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靜悄悄的革命讀后感15篇
讀完某一作品后，相信你心中會有不少感想，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編整理的靜悄悄的革命讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
靜悄悄的革命讀后感1
非常幸運能讀到佐藤學先生的這本書，同時被書中那些日本教師的敬業(yè)精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度所感動。雖然寫的是日本的教育，但卻和我們中國的教育現(xiàn)狀有著驚人的相似之處。如果把我們的新課程改革看作是一場革命，它就絕非是一場一蹴而就的革命。從《靜悄悄的革命》一書中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學先生在追求一種理想的教育：就是通過在學校實施活動的，合作的.，反思的學習，創(chuàng)造以學為中心的教學，創(chuàng)造以學為中心的課程，進而將學校發(fā)展成為一個學習的共同體。如，他在書中談到：要實施以學為中心的教學，應(yīng)當以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點，即讓每個兒童持有自己的課題，互相探究，互相交流，互相啟發(fā)，即活動的，合作的，反思的學習，具體地說：就是組織和指導有任務(wù)的學習，有小組活動的學習，有學生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享，互相欣賞的活動的學習。
也就是說，就是從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個體的學習。令我吃驚的是，他居然通過自己的實踐，將這種理想在學校的實施變成了現(xiàn)實，并取得豐富的經(jīng)驗。我可以說，這是我讀到的最有可操作……
靜悄悄的革命讀后感2
假期里讀了《靜悄悄的革命》感觸很深，使我在以下幾方面有了更深的體會：
第一、全面了解學生的學習基礎(chǔ)和個性特征(興趣愛好、情緒情感、個性特征乃至人際關(guān)系)。
第二、精心安排學習內(nèi)容突出，合作的主題。全面推進合作學習的課堂，教師講授和引導是有時間限制的'，幾乎所有的學習任務(wù)都是學生通過合作完成。不太習慣，以合作學習的教師，可以采用講授和小組合作相結(jié)合的方法。學習內(nèi)容到底如何安排才能引發(fā)學生的思考，合作投入和提升，這是需要老師和研究者們長期思考的問題之一。
第三、細致入微的課堂，觀察不斷調(diào)整策略。對學生之間微妙關(guān)系的處理會對全體成員的學習產(chǎn)生深刻的影響，這就需要任課教師對學生的學習過程進行細致觀察，了解學生與小組成員的關(guān)系，分析學生游離課堂的原因，并根據(jù)觀察進行不斷調(diào)整。這是合作學習能夠持續(xù)進行的有效途徑。
第四、合作學習中，學生之間是平等的關(guān)系，是互學的關(guān)系，而不是互教的關(guān)系。在小組合作中，觀點是否同意，并不重要，但重要的是學生在向同伴表達自己觀點的時候，在傾聽他人觀點的過程中，能夠挑戰(zhàn)自己原有的想法和認識，從而產(chǎn)生新的認識。
靜悄悄的革命讀后感3
寒假開始了，工作室為大家每人準備了一本書。當我從師傅手中接過這本《靜悄悄的革命》一書時，心里多少有些抵觸。原因在于我更想讀一本有關(guān)如何上課、聽課或評課的書，還因為這本書作者是一位日本作者，我認為這本書可能又是一本有關(guān)教學理論的書吧，讀起來可能很費勁。帶著這樣的抵觸心理開始讀�？蓛H僅讀完第一章就被深深地吸引了，它和我心中所想的完全不相同。這本書是日本東京大學研究生院教育學博士佐藤學先生在考察了日本各地不同類型的學校后寫下的，主要介紹了日本的學校在各種因素的影響下，引發(fā)了一場教室里的教和學的靜悄悄的革命。這種革命既是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動性的、合作的、反思的教學，這種學習是創(chuàng)造以相互傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流，是那些力圖實現(xiàn)創(chuàng)造性的合作性的教師間的相互學習，也是讓家長參與學校改革，是相互合作得以具體化的聯(lián)系載體，書中的許多教學事例的剖析非常透徹，對照自己的教學受到了很大啟發(fā)，特別是書中出現(xiàn)的一些詞語，使我感觸很大。
一、“開頭”
俗話說的好“良好的開端是成功的一半”，對于一節(jié)課而言也是一樣。在佐藤學教授研究的教學實例中，有一位新島市櫻丘小學的小林老師，介紹自己寶貴經(jīng)驗時就談到了：要充分重視“開頭”。小林老師通過觀察，注意學生“從哪里開始，怎樣開始”，他認為“結(jié)果怎么都行”，“開頭”決定了一切，可以說，創(chuàng)造性教師工作常常是從“開頭”而開展的，學生在默默地，專心致志地投入操作的同時，在一種毫不需要介意的輕松關(guān)系中相互幫助，相互學習及狀態(tài)真的是最好的。我也認同，一節(jié)課的開始不管是采用游戲?qū)�、情景導入、�?fù)習導入等不同的導課方式，都應(yīng)該先讓學生靜下來、情緒穩(wěn)下來，給學生營造一種安心學習的氛圍，這樣學生就能不由自主的用心投入到學習中來，更加能使教室里師生、生生之間的關(guān)系變得融洽。同時，在語言上要使學生感到快樂、有興趣，學生才能沒有壓力的輕松學習。
二、“潤澤的教室”
起初我理解的“潤澤教室”是教室里的一種氛圍，師生的一種心情。而“潤澤教室”是在強調(diào)一種關(guān)系，教師和學生都不受束縛，大家安心的輕松自如地構(gòu)建著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑者一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認�！皾櫇伞边@個詞語表示的是濕潤的程度，也可以說它是表示了那種安心的，無拘無束的輕柔滋潤肌膚的感覺，“潤澤的教室”，給人的感覺是教室里的每個人的呼吸和其節(jié)奏都是那么的柔和�！皾櫇山淌摇比绾涡纬赡�？個人認為對待學生要有愛心，要有耐心。不管是在課中還是課下，要真正的尊重學生，平等對待。與學生建立一種相互尊重、相互依賴的親密真摯的情感關(guān)系，使學生真正的信賴老師，使學生和老師、學生與學生之間形成一種和諧的.美。
