我為你驕傲教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的我為你驕傲教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

我為你驕傲教學(xué)反思1

　　本文是一個小故事，孩子內(nèi)心的害怕、擔(dān)心、做錯事內(nèi)疚的心理以及自我彌補的'辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎讀者的意料。相信學(xué)生們讀了這篇課文，會有更多的感受，會有更多自己的獨特體驗。

　　教學(xué)本課時，我首先安排的是談話激趣，以“驕傲”引入，請學(xué)生先聯(lián)系生活實際說說驕傲的含義，再補充完整板書，請學(xué)生讀題：我為你驕傲。讀后再談?wù)劇膀湴痢边@句話中的含義，體會和剛才的不同之后，再次安排了一個語言文字的訓(xùn)練， 為 驕傲，并請說明原因。接著請學(xué)生說說文中你”指誰？“我”又是誰？最后質(zhì)疑“老奶奶為什么為我而驕傲？”學(xué)生帶著這個問題去學(xué)習(xí)課文，通過朗讀、討論等形式，使學(xué)生很好地理解了課文。

我為你驕傲教學(xué)反思2

　　《我為你驕傲》這篇課文主要講的是一個小男孩和小伙伴在玩扔石子的游戲時，不小心把一個老奶奶家的玻璃給打碎了，一開始小男孩沒有承認自己的錯誤，后來他每次遇到老奶奶總是覺得不自在，于是他決定用送報紙的錢為老奶奶修理窗戶，他把錢和一張便條裝進信封，在便條上想老奶奶說明了事情的經(jīng)過，最后老奶奶把錢和一張便條給了小男孩，便條上寫著：我為你驕傲。

　　在學(xué)習(xí)這一課的過程中，我讓學(xué)生想象一下：如果你就是那個小男孩，你會在信上寫些什么。本以為學(xué)生不會想象，沒想到學(xué)生真正的走到文本當(dāng)中，想象得非常好。

　　有的孩子在信中這樣寫到：老奶奶您好！前幾天，我和小伙伴們在您家的后院里扔小石頭玩，我一不小心把一塊小石頭扔到了您家的后窗戶上，把玻璃打碎了，我很害怕就趕快偷走了。那幾天，我給您送報紙，您熱情地跟我打招呼，我覺得很不自在。心里覺得很對不起您，我決定用三個星期送報紙的錢給您修理窗戶，請您收下，并且原諒我。

　　那個給您送報紙的小男孩。

　　有的孩子這樣寫：老奶奶您好，您家的玻璃是我打碎的，對不起，我因為害怕沒有跟你承認錯誤，請您原諒。奶奶，我要用自己積攢的送報紙的`錢給您修理窗戶，請您收下，再一次給您說一聲：對不起，以后我一定會做一個誠實守信的好孩子，請您相信我。

　　在孩子們的信中，我看到孩子們都在真誠地向老奶奶承認錯誤，求得老奶奶的原諒。我想，從學(xué)完這一課開始，孩子們一定都能成為誠實守信，做了錯事勇于承認的好少年。

我為你驕傲教學(xué)反思3

　　《我為你驕傲》這篇課文講述一個常會發(fā)生在孩子身上的小故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經(jīng)過。課文故事情節(jié)生動，親切真實、貼近兒童生活。孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致感人。以至孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

　　在識字教學(xué)過程中，我通過多種方式進行識字，充分尊重學(xué)生的自我選擇，讓學(xué)生找到識字的樂趣，體會詞語在讀書中、在生活中，豐富了學(xué)生的`識字經(jīng)驗。多種形式的鞏固，促進了學(xué)生的識記，為學(xué)生語文能力的形成也打下基礎(chǔ)。并且通過開火車擴詞等多種游戲識字方式，讓學(xué)生體會詞語在讀書中，在生活中，在具體語言環(huán)境中的應(yīng)用，在與同學(xué)的相互交流中識字，記字，豐富了學(xué)生的識字經(jīng)驗。多種形式的鞏固，促進了學(xué)生的識記，為學(xué)生語文能力的形成打下基礎(chǔ)。

