概率教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的概率教學(xué)反思，歡迎大家分享。

概率教學(xué)反思1

　　一、教材分析

　　在本章中，學(xué)生將在“猜測--實(shí)驗(yàn)并收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)--分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果”的活動過程中，進(jìn)一步了解不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)，了解必然事件、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性大小。通過具體情境體會概率的意義，體會概率是描述不確定現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型，并能對簡單事件進(jìn)行概率計算。感受數(shù)學(xué)源于生活，發(fā)展“用數(shù)學(xué)”的意識和能力。

　　日常生活中有許多有關(guān)概率知識的事件，在教學(xué)中，我將這些事件貫穿到整個教學(xué)過程中，使教學(xué)過程不再單一、枯燥。學(xué)生通過動手操作體驗(yàn)收獲，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　二、學(xué)法探究

　　1、理解概率的意義：

　　體會概率的意義不僅是本節(jié)、本章的重點(diǎn)，也是學(xué)好本章的關(guān)鍵，一方面可以使學(xué)生體會到概率和其他學(xué)科一樣，也是科學(xué)方法，能夠有效地解決現(xiàn)實(shí)世界的眾多問題；另一方面也使學(xué)生認(rèn)識到概率的思維方式與確定性思維方式的差異，學(xué)生只有具備了這種隨機(jī)觀念，才能從容地應(yīng)對變化和不確定性。

　　我首先呈現(xiàn)一個轉(zhuǎn)盤游戲，通過實(shí)驗(yàn)與分析，使學(xué)生體會必然事件，不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性。然后，通過擲硬幣的游戲，讓學(xué)生了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，并在大量做實(shí)驗(yàn)的過程中初步了解概率的意義。

　　2、經(jīng)歷“猜測結(jié)果--進(jìn)行實(shí)驗(yàn)--分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果”的過程，建立正確的概率直覺。

　　學(xué)習(xí)概率，必須親自經(jīng)歷對隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程，親自動手收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體會不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)和概率論的基本思想，并將所得結(jié)果與自己的猜測進(jìn)行比較，真正樹立正確的概率直覺。

　　我設(shè)計了“摸球”游戲：箱中裝入數(shù)量相等的紅、綠兩色球，學(xué)生親自做游戲并收集數(shù)據(jù)，每一小組收集的數(shù)據(jù)都帶有隨機(jī)性，但大量實(shí)驗(yàn)后，兩種情況出現(xiàn)的頻率都穩(wěn)定在同一個數(shù)值上。因此，這兩種情況發(fā)生的可能性是一樣的，學(xué)生真正投入到產(chǎn)生和發(fā)展概率思想的.全過程。

　　三、計算簡單事件發(fā)生的概率

　　要求學(xué)生能夠計算一些簡單事件發(fā)生的概率，從而實(shí)現(xiàn)對可能性從定性化到定量化的研究。

　　學(xué)生理解概率計算方法有些困難，我們可通過一系列活動如：玩撲克牌（找A，找方塊，找偶數(shù)等），引導(dǎo)學(xué)生列舉出所有發(fā)生的可能性，得到概率的計算公式：

　　P（A）=。

　　四、“對簡單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測”的教學(xué)

　　通過具體情境體會概率的意義，體會概率對人們作出合理的決策的重要性。教學(xué)中我設(shè)計了如下例子：巴西隊與阿根廷隊今晚的足球賽，請你預(yù)測一下這兩支球隊贏的可能性分別是有多大？這是一個現(xiàn)實(shí)的問題，足球比賽的輸贏：雙方人員的技術(shù)是一個很大的決定性因素，這就要求學(xué)生收集比賽中兩支球隊的相關(guān)信息，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，估計出各支球隊勝負(fù)的概率，最后，作出判斷。

　　總之，教學(xué)中，老師要充分利用生活資源，要讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)更濃厚的興趣。

概率教學(xué)反思2

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中，采用啟發(fā)、引導(dǎo)、探索、討論交流的方式進(jìn)行組織教學(xué)。充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體.整個教學(xué)過程貫穿“懷疑”—“思索”—“發(fā)現(xiàn)”—“解惑”四個環(huán)節(jié)，學(xué)生隨時對所學(xué)知識產(chǎn)生有意注意，符合學(xué)生認(rèn)知水平，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

　　“概率”概念枯燥抽象，學(xué)生似懂非懂；拋幣試驗(yàn)簡單無趣，道理似易實(shí)難；教學(xué)活動，單調(diào)乏味；思辯之美，無從體會——“隨機(jī)事件的概率”對許多高中教師而言，“食之無味、棄之可惜”．拋幣試驗(yàn)是取是舍？頻率估計概率的題型訓(xùn)練是否必要？再三權(quán)衡，筆者認(rèn)為，拋幣試驗(yàn)是本節(jié)課的精華，唯有親歷隨機(jī)過程，體會其隨機(jī)性與規(guī)律性，才能真正理解概率概念；另外，關(guān)于頻率估計概率的題型訓(xùn)練，筆者則一筆帶過——因?yàn)轭l率估計概率，重在其思想方法，而非具體操練，而且對具體估計值的處理，沒有確信的統(tǒng)一方法．希望通過這節(jié)課的教學(xué)，能使學(xué)生感受到隨機(jī)現(xiàn)象有趣的一面，糾正生活中一些錯誤常識，更客觀的看待一些“偶然”情況；能使學(xué)生在緊張而活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)中，親歷隨機(jī)性和規(guī)律性的統(tǒng)一過程；能使學(xué)生初步理解隨機(jī)性，并感受利用統(tǒng)計方法處理隨機(jī)性中的規(guī)律性——隨機(jī)性是表象，規(guī)律性是我們研究的主題．