三、“傾聽”
這里的傾聽不單對學生，也對老師。對于老師，在每堂課中應(yīng)以慎重的，禮貌的、傾聽每一位學生的發(fā)言，傾聽他們有聲的和無聲的語言，才能和學生產(chǎn)生共鳴，以便更好地進入下一步的教學。對于學生，要傾聽其他同學的發(fā)言。善于傾聽，不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學習方法。善于傾聽別人的發(fā)言，善于從別人的發(fā)言中吸取知識，與別人交流自己思想，這是非常重要的能力。所以佐藤學教授在書中說，我們應(yīng)當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心傾聽的教室，只有在用心傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的，在教室中的交流，傾聽遠比發(fā)言更重要。
這些就是讀完這本書的感受理解，在今后的教學中要結(jié)合這些感受理解改進自己的教學，努力提高自己課堂教學水平。
靜悄悄的革命讀后感4
每天都在忙忙碌碌中度過，總覺得教育生活缺少了些目標，缺少了些激情，這不是我想要的教育生活，這不是我想要的生活狀態(tài)。很有幸于四月下旬到華師大進行學習，經(jīng)過咨詢?nèi)A師大請的教育專家——余國卿，他建議我看看由日本的教育家——佐藤學撰寫的《靜悄悄的革命》。說實話，一聽說是日本的教育專家寫的書，我就有一種抵觸情緒。可是能讓教育專家力薦的書，想必一定有它的過人之處。我便下定決心要看看這本能使專家力薦的書。經(jīng)過將近一個月的夜讀，我對這本書有了自己的看法，我覺得我應(yīng)該經(jīng)營屬于自己的也屬于孩子的潤澤的課堂。
佐藤學認為，教學是由“學生”、“教師”、“教材”、“學習環(huán)境”四個要素構(gòu)成的。良好的學習環(huán)境使教學更富魅力、更煥活力、更有生長力。課堂上良好的學習環(huán)境該是怎樣的呢?我想是“潤澤”的。潤澤的課堂不是一種理念，不是一種模式，而是一種氛圍、一種心情，是那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺�！霸谶@里，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認�！�
一、潤澤的課堂心靈自由
潤澤的課堂心靈自由。用一位教育家的`話來敘述：“你要有膽量并且有肚量讓孩子們自己去探險，自己去體驗，讓他偶爾痛快地玩幾次泥沙，下雨天讓他踩水，讓他偶爾跌幾跤，讓他去哭，讓他去笑。我們要做的，是在旁邊注意他，有限度地容忍他�！钡拇_，教育教學需要“有限度的容忍”，我們要允許學生能力有強弱，允許學生思維有快慢，允許學生表達有完缺，允許每個學生以獨有的“這一個”真實地存在于教室。只有在這樣的課堂里，每個人的呼吸和節(jié)律才會柔和，教師才會和學生一起“共度愉快的時光”。
二、潤澤的課堂關(guān)注傾聽
在潤澤的課堂中，傾聽遠比發(fā)言更加重要。讓我們審思：為什么低年段的課堂鬧哄哄，學生發(fā)言過剩。而級數(shù)越高，學生卻會表情麻木、拒絕發(fā)言、沉默不語了呢?我們的課堂過于在乎表面的熱鬧了。教師頻繁地與部分學生交流，只傾聽著他們幾個的聲音，更多的學生靜坐在無暇顧及的角落，成了“聽眾”(指缺少交流欲望的學生)，后來，一部分聽眾又變成了“游客”(指喪失學習興趣的學生)，這些“游客”往往就成了學習的“難民”(指淪失學習能力的學生)。這樣看來，學生學習熱情的衰減、學習能力的落差，與我們課堂上“傾聽”不夠直接相關(guān)。我們應(yīng)當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。我們要允許教學進度慢一點，允許學生發(fā)言模糊一點。我們要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是傾聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中包含著的心情、想法，與他心心相印，產(chǎn)生共感共鳴。傾聽的習慣培養(yǎng)起來后，課堂才會變得豐富起來，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流。
三、潤澤的課堂對話真實
對話，已從一種流行的教學手段變?yōu)槊總�教師課堂上日常的教學行為。然而，對話真實嗎?是否如言所說“教學，是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗”?其實現(xiàn)狀不乏擔憂，有些老師把對話演變?yōu)橐环N務(wù)虛的教學形式，無效的語言重復(fù)。人的心靈有一種微妙、精敏的感受力，任何虛假、矯情和做作都無法喚起真誠。在對話的過程中，我們當竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏的情感共振。教師全身心對每個學生敞開，與每個學生的思考或情感相互呼應(yīng)、相互應(yīng)答，這才是有質(zhì)量的對話，有生命成長意義的對話。
“潤澤是日久生情的默契，潤澤是耳濡目染的熏陶——潤澤的關(guān)系，只可能存在于教師和自己孩子之間。潤澤的課堂，是幸福無比的。”這樣的課堂無論師與生都內(nèi)心向往之，孜孜追求之。這樣的課堂也遠非是一兩次改革就能讓大家“更新了理念，解放了思想”，該是教育永遠追尋的真正的“理想課堂”。
靜悄悄的革命讀后感5
讀書是學習的基礎(chǔ)，是學習的重要行為之一。這個暑假，我靜靜地感悟了日本佐藤學先生的《靜悄悄的革命》這本書。這本書沒有大哲理，沒有大理論，書中用最樸實的語言，用最生動的案例闡述著“靜悄悄的革命”的深刻內(nèi)涵。
作者佐藤作為一個日本東京大學研究生院的教授、教育學博士，他為了研究教學，走訪了全日本幼兒園、小學、初中、高中和養(yǎng)護學校，他往返于無數(shù)個學校的校園、站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命。在二十多年中，他走進了七千多間教室，始終把自己融入到學校的教師和學生中，與教室里的學生和教師同呼吸。他把自己置身于教師與學校之中，與教師交流、探討，共同嘗試從內(nèi)部對各類學校進行改革。
“靜悄悄的革命”