　　在閱讀理解的過程中，感受小男孩的心情，理解小男孩的做法，透過小男孩的行動，明白心理描寫對刻畫人物形象很重要，為以后的寫作積累經(jīng)驗。通過學(xué)生快速默讀找出描寫小男孩心情的詞語（強調(diào)是詞語）讓學(xué)生如同找到了穿出本課這精彩項鏈的金鏈子。然后通過相關(guān)心情的句子讀悟理解——（句子感悟朗讀）在學(xué)生對課文的感知理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的生活實踐和感知，進一步理解小男孩的心情，從而解讀小男孩用于承擔(dān)責(zé)任和知錯就改的好品質(zhì)。深入感悟，責(zé)任意識（很不自在的心情深入理解，聯(lián)系資料）最終達到使學(xué)生明白原來承認錯誤比逃避更讓人感覺輕松舒服，明白了小男孩經(jīng)歷了這么多的心情的變化，究竟是因為什么最終做出了賠錢道歉令老奶奶感到驕傲的事情的。學(xué)生的反映表現(xiàn)出還不能完全理解小男孩不自在的心情，這也是本課帶給學(xué)生更深更多的值得思考的地方，也是作品的靈魂所在。仍然需要引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟。

我為你驕傲教學(xué)反思4

　　在課文中，有一個情節(jié)是這樣的:一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，我心里頓時感到一陣輕松。小男孩一直等在老奶奶家門口直到天黑這一舉動讓學(xué)生很感動，因為他一直覺得很不自在，所以才想快點改正自己犯的過錯，當(dāng)小男孩投進信封改正過錯的那一刻，內(nèi)心頓時感到一陣輕松，通過讓學(xué)生品讀重點詞語“一直”、“頓時”、“一陣輕松”體會小男孩從不自在轉(zhuǎn)為一陣輕松的心情變化。

　　我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。三個星期過去了，我已經(jīng)攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。這句話主要是讓學(xué)生感悟小男孩攢錢的不容易，他為了攢錢，犧牲了很多他自己很想要的東西。通過引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的事情進行聯(lián)想，引導(dǎo)說小男孩攢錢的不容易，同時學(xué)生內(nèi)心備受小男孩攢錢不容易的感動，這一系列不僅鍛煉了學(xué)生的想象說話，還為之后的品讀奠定了很好的感情基調(diào)，所以學(xué)生讀的很動情。

　　這節(jié)課感悟小男孩的.品質(zhì)為主，感悟老奶奶的品質(zhì)為輔。從六七兩段話老奶奶為了小男孩做的兩件事，一件就是微笑地接過報紙給小男孩吃餅干，另一件就是把錢還給小男孩的同時，寫了一張“我為你驕傲”的便條給小男孩。從這兩句話讓學(xué)生感悟老奶奶是一個慈愛和寬容的人。

我為你驕傲教學(xué)反思5

　　《我為你驕傲》第一課時識字課，對于這節(jié)公開課，我不是很滿意，老師和學(xué)生都沒有發(fā)揮得好。恰逢校長提出活力課堂標(biāo)準(zhǔn)試用版，根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)及自己備課上課的實際，我有以下幾點想法。

　　首先說說自己的教學(xué)設(shè)計。從教二年級兩年了，對于重頭戲------識字課，我試過許多的教學(xué)方法，但都不盡如人意。這個學(xué)期，在校長的肯定和鼓勵下，結(jié)合學(xué)習(xí)其他老師經(jīng)驗，我決定采用從句到詞再到字這樣的方式呈現(xiàn)生字，通過設(shè)計不同形式的讀和游戲，一步步讓學(xué)生達到認讀目標(biāo)。當(dāng)然這樣的設(shè)計方式考慮最多的是學(xué)生的實際。因為我們的識字課，不可能像走過場一樣半節(jié)課全部過關(guān)，必須在課堂上有扎實的訓(xùn)練才能完成目標(biāo)。而傳統(tǒng)的方法，顯然已經(jīng)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　針對我班學(xué)生的特點，所以我在識字課中設(shè)計了多樣的朗讀方式，這些朗讀方式很多是從經(jīng)典教育課例偷學(xué)來的。不過在這節(jié)課中沒有很好體現(xiàn)，比如讀過一遍詞語之后是挑戰(zhàn)讀，用開小火車的形式檢查孩子們的掌握情況，如果他們能順利過關(guān)，我就直接學(xué)習(xí)生字，如果不能，就要加多一些朗讀形式，比如計時讀生字，我們班的孩子在平日課堂表現(xiàn)得可積極。這節(jié)課很遺憾漏了這個環(huán)節(jié)。小組比賽讀是校長給我的建議，孩子們在這里表現(xiàn)還是不錯的。

