《桂花雨》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《桂花雨》教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《桂花雨》教學(xué)反思1
還是在六月初，偶然在報(bào)紙讀到一條消息：現(xiàn)代著名女作家、在華語(yǔ)文壇享有盛譽(yù)的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風(fēng)雨人生，因病在臺(tái)北去世。當(dāng)時(shí)，很有一種落寞悲感。說(shuō)實(shí)話，琦君的文章，讀得并不多，但對(duì)其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽(tīng)過(guò)的一位老師執(zhí)教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學(xué)生共同領(lǐng)略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。
在備課時(shí)，我將靜心細(xì)讀了不下十遍，又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關(guān)資料，也參考了許多教師的設(shè)計(jì)思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細(xì)紗燈》、《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過(guò)半的篇目是關(guān)于故鄉(xiāng)或童年的。作者筆下的故鄉(xiāng)，既是生于斯長(zhǎng)于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。最打動(dòng)人的是那一份濃郁的鄉(xiāng)情，而又以清淡舒緩的筆調(diào)娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤(rùn)在醇美的情境中，不經(jīng)意間就被觸動(dòng)了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠(yuǎn)的童年。這是作者一生未能解開(kāi)的情結(jié)。
這是我閱讀文本時(shí)對(duì)其思想內(nèi)容與情感基調(diào)的把握。需要指出的是，對(duì)故園的情思，或者對(duì)美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了具體的事物、情景來(lái)空泛地議論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場(chǎng)景，比如家鄉(xiāng)的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時(shí)的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂(lè)，負(fù)載了鄉(xiāng)情，寄托了童年的'美好回憶。
于是確定了課堂閱讀的導(dǎo)向和思路：以文本內(nèi)在情感為主線，以重點(diǎn)詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語(yǔ)表現(xiàn)為手段，追求語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求“意文兼得”。從語(yǔ)文學(xué)科的特性——言語(yǔ)性出發(fā)，就是要探究?jī)蓪樱阂饬x層面的，感悟它言說(shuō)了什么；形式層面的，學(xué)習(xí)它如何言說(shuō)的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊(yùn)豐厚的，自然是體現(xiàn)人文性的絕好材料，須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切懷念。但是，如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗(yàn)，滿足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語(yǔ)言的欣賞、品味，忽視了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，那么語(yǔ)文課的特性就得不到全面的彰顯與確認(rèn)。因此在閱讀時(shí)，既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切懷念，又注重對(duì)語(yǔ)言的欣賞、品味、感悟，強(qiáng)化語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文課的特質(zhì)。首先，從整體入手，通過(guò)對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)句的品味、誦讀，初步感受花香。然后，抓住母親的一句話，并以此為線索串起全文的閱讀、理解，再以重點(diǎn)句的反復(fù)誦讀、換詞比較感悟、想象寫(xiě)話等手段，來(lái)引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂(lè)，并體會(huì)在語(yǔ)言上是如何表現(xiàn)的。最后一轉(zhuǎn)，引出對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，對(duì)童年快樂(lè)時(shí)光的追憶、留戀，完成對(duì)文本主旨的領(lǐng)悟。
當(dāng)然，本課在設(shè)計(jì)與操作上存在許多不足：朗讀指導(dǎo)還不夠理想，學(xué)生的朗讀還沒(méi)有進(jìn)入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節(jié)的處理，教師“牽”引過(guò)于明顯了，不能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程靈活調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，顯得有些生硬。說(shuō)明自己在教學(xué)機(jī)智上還缺乏鍛煉。寫(xiě)話的質(zhì)量不盡如人意，這一定跟教師的啟發(fā)、前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊有關(guān)。請(qǐng)老師們多批評(píng)、幫助。
《桂花雨》教學(xué)反思2
《桂花雨》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩(shī)詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應(yīng)該不會(huì)很大。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
第一：把課堂真正還給學(xué)生。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解文章主要內(nèi)容；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨(dú)立思考喜歡的原因，再和小組進(jìn)行討論，集思廣益，最后進(jìn)行分享。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受。由于學(xué)生所處環(huán)境所致，學(xué)生根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，更不要說(shuō)搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣？我第一時(shí)間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂(lè)趣的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹(shù)下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺(jué)得自己也站在桂花樹(shù)下一樣；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時(shí)候，我運(yùn)了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當(dāng)教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時(shí)候，孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用，實(shí)在為我的課程助力了不少。
當(dāng)然，除以上兩點(diǎn)我認(rèn)為比較成功的地方之外，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得還有一些需要改進(jìn)的地方：