　　當(dāng)然，課堂是一個動態(tài)的過程，為使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂更具彈性，我還做了其他準(zhǔn)備，比如模擬拋擲骰子試驗(yàn)，賭徒分金幣等學(xué)生感興趣的且與本節(jié)課相關(guān)的問題，以便適時的給學(xué)生拓寬知識，讓學(xué)生更充分地感受到數(shù)學(xué)知識在生產(chǎn)、生活、娛樂、服務(wù)等方面的廣泛應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)經(jīng)歷概念和模型構(gòu)建的過程.概率涉及到很多的新概念和模型，要使這些新概念變?yōu)閷W(xué)生自己的知識，必須與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)建立起廣泛的聯(lián)系這就要求我們在概念和模型的教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去生成概念、提煉模型，發(fā)現(xiàn)計算的法則，教師且不可因教學(xué)時間緊而淡化概念、模型構(gòu)建的過程否則，學(xué)生因獲得孤立的概念、模型，無法在紛繁的問題情景中去辨認(rèn)，從而導(dǎo)致解題思想僵化.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)把握各知識點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別. 學(xué)生能否準(zhǔn)確迅速地運(yùn)用概念和模型解題，主要取決于他們對概念和各模型之間的聯(lián)系和區(qū)別是否真正把握，我們平時說“夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力”，從本質(zhì)上說就是引導(dǎo)學(xué)生把握知識間的`聯(lián)系和區(qū)別，即教材的知識結(jié)構(gòu)是否轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因此，在概率的教學(xué)過程中，教師要隨時引導(dǎo)學(xué)生將獲得的新概念、新模型和已有的概念和模型進(jìn)行對照和比較，找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)充分展示建模的思維過程，引導(dǎo)感悟模型提取的思維機(jī)制. 概率問題求解的關(guān)鍵是尋找它的模型，只要模型一找到，問題便迎刃而解而概率模型的提取往往需要經(jīng)過觀察、分析、歸納、判斷等復(fù)雜的思維過程，常常因題設(shè)條件理解不準(zhǔn)，某個概念認(rèn)識不清而誤入歧途因此，在概率應(yīng)用問題的教學(xué)中，教師應(yīng)隨時充分展示建模的思維過程，使學(xué)生從問題的情境中感悟出模型提取的思維機(jī)制，獲取模型選取的經(jīng)驗(yàn)，久而久之，感受多了，經(jīng)驗(yàn)豐富了，建模也就容易了，解題的正確率就會大大提高。

概率教學(xué)反思3

　　一節(jié)課下來，感觸很多，從教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及整節(jié)課師生之間的交流中，體會到課改中更深層次的教學(xué)理念。下面我就針對本節(jié)課的成功與不足兩個方面進(jìn)行教學(xué)反思。

　　成功之處：授課前，我對課標(biāo)和教材進(jìn)行了深入的研究和分析，意識到讓學(xué)生理解使用列舉法計算隨機(jī)事件的概率的必要前提是保證各種結(jié)果發(fā)生的等可能性，這是本節(jié)課的關(guān)鍵，在這個核心內(nèi)容的指引下，我詳細(xì)閱覽了教材，發(fā)現(xiàn)，教材中的想一想只是讓學(xué)生對兩位同學(xué)的不同計算方法進(jìn)行對比，指出錯誤之處及錯誤原因，但畢竟兩位同學(xué)得到的答案是一樣的。我想，如果僅僅到這一步，有些同學(xué)可能還會有疑問，即為什么錯誤的.方法會得到正確的答案呢，既然方法錯了，那結(jié)果也應(yīng)該不對，是一種偶然呢，還是必然。為了使學(xué)生徹底把問題弄清楚，我在此又設(shè)計了一個問題，即把第二個轉(zhuǎn)盤改動一下，把原來的紅藍(lán)兩色改成黃藍(lán)綠三色，讓學(xué)生再分別按原來兩位同學(xué)的不同方法進(jìn)行計算，答案自然一目了然，打消了學(xué)生的顧慮，取得了不錯的效果。緊接著，我又設(shè)計了一個問題，即讓學(xué)生設(shè)計一種符合小穎計算方法的轉(zhuǎn)盤游戲，對問題實(shí)施了逆向思維，讓學(xué)生再此體會到，原來小穎算的是我設(shè)計的這個轉(zhuǎn)盤游戲的概率，問題得到了更充分的解決，同時為后面的設(shè)計概率小游戲做到了鋪墊作用，效果明顯。

　　不足之處：1、由于對學(xué)生的具體情況估計不足，以及課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生上課主動性不夠，部分學(xué)生沒能很好的融入課堂，沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考與探索。2、對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不夠，應(yīng)在計算概率前引導(dǎo)學(xué)生先分析各種結(jié)果出現(xiàn)的可能性是否相同，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、對學(xué)生的評價不夠，甚至部分學(xué)生沒有及時評價。

　　總之，對本節(jié)課的反思，讓我認(rèn)識到很多不足的地方，在今后的教學(xué)中，力爭從自身做起，提高業(yè)務(wù)能力，備課的同時，對學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，使本節(jié)課成為融實(shí)用性、趣味性為一體的高效課堂。

概率教學(xué)反思4

　　通過幾天的培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)在“統(tǒng)計與概率”這一部分，教材中出現(xiàn)了很多問題，不知道各位同仁是否有同感，下面就簡單說一說：

　　一、關(guān)于“分類與統(tǒng)計”

　　一般說來，分類是為了使事物具有秩序，分類是為了更深入地了解總體。進(jìn)行統(tǒng)計則是要根據(jù)數(shù)量上的結(jié)果做出決策，指導(dǎo)行動�？傊�，不能為分類而分類，為統(tǒng)計而統(tǒng)計。

　　教材中這幾個案例我覺得目的不明確：

　　1、統(tǒng)計“換了幾顆牙”作為主題引入，很有新意。但是統(tǒng)計出來做什么用呢？換得早好？快好？目的性不夠明確；

　　2、讓學(xué)生統(tǒng)計穿的鞋子的尺碼，學(xué)生了解也沒有用處。這只有班級為每人訂購一雙鞋子時才需要。賣鞋的老板可能也需要；

　　3、有些情景設(shè)計的目標(biāo)不妥當(dāng)。例如設(shè)計學(xué)校借書的種類，結(jié)果是喜歡“漫畫”的多，喜歡“文學(xué)”的`最少，于是建議圖書館多賣一些“漫畫書”。這就不大妥當(dāng)。不喜歡文學(xué)書，恐怕需要多作介紹宣傳，而不一定是少買。

　　二、關(guān)于分類的判斷

　　一堆東西可以從不同的角度分類，即分類的判斷可以很多。但是，要循序漸進(jìn)，先是一個判斷，然后是兩個判斷，逐步培養(yǎng)。

　　一堆幾何圖形，可以按顏色分，形狀分、大小分，一步步來，不要一下子就用3個判斷分類。對一年級學(xué)生問：“你還可以怎樣分？”問題太寬泛了.