　　結(jié)合活力課堂五種策略，我是這么看我這節(jié)課的。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)疑，請不同學(xué)生讀“驕傲”兩字，再用它說話，再從學(xué)生的話中揭開它的兩層意思，達到讓學(xué)生理解“驕傲”一詞的`目的。這里，我用米字格打出“驕傲”一詞是考慮到它們是四會字。導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯的，積極主動，而且說的句子非常好。不過在最后一個選字組詞造句環(huán)節(jié)，我安排的導(dǎo)學(xué)材料，本來是想通過送蘋果激發(fā)孩子的興趣，卻適得其反，讓孩子們一下子難以是從，不知所云，所以課堂學(xué)生主動性差，也影響課堂緊湊性。這節(jié)課的探究不多，主要是同桌合作，本來希望在最后一個環(huán)節(jié)讓孩子在四人小組中交流，但是從實際看來，他們顯得比較亂，這完全脫離了探究的意義，這是我非常不滿意之處。評價上，這節(jié)課，我采用了師生評價、生生評價的方式，孩子們也樂于評價，樂于補充自己的建議。其實，我認為，這些都是平時課堂的反映，學(xué)生養(yǎng)成善于評價別人的習(xí)慣和掌握一定的評價方法，對于培養(yǎng)傾聽能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有好處。我班的孩子在評價語言上還是有待改進。在知識的生成和應(yīng)用上，識字課，可能體現(xiàn)得沒這么明顯。組詞、識字生字都可以生成一些預(yù)想不到的課堂資源，而造句就是最好的應(yīng)用。其實這依賴于教師準(zhǔn)確的設(shè)疑材料和語言，才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才有生成和應(yīng)用。

　　這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)沒有我想象中的好，感覺他們太過拘謹，這與我也是有一定關(guān)系的，因為我的緊張，一些細小的環(huán)節(jié)漏掉了。當(dāng)然最重要的是我沒有做一個很好的引導(dǎo)者，甚至犯了嚴重的錯誤，批評了紀律不好的學(xué)生。其實我們班的學(xué)生對知識的掌握都不錯，只是如何讓他們樂于學(xué)，把自己懂的與大家一起分享，構(gòu)建活力課堂，還需努力。

我為你驕傲教學(xué)反思6

　　《我為你驕傲》寫的是送報紙的孩子——“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感始終伴隨著“我”。內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話更是出乎意料。這篇文章對我們孩子有著深刻的思想教育。

　　我在執(zhí)教這節(jié)課的過程中，力求在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。在講讀課文的過程中，也緊扣語言的訓(xùn)練展開教學(xué)活動的。

　　1、抓住“往�！�，認識小男孩。

　　揭示課題后，我對學(xué)生說：讀了課題你有什么疑問嗎？學(xué)生說道：“我”為什么要為“你”驕傲？到底是誰為誰驕傲？然后讓學(xué)生帶著問題初讀課文。在反饋交流中，當(dāng)學(xué)生說到“你”就是小男孩時，我追問：誰還有補充？又有學(xué)生說：“你”是一位送報紙的小男孩。接著我讓學(xué)生在課文中找到了相關(guān)的句子讀一讀，抓住 “往�！币辉~讓學(xué)生圈一圈，并用“往�！边M行說話訓(xùn)練，使學(xué)生明白這位小男孩以前就一直是送報紙的，感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2、抓住比喻句，感受男孩的心理變化。