在細細地品讀中，一種發(fā)自內(nèi)心的敬佩之情油然而生：敬佩他認真扎實的研究態(tài)度，敬佩他持之以恒的敬業(yè)精神；敬佩他講究實效的教研作風。他的敬業(yè)精神讓我深深感動，回過頭來審視自己的工作歷程，從對自己作為光榮的人民教師而對未來充滿無數(shù)完美的憧憬，到如今漸漸被日益繁雜的日常工作所淹沒，這其中，正是缺乏了佐藤學先生和他的日本同行所具有的對教育、對理想的執(zhí)著追求。
所謂“靜悄悄的革命”，即是透過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程。文中極其深刻地指出：這場靜悄悄的革命，是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的`多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。
靜靜地回想著這本書，書中指出：“充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的自主性”，這是每個教師需追求并要到達的目標。我想到新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，就要求我們每位教師心中要裝著每一個學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學習的主體，學習的主人，要以學生發(fā)展為中心，將學生的全面發(fā)展放在首要地位。新課程改革的理念逐漸在我的腦海中深深扎根，我知道，將自己的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槲依硐胫械拈_放的、個性的、多彩的課堂是我今后工作的主要追求。就如佐藤學先生所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學習者”。
曾幾何，我夢想著自己的課堂能成為學生學習的快樂園地，學生能全員參與，全心投入，收獲知識，增長能力，但理想與現(xiàn)實似乎總隔著千山萬水。課堂上不管我有多殷勤切切、長袖善舞，總有部分學生目光渙散，無動于衷。書中佐藤學先生也提到這種現(xiàn)象，他認為這樣現(xiàn)象的是學生的學習積極性不高的一種體現(xiàn)，所以我們要更新教育理念，要創(chuàng)設(shè)“以學生的認知興趣和需要為基礎(chǔ)的學的課程”，創(chuàng)設(shè)以“主題-探求-表現(xiàn)”為單位的“登山型”的課程。書中列舉一些日本學校所進行綜合學習的課程的實踐，像“尋找大淀最漂亮的地方”、“了解羊棲菜”“海洋中的生命……”學生們興趣高昂，連老師都很“愉快”!在這樣的主題探索中，學生學習到了“學習”的方法。這樣的教學應(yīng)該是我們孜孜以求的，需要我們?nèi)橹畩^斗的，當然也是我們目前難以企及的。但《靜悄悄的革命》已悄然為我們點燃了理想之燈，探索的道路上我們且行之。
讀完《靜悄悄的革命》這本書，讓我躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師之間真實的聲音。作為一線教師，應(yīng)該關(guān)注課堂里的革命。因此，我想教育改革是一場靜悄悄的革命，它提倡一種新的學習觀。這場教育革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。讓我們持續(xù)清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從自己的課堂改變起，從小小的個體開始，進行一場“靜悄悄的革命”。（李娜）
靜悄悄的革命讀后感6
《靜悄悄的革命》一書有深刻的理論積淀，說理透徹，通俗易懂，立足于真實的課堂實踐研究，具有明確的指向性。書中對許多教育實例的剖析和論述對我國現(xiàn)行的教育改革、一線教育工作者頗有啟示。書中深入淺出地闡述的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等讓我深受啟迪，作者對教學中形式主義鞭辟入里的批判令我受益匪淺，佐藤學先生平易、深刻、務(wù)實的工作態(tài)度，講究實效、不懈探索的研究精神給我留下了難忘的印象。以下是我對書中關(guān)于課堂教學的一些感想。
一、還課堂于學生，關(guān)注學生的主體性
學生是學習的主體，是課堂的主人，在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的自主性。這是課程改革的要求，同樣也是廣大教師需要追求并達到的目標。但是，這并不是一句口號，不是喊得越響效果越好，不能僅僅停留在表面上和形式上的轉(zhuǎn)變。
佐藤學先生在他書中給我們提到了“日本小學教室里的特征是‘鬧哄哄’（發(fā)言過剩），而初中、高中教室里的特征是‘靜悄悄’（拒絕發(fā)言）�！边@是什么原因呢？其實這就是典型的追求虛假主體性教學中的形式主義。中國的課堂里也同樣存在許多這樣的現(xiàn)象。有的班級上課，僅僅是白熱化的發(fā)言競爭，學生表面活躍地不斷叫著“是的”“是的”，時刻不住地點頭，高高地舉手。有的班級上課，空氣沉悶，學生的身體坐得筆直，而思維卻是僵化的。這兩種類型在佐藤學先生看來同樣是硬邦邦、干巴巴的關(guān)系而構(gòu)成的課堂，它們都是主體性的假象，是教學中的形式主義。
真正把課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生在課堂中展現(xiàn)其主體性，應(yīng)當追求的不是“發(fā)言熱鬧”，也不是保持身體端坐，而是要給學生營造一種課堂學習和交流的氛圍，讓學生在這種氛圍中盡情地釋放自己，調(diào)動自己的各個思維感官，把自己融入整個課堂，融入整個群體，通過發(fā)言讓各種思考和情感相互碰撞、相互呼應(yīng)、相互應(yīng)答。以此來實現(xiàn)學生在課堂中的主體性地位，促進學生的學習和發(fā)展。
二、課堂需要傾聽，激發(fā)學生學習熱情
《靜悄悄的革命》一書中談到傾聽這一話題時，一位參與調(diào)研的教師發(fā)表了自己的見解：“當學生發(fā)言時，教師需要面對著學生，專心地全部接納一個一個學生的發(fā)言，如此一來，不僅能夠聽到學生精彩的問題回答，而且還能夠感受到學生用言語無法表達的想法和情感。”這是教師傾聽的意義，有助于課堂教學的順利開展和學生思維情感的發(fā)展。如果把教師傾聽學生的發(fā)言打一形象的比喻，好比教師和學生進行棒球投球練習。學生的發(fā)言好比投球，教師傾聽好比接球，不管學生投的球如何，教師都能夠認真對待，力求準確接住球，學生投球的興致便會高漲。這樣的快感會促進師生更好地玩好這次投球練習。課堂教學亦是如此，當學生發(fā)言時，無論答案正確與否，教師的傾聽至關(guān)重要，它可以保護學生的自尊心，影響學生的學習興趣。
