荷花教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的荷花教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
荷花教學(xué)反思1
《荷花》是一篇寫景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時(shí)的感受。贊美了荷花婀娜多姿，生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。
課文的教學(xué)重點(diǎn)我放在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此，第一課時(shí)，我沒有像以往一樣讀文、學(xué)生字。而是通過觀察圖畫，讀文體會(huì)。在讀中自悟。抓住第二段讓學(xué)生多讀，反復(fù)讀。體會(huì)用詞之巧妙。加深對語言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些�？墒桥侣闊]有用課件。相信用課件，學(xué)生觀看錄像后更能感受到荷花的美。
為了讓學(xué)生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài)，我用前年教這一課時(shí)的方法：讓學(xué)生用手來演示出荷花的幾種姿態(tài)，幫助理解背誦。學(xué)生興奮得不得了，不停地用小手來表達(dá)他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘，每個(gè)同學(xué)這三句話都會(huì)背誦了。更可喜的是有些同學(xué)把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來�！边@句時(shí)，不少學(xué)生情不自禁把自己當(dāng)做了荷花邊讀句子，邊迅速從座位上站起來，猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個(gè)，那邊冒出幾個(gè)。我趁機(jī)看看這個(gè)看看那個(gè)，說：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�？纯催@一朵，很美�？纯茨且欢洌埠苊��！庇纱宋矣謫枺骸斑@滿池美麗的'荷花是誰創(chuàng)造的？”話音剛落，就有十幾位同學(xué)說：“大自然。”我太吃驚了。教幾年了，以往問學(xué)生時(shí)，學(xué)生們總是回答葉圣陶、畫家等等。甚至有人說園丁�？山衲甑膶W(xué)生回答如此肯定，如此迅速。讓我著實(shí)意外。
感嘆一：學(xué)生越來越聰明了。現(xiàn)在的孩子看得多，接觸得多，懂得也多。
感嘆二：新教材單元之前的主題讓學(xué)生明白了本單元的主題。使學(xué)生有的放矢。
感嘆三：新課改中我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。把學(xué)生的大腦調(diào)控到了興奮的狀態(tài)。所以學(xué)生才能思路敏捷，對答如流。
由這節(jié)課，我想到了。我今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去做、去說。保證學(xué)生在課堂上自始自終過著愉快的精神生活，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
荷花教學(xué)反思2
在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí)，主要采取情境設(shè)置，引出課題，探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。
我先問質(zhì)發(fā)，同學(xué)們，你們見過荷花嗎？引出同學(xué)們的不同回答，從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長了很多知識(shí)，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？展開這一課的教學(xué)。
但在這節(jié)課中原本設(shè)想時(shí)間安排的很穩(wěn)妥，但不料前面在學(xué)生匯報(bào)時(shí)叫地學(xué)生多了（５、６名），所以耽誤了一些時(shí)間，影響到后面的進(jìn)展，使得學(xué)生的朗讀草草而過。再有，教師應(yīng)該悉心傾聽學(xué)生的發(fā)言（也許是由于緊張，但這一點(diǎn)必須改掉），對于課文的`朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)部分，但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)。
不過，這節(jié)課還是存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺，再加上教師準(zhǔn)確精辟的語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談?wù)撘欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來中冒字的用法時(shí)出示相應(yīng)的圖片，能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。
另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)及時(shí)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評價(jià)。講課的激情再增加一些就更好了，不要過于穩(wěn)，跟小學(xué)生上課，就應(yīng)該活，充滿激昂，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
荷花教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。
2、圖文對照，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美。
3、發(fā)展學(xué)生的觀察能力，想象能力，提高審美情趣。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，感悟“一大幅活的畫”的美。
2、理解“我”看看著荷花展開的美妙想象。
教學(xué)方法：嘗試法
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、掛圖
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
自古以來，便有不少贊美荷花詩文。荷花給人的不僅是食用、觀賞，更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天，我們就來學(xué)習(xí)老作家葉圣陶寫的《荷花》吧！（板書課題）
二、整體感知課文內(nèi)容
1、仔細(xì)觀察掛圖，用自己喜歡的方式讀課文。
2、課文先寫什么，再寫什么，是按什么順序?qū)懙?？學(xué)生從文中感悟到什么？
3、小組交流歸納。
三、新課展開—具體品味荷花的美
1、學(xué)生自由讀課文。
2、出示嘗試題：
�。�1）我為什么趕緊往荷花池邊跑去？
�。�2）你覺得文中哪些句子最美？（用筆勾畫出）
3、學(xué)生討論交流并回答
4、出示課件
（1）荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。（這個(gè)句子之所以美，是因?yàn)樽髡甙涯呛扇~比作“碧綠的大圓盤”，十分貼切）
�。�2）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。（這個(gè)“冒”字，把白荷花那種亭亭玉立的美麗風(fēng)姿形象的描繪了出來）
（3）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)真是了不起。
�。且怀睾苫ㄌ览玻喼本褪敲廊绠�，而且是活靈活現(xiàn)的，多讓人陶醉��！創(chuàng)作這幅畫的畫家不就是大自然嗎？“真了不起”，表達(dá)拉作者由衷的贊美之情。）
（4）我忽然自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。