　　教學(xué)中，我以小男孩的從開心到害怕、緊張的心理變化為線索，讓學(xué)生品讀描寫孩子們玩得很開心的句子，并帶著愉悅的`心情讀一讀，同時抓住這是比喻句的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生說這句話是把石頭比作子彈和流星，寫出了石頭運動速度之快。再讓學(xué)生找出文中類似的句子，引導(dǎo)學(xué)生說出那句話是把我們比作兔子，說明我們跑的很快。最后讓學(xué)生訪說比喻句，進行說話訓(xùn)練，并完成課堂作業(yè)本第四題。

　　3、抓住重點句，感受男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　個性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價值。培養(yǎng)什么樣的個性？應(yīng)該是積極的健康的個性�！耙话賯�讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現(xiàn)，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。因此，作業(yè)之后，我又以問題：我們?yōu)槭裁匆�像兔子一樣跑得那么快？引�?dǎo)學(xué)生感受我們此時內(nèi)心的害怕、緊張，并指導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的語氣進行朗讀訓(xùn)練。接著，我讓學(xué)生找出文中其他能反映小男孩害怕、緊張、擔(dān)心的句子進行品讀，讓學(xué)生知道這樣的心情使得小男孩再一次見到老奶奶時非常不自在的，感受小男孩內(nèi)疚、懊悔的心情。最后小男孩做出了這樣一個決定，讓學(xué)生找到相關(guān)句子品讀，知道小男孩決定主動承認錯誤、承擔(dān)責(zé)任。我相機引導(dǎo)：難怪文中的老奶奶要對小男孩說——學(xué)生緊接著：我為你驕傲！

　　那么小男孩是如何用自己的實際行動來承認錯誤、承擔(dān)責(zé)任的呢？讓學(xué)生找到相關(guān)句子品讀，我再一次引導(dǎo)：難怪文中的老奶奶要對小男孩說——學(xué)生緊接著：我為你驕傲！學(xué)生們對小男孩優(yōu)秀品質(zhì)的敬佩油然而生，情感再一次得到升華。緊接著問：你有什么話要對小男孩說的嗎？一句句發(fā)自肺腑的夸贊從學(xué)生口中流露出來。

我為你驕傲教學(xué)反思7

　　本課下來總體感覺還不是很理想，還是要時刻提醒自己，教學(xué)時語速要再緊湊一些。但是我認為認認真真地去準(zhǔn)備這樣的一節(jié)課，加上各位名師指導(dǎo)，老師之間互相討論，能夠使得自己的教學(xué)水平有一個很大的提升，所以這次的課上下來，讓我受益良多。

　　在教學(xué)本課之前，一直為本課的教學(xué)設(shè)計左思右想，絞盡腦汁。并且看了許多有關(guān)本課的教案，以及網(wǎng)上的一些教學(xué)視頻，并吸取一些認為適合自己教學(xué)的設(shè)計方案。就教學(xué)設(shè)計而言，原本打算以“驕傲”一詞作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生用“驕傲”說一句話，預(yù)設(shè)：我當(dāng)了班干部，媽媽為我感到驕傲!這里的驕傲就是自豪的意思�；蛘邔W(xué)生說：“雖然我這次考試考到班級第一名，但是也不能太驕傲。”那么這時老師可以說在這里，驕傲又翹尾巴的.意思，有些洋洋自得。另外可以用課件補充第三種意思。但是最終考慮到，學(xué)生可能在用詞說話上花費的時間比較多，而且不一定能達到老師所希望學(xué)生說出的各種不同含義的驕傲，于是將這個方案舍棄，直接由教師送“驕傲”如題。至于當(dāng)時一位老師提出學(xué)生可能會不明白這里的驕傲是什么意思，我認為，教學(xué)完本課，學(xué)生就會明白原來老奶奶為小男孩感到驕傲就是自豪的意思。并拓展驕傲的其它意思。我的一位師傅告訴我，先不要考慮怎樣將課堂上出新花樣，而是要知道這節(jié)課你要達成的目標(biāo)是什么，不要只考慮自己要怎么教，而要考慮教會學(xué)生什么。以這個為中心加入一些花樣，這樣就是錦上添花。我認為說得很對，于是先做好達成目標(biāo)的這個任務(wù)。但最終還是認為自己能力有限，上了一堂家常課。