　　分類不是單獨(dú)的知識點(diǎn)，把分類當(dāng)知識點(diǎn)展開，會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。分類作為一種數(shù)學(xué)思想方法，蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)情景決策之中。隨著知識內(nèi)容的加深，分類的難度會增加。

　　分類的種類可以很多，而許多分類是沒有價值的。例如，在一堆幾何圖形中，我可以分為兩類：一類是“紅三角形”，一類是“非紅三角形”，我們需要這樣的分類？再如，一批東西中吃的穿的都有，其中有一只冰淇淋。然后，我分類，一類是冷的，一類是不冷的，這樣分類有意思嗎？雖然分得并不錯。

　　分類不是分得越多越好，分類貴在分得“好”，即有價值，能夠幫助決策。有需要才分類，不是分得越多越好�？匆妼ο缶鸵�分類，無目的地分一通，只會把事情搞亂。無目的地追求各種分類，是誤導(dǎo)。

　　三、關(guān)于收集數(shù)據(jù)

　　現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，教材要求學(xué)生做許多調(diào)查，收集數(shù)據(jù)。但是出現(xiàn)的問題也不少。例如：統(tǒng)計班級同學(xué)的睡眠時間，學(xué)生自己并不知道每天的準(zhǔn)確睡眠時間。

　　四、關(guān)于“可能性”認(rèn)識

　　現(xiàn)在的中低年級教材，不斷地重復(fù)“必然、可能、不可能”的判斷，往往是原地踏步。

　　學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”之后，對古典概率可以進(jìn)行簡單的認(rèn)識和計算。此時概率才能定量分析，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。

　　一般可能性的認(rèn)識，不教也會。華東師范法學(xué)數(shù)學(xué)系李俊調(diào)查：20世紀(jì)的中國小學(xué)課程里沒有概率，但是和其他有概率內(nèi)容的國家相比，學(xué)生對可能性的認(rèn)識大體相同。

　　綜上所述，我們在教授《統(tǒng)計與概率》這一部分的知識時，一定要吃透教材，有選擇的使用教材，分析好學(xué)生的現(xiàn)狀，從而更好的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

概率教學(xué)反思5

　　一、從課堂教學(xué)反思

　　1、這堂課從生活中引入，激發(fā)了學(xué)生興趣，內(nèi)容較簡單，學(xué)生容易接受，在上課的過程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)“建�！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　2、在課堂的第二個環(huán)節(jié)中，學(xué)生歸納出古典概率的共同特點(diǎn)：

　�。�1）一次試驗(yàn)中，可能出現(xiàn)的結(jié)果有限多個。

　�。�2）一次試驗(yàn)中，各種結(jié)果發(fā)生的可能性相等。 因此指出對于具有上述特點(diǎn)的試驗(yàn)，我們可以從事件所包含的各種可能的結(jié)果在全部可能的試驗(yàn)結(jié)果中所占的比分析出事件的概率。

　　學(xué)生了解了古典概型后馬上讓他們開啟自己的智慧大門：對于古典概型的概率關(guān)鍵是列舉出所有等可能的情況。通過三個典型例題后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)或合作學(xué)習(xí)。通過了這些練習(xí)之后，我想學(xué)生應(yīng)該初步掌握了用列舉法求概率的方法。

　　3、上了這節(jié)課，我覺得上好一節(jié)課的因素很多，也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足的地方，在平時上課的時候，對提問的形式和語言還嫌單一。我最大的體會就是，在現(xiàn)行的開放式的課堂中，關(guān)鍵是放的出去同時要收的回來，可能是平時注入式的簡單易行，或者是不大重視，上課中的`語言的漏洞很多，在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視。

　　二、從教學(xué)方法反思

　　“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ)，先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，后“講評點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

　　三、從學(xué)生反饋情況反思

　　這堂課學(xué)生能積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后作業(yè)都能及時完成。作業(yè)質(zhì)量較好，但對于不重不漏地列舉出所有等可能的情況仍有一定的困難。對于稍難點(diǎn)的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)（概率）問題也有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。

概率教學(xué)反思6

　　“統(tǒng)計與概率”可以說是數(shù)學(xué)新課程中最讓小學(xué)教師感到“頭疼”的內(nèi)容了。這個具有獨(dú)特思維方式的領(lǐng)域既難教又難學(xué)，尤其是讓許多成人都感到抽象難解的“概率”，也首次成為小學(xué)數(shù)學(xué)的一部分，它能否真的變成我們所期待的“兒童數(shù)學(xué)”？

　　這里涉及幾個方面的問題：一、有沒有必要讓兒童學(xué)習(xí)它？二、兒童有沒有能力學(xué)習(xí)，或者說，統(tǒng)計與概率能否變成“兒童數(shù)學(xué)”的形態(tài)？三、教師有沒有能力駕馭這樣的“兒童數(shù)學(xué)”，假如前述兩點(diǎn)成立的話？如何讓教師具備這樣的能力？

　　下文就通過個案研究帶給我們關(guān)乎上述問題的諸多思考�；蛟S，真正的答案還隱藏在更加深入、普遍和專業(yè)的科學(xué)研究之中，還孕伏在更成熟的思辨和討論之中，但這并不削減一項真實(shí)調(diào)查的價值。當(dāng)我們直面現(xiàn)狀從而激起對這些永恒問題的思考時，這些思考也就有了當(dāng)下的意義。