�。ê苫ǖ年囮嚽逑�，千姿百態(tài)，所以“我”被吸引住了，早已和這些美麗的荷花融為一體了。）
5、學(xué)生再讀一讀這些句子，試著背一背。
四、總結(jié)全文：這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。
課后反思：從課堂上看效果較好，學(xué)生學(xué)習(xí)課文積極性高，能讀中悟、悟中讀，能從畫面中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
荷花教學(xué)反思4
在本課的教學(xué)中我試圖從以下幾個(gè)方面來幫助學(xué)生感悟語言。
1、讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心人書中時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的.興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
2、拓展思維，激發(fā)想象，積累運(yùn)用。
在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會(huì)對我說些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。
荷花教學(xué)反思5
<荷花>是一篇非常美的文章,我很喜歡。為了讓學(xué)生感受到課文的美，我先花了一節(jié)課的時(shí)間來朗讀，等學(xué)生讀的很熟了才來講。
學(xué)習(xí)第二段時(shí)，學(xué)生在體會(huì)“冒”字是否用的好時(shí)，出現(xiàn)了兩種不同的`意見。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字用的好，不能替代。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字好，但用“鉆”字也可。不過大家都認(rèn)為“長”不好。我沒有表態(tài)，讓學(xué)生自己辯論。雙方意見相持不下，討論得很激烈。最后我說，那我們來查字典，看看兩個(gè)字的意思有什么不一樣。通過比較字意，學(xué)生認(rèn)識(shí)到還是“冒”的意思比較貼切。
今天學(xué)習(xí)第三自然段，我說：“現(xiàn)在你們就是一朵荷花，在陽光下亭亭玉立，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”學(xué)生們閉上了眼睛，一會(huì)有些孩子舉起了手：“老師，我看到了許多人在觀賞我們�！庇忠粋�(gè)孩子說：“我看到蝴蝶飛來了，在我身邊舞蹈�！蔽倚老驳卣f：“你的想象力真豐富�！焙芏嗪⒆优e起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身邊，呱呱地叫。”“我看到了一位畫家在畫畫，畫出了美麗的我們�！�。。。。。學(xué)生們高興地說著，笑著，沉浸在美好的想象中。
下午我改學(xué)生的小練筆，寫一種花，學(xué)生是周末回家寫的。大部分學(xué)生寫的不錯(cuò)，但是仿寫課文的痕跡非常濃。想到他們才開始寫植物，仿寫未嘗不可。一個(gè)學(xué)生寫的特別有意思，他說看三角梅的時(shí)候想到：小荷才露尖尖腳，早有蜻蜓立上頭。他把這句改為：小花才露點(diǎn)點(diǎn)紅，早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學(xué)生估計(jì)是看了作文書，還知道升華中心，升華到喜歡花的品格。但也存在一些問題，主要是描寫花時(shí)沒有順序，以及描寫得不夠詳細(xì)。明天重點(diǎn)講這方面。
荷花教學(xué)反思6
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗(yàn)。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文，邊讀邊想。
二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美？說說你的.體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，通過課件直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞（長、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）
“這些白荷花冒出來以后想干什么？”組織學(xué)生想象寫話。隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面精彩的世界。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力，又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識(shí)�？芍^一舉三得。
荷花教學(xué)反思7
本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù)。在教學(xué)中，我以“哪一段最具體地寫了荷花的.美”引入第二段的學(xué)習(xí)，著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。我先讓學(xué)生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話，進(jìn)行教學(xué)。這三句話的教學(xué)我分三步走：
�。薄⒆寣W(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對應(yīng)的荷花。
２、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。
�。�、以“荷花是那樣的美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、齊讀。
在教完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進(jìn)行教學(xué)的，教師在圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，在讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)的畫面。
荷花教學(xué)反思8
中國畫是我們中華民族燦爛文化的組成部分，更是中國藝術(shù)立足于世界之林的資本。中國畫融詩、書、畫、印為一體，反映了中華民族的文化修養(yǎng)與精神內(nèi)涵，是我們國家的瑰寶。要想使中國畫發(fā)揚(yáng)光大，關(guān)鍵在于加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。通過中國畫教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國畫、了解中國畫、欣賞中國畫、喜歡中國畫、會(huì)畫中國畫，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對美的感悟能力和創(chuàng)造力。本課程屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是中國畫知識(shí)體系的一部分。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，初步了解中國畫造型的基本方法，體驗(yàn)和感受中國畫用筆、用墨的方法，嘗試運(yùn)用筆墨表現(xiàn)荷花，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的興趣。
一、 學(xué)生分析
四年級(jí)的學(xué)生具有求知欲望強(qiáng)、好奇心大、積極性高、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，具有一定的收集信息和處理信息的能力，具有一定的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，具有一定的分析、比較、歸納、概括能力，也有一定的合作探究的能力，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。
二、 設(shè)計(jì)理念