　　課堂中還有很多做的不夠的地方，我自己認為其中在生字詞教學(xué)中雖然花的時間很多，但是課后想想，發(fā)現(xiàn)自己只落實了學(xué)生對生字的讀音，欠缺落實記住字形。在教學(xué)語言的表達上歸納的不是很好，還有評價語還需要豐富起來。

我為你驕傲教學(xué)反思8

　　課文《我為你驕傲》教學(xué)反思

　　《我為你驕傲》是一個常會發(fā)生在孩子身上的小故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經(jīng)過。課文故事情節(jié)生動，親切真實、貼近兒童生活。孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致感人。

　　用課件導(dǎo)出“驕傲”一詞，并對詞語進行解釋。再出示小男孩打碎玻璃的畫面，并提出問題：這與驕傲又有什么聯(lián)系呢？一下子就勾起了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們產(chǎn)生了在課文中答案的意愿。

　　在識字教學(xué)過程中，我通過多種方式進行識字，充分尊重學(xué)生的自我選擇，讓學(xué)生找到識字的樂趣，體會詞語在讀書中、在生活中，豐富了學(xué)生的識字經(jīng)驗。多種形式的鞏固，促進了學(xué)生的識記，為學(xué)生語文能力的形成也打下基礎(chǔ)。

　　讀書是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。為了使學(xué)生從孩子純真、悔過的表現(xiàn)和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學(xué)中，我注重了學(xué)生的.朗讀感悟，給學(xué)生足夠的個性化表達的機會，讓他們反復(fù)讀課文，自讀自悟，從而使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中體會。獲得深刻的感受和獨特的體驗。引導(dǎo)學(xué)生在體驗人物心理，評價人物表現(xiàn)中受到教育和影響。

　　我認為本設(shè)計中，比較成功的還有以動入靜，在范讀課文時，學(xué)生閉上眼睛，展開想像的翅膀，體會文中意境。

我為你驕傲教學(xué)反思9

　　《我為你驕傲》是一個常會發(fā)生在孩子身上的小故事，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個星期。

　　這節(jié)課中，我覺得有以下幾個優(yōu)點：

　　1、這節(jié)課我重點抓住文中“我”的情感變化。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是見到老奶奶“很不自在”。

　　2、在讓學(xué)生感悟“開心”時，讓孩子通過朗讀把這個開心有趣的'場面帶個大家，個別讀，齊讀，讓學(xué)生充分感受當(dāng)時的開心。就在孩子的積極性被充分調(diào)動，達到高潮的時候，立刻播放玻璃破碎的聲音，進一步營造文本描述的情景，讓學(xué)生入情入境。這樣，學(xué)生的體驗更為真切，朗讀時的語氣、語態(tài)便自然合乎語境了！

　　但是這節(jié)課也有一些不足之處：

　　1、評價語言太單調(diào)。一節(jié)課下來，基本上都是“真好聽”“你說得真好”等話語，很難對孩子的回答給予別樣的評價。

　　2、在檢查學(xué)生認字情況的時候，“讀第一行的詞語”學(xué)生沒有理解，有的讀了一個詞就坐下了，有的讀了題目，教師應(yīng)該把要求提的再明確一些。

　　3、在讓學(xué)生感悟“害怕”時，可以讓孩子此時此刻也能夠在心里回憶起自己做過的錯事，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生的心里體驗，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離。