傾聽，不僅僅是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，產(chǎn)生共感共鳴。傾聽，是一種方式，更是一種態(tài)度，它是架起師生之間友好溝通與交流的`橋梁。我們的課堂教學中需要傾聽，師生之間的傾聽，生生之間的傾聽，以傾聽這種方式來傳遞相互間的尊重，促進各自的成長。
課堂教學的革命早已靜悄悄地打響，身處一線的教育工作者們懷著對教育的憧憬與希望，投身于這場革命。佐藤學教授的觀點給我們注入了一股新鮮血液，引領(lǐng)著課堂教學變革的潮流。對教學的反思和經(jīng)驗的交流成了每位教師成長的精神食糧。課堂教學革命并不是遙不可及的，作為教育工作者，我們要學會放慢腳步，靜下心來，在具體的課堂教學實踐中探索出一條改變課堂，改變學校的道路。
靜悄悄的革命讀后感7
在開學之際，我們團隊共讀的書目是《靜悄悄的革命》，這是一本由日本佐藤學先生所著的書。說實在，對于國外的書籍我是比較抵觸的，主要是外國的書讀起來很費事，語言干巴巴的，毫無我們中國文字之美。
帶著無奈，打開這本書，竟然發(fā)現(xiàn)此書和之前看的外國書有所不同，最起碼語言是流利的，讀起來不吃力。并且慢慢地，我從文字中感受到佐藤學先生的平易、深刻、務(wù)實，他所講述的內(nèi)容讓我為之動容。
一、相互作用之美
在教室里，教室的活動應(yīng)該如何進行？佐藤學先生認為大致可以分為兩種：一是與每個學生應(yīng)對的活動，一是與學生各種各樣的想法、認識相互激蕩回想的'活動，并用了兩個形象詞分別來比喻：“服裝裁剪”和“交響樂團”。
初次看到這兩個詞語，感覺與教學毫不搭邊。細細看來才知道，“服裝裁剪”像按照每個人的身體尺寸量體裁衣那樣去對應(yīng)每個學生的個性，創(chuàng)造課程；而“交響樂團”是讓各種學生的看法和想象相互碰撞激蕩、回響共鳴的活動。舉個例子來說：在學生做作業(yè)時，許多老師一門心思地把每個學生的想法記錄了下來，以備下次教學時使用。而且更為重要的是教師集中精力去“量體裁衣”，對有需要幫助的學生，為他們一一對應(yīng)地“做衣服”，這不僅僅是給那些不能達到目標的兒童提供具體的幫助，也是教師自身從教學展開之可能性的角度，去發(fā)現(xiàn)個別差異的絕好機會。
“服裝裁剪”是很多老師在課堂上都在做的事情，只是在做的多少、裁剪是否合身上有所區(qū)別。但是對于“交響樂團”則情況不容樂觀。我們一線教師都知道，學生每年都要重新分班，如果想要在短時間內(nèi)提高成績，“交響樂團”式教學恐怕難以達到效果，而且操作起來有一定難度，對教師自身素質(zhì)的要求更高。有時是不想做痛苦的改變，有時是不想出力不討好，更或者是其它方面的原因，“交響樂團”式教學只能是鳳毛麟角。
“服裝裁剪”是個性之美，而“交響樂團”則是融合之美，二者都應(yīng)在教室里完美綻放，期待著越來越多的教室里能夠呈現(xiàn)出這兩種截然不同的美。
二、息息相通之美
息息相通在人際關(guān)系中比言語還要重要。能夠感受到學生的氣息，能夠發(fā)展與學生的交往的教師非常缺少，這是佐藤學先生在文中對于息息相通的解釋，并為此舉例說明：一位老師在教室里，有個學生拿著一棵蒲公英來，說是他上學路邊發(fā)現(xiàn)的�！霸谀睦锇l(fā)現(xiàn)的？”教室里圍繞著這個話題展開討論。有個男孩知道這是西洋蒲公英，大家就在課余時間要去找日本蒲公英，并且還找到了另外七種蒲公英。老師就帶領(lǐng)大家進行了蒲公英的學習，培育“蒲公英小寶寶”，孩子們觀察、記錄……
看到這個案例，我在想：如果是我，我會讓學生來探討嗎？正常情況下，我會不予理睬，或者說那個男孩幾句，就該干什么就干什么了。畢竟研究蒲公英與我們課本所學知識無關(guān)，浪費那么多時間做與提高我們教學成績無關(guān)的事情，顯然是得不償失的。但是，我們所教的知識孩子們并不太喜歡學，而這一棵蒲公英卻是孩子自己發(fā)現(xiàn)的，其他孩子也愿意一起去尋找本國蒲公英，愿意去精心培育呵護“蒲公英小寶寶”。在家里，在學校，蒲公英在一段時間里占據(jù)了他們大量的課余時間，他們?yōu)榇私蚪驑返�。這些蒲公英是學生、家長和老師息息相通的交往的結(jié)晶，只可惜這些蒲公英最終難逃被清除的厄運。這位清除蒲公英的校長如我的想法一樣，與教學無關(guān)的東西堅決要清理干凈。正是如此，我們親手清理掉很多與學生息息相關(guān)的信息，才越來越想不明白孩子們內(nèi)心的想法，以及他們那些看起來不可理喻的行為。
孩子的氣息在哪兒？就在他那稀奇古怪的行動上，在那些不著邊際的話語中，如果我們能夠放棄功利性的想法，或許會發(fā)現(xiàn)很多孩子的氣息，教室里也就多了些息息相通之美。
不管是生生相互作用之美，還是師生之間的息息相通之美，都需要教師有一顆敢于打破陳舊自我的決心，將課堂革命進行到底，這樣，人世間那道最美的風景才會出現(xiàn)在我們教學之中。
靜悄悄的革命讀后感8
自從事教育工作以來，在每一年的繼續(xù)教育中，我都會陸續(xù)地接觸并學習新課程改革背景下的新理念、新思想、新方法，同時也觀摩過一些在課程改革中大膽改革并取得成效的學校，如泗縣靈童學校的導學案的教學模式的改革，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式等，我也曾經(jīng)想把這些教學模式和先進的教學理念引進到我的課堂上，但在半途中就被我拋棄了，究其原因，我認為責任在我自己身上：理論水平不高、實踐經(jīng)驗不足、創(chuàng)新能力不強，同時，我也深刻意識到教育只有在不斷地探索、嘗試、實踐、反思、改進中，才能得以發(fā)展，才能有所進步。作為教師，只有勤于學習、積極探索、大膽實踐，才能使自己的課堂悄悄的發(fā)生改變。佐藤學的《靜悄悄的革命》一書以淺顯易懂的語言、豐富典型的案例、清晰明了的板塊向我們展示了一個又一個在悄悄發(fā)生變化的教室和教師，讀了這本書，使我感受最深的是：學生角色的轉(zhuǎn)變
《新課程標準》明確指出：有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進學生的全面發(fā)展。學生是數(shù)學學習的主體，在積級參與學習活動的過程中不斷得到發(fā)展。在新課程理念的倡導下，學生的角色在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生由原來知識的被動接受者，變成主動探索者，學生成為學習的主人，也正是這種理念的指導和影響，有部分的教師開始在自己的課堂上嘗試著做出了一些改革，在教學中安排了學生動手操作、、實踐探究的內(nèi)容，也安排了小組合作學習的形式，教師故意創(chuàng)設(shè)懸念，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，的確，這一系列的變化，使現(xiàn)在的教室充滿了活力，由原來教師“滿堂灌”、學生被動地接受知識變成學生主動探索、實踐交流，從而更加主動地獲取知識。然而，在變化的背后又顯露出一些尖銳的問題。