本課教材共有兩個(gè)頁面。新課程理念認(rèn)為，學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，是具有主體性的.人。這就要求我在教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師要有創(chuàng)造性的處理、運(yùn)用教材。因此，我在本課教學(xué)中談話法的教學(xué)方法較多，通過問答的形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在活動(dòng)中知識(shí)得到建構(gòu)，各種能力得到鍛煉，情感得到培養(yǎng)，各種智能得到發(fā)展。第18頁上部分是中國畫家潘天壽的作品《映日》。在欣賞分析環(huán)節(jié)中對問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞畫家作品，了解筆墨在中國畫中的運(yùn)用，明確學(xué)習(xí)目的。此處，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以直觀的形象引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、體會(huì)畫面所產(chǎn)生的意境，以及畫家創(chuàng)作作品時(shí)用到的各種表現(xiàn)技能，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀看與展示荷花圖片，旨在引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花的自然之美，理解花、葉、莖的生長形態(tài)及色彩特點(diǎn)。同時(shí)在課堂之中，邊做示范邊讓學(xué)生觀察，理解我是如何掌握荷花的畫法。再做到講解，“荷花的色彩豐富，有紅色、白色、藍(lán)色、黃色等；花瓣上尖下圓，荷花像一把大蒲扇�！睍械�19頁，文字提示創(chuàng)作荷花作品，應(yīng)注意焦、濃、重、淡、淡清等墨色變化，用中鋒畫荷花花頭、花梗，側(cè)縫畫荷葉。最后，再用兩位大師作品做對比，陳大羽《清荷》與潘天壽《映日》，目的是讓學(xué)生懂得不同畫家表現(xiàn)同一題材時(shí)，所運(yùn)用的手法也不盡相同，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分地展現(xiàn)個(gè)性提供了有力的保障。
三、 教學(xué)目標(biāo)
⑴ 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過欣賞創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛民族傳統(tǒng)文化的情感，提高自己的生活品質(zhì)。
⑵ 知識(shí)與技能：①知識(shí)： 了解荷花的生長習(xí)性、造型特點(diǎn)，欣賞與荷花有關(guān)的藝術(shù)作品，了解中國畫借物抒情的藝術(shù)表現(xiàn)形式。②技能：嘗試用中鋒、側(cè)縫的用筆方法及焦、濃、重、淡、清的墨色變化，表現(xiàn)一幅荷花小品。
�、� 過程和方法：在體驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)用中國畫的表現(xiàn)形式創(chuàng)作有意趣的荷花作品的方法，感受藝術(shù)家所寄托的人格精神。
四、 課堂不足之處
對于畫荷花來說，學(xué)生的繪畫國畫興趣依然很高漲，創(chuàng)作中非常積極、主動(dòng)，也很認(rèn)真，但在藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，課上紀(jì)律不夠好，學(xué)生比較散漫。
五、教學(xué)建議
1、注重學(xué)生探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，教師力求引導(dǎo)學(xué)生觀察荷花的特點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，本課我所使用的教學(xué)原則多為直觀性原則與循序漸進(jìn)原則，教學(xué)方法多為談話法與練習(xí)法。
2、關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的正確觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，以便于學(xué)生對于毛筆的運(yùn)用、掌握。
3、為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料，如展示的圖片，視頻，以及名家作品圖片與我的創(chuàng)作作品、現(xiàn)場示范。
4、教師在課上做到現(xiàn)場示范，為學(xué)生解決教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。
通過本課的教學(xué)給我們的啟示是，作為一名美術(shù)工作者，我們不僅僅是專業(yè)知識(shí)的從教人員，也是美術(shù)知識(shí)的傳播者，在教書育人的同時(shí)也要提升自身的創(chuàng)造力，不斷增強(qiáng)個(gè)人技能，使得教師與學(xué)生達(dá)到雙贏。
荷花教學(xué)反思9
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句段的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時(shí)，我注重圍繞上述教學(xué)理念開展教學(xué)過程。
一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的'橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半�！蔽以O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“一個(gè)小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！庇弥i語激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把握文章的脈絡(luò)。
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個(gè)句子或詞語寫得特別美，說說你的體會(huì)�！� 隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文，潛心品讀了美的語言。
在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
最后，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看美麗的、動(dòng)人的荷花�？春蠊膭�(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。說說“此時(shí)此刻，此時(shí)此景，你想對冒出來的荷花說寫什么？”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨(dú)白，又是個(gè)性的張揚(yáng)，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
荷花教學(xué)反思10
《荷花》是人教版三年級(jí)下冊第一單元的一篇精讀課文，這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開時(shí)的情景和“我”看荷花時(shí)與荷花融為一體的'感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。
本課語言文字優(yōu)美，因此，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我主要采用以讀促悟的方法，并且盡量引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，比如，在教學(xué)中文中的第四段，我讓學(xué)生想像作者看到荷花，感覺自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)，是說荷花瓣隨風(fēng)飄動(dòng)的樣子，想像成了自己美麗的裙子，更能表現(xiàn)荷花的美麗，作者看著看著都把自己給忘記了。緊接著，作者由動(dòng)寫到靜，又展開豐富的想像，蜻蜓飛過來，小魚在腳下游過，我引導(dǎo)學(xué)生展開想像，還有什么小動(dòng)物會(huì)告訴我什么呢？學(xué)生想象豐富，并且練習(xí)了排比的句式。