首先：針對(duì)文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個(gè)答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過(guò)。
其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我運(yùn)用了希沃5 軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個(gè)效果的展示是我來(lái)操作的。現(xiàn)在想想，這個(gè)操作如果是學(xué)生來(lái)做的話，應(yīng)該會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)生的興奮度。
最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝�，提醒學(xué)生對(duì)于自己的`家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來(lái)寫(xiě)。家鄉(xiāng)之所以稱(chēng)之為家鄉(xiāng)，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫(xiě)出來(lái)，就是最好的。經(jīng)過(guò)這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)該會(huì)變得更加開(kāi)闊，下筆應(yīng)該會(huì)更加容易一些。
我一直都認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對(duì)文字的感受力和表達(dá)力。只有這樣，才可以讓語(yǔ)文服務(wù)于學(xué)生的生活，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。
《桂花雨》教學(xué)反思3
《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫(xiě)了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，處處流露出作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設(shè)計(jì)時(shí)我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中理解感悟，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。
鑒于以往課堂上效率不高，并且教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語(yǔ)言上盡量簡(jiǎn)潔，不過(guò)多重復(fù)同一個(gè)問(wèn)題或答案，而且在把握課文重點(diǎn)段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節(jié)課上，我比較注重學(xué)生的讀，從開(kāi)始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時(shí)的'想象讀，多種形式的朗讀，使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的板書(shū)對(duì)教學(xué)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節(jié)課上，考慮能否讓板書(shū)更好地為教學(xué)服務(wù)，想到桂花的形狀是四個(gè)花瓣的，于是我把板書(shū)設(shè)計(jì)成一朵桂花的形狀，果然學(xué)生一看板書(shū)就覺(jué)得耳目一新，對(duì)課文的理解也容易得多。這節(jié)課在板書(shū)設(shè)計(jì)上的嘗試，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。
話說(shuō)回來(lái)，反思這節(jié)課，仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如：對(duì)重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！睂�(duì)“浸”字的理解引導(dǎo)不足，使得學(xué)生理解不夠透徹，進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的……”，對(duì)“又”字的理解，可以引申到體會(huì)作者感情，但在教學(xué)中我沒(méi)有把握好。在體會(huì)詞語(yǔ)的含義，在以后的教學(xué)上，我更應(yīng)該培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的挖掘習(xí)慣。
《桂花雨》教學(xué)反思4
《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章，就如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“�。≌嫦裣掠�!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句子、回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生采用不同形式的讀，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許情況就不同了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，教師講得多，學(xué)生說(shuō)的少，對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
語(yǔ)文的工具性是人文性的`載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累�！眻�(zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過(guò)文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì)用心去生活，才會(huì)逐漸變成一個(gè)有思想的人。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，追求的精神元素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活，把生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂，融入文本。讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從文本中體會(huì)到作者豐富的情感，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。課堂與生活緊密的結(jié)合，這樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。
通過(guò)這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，力求進(jìn)步。
《桂花雨》教學(xué)反思5
《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè)？為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè)有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè)，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè) 。于是，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生找到描寫(xiě)桂花的`句子，再帶著感情朗讀，利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。接著讓學(xué)生在讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。整個(gè)課堂上以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)之一。
但也有不足之處。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝�(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，今后，在這方面一定要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，力求做得更好。
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