1、 教師在學生學習活動中的地位
《新課程標準》指出：教師應(yīng)成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。杜郎口中學的教室里把教師在一節(jié)課中的授課時間總和固定在不超過5分鐘，剩下的40分鐘全部交給學生，這短短的5分鐘，是否能夠有效的發(fā)揮教師的組織、引導、合作的作用？這值得深思。這種對教師的授課時間進行硬性規(guī)定的做法，我認為是不妥的，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、學生學情等適時調(diào)整自己的`角色，當課堂上教學秩序混亂時，教師所扮演的是一個組織者的角色；當學生在學習過程中遇到困難時，教師所扮演的是一個引導者的角色；當學生在學習過程中參與教學活動時，老師應(yīng)扮演一個合作者的角色。教師在教學過程中應(yīng)做到：“該說的說，不該說的不說”，學生在課前已經(jīng)會的知識不說、學生在課堂上通過動手操作、探究發(fā)現(xiàn)、獨立思考、合作交流等學習方式能夠?qū)W會的知識不說，對于學生通過交流不能理解的知識教師要予以適當?shù)囊龑�；“該放手時就放手”，在課堂教學中，教師不要把學生當作溫室里的花朵，要信任學生，放手讓學生去完成新知的探究，讓學生在解決問題的海洋里，乘風破浪，抵達知識的彼岸；“該教師沖鋒陷陣時，絕對不能退讓”，在課堂教學中，教師不能為了體現(xiàn)學生的主體地位，而一味地把課堂全盤交給學生，當學生在學習中沒有明確目標時，當學生在學習中遇到困難時，這時教師就應(yīng)該沖出來，為學生指引方向，排憂解難。
2、 學生主體地位的發(fā)揮
在現(xiàn)在的教室里，處處都洋溢著“學生是學習的主人”的濃郁氛圍，現(xiàn)在的教師在自己的課堂教學中，也非常重視發(fā)揮學生在學習過程的主體地位，于是乎，在課堂上也出現(xiàn)了一些問題：小組合作流于形式、問題探究失去價值、氣氛活躍假象等，如何才能真正有效地發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人？這是一個不斷探索、實踐、總結(jié)的話題，我認為學生只有在充滿學習激情、興趣盎然的狀態(tài)下，積極主動地參與到學習活動中，從而獲取新知，才能真正成為學習的主人。
靜悄悄的革命讀后感9
在網(wǎng)上我認真拜讀了佐藤學的《靜悄悄的革命》這本書。作為一個日本東京大學研究生院的教授、教育學博士，他為了研究教學，走訪了全日本幼兒園、小學、初中、高中和養(yǎng)護學校，他往返于無數(shù)個學校的校園、站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命。在二十多年中，他走進了七千多間教室，始終把自己融入到學校的教師和學生中，與教室里的學生和教師同呼吸。他把自己置身于教師與學校之中，與教師交流、探討，共同嘗試從內(nèi)部對各類學校進行改革。在細細地品讀中，一種發(fā)自內(nèi)心的敬佩之情油然而生：敬佩他認真扎實的研究態(tài)度，敬佩他持之以恒的敬業(yè)精神；敬佩他講究實效的教研作風。
這本書沒有大哲理，沒有大理論，書中用最樸實的語言，用最生動的案例闡述著“靜悄悄的革命”的深刻內(nèi)涵。所謂“靜悄悄的革命”，即是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程。文中極其深刻地指出：這場靜悄悄的革命，是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。作為日本名牌大學教授的佐藤學先生一直在積極地推進這一“靜悄悄地革命”。因為在教學中我發(fā)現(xiàn)學生傾聽能力欠缺，我非常注意這方面經(jīng)驗：這本書中首先從傾聽開始抓起文中的許多觀點令我感到耳一新，受益匪淺。
一、教給方法，明確傾聽
我們在課堂上要求學生認真傾聽，可到底怎樣才算認真傾聽呢？學生比較模糊，我們要讓學生知道從何而聽，我們應(yīng)該給孩子一個具體的，可操作性的、細化了的要求。如：聽同學發(fā)言時，眼睛要看著發(fā)言同學的臉，做到神情專一，如果同學的.回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同。教學中我們可以向?qū)W生明確提出傾聽要做到“五心”。即傾聽時要做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師和發(fā)言人的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要尊重別人，要聽完別人的話，再發(fā)表自己的見解；三要細心，當別人發(fā)言有錯時，學會評價別人的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或提出新穎的想法；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到說、聽、思并重，相互促進。有了方法的指導，學生才會明確如何傾聽。
二、恰當評價，鼓勵傾聽
準確恰當?shù)脑u價是調(diào)動學生積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。所以我們千萬不要吝嗇自己的贊揚，要讓學生品嘗到認真傾聽的甜頭，獲得成功的喜悅，成功的滿足感。如：“聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)��！”、“這么一點小錯誤都被你聽出來了，真是金耳朵呀！”、“這位同學不僅認真聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒��！”、“我被你說服了”、“你說得有道理”、“你的見解很獨特！”、“你的思路真清晰！”等等。當學生感到老師在傾聽自己的發(fā)言時，定會對自己充滿信心，同時也會采用同樣活力的傾聽策略，我們聽完后再提出建議性的回饋。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，都能收到良好的教育效果，都能鼓勵學生認真傾聽，逐步養(yǎng)成聽的習慣。