　　“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)：反思與建議

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)中，新增加的“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容已經(jīng)成為許多教師十分關(guān)心的問題。教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計、展開，教師又具備多少統(tǒng)計與概率的知識，相關(guān)教材、培訓(xùn)等如何完善，都值得深入研究。我們以四年級一項有一定代表性的教學(xué)內(nèi)容為例作了課堂觀察和研究分析，對以上問題提出建議。

　　教學(xué)內(nèi)容如下：

　　例1：足球比賽前，裁判員通常用擲一枚硬幣的方法來決定開球的.一方，這樣做公平嗎？

　　例2：口袋里有四個號球，上面分別標(biāo)有1，2，3，4。甲、乙兩人各摸一次。甲先摸，摸出一個號球，記下號數(shù)，放回口袋中，乙再摸。誰摸出的數(shù)大誰勝。游戲公平嗎？

　　課堂活動：小明、小麗被同學(xué)們推選為組長，得票數(shù)相同，誰擔(dān)任組長呢？班長決定做4個紙團(tuán)，其中只有一個寫有“正”字。由小明從中任取一個紙團(tuán)，抽出“正”字的紙團(tuán)就擔(dān)任正組長。這個辦法公平嗎？

　　分析該設(shè)計的意圖可能是：因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)了用分?jǐn)?shù)表示一個事件發(fā)生的可能性大小，例1的目的是通過計算雙方獲得開球權(quán)的可能性都是1/2，從而知道游戲公平的意思是“獲勝的可能性是一樣的”。例2是讓學(xué)生進(jìn)一步體會游戲的公平性�！罢n堂活動”是讓學(xué)生體會游戲的不公平性。

　　該內(nèi)容由某國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)一所小學(xué)的兩位教師分別執(zhí)教。其中，李老師從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育13年，原始學(xué)歷大專；張老師從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育4年，原始學(xué)歷本科。兩位教師的教學(xué)水平在該校都屬于中等偏上。我們對教學(xué)過程做了筆錄和錄音，課后對老師和學(xué)生作了訪談，為了解這部分內(nèi)容的難易程度，我們又在大三學(xué)生中作了調(diào)查與測試�，F(xiàn)將結(jié)果呈現(xiàn)如下。

概率教學(xué)反思7

　　本節(jié)課是在前面對于結(jié)果個別有限且每個結(jié)果可能性相等的隨機(jī)事件，去用列舉法來解決的基礎(chǔ)上人人統(tǒng)計式試驗(yàn)頻率的角度去研究一些隨機(jī)試驗(yàn)中事件的概率，由于此方法不受列舉法求概率的兩個條件限制，所以本節(jié)要強(qiáng)調(diào)的是在什么情況下用這種方法，怎么用這種方法求概率也是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之所在。

　　插入教學(xué)片斷，在復(fù)習(xí)引入階段首先把提出什么叫概率，用列舉法求概率的條件是什么，這兩個問題學(xué)生略加思考就回答上來，雖然有的同學(xué)表述的不夠規(guī)范，但基本思想相差不大，但是出于為本節(jié)課后面要用到以前的頻數(shù)頻率知識點(diǎn)的應(yīng)用，又提出了什么叫頻率這樣一個問題，學(xué)生學(xué)這個知識點(diǎn)的時間相隔時間比較長了，所以在回答這個問題時花了一點(diǎn)時間，其實(shí)教完本課后感覺在這里沒必要提出個這問題，因?yàn)楹竺娴慕y(tǒng)計中有頻數(shù)m,有總數(shù)n,有事件發(fā)生的頻率 ,這三者之間的關(guān)系一目了然，沒必要在復(fù)習(xí)引入階段讓學(xué)生描述什么是頻率，如果把這個問題所花費(fèi)時間去間接的描述為什么不能用列舉法去求某些事件發(fā)生的概率的原因上來，可能效果要好的多，也為后段的練習(xí)騰出了一點(diǎn)時間。

　　在舉的兩個不能用列舉法概率的例子時，課前設(shè)計的時候主要是從后面第二課時的兩個例題中的題材，主要考慮是在這里舉這兩例子可以為第二課時解決這兩個問題做些鋪墊，把似乎感覺這兩個例子用在這里不是特別恰當(dāng)，不能很好地說明不能用列舉法求這兩件事的概率的'原因，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)更多的運(yùn)用身邊的活生生的典型，貼切的例子更有例子教學(xué)。

　　縱觀本節(jié)教學(xué)還存在著很多需要板書的知識點(diǎn)，沒有板書，主要原因是本節(jié)知識點(diǎn)不列于板書，所需時間較長，怕影響授課時間，其實(shí)像這樣的問題在課前預(yù)習(xí)階段可以把這個知識點(diǎn)設(shè)計成填空題形式，提前預(yù)設(shè)，即鞏固了學(xué)生的記憶，也讓學(xué)生更加直現(xiàn)了解本節(jié)所需要點(diǎn)掌握的內(nèi)容，一舉兩得。

　　本節(jié)的教學(xué)節(jié)奏慢也是本節(jié)里顯得有些忽忙結(jié)束的原因，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏慢與本人教學(xué)習(xí)慣有一定關(guān)系，長期養(yǎng)成的一個習(xí)慣，總是擔(dān)心講的不夠全面，生怕學(xué)生沒聽懂，以致課堂容量顯得有點(diǎn)少，沒有太多的時間去訓(xùn)練，以后還是爭取精講、多練、有時間練。

　　總之本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是完成了，重難點(diǎn)出突出了，但仍有許多地方不夠完美，或者說還存在問題，是以后需要努力探索和改進(jìn)的，爭取在課堂教學(xué)中，我們針對一個問題，講解透徹，訓(xùn)練到位，而非法泛泛而講，力爭做到節(jié)節(jié)課能解。

概率教學(xué)反思8

　　課程分析：

　　在現(xiàn)實(shí)世界中，隨機(jī)現(xiàn)象是廣泛存在的，而隨機(jī)現(xiàn)象中存在著一定的規(guī)律性，從而使我們可以運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來定量地研究隨機(jī)現(xiàn)象；本節(jié)課正是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量這一側(cè)面研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性。隨機(jī)事件的概率在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，諸如自動控制、通訊技術(shù)、軍事、氣象、水文、地質(zhì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用非常普遍；通過對這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，使學(xué)生了解偶然性寓于必然之中的辯證唯物主義思想，學(xué)習(xí)和體會數(shù)學(xué)的奇異美和應(yīng)用美.

