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《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》讀后感
讀完一本書以后,大家心中一定有很多感想,需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢?以下是小編收集整理的《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》讀后感1
本學(xué)期讀了關(guān)于幼兒《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》這本書,其中對對于兒童前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略方法和案例分析讓我印象比較深刻。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情趣,激發(fā)幼兒閱讀興趣。
利用一切機(jī)會(huì)和場所,將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教學(xué)相結(jié)合,讓幼兒充分享受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識(shí),通過不斷的感知內(nèi)化,積累閱讀經(jīng)驗(yàn),讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn),進(jìn)行閱讀各種交流活動(dòng)。根據(jù)幼兒認(rèn)知的水平,閱讀的材料、內(nèi)容的需要,教室內(nèi)設(shè)立了閱讀角,有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物,自由活動(dòng)時(shí)間讓幼兒自由閱讀,使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。
二、追求教學(xué)藝術(shù),吸引幼兒閱讀興趣。
幼兒的閱讀常常會(huì)依賴于耳朵的“閱讀”,為了逐步引導(dǎo)幼兒,我們常常安排午間活動(dòng)為幼兒朗誦繪本故事,教師朗誦時(shí)咬字清晰,語調(diào)抑揚(yáng)頓挫,富有感染力,不是完全照搬書中的文字,而是根據(jù)故事情節(jié)增添一些形容詞或象聲詞如“老山羊‘嘭嘭嘭敲門,門‘吱呀一聲開了。”“狐貍‘撲通一下摔了個(gè)四腳朝天”等等,這樣就抓住幼兒的注意力,使幼兒能聽清、聽懂、愛聽,漸漸地“迷上”那些豐富多彩的文學(xué)作品。
同樣一些生動(dòng)活潑,形象有趣的活動(dòng),必然能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣,要做到這一點(diǎn),我們追求教師言語、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適當(dāng)運(yùn)用,例如:小劇場中表演的故事《拔蘿卜》采用”感知——體驗(yàn)”教學(xué)模式,教師與幼兒共同扮演圖片的角色邊看邊說邊做,從而使幼兒在模仿體驗(yàn)中快樂地開展閱讀學(xué)習(xí),使幼兒在閱讀中做到動(dòng)靜交替,從“不愿讀”到“愿意讀”,從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”,開啟了幼兒主動(dòng)閱讀的大門。
三、強(qiáng)調(diào)“理解至先”,注重閱讀活動(dòng)的過程。
幼兒的感知、理解、體驗(yàn)是外顯的`,即通過感知形象的動(dòng)作,模仿形象的語言,從而完成圖畫中的形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的認(rèn)知心理活動(dòng)過程。在閱讀中,可以采用大圖書來啟發(fā)幼兒思考,加深幼兒對文學(xué)作品的理解,根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),將內(nèi)容自制成大型圖畫故事書或漢字大范文,主要幫助幼兒學(xué)習(xí)按序仔細(xì)觀察畫面并加以理解的閱讀活動(dòng)。在大圖書閱讀活動(dòng)中,教師可隨著故事情節(jié)的發(fā)展變化,提出相應(yīng)的問題讓幼兒思考。
四、強(qiáng)化“以人為本”,明確閱讀目標(biāo)。
在閱讀中,重視“以人為本”的原則,尊重幼兒的年齡特征和個(gè)體差異。在幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣后,提問偏重于對閱讀方法的指導(dǎo),讓幼兒找出相應(yīng)的圖片來回答,并講出理由,這樣既可促使幼兒仔細(xì)觀察故事人物的動(dòng)作、表情,理解畫面內(nèi)容,又可把語言符號(hào)和圖畫符號(hào)對應(yīng)起來,從而逐步獲得閱讀必需的能力。為不同層次的幼兒設(shè)計(jì)難度不同的問題,盡量使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗(yàn),問題涉及的范圍盡可能廣一些,使幼兒能從各個(gè)方面回答。能力強(qiáng)的幼兒可多講一些,能力弱的幼兒可少講一些,當(dāng)幼兒回答不出時(shí),可以提出輔助問題進(jìn)行引導(dǎo),拓展幼兒回答,經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問題展開討論,使幼兒人人參與。
在閱讀中,要將幼兒作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、思考者,通過圖書的名稱,提出相關(guān)的信息與問題,來激發(fā)幼兒閱讀的興趣,使他們能帶著問題,認(rèn)真地觀察畫面,尋找線索,學(xué)著有目的地觀察事物,建立畫面之間的聯(lián)系,從而逐漸掌握閱讀的方法,同時(shí),讓幼兒將閱讀中的問題提出來,進(jìn)行研討,共同尋求答案,使幼兒學(xué)習(xí)了發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)觀點(diǎn)、聽取他人的意見的交流方法,增長了與人交流的。經(jīng)驗(yàn)。
《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》讀后感2
在著重關(guān)注幼兒口語交流能力學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí),我們也不能忽略學(xué)前階段兒童的早期書面語言準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天,人的閱讀能力被視為當(dāng)今社會(huì)獲得成功的基礎(chǔ)。近年的研究的結(jié)果告訴我們,3—8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期,教育者要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展的時(shí)機(jī),在培養(yǎng)兒童口語交流能力的同時(shí),幫助幼兒做好書面語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
1、前閱讀:
閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過程。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀,其中最大的.區(qū)別在閱讀材料和閱讀對象上。
學(xué)前兒童主要以閱讀圖畫書為主,并遵循著從“圖畫到文字”的規(guī)律逐漸增加閱讀的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前兒童前閱讀的經(jīng)驗(yàn),重點(diǎn)在于通過學(xué)習(xí)閱讀圖畫書,建立熱愛閱讀的行為習(xí)慣;逐漸學(xué)習(xí)觀察理解圖畫書內(nèi)容,感知圖畫和文字、口頭語言與書面語言的關(guān)系;并逐步形成一定的閱讀策略。
2、前識(shí)字
“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在接受學(xué)校教育之前,獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識(shí),并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號(hào)與文字的經(jīng)驗(yàn),需要特別指出的是,學(xué)前階段,我們不以兒童識(shí)字、認(rèn)字為目的,早期書面語言準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)重在激發(fā)兒童對符號(hào)和文字的興趣,發(fā)展兒童文字意識(shí)。前識(shí)字的核心經(jīng)驗(yàn)范疇包括三個(gè)范疇,一是獲得符號(hào)和文字功能的意識(shí);二是發(fā)展符號(hào)和文字形式的意識(shí);三是形成符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)。
3、前書寫
前書寫是兒童讀寫學(xué)習(xí)的一部分。主要指兒童在未接受正式的書寫教育之前,根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識(shí),通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。早期的前書寫經(jīng)驗(yàn)對兒童整體的語言發(fā)展具有非常重要的作用,兒童應(yīng)當(dāng)在前書寫過程中獲得與漢字的紙筆互動(dòng)的體驗(yàn),建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn),感知理解漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn),并且能夠形成創(chuàng)意書寫表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。