總之，沒有正確的傾聽，師生之間難以達成共感共鳴。我們的不會傾聽，反過來也會影響學生信服的專心傾聽！所以通過這本書的閱讀，我最深的感觸是：我們要學會用心傾聽和欣賞每一位學生的聲音，做到真正有的放矢的教學；在言傳身教和潛移默化中，讓學生學會傾聽他人的發(fā)言，學會取他人所長來充實自己。讓我們的學生變成“用心相互傾聽的學生，是我們的理想，也是我們追求的目標。
靜悄悄的革命讀后感10
讀到佐藤學先生的這本書，被書中那些教師的敬業(yè)精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度所感動。
這本書對我有很大的啟發(fā)，讓我記憶深刻的是傾聽學生的發(fā)言這一小節(jié)，佐藤學先生在書中寫道：“這種傾聽不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義。”這段話啟示我們教師要用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發(fā)出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學習。現(xiàn)在無論在什么樣的場合都提倡教師要尊重學生的個性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學生呢？這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態(tài)，走到學生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對視，學會傾聽，學會理解。
互相傾聽是互相學習的基礎(chǔ)。教師往往想讓學生多發(fā)言，但實際上，仔細傾聽每個學生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導，遠遠比前者更重要。這種“傾聽方式”不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中，學生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學習的內(nèi)容雜亂、學習的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽，我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的'發(fā)言內(nèi)容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學生也能得到發(fā)展與提高。如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反。
這本書中還有一個令我特別感興趣的內(nèi)容，就是學生的綜合學習。初為人師的我看到書里的孩子們長達半年一年、關(guān)注過程而不注重結(jié)果的活動。我積極思索我的課程計劃和設(shè)計。我試著努力去創(chuàng)造綜合學習的機會，讓學生們盡可能多的參與，提高他們搜集、整理、運用知識的能力。作為初為人師的我應(yīng)力爭學做一名會創(chuàng)造綜合學習的教師。
學會傾聽，享受教育的幸福，享受成長的快樂。以前，比較注重別人的看法與評價，喜歡自己的淡定與從容，但我想沒有方向感的淡定與從容終究會演變成頹唐與平庸。我捫心自問，一個受學生喜愛的好老師，我做到了嗎？我覺得自己相距“好老師”還很遠很遠很遠，還沒有做到細心的傾聽學生，我在教學上依舊停留在知識傳授的層面，沒有給學生享受成功的喜悅，學習的幸福感…… 作為教師的我要好好反思自己的工作積極完善，努力讓孩子們感到學校的快樂！
靜悄悄的革命讀后感11
在網(wǎng)上我認真拜讀了佐藤學的《靜悄悄的革命》這本書。作為一個日本東京大學研究生院的教授、教育學博士，他為了研究教學，走訪了全日本幼兒園、小學、初中、高中和養(yǎng)護學校，他往返于無數(shù)個學校的校園、站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的`靜悄悄的革命。在二十多年中，他走進了七千多間教室，始終把自己融入到學校的教師和學生中，與教室里的學生和教師同呼吸。他把自己置身于教師與學校之中，與教師交流、探討，共同嘗試從內(nèi)部對各類學校進行改革。在細細地品讀中，一種發(fā)自內(nèi)心的敬佩之情油然而生：敬佩他認真扎實的研究態(tài)度，敬佩他持之以恒的敬業(yè)精神；敬佩他講究實效的教研作風。
這本書沒有大哲理，沒有大理論，書中用最樸實的語言，用最生動的案例闡述著“靜悄悄的革命”的深刻內(nèi)涵。所謂“靜悄悄的革命”，即是透過和事物對話、
和他人對話、和自身對話的活動過程。文中極其深刻地指出：這場靜悄悄的革命，是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。作為日本名牌大學教授的佐藤學先生一向在用心地推進這一“靜悄悄地革命”。正因在教學中我發(fā)現(xiàn)學生傾聽潛質(zhì)欠缺，我十分注意這方面經(jīng)驗：這本書中首先從傾聽開始抓起文中的許多觀點令我感到耳一新，受益匪淺。
靜悄悄的革命讀后感12
在最近這段時間里，我認真拜讀了日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士——佐藤學教授所寫的《靜悄悄的革命》，佩服他做研究的毅力和執(zhí)著，能夠堅持訪問學校、參觀教室接近20年，可以稱得上是真正的“付諸行動的研究者”。佐藤學教授在學習班中推行實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學習”；在學校里推行構(gòu)建教師之間互教互學的“合作性同事”的關(guān)系；在學校和社區(qū)的聯(lián)系方面推進由監(jiān)護人參與授課的“參與學習”實踐。
讀完整本書，感受頗深的是佐藤學教授提出的“創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室”這一觀點，對照著我自己的日常教學，不免產(chǎn)生共鳴之處。
下面我先引用佐藤學教授所說的一段話：
互相傾聽是相互學習的基礎(chǔ)，教師往往想讓學生多多發(fā)言，但實際上，仔細地傾聽每個學生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導，遠遠比前者更重要……
傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學得好的……
……在沒有“傾聽”這一相互關(guān)系的教室里，占支配地位的是對他人的漠不關(guān)心，因此，相互學習的關(guān)系式不可能產(chǎn)生的。
形成互相傾聽的教室的.第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度……
教師應(yīng)該認真地聽取每個學生的發(fā)言并作出敏感的對應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。
……如果不能建立相互傾聽、相互交談的和諧關(guān)系，是無法創(chuàng)設(shè)出相互學習的教室的。
曾有特級教師提出：有效地課堂教學從傾聽開始。確實，在課堂教學中，教師是否能認真傾聽學生的回答，學生是否能真正專心聽講，這些都直接影響著課堂教學效益，也影響著學生的發(fā)展。
在我們的課堂上經(jīng)常會發(fā)生這些現(xiàn)象：孩子們善于思考，積極地表達自己的看法和觀點，但對其他同學的回答往往不去專心的聽；當一個孩子回答完后，就會有另外的孩子爭先恐后地表達不同意見，結(jié)果卻說得和第一個孩子一模一樣；甚至還有孩子看似聚精會神地在聽，然而提問時才發(fā)現(xiàn)原來他對老師問什么也不知道。而在一些公開課堂上也能聽到一些教師為了讓整個課堂控制在自己的預(yù)設(shè)中，難免會對學生的回答做出簡單的甚至是扭曲的回應(yīng)，比如：“對不對？”“是不是？”“恩,你說的就是某某意思，是吧�！狈此贾@一切，我想最主要的就是我們的教師和我們的學生都沒有養(yǎng)成認真傾聽的習慣。
傾聽，是洞悉自然地方式；是接受信息的渠道；是凈化心靈的藝術(shù)；是解除自身疑惑的途徑。然而，傾聽的習慣也并非是一朝一夕就能養(yǎng)成的。在平時的教學中，我覺得教師首先自己要學會傾聽，傾聽學生的回答，傾聽學生的心情、態(tài)度等。讓我們的學生得到表達的機會，享受著被傾聽的愉悅；讓我們的學生感受到教師對他們的尊重，激發(fā)起上進的渴望。相信只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才能讓他們更愉快的投入到學習中去。其次，要教給學生傾聽的方法，比如可以這樣告訴我們的學生：善聽的孩子往往也是善于思考的孩子，所以我們要養(yǎng)成善聽、傾聽的好習慣。還可以引導學生帶著問題去聽，比如可以這樣提問我們的學生：“猜猜某某某這樣說的理由是什么？”“想想看他這樣說有沒有道理呢？”等等。相信只有讓學生學會了先聽后說，才能真正養(yǎng)成傾聽的習慣。
學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關(guān)心，學會了與他人合作。學會傾聽，會使我們的課堂教學更優(yōu)化、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。
靜悄悄的革命讀后感13
革命，看到這兩個字首先想到的是轟轟烈烈的運動，革命烈士的壯舉，可是這里的革命卻是靜悄悄的，怎么回事呢？看過《靜悄悄的革命》這本書后細細想想，現(xiàn)在我們所進行的教育革命不正是這樣的靜悄悄的革命嗎，沒有什么轟轟烈烈的場面，有的只是潤物細無聲的日常教學，而這些正是我們在這場革命中所要思考的問題。認真讀完書后，我不禁為日本教師們的敬業(yè)精神以及他們的研究鉆研精神所感動。在這本書中，佐藤學先生深入淺出地闡述了日本目前教育教學中的課程觀、教學觀、師生互動觀等；同時，作者也對在教學過程中以及對課程的認識中所顯現(xiàn)出來的問題做出了深刻的批判，并且，也為現(xiàn)代學校的改革，尤其是中小學改革的實踐提出了許多實用而深刻的建議。我下面就其中的幾個問題寫一些自己的看法。
佐藤學先生參觀了許許多多日本及國外的中小學，正如書中所說“我看過數(shù)不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室洋溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題�！笨墒�，作者卻發(fā)現(xiàn)在這些不同的教室里進行的教學，卻是大同小異的。因此，作者以此切入點，向現(xiàn)在的教學方式提出了質(zhì)疑，而這些質(zhì)疑對我們反思正在進行的新的課程改革也可以說是很有幫助的。教學是由“學生”、“教師”、“教材”、“學習環(huán)境”四個要素組成，而在這四個要素中，我們以前強調(diào)教師在教學中起到主宰性的作用，學生都要服從教師的安排，這是我們現(xiàn)在所擯棄的觀點，強調(diào)學生在課堂教學中的主體性，這是好的改變，可是現(xiàn)在好像所有的活動都集中在學生身上，特別強調(diào)學生的“自己解決”、“自己決定”等，這是與我們所推行的課程改革所不相符的。也就是佐藤學先生所提出的“虛假的主體性”占據(jù)了我們的`課堂，在課堂上，學生真的發(fā)揮出他們的主體性了嗎，教師可以通過什么方法來充分激發(fā)學生的主體性呢，這些都是值得我們教師認真思考的問題。而為什么會產(chǎn)生“主體性”神話這樣的現(xiàn)象呢，佐藤學先生一針見血的指出：“產(chǎn)生主體性假象的溫床——教學中的形式主義”。在教學中，老師們有沒有深刻思考教師是否能夠尊重每個學生微妙的個別差異，是否能夠認真傾聽學生的每一次發(fā)言，在熱鬧的課堂中，學生是否真的明白了，還是只是敷衍。我們必須象佐藤學先生所說的“教學必須建立在還原學生的‘主體性’，克服‘主體性’神話的基礎(chǔ)上”，就是要考慮教師、教材和學習環(huán)境的相互作用，考慮孩子的經(jīng)驗，與孩子進行有意義的，富有挑戰(zhàn)的“拋接球”活動。
佐藤學先生在書中還提出了要讓學校成為“學習共同體”，在教室中要實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學習”提倡以學為中心的教學，要千方百計的促進交往，并且從“學”這一繁體字的結(jié)構(gòu)，說明了學習的象征意義，揭示了學習的本質(zhì)。學習就是和文化遺產(chǎn)的交往，就是教師或家長支持學生在交往中成長，這一字體體現(xiàn)了對以孩子為中心的交往的支持。所以在我們的教室里，正是要構(gòu)筑這樣的一種關(guān)系，即學生在交往中共同成長的關(guān)系，而能觸發(fā)和支持這種關(guān)系的人就是教師。為了要實施以“學”為中心的教學，教師要積極構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，在教學中，既要發(fā)揮學生的主體性，又要將教師的主導作用充分發(fā)揮出來，在教室的引導下，班里的孩子互相學習，積極與老師進行互動，成為佐藤學先生所提倡的交響樂團式的教學。