　　學(xué)情分析：

　　求隨機(jī)事件的概率，學(xué)生在初中已經(jīng)接觸到一些類似的問題，所以在教學(xué)中學(xué)生并不感到陌生，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生對“隨機(jī)事件的概率”這個重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握和突破，以及如何有具體問題轉(zhuǎn)化為抽象的概念。

　　設(shè)計思路：

　　對于“隨機(jī)事件的概率”，采用實(shí)驗(yàn)探究和理論探究，通過設(shè)置問題情景、探究以及知識的遷移，側(cè)重于學(xué)生的“思”、“探”、“究”的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生多“動”；引導(dǎo)學(xué)生注重體驗(yàn)，積極思維，通過探索理解隨機(jī)事件概率的本質(zhì).

　　教學(xué)媒體設(shè)計：

　　利用PowerPoint制作課件，激發(fā)學(xué)生興趣，爭取使學(xué)生有更多自主支配的時間.

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�。�1）知識與技能：使學(xué)生了解隨機(jī)事件的定義和隨機(jī)事件的概率；

　�。�2）過程與方法：提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化歸思想；

　�。�3）情感與價值：使學(xué)生認(rèn)識到研究隨機(jī)事件的概率是現(xiàn)實(shí)生活的需要，樹立辯證唯物主義觀點(diǎn).

　　教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入：

　　1、（出示幻燈片1）請同學(xué)們思考下列所述各事件發(fā)生的可能性（學(xué)生觀察思考、感知對象??學(xué)生活動）

　�。◣熒�共同活動）1943年以前，在大西洋上英美運(yùn)輸船隊常常受到德國潛艇的襲擊，當(dāng)時，英美兩國限于實(shí)力，無力增派更多的護(hù)航艦，一時間，德軍的“潛艇戰(zhàn)”搞得盟軍焦頭爛額．

　　為此，有位美國海軍將領(lǐng)專門去請教了幾位數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)家們運(yùn)用概率論分析后得出，艦隊與敵潛艇相遇是一個隨機(jī)事件，從數(shù)學(xué)角度來看這一問題，它具有一定的規(guī)律性．一定數(shù)量的船（為100艘）編隊規(guī)模越小，編次就越多（為每次20艘，就要有5個編次），編次越多，與敵人相遇的概率就越大．美國海軍接受了數(shù)學(xué)家的建議，命令艦隊在指定海域集合，再集體通過危險海域，然后各自駛向預(yù)定港口.結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：盟軍艦隊遭襲被擊沉的概率由原來的25％降為1％，大大減少了損失，保證了物資的及時供應(yīng)．

　　2、（出示幻燈片2）

　　下列事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件？哪些是隨機(jī)事件？（應(yīng)用概念判斷，加強(qiáng)理解學(xué)生活動）

　　3、請同學(xué)們再分別舉出一些例子（理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)生動手寫，然后投影）

　　二、觀察探索：由同學(xué)們自己動手做拋擲硬幣的實(shí)驗(yàn)，觀察正面朝上事件的規(guī)律性。

　　歷史上曾有人作過拋擲硬幣的大量重復(fù)試驗(yàn)，結(jié)果如下（出示幻燈片3）

　　拋擲次數(shù)（n）

　　正面向上次數(shù)（m）

　　頻率（m/n）

　　20xx

　　1061

　　0.5181

　　4040

　　20xx

　　0.5069

　　12000

　　6019

　　0.5016

　　24000

　　12012

　　0.5005

　　30000

　　14984

　　0.4996

　　72088

　　36124

　　0.5011我們可以看到，當(dāng)拋擲硬幣的次數(shù)很多時，出現(xiàn)正面的頻率值m/n是穩(wěn)定的，接近于常數(shù)0.5，在它附近擺動.（出示幻燈片4）一般地，在大量重復(fù)進(jìn)行同一試驗(yàn)時，事件A發(fā)生的頻率m/n總接近于某個常數(shù)，在它的附近擺動，這時就把這個常數(shù)叫做事件A的概率，記作P（A）.教師強(qiáng)調(diào)：對于概率的定義，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　�。�1）求一個事件的概率的基本方法是通過大量的重復(fù)試驗(yàn)；

　�。�2）只有當(dāng)頻率在某個常數(shù)附近擺動時，這個常數(shù)才叫做事件A的概率；

　�。�3）概率是頻率的穩(wěn)定值，而頻率是概率的近似值；

　�。�4）概率反映了隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大��；

　�。�5）必然事件的概率為1，不可能事件的概率為0，

　　因此0≤P（A）≤1；

　　2、例題分析：（出示幻燈片5）對某電視機(jī)廠生產(chǎn)的電視機(jī)進(jìn)行抽樣檢測的數(shù)據(jù)如下：

　　抽取臺數(shù)

　　50

　　100

　　200

　　300

　　500

　　1000

　　優(yōu)等品數(shù)

　　40

　　92

　　192

　　285

　　478

　　954

　　優(yōu)等品頻率

　�。�1）計算表中優(yōu)等品的各個頻率；

　�。�2）該廠生產(chǎn)的電視機(jī)優(yōu)等品的概率是多少？

　�。▽W(xué)生自己完成，然后回答，教師通過投影再給出答案，比較后加以肯定）

　　四：總結(jié)提煉：1、隨機(jī)事件的概念，2、隨機(jī)事件的概率，3、概率的.性質(zhì)：0≤P（A）≤1(由學(xué)生歸納總結(jié)，老師補(bǔ)充.)