不足之處，本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個(gè)例子，做到有針對性地訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。
荷花教學(xué)反思11
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢有位教師的教學(xué)活動(dòng)是值得效法的。
她先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。
接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說：“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開，有的半開，有的全開。真美！”有的學(xué)生說：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了�！边�有的學(xué)生說：“荷葉‘挨挨擠擠’的，荷花在葉子間‘冒’出來，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機(jī)蓬勃，美極了！”
然后，通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的'姿勢美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時(shí)候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。
最后，這位教師啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
有的學(xué)生說：“我變成一朵全開的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都?xì)g聚在這里，我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子，好看極了。一陣風(fēng)吹來，我們都情不自禁地?cái)[動(dòng)衣衫，抖動(dòng)裙子，跳起優(yōu)美的舞來。”有的學(xué)生說：“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，愉快地對我說：‘荷花姐姐，我一清早就聞到你們的清香，看到你們美好的舞蹈。在你們身邊飛行，真快樂！’”
聽了這一節(jié)課，我想：這篇教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以達(dá)到審美的目的。但這位教師在教學(xué)中并沒有在“變荷花”這節(jié)課文上花很大功夫，學(xué)生為什么都能展開如此豐富的想象呢我回顧整個(gè)教學(xué)過程，悟出了這么幾點(diǎn)：
1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。這位教師之所以在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運(yùn)用這些表象展開想象，創(chuàng)造出新的形象。
2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，這位教師緊接“看荷花”之后，就盡力引導(dǎo)學(xué)生在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣，看上去是到了“變荷花”一節(jié)才引導(dǎo)學(xué)生想象，其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象的教學(xué)貫穿在課文教學(xué)的全過程。到了“變荷花”這節(jié)，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3．有感情地朗讀，能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，是把學(xué)生導(dǎo)入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。這位教師就是把分析、議論、朗誦交織在一起，逐步向想象推進(jìn)的。
荷花教學(xué)反思12
《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文，體會(huì)這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫得這樣美？在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用得好的“冒”字，以此感受作者語言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣，通過個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品位，也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)完第二自然段后，我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會(huì)有哪些不同的姿勢，用“有的??好像??”的句式說話，學(xué)生有的說出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說“有的.一朵靠在另一朵旁邊，好像在說悄悄話”，有的說“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛的一家人”，有的說“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說悄悄話”，有的說“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。
這節(jié)課，我借助美麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。
荷花教學(xué)反思13
《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)中，我按聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，上完后感覺比較成功，因此記下了些許點(diǎn)滴。
《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的一毅逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。。。。。。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué)，在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。
這節(jié)課我覺得最成功的地方一是在教學(xué)第2段時(shí)，抓住“冒”字，首先讓學(xué)生給“冒”字換一個(gè)詞，帶入文本中讀，再提問，為什么文章要用“冒” 字？而不用別的字？接下來，用各種不同形式的朗讀來幫助學(xué)生對這個(gè)字理解。同時(shí)，在學(xué)完這一段后，我還讓學(xué)生邊讀邊根據(jù)自己的理解加上動(dòng)作來讀，從而進(jìn)行三個(gè)“有的”句式的教學(xué)。課堂上，學(xué)生與文本不斷對話，在讀中逐步感悟。
其次就是利用課文的留白處進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捴笇?dǎo)如文中第四小節(jié)中有這樣一處留白：風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。我抓住了最后的省略號(hào)，問學(xué)生，還有誰會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的.時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的。小鳥飛過來，繞著我打轉(zhuǎn)，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一只小青蛙跳到了大荷葉上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊！”等等。