《靜悄悄的革命》一書，例舉很多事實，讓我看到我們在教學改革中存在的問題，以上認識只是對課堂教學的一些認識，還有關(guān)于學習方式、學校教研、與課程實踐的闡述等都讓我受益菲淺，我難以言盡，就以該書最最本質(zhì)的闡述來表達我的收獲，那就是“這場教育革命要求根本性結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而
靜悄悄的革命讀后感14
讀著佐藤學二十多年的實地研究匯聚成的這本書《靜悄悄的革命》，里面的知識我慢慢咀嚼，內(nèi)化，雖然不能準確地說出我收獲了多少，但是開卷有益是必然的。
不由想起剛剛調(diào)到二小工作改行教語文時的經(jīng)歷，俗話說“隔行如隔山”，一點兒也不夸張，我臨時代理一個班的語文課老師兼班主任，那時我真是兩眼一抹黑，對于教語文我什么也不懂，怎么辦呢？每天下了班，我就要趕往以前單位教語文的前輩邵老師家里，跟她學習怎樣備課，一學就是幾個小時，可是心里還是空落落的，即使課本上記得滿滿的，第二天該怎么上課也是茫茫然。當時的我迫切想知道我該怎么上好語文課，怎樣說好每一句話，怎樣讓學生聽我說話。
印象挺深的是厚著臉皮蹭了兩位大姐的課，看她們在講臺上揮灑自如，臺下的學生聽得有滋有味，我羨慕得不得了，心想，她們是怎么練就的這一身的功夫？然后，我就依葫蘆畫瓢，把聽到的學到的搬運到我的課堂上，結(jié)果是邯鄲學步，課堂上我依然手忙腳亂。
現(xiàn)在想想，我一味地關(guān)注自己要說什么，要做什么，不去想學生需要什么，不傾聽孩子們的聲音，怎么可能上好課，可見，會傾聽也是種能力�。∽籼賹W說，善于學習的學生通常是擅長傾聽的兒童，因為學習是從身心向他人敞開、接納異質(zhì)的未知的東西開始的，那么不善于傾聽的老師呢，往往自己很愛講話，但講話時是不會對自己的言辭進行謹慎的選擇的，也對在場的每個學生能否聽到或理解自己的話毫無意識。
每一次讀到這些，課堂上那些我唱獨角戲的場面就會跳出來，好像在嘲笑我的自以為是。老師應(yīng)該怎樣傾聽呢，書中寫到，老師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的.姿態(tài)面對每一個學生，傾聽他們有聲和無聲的語言。在學習能夠豐富地展開的教室里，教師在向?qū)W生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能有意識地專注地傾聽學生的言語，其“講述”的行為同時也就是“傾聽”的行為。
最有意思的是關(guān)于傾聽學生的發(fā)言佐藤學打了一個形象的比喻，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。
現(xiàn)在我一直提醒自己努力做一個傾聽者。我的課堂語言會有意識的慢一些，開口說話前有個緩沖，思考一下有沒有更好的表達方式，能不能激起學生聽的欲望和說的沖動。
當孩子們小組比賽朗讀課文時，讀罷，我請他們互相評價，以往評價好像是我獨攬的，然后梳理出讀好課文的方法，現(xiàn)在，我會把這樣的機會交給孩子們。男孩旭從作為朗讀者和傾聽者這兩個角色的不同角度來總結(jié)，他認為自己可以讀得更好一些，而且，他用詞很講究，說話有條理，我肯定了他的表達，鼓勵他做得更好。自那以后，每節(jié)課上都能看到他高舉的小手，期待我做他的傾聽者，我發(fā)現(xiàn)，他也在回報給我尊重和信任，我倆的投球配合得不錯。
接到學生的投球給我?guī)沓删透校屛蚁虢幼「嗟那�，甚至是投偏的球，作為投球者，孩子比我的渴望更強烈，每想到此，我更堅定地想成為�?yōu)秀的傾聽者，與自己對話，與學生對話，傾聽孩子有聲的、無聲的語言。
課堂上的質(zhì)疑、梳理我會有選擇地放手讓孩子們做，而我就是傾聽、判斷、指導。比如，當孩子說出自己的想法后，我發(fā)現(xiàn)有待調(diào)整的地方，就會請其他的孩子給出建議，再回到原問題上有針對性對話，讓孩子們在傾聽與對話的過程中有效的學習，我嘗試著用有意識的自我提醒和約束來改變我的課堂。
佐藤學說，會傾聽的老師才能實現(xiàn)與學生的對話。這種對話絕不是表面上熱熱鬧鬧的課堂，而是站在欣賞、體味學生發(fā)言的立場，或許，課堂上是靜悄悄的，但是老師的傾聽讓課堂浸潤在一種不一樣的氛圍里，空氣中流動著孩子和老師的思考、碰撞、融合、完善、超越，那必定是潤澤的課堂，也是我努力想要追求的課堂。
靜悄悄的革命讀后感15
本書以創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學習課程為主線，結(jié)合課堂實踐示這種課程形態(tài)為實踐提供了新的理論生長點，從而引發(fā)課堂和學校一場靜悄悄的革命。
學校是一個個學生相互學習、共同成長的地方同時也是大家的學校,從學校內(nèi)部的關(guān)系來看，學校本身就是一個共同體。教師與學生、學生與學生、教師與教師之間互相影響、互相激勵，學校應(yīng)該是師生一起學習、休息和交流的場所。佐藤學認為我們應(yīng)該努力去溝通學校內(nèi)外，在書中他著重提到要將家長引入學校。在小千谷學校里，家長可以在設(shè)定的觀摩教學時間里到自己孩子所在的班級聽課，然后再到自己感興趣的其他教室聽課，最后與教師一起交流教育的狀況，此外，家長還可以作為嘉賓來教室成為教師的助手或親自上課。盡管實施時的確有諸多的困難，比如家長要克服以自己的孩子為中心，教師需要有充分的`自信心。
佐藤學教授稱日本正在進行的教育改革為“靜悄悄的革命”，他認為靜悄悄的革命是從一個個教室里萌發(fā)出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元性個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。
課程改革進行到現(xiàn)在，我們面臨著太多的困擾，但是在和一些教師和學生的交談中讓我們堅信腳下的路是正確，這場革命最終將會是一個雙贏，即使我們的教師和學生都會變得更有活力，因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。
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