　　五、布置作業(yè)（出示幻燈片6）

　　教學(xué)反思

　　課上完了，心里一陣輕松：任務(wù)完成了。由于學(xué)生在生活中，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接觸過一點(diǎn)概率的內(nèi)容，對于必然事件，不可能事件的定義，比照隨機(jī)事件自己總結(jié)，事實(shí)證明，在課堂上，任務(wù)都交給學(xué)生處理，同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，效果很好。

　　這節(jié)課主要讓學(xué)生能夠通過拋擲硬幣的實(shí)驗(yàn)，獲得正面向上的頻率，知道大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)時頻率可作為事件發(fā)生概率的估計值。在具體情境中了解概率的意義，從數(shù)學(xué)的角度去思考，認(rèn)識概率是描述不確定現(xiàn)象規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展隨機(jī)觀念。具體的方法應(yīng)用圖表以及多媒體等工具，逐步認(rèn)識到隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性；體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性。讓學(xué)生在解決問題的過程中形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，并積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從交流中獲益。

　　概率研究隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。這里既有隨機(jī)性，更有規(guī)律性，這是學(xué)生理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本節(jié)課就從學(xué)生熟悉并感興趣的拋擲硬幣入手，讓學(xué)生親自動手操作，在相同條件下重復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)，在實(shí)踐過程中形成對隨機(jī)事件的隨機(jī)性以及隨機(jī)性中表現(xiàn)出的規(guī)律性的直接感知，從而形成對概念的正確理解。在課堂上學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)十分積極，基本上完成了我的預(yù)先設(shè)想。比如在事件的分析中，因?yàn)楸容^簡單，學(xué)生易于接受，回答問題積極踴躍，在做實(shí)驗(yàn)中，有做的，有記錄的，分工合作，有條不紊，熱鬧而不混亂，回答實(shí)驗(yàn)結(jié)果時，大膽仔細(xì)，數(shù)據(jù)到位，在總結(jié)規(guī)律時，也能踴躍發(fā)言，各抒己見，思慮很敏捷，說明學(xué)生真的在認(rèn)真思考問題�？傊�，效果明顯。但是在具體的問題上還有不盡如人意的地方，比如學(xué)生們做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒有在1/2左右徘徊，有的組差距還比較大；因?yàn)闀r間問題，實(shí)驗(yàn)做的并不很仔細(xì)，對實(shí)驗(yàn)的分析沒有想設(shè)計中那么完美等等.

　　教完之后，很多想法。我想下次如果再上這節(jié)課時，將給學(xué)生更多時間，讓學(xué)生們更充分的融會到自由學(xué)習(xí)，自主思考，交流合作中提煉結(jié)果的學(xué)習(xí)氛圍中。

　　在課堂上也有不如意的地方。教學(xué)大量使用多媒體，教師很少板書,可能使學(xué)生對個別問題的印象不很深刻,在學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)的分析過快，對學(xué)生的分析點(diǎn)評不很到位，總結(jié)不多，這幾點(diǎn)沒有達(dá)到事先的教學(xué)設(shè)計。原因是多方面的，這需要以后教學(xué)中改進(jìn)。

　　總之上完課后有一點(diǎn)讓我不再擔(dān)心：用新教材的理念，把課堂交給學(xué)生，把時間交給學(xué)生，也就把知識交給了學(xué)生。

概率教學(xué)反思9

　　“概率與統(tǒng)計”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教程內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生正確區(qū)分“不可能事件”、“可能事件”、“必然事件”三類事件在數(shù)學(xué)中與日常生活中的不同用法，借助頻數(shù)或頻率的大小，初步體會事件發(fā)生的可能性的大小。

　　現(xiàn)代的課堂教學(xué)設(shè)計一切要從學(xué)生出發(fā)，放手讓學(xué)生去說、去做、去探究，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的習(xí)慣，注重對學(xué)生概括、歸納能力的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者和參與者。

　　新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在《統(tǒng)計與概率》的闡述中提出“使學(xué)生體會統(tǒng)計與概率對制定決策的重要作用;應(yīng)注重學(xué)生從事數(shù)據(jù)處理的全過程，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果作出合理的判斷”，要求學(xué)生“經(jīng)歷問題情境—建立模型—求解—解釋與應(yīng)用的基本過程”。本班學(xué)生從傳統(tǒng)教材的使用過度到新教材的學(xué)習(xí)，會有不少的困難和不適應(yīng)。師生之間從沒有默契和配合，學(xué)生的拘謹(jǐn)和膽怯是難免的。因此采用一種特殊的'活動選舉總統(tǒng)來解決這個矛盾，再通過擲硬幣的時間解決學(xué)生數(shù)據(jù)收集的體驗(yàn)的全過程。

　　剛開始學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的學(xué)生，在對概率的認(rèn)識上往往是一種直覺上的感受，而不會通過時間去驗(yàn)證，這個問題的解決，就是要首先培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)踐的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷然后去解釋其規(guī)律性的東西。

　　在教學(xué)上，通過學(xué)生的認(rèn)識模式規(guī)律，著眼于學(xué)生的信息獲得處理傳播與發(fā)展的過程，其基本思路如下；

　　認(rèn)知過程：提供情景，誘發(fā)驗(yàn)證，提出詰問，了解學(xué)生的推理。 先行組織：闡明目的，呈現(xiàn)相關(guān)知識，提供材料，認(rèn)識接受。 探究訓(xùn)練：呈現(xiàn)問題，收集數(shù)據(jù)，加以實(shí)驗(yàn)，整理數(shù)據(jù)，反思解決。

　　歸納思維：形成概念，解釋資料，運(yùn)用原理談就是的活動課使學(xué)生喜愛的一種形式，它給傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)帶來了生氣和思維創(chuàng)新的環(huán)境，但是也給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)和壓力，在教學(xué)中教師往往不能預(yù)料到將要發(fā)生的可變的結(jié)論，因此，處理好這些可變因素就顯得格外重要。在拋幣試驗(yàn)中隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，頻率應(yīng)該趨于一個穩(wěn)定的值1/2，從而來說明為什么僅僅用頻率這個概念還不能夠表明問題的規(guī)律和特征，必須再用到頻數(shù)這個概念。但是學(xué)生的試驗(yàn)次數(shù)太少，算出來的頻率誤差很大，而課堂不能進(jìn)行長時間的實(shí)驗(yàn)，因此頻率的值還不能說明這個問題，這就需要教師處理好課內(nèi)與課外知識探究的銜接問題。