蘇霍姆林斯基說過：教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
荷花教學(xué)反思14
《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文，文中作者以細(xì)致的觀察和天真的幻想，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序，把荷花寫得異常生動(dòng)，別有情趣，給人一種美的享受。
課文重點(diǎn)是對荷花靜態(tài)美的敘述。可以看出，這篇課文是為高年級(jí)的《靜態(tài)與動(dòng)態(tài)》讀寫重點(diǎn)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生對自然美欣賞能力方面，更有它得天獨(dú)厚之處。
教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來，設(shè)法使學(xué)生真正深切感受到美，享受到美。
要達(dá)到上述目的，關(guān)鍵在于如何突破難點(diǎn)，如何找到突破口，從教材來看，作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”，給人們留下了鮮明的表象，整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時(shí)產(chǎn)生的贊美之情，為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ)，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓好語言文字，課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系，便成了突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
根據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，教學(xué)這一課就要采取“整體設(shè)計(jì)，層層深入”的方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感經(jīng)歷一個(gè)“感知——感受——想象”的完整過程。
一，初看圖學(xué)文，感知事物的形象
1.看圖時(shí)，要不加任何限制，讓學(xué)生說說自己在這幅圖上看到了什么？按什么順序看的？看后有什么印象？這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。避免“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調(diào)整的能力，還能從整體上感知事物形象。
2.讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法，并說明理由。其目的是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)口去獲得知識(shí)，培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達(dá)等多種能力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生，要因圖而定。
3．指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)挠^察順序，連貫地說說圖意。
二．圖文結(jié)合細(xì)體味，深切感受事物美
學(xué)習(xí)中注意善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看看，讀讀，想想等形式，通過聯(lián)系上下文理解，品評重點(diǎn)詞語等方法，來體味語言文字中蘊(yùn)含著的意思，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感受荷花之美，美在何處，教師并抓住以下問題，進(jìn)行討論：１、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少？２、你從哪些地方感受到荷花美？這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生從花的香味，顏色，姿態(tài)等方面去體會(huì)，要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫花美的語句，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”。體會(huì)作者邊欣賞，邊贊嘆的喜愛之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的.情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。
三．看圖、音樂欣賞，展開豐富的想象
在充分理解，深切感受的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子易動(dòng)情，富于幻想的特點(diǎn)，放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂，讓學(xué)生邊欣賞邊想象，當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染，產(chǎn)生一種身臨其境，心馳神搖，仿佛在畫中游的狀態(tài)時(shí)，教師把一朵畫有一個(gè)孩子臉蛋的大荷花插入圖中，面對著一幅活的畫，欣賞著動(dòng)人的音樂，讓學(xué)生想象蜻蜓，小魚可能對“我”說的話語。同學(xué)們思緒紛紛插上了想象翅膀，教師要有意識(shí)的將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙融在一起，使整個(gè)課堂氣氛也隨之活躍起來。
荷花教學(xué)反思15
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
1、抓住閱讀，培養(yǎng)語感，體會(huì)“冒”字。
荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì)課文。
那么如果去有情感地體會(huì)課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì)，對詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語的`分析，來體會(huì)荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個(gè)字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2、學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。
在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說荷花。
接著我讓學(xué)生想象下，讓你說說其他的花你會(huì)嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時(shí)候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。
針對優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語言。
針對中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。
這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花，然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了
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