōu)秀教學(xué)反思 4
在9年級(jí)物理課程中，關(guān)于物質(zhì)比熱容的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，其中比熱容的單位、物理意義以及應(yīng)用物質(zhì)比熱容的知識(shí)解釋一些物理現(xiàn)象尤為困難。我在講完了影響物質(zhì)吸收或放出熱量的因素——“物質(zhì)的種類”的實(shí)驗(yàn)探究之后，我便水到渠成地引入描述物質(zhì)特性之一的物理量——物質(zhì)的比熱容，講完了定義我突然聯(lián)想到以前講速度、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量時(shí)也是先講定義，后由定義推導(dǎo)出公式，如此我便讓學(xué)生一一回答了、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量的定義和公式，重點(diǎn)是在由定義導(dǎo)出物理公式的'演練。在此基礎(chǔ)上我和學(xué)生一起便順理成章地導(dǎo)出物質(zhì)的比熱容的計(jì)算公式C=Q/（mΔt），這種引入物理公式的方法在我們初中物理教學(xué)中隨處可見，課，在講完比熱容公式之后我深感物理研究方法的教學(xué)意義深遠(yuǎn)，同時(shí)物理研究方法的傳授和素材又是如此簡(jiǎn)單。
根據(jù)推導(dǎo)出的比熱容計(jì)算公式C=Q/（mΔt）推出熱量計(jì)算公式Q=CmΔt分析變化溫度分兩種情況：
1、物體吸收熱量時(shí)是末溫減初溫。
2、物體放出熱量時(shí)是初溫減末溫。
總體上這一節(jié)課個(gè)人感覺還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯(cuò)。
比熱容優(yōu)秀教學(xué)反思 5
《物質(zhì)的比熱容》是初中物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的`建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。
本節(jié)課我從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。
我這節(jié)課做的好的地方在于，特別重視設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
在教學(xué)過程中，我注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生舉例分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對(duì)稻苗保溫等，并且讓學(xué)生自己測(cè)量一天西安的氣溫變化并繪制成圖，充分讓學(xué)生體會(huì)了解沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，從而極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
比熱容優(yōu)秀教學(xué)反思 6
為響應(yīng)和貫徹上級(jí)的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號(hào)召，我校初三年級(jí)從上星期也開始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節(jié)課，我按計(jì)劃講了一節(jié)比武課——九年級(jí)物理第十六章第三節(jié)《比熱容》。總體上來說，講得不好，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評(píng)課時(shí)周校長(zhǎng)所說，這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學(xué)生都說這節(jié)課講得好，確實(shí)聽懂了�？磥恚任湔n應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵(lì)和賞識(shí)。下面是我對(duì)這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說的不對(duì)的，希望行家里手多多指正。
（一）優(yōu)點(diǎn)
1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱，讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量，不僅學(xué)生信服，而且博得了評(píng)委的一致認(rèn)同。
3、學(xué)生情感激勵(lì)效果好。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了。另外我還采用了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的.心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。
�。ǘ┤秉c(diǎn)
1、課堂時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多，至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。現(xiàn)在反思，當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。
2、課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時(shí)，由于語(yǔ)言沒組織好，導(dǎo)致提問不明，學(xué)生無從回答。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受？”就不明，應(yīng)改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺？”，這樣學(xué)生易于回答。
總之，這一節(jié)教學(xué)比武課讓我收獲頗多。過去的教研活動(dòng)，以專家開講座、名師聽課、評(píng)課居多，采用了各種高難度的信息技術(shù)，雖然效果較好，但最大的問題是教師始終處于被動(dòng)地位，不能真正參與，問題很難暴露出來。講者總是想方設(shè)法“給觀眾講點(diǎn)什么”，“讓觀眾學(xué)會(huì)點(diǎn)什么”，教師們“聽得感動(dòng)，想想激動(dòng)、回去想動(dòng)動(dòng)不了”，教學(xué)實(shí)踐依然故我。而本次“課內(nèi)比教學(xué)”工作以“裸課”為主，從最初的組內(nèi)集體研討——組內(nèi)說課——執(zhí)教比武課——打分評(píng)課——提出建議、談?wù)劼犝n感想與收獲——選拔參加校級(jí)說課比賽——集體評(píng)議打分，這一個(gè)完整的系列教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容到實(shí)際效果都與以往的教研活動(dòng)大為不同，在暴露了教學(xué)中各種問題的同時(shí)，也使我們的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個(gè)較大的、快速的提升。
比熱容優(yōu)秀教學(xué)反思 7
本節(jié)課的目的就是通過復(fù)習(xí)上一課的結(jié)論，引出比熱容，首先，幫助學(xué)生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號(hào)、意義。這個(gè)過程要求學(xué)生通過自學(xué)來基本完成教學(xué)任務(wù)，通過練習(xí)來鞏固比熱容的物理意義。第二，通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會(huì)不會(huì)改變，總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步，通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對(duì)比水和煤油的比熱容的大小，幫助學(xué)生強(qiáng)化水的吸熱能力是最強(qiáng)的，建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會(huì)放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學(xué)生的練習(xí)來鞏固教學(xué)任務(wù)。第五步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后，通過練習(xí)判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少，總結(jié)出計(jì)算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的.計(jì)算公式，練習(xí)運(yùn)用公式來解答，通過板演來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行糾正。
在上述的教學(xué)過程中，個(gè)人感覺第五步在實(shí)際教學(xué)中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不能充分的估計(jì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力，所以在設(shè)計(jì)中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的思考過程，幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計(jì)不足，以及害怕學(xué)生活動(dòng)停滯，所以僅接著教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動(dòng)，即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對(duì)稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學(xué)的主體活動(dòng)，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實(shí)的聽眾。
總體上這一節(jié)課個(gè)人感覺還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯(cuò)
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