概率教學(xué)反思10

　　《頻率與概率》是一節(jié)試驗(yàn)動手的多媒體新授課，整個教學(xué)過程中遵循“回-導(dǎo)-學(xué)-展-講-練-結(jié)”高效課堂教學(xué)模式，以學(xué)生活動為主，利用合作試驗(yàn)得到的試驗(yàn)數(shù)據(jù)和相關(guān)的多媒體教學(xué)手段來完成教學(xué)。本節(jié)課設(shè)計主要體現(xiàn)如下的教育理念：首先，學(xué)生的主動地位得以體現(xiàn)，注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂上學(xué)生積極參與了自主探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的動手實(shí)踐能力得到了提高。其次，體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。再次，教學(xué)中信心的多媒體技術(shù)的使用，有利于學(xué)生理解和掌握頻率與概率的關(guān)系。

　　本節(jié)教學(xué)中開篇用索契冬奧會視頻引入本節(jié)新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在研究頻率與概率關(guān)系中，使用計算機(jī)模擬拋擲銀幣的試驗(yàn)，可以動態(tài)的讓學(xué)生感知隨著試驗(yàn)中次數(shù)增加，頻率值一直在發(fā)生動態(tài)的改變；通過合作試驗(yàn)的.Excel統(tǒng)計圖表折線圖的使用，可以更加清晰的展現(xiàn)頻率的波動和概率的穩(wěn)定；在知識總結(jié)中，利用微課視頻總結(jié)回顧知識體系。

　　本節(jié)課需要改進(jìn)的地方就是，在體會頻率與概率關(guān)系過程中，在拋擲硬幣實(shí)驗(yàn)以外，如果能設(shè)計另外一個操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生盡可能多的在實(shí)際中操作中感受頻率的變化，體會隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性和穩(wěn)定性，可能預(yù)期的教學(xué)效果將會更好。

概率教學(xué)反思11

　　在上課時，本課例的內(nèi)容并沒有完成，究其原因，主要是設(shè)計的重復(fù)內(nèi)容過多、教師的評講不能精講、老師總是對學(xué)生不放心，還有就是學(xué)生對知識不夠熟練，練習(xí)的速度比較慢。

　　首先：在教學(xué)設(shè)計方面：

　　第1題的題目出的不夠好，應(yīng)該直接問學(xué)生“哪些是必然事件，哪些是不可能事件”，而不是原來的“哪些是必然發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的.”。

　　第3題從不同的方面考察學(xué)生對撲克牌的認(rèn)識，從而概率。問題在于很多學(xué)生在尋找花式與紅色的地方出了問題，導(dǎo)致本道題用了很長的時間。

　　第5題以變式的形式出現(xiàn)，是不錯的設(shè)計，但是所有的學(xué)生都是用樹狀圖的方法來求解，而老師就此不講列表法，這是敗筆。

　　鞏固練習(xí)的題目關(guān)于重復(fù)，并且難易的梯度排序不合理，要進(jìn)行修改。

　　中考鏈接部分的題目出的比較好，有難有易，也讓學(xué)生了解了廣東中考的大概難易程度。

　　挑戰(zhàn)高分的題目是綜合性比較強(qiáng)的題目，也出的比較好。

　　總體感覺，這份針對初三將近學(xué)期末的復(fù)習(xí)課的學(xué)案在環(huán)節(jié)設(shè)計方面是不錯的：從題目中引出復(fù)習(xí)的內(nèi)容，避免了知識點(diǎn)復(fù)習(xí)的生硬；復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識之后，再進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，鞏固概念與方法，以達(dá)到形成能力的目的；有了一定的能力，再模擬走進(jìn)中考考場，解答中考題，為學(xué)生的期末復(fù)習(xí)營造緊張的氣氛；最后呈現(xiàn)綜合性較強(qiáng)的題目，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。

　　但是，本復(fù)習(xí)課的習(xí)題選取不太好，特別是在鞏固練習(xí)部分，所以，還有待改進(jìn)。

概率教學(xué)反思12

　　初中數(shù)學(xué)有關(guān)概率的內(nèi)容，在初一、初二章節(jié)中都有所體現(xiàn)，學(xué)生并不陌生。而本節(jié)內(nèi)容跟實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)較為接近，因此，在教學(xué)設(shè)計中，我從科學(xué)家計算神州七號成功發(fā)射的概率、轉(zhuǎn)盤游戲、搖號摸獎、獲獎的可能性、以及密碼設(shè)置的安全性等話題引入新課，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和趣味性，最后在學(xué)生暢談將如何運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的概率知識到生活中去，如何使自己變得更有智慧，如何運(yùn)用概率知識識破游戲騙局，減少做事情的盲目性中結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐、又服務(wù)于實(shí)踐的新課程理念。

　　根據(jù)本人對前幾年中考試題的一些分析，等可能事件中的兩步實(shí)驗(yàn)是中考的熱點(diǎn)。所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在了應(yīng)用與拓展環(huán)節(jié)，如何利用樹狀圖或列表分析事件的各種可能性結(jié)果，從課堂練習(xí)的反饋情況可知，有90%的學(xué)生已掌握了這兩種方法。從總體上看，本節(jié)課的重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)突破。

　　本節(jié)課感悟最深刻的是課堂中預(yù)設(shè)與生成的把握。動態(tài)生成的課堂教學(xué)是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式。教學(xué)過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，課堂中師生的心態(tài)也會隨著具體的教學(xué)情景而發(fā)生變化，教師不應(yīng)為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而強(qiáng)行抑制學(xué)生的各種思路和想法，而應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”、“打斷”、“不舉手就發(fā)言”，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)而不斷地變化、調(diào)整、豐富，如在應(yīng)用與拓展2中，我預(yù)設(shè)是老師先采用列表的方法分析問題，然后再啟發(fā)學(xué)生用剛學(xué)過的畫樹狀圖的方法進(jìn)行練習(xí)�？僧�(dāng)我一提出問題時，許多學(xué)生馬上回答：“我可以采用畫樹狀圖的方法解決”，學(xué)生的思路把我的預(yù)設(shè)完全顛倒過來，我靈機(jī)一想，總不能打斷學(xué)生那興奮的'發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)制執(zhí)行我的教學(xué)設(shè)計。于是，我因勢利導(dǎo)，就讓這位學(xué)生上臺板演了他那完整的解法，保護(hù)了他的積極性。然后在全班學(xué)生對這道題的解法感到成功的體驗(yàn)下，我再介紹了另外列表的方法，應(yīng)該說這樣的處理我還是感到滿意的。我想教師在課堂上需要把學(xué)生的各種想法加以引導(dǎo)、加以提煉，盡可能使問題處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū),使課堂具有良好的生成性。

　　本節(jié)課也有一個疏忽比較大的地方，對解題過程的書寫不夠規(guī)范完整，本節(jié)所學(xué)的概率計算公式應(yīng)用的前提是等可能性事件，但是，在兩個例題解題過程的板演中，都對這一條件進(jìn)行了略寫，只是重在分析方法，導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成不規(guī)范的解題習(xí)慣，“課堂細(xì)節(jié)”應(yīng)引起足夠的重視。還有，在試一試1中，老師對數(shù)學(xué)知識考慮不夠深入，出現(xiàn)對這一問題分析有誤，直到課后同行老師提出來才發(fā)現(xiàn)。

　　課堂是一門很深的藝術(shù)，只有更好，沒有最好，好好學(xué)習(xí)，天天向上。

概率教學(xué)反思13

　　概率是教材中新增的一部分知識，通過教學(xué)自己感悟很多，下面就談一下自己的幾點(diǎn)認(rèn)識：

　�。�1）這部分知識應(yīng)該讓學(xué)生在試驗(yàn)中獲取知識，但自己在教學(xué)中放手給學(xué)生試驗(yàn)的時間太少了，沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動。

　�。�2）老師見過的題型有限，遇到一個新的題型，利用現(xiàn)有的知識講解，學(xué)生老師感到模糊和別扭；把握不好教難題目的`教學(xué)，在難易程度的把握上，調(diào)節(jié)不好，對這一塊的中考動向理解不透，特別是剛剛接觸新課程的老師，甚至還有一部分老師以前根本沒有接觸過這些新課程，邊學(xué)邊教，效果不好；在題目中不能很好的與日常生活相聯(lián)系，不能在教學(xué)中很好的培養(yǎng)及滲透學(xué)生收集信息，處理信息，分析信息的能力，對知識的鏈接方面，太單一，只強(qiáng)調(diào)了簡單的計算，忽視了能力的培養(yǎng)。

　�。�3）對隨機(jī)觀念，學(xué)生雖具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但長期數(shù)學(xué)教學(xué)使其以養(yǎng)成了確定性的習(xí)慣。而缺乏主動實(shí)踐探索的意識。為此，需要加強(qiáng)活動教學(xué)，讓學(xué)生在探究任務(wù)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在真實(shí)數(shù)據(jù)的分析中形成數(shù)學(xué)的思考，討論、辨析中加深對知識（尤其是一些易錯的概念）的本質(zhì)理解，同時也可發(fā)展學(xué)生的隨機(jī)觀念和學(xué)生的合作交流的能力。

　�。�4）加強(qiáng)概率教學(xué)與代數(shù)、幾何以及統(tǒng)計知識的聯(lián)系。

　�。�5）這部分知識比較簡單，但它不是對教材泛泛的補(bǔ)充，為此教師應(yīng)該引起足夠的重視，進(jìn)一步的挖掘教材，作好前后知識的鏈接。

概率教學(xué)反思14

　　《列舉法求概率》這一章主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生猜測——試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)——分析試驗(yàn)結(jié)果等活動來了解必然事件，不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性，了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會對隨機(jī)事件發(fā)生的概率進(jìn)行計算。

　　通過課堂復(fù)習(xí)教學(xué)我有以下感受：

　　一、學(xué)生能夠通過觀看演示試驗(yàn)來了解三種事件發(fā)生的'可能性，能通過試驗(yàn)了解游戲規(guī)則的公平性和對兩種概型進(jìn)行簡單的計算。

　　二、通過演示試驗(yàn)及課件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

　　三、教學(xué)方式的開放：利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間建立了相互依存的形式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生各自發(fā)表了自己的見解，互相評價，互相完善，在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程，提升學(xué)生的整體認(rèn)識水平。

　　存在的問題

　　教具的缺乏導(dǎo)致學(xué)生不能親自動手試驗(yàn)，只能由我演示，學(xué)生觀看得出結(jié)論，使得學(xué)生對不確定性體會不深。為此，我不得不通過口述在加課件演示重復(fù)講解，使學(xué)生加深印象。在分組探討、討論的活動中，每個小組的人數(shù)較多，而學(xué)生的好奇性很大，導(dǎo)致課堂比較的“亂”，雖然時間有點(diǎn)倉促，但是效果還是不錯。

概率教學(xué)反思15

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不是讓學(xué)生被動的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個由學(xué)生親自參與的、生動活潑的、富有個性的自我生長的過程。在此過程中，知識僅是一個載體，學(xué)生收獲的，除了知識，更重要的是探究過程中所生成的方法和學(xué)習(xí)能力。

　　既然學(xué)習(xí)是學(xué)生自我生長的過程，那么，教學(xué)必然是一個動態(tài)生成的過程。教學(xué)的生成性，對教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。本節(jié)課中，比較成功的`預(yù)設(shè)有兩處：

　　1、在對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理中，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、整理數(shù)據(jù)。教學(xué)中，我沒有催趕，沒有采用明示、暗示的手段，而是讓學(xué)生自己尋找到比較合適的方法，統(tǒng)計出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

　　2、利用電子模擬演示試驗(yàn)。讓學(xué)生自我感知大數(shù)次實(shí)驗(yàn)的頻率與概率的關(guān)系。

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