　　今后我將不斷學(xué)習(xí)和積累，讓我們的孩子們都能成為課堂的主人，在真實、樸實、扎實的語文課堂中快樂的成長！

我為你驕傲教學(xué)反思10

　　讀課題，把“我為你驕傲”這句話送給小男孩和老奶奶的時候，把課堂推向了高潮，學(xué)生們情不自禁地為小男孩和老奶奶感到驕傲。

　　學(xué)完這個故事，讓學(xué)生們自己來說說收獲，學(xué)生們紛紛學(xué)到了小男孩知錯就改的品質(zhì)和老奶奶寬容待人的品質(zhì)。這節(jié)課就順利完成了。最后我還送給學(xué)生六個描寫真實誠信美德的詞語作為拓展。這節(jié)課最后在老師的一句“同學(xué)們的表現(xiàn)真棒，老師為你們驕傲”中結(jié)束了。

　　課上完了，覺得自己在一次次地推翻自己中有了進步，但是遺憾當(dāng)然還是有很多。比如說，自己雖然很努力地讓自己的語言情趣化和兒童化，但是還是有很多生硬的地方，還是要不斷地努力。自己在上課過程中，臉上的表情還是太嚴肅，經(jīng)常忘記要微笑示人，這一點也是日后要謹記的`。不過，雖然還有很多不足的地方，但是我不會泄氣的，我會繼續(xù)努力，讓更多的學(xué)生愛上我的課堂。

我為你驕傲教學(xué)反思11

　　《我為你驕傲》這篇課文講的是“我”和小伙伴做游戲，一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當(dāng)時沒敢承認，但心里很內(nèi)疚。當(dāng)“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育孩子的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、愧過的心，是值得為孩子驕傲的品質(zhì)——誠實；老奶奶寬容的心也值得我們學(xué)習(xí)。根據(jù)教材和本班學(xué)生情況，我從下面兩方面進行教學(xué)：

　　一、抓住文本，引領(lǐng)朗讀

　　針對這樣一篇充滿人文色彩的文章，我以小男孩的心理變化為主線，以多種形式的讀為手段，抓住文本。因為文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師是整個閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個閱讀教學(xué)活動中始終是主體，文本為他們的學(xué)習(xí)提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學(xué)也是為他們加深對文本的'理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的。讓學(xué)生讀通順、讀流利、讀出感情，反復(fù)讓學(xué)生以小男孩的身份去思考，面對這樣的情況自己會怎么做，讓學(xué)生在體驗小男孩的情感變化過程中知道了做了錯事要勇于承認，做一個知錯就改的孩子。在體驗了小男孩的情感過后，我讓學(xué)生想象老奶奶的心情。當(dāng)她看到玻璃被打碎，“我”又逃跑時是什么樣的心情？當(dāng)看到“我”和往常一樣送報紙時又是什么樣的心情？當(dāng)看到“我”的道歉信和“7美元”時是什么樣的心情？學(xué)生在體驗老奶奶的情感時，感受了她博大的胸懷，知道了在生活中要學(xué)會寬容。真正讓學(xué)生在讀中感悟文章所包含的深刻意義，領(lǐng)會文中的道理和情感，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會寬容。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

　　課堂上，我通過抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。通過讓學(xué)生寫便條，這一“空白”給學(xué)生留下了想象的空間和練筆的機會。挖掘文章空白點，領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，將所學(xué)的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。還讓學(xué)生對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談?wù)効捶�，學(xué)生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養(yǎng)了對事件進行鑒別和評價的能力。這樣做，主要是提高學(xué)生的理解、運用能力，學(xué)會評價是與非。

　　課后，我對這課的教學(xué)進行反思，感覺到有待改進的地方。（1）朗讀中的評價還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生之間多一些評價，評價應(yīng)該具體，而不是泛泛的讀得挺好、有感情等概括性的評價。（2）課上的啟發(fā)性語言不夠，有些問題學(xué)生理解不到位，我沒有做到循循善誘，使得問題解決得不透徹，說明自己在課堂靈活性上還需下功夫，努力鉆研，多多練習(xí)。（3）沒有與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來，應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约涸谏�活中做過類似的事情，到現(xiàn)在沒有承認，那學(xué)了這篇課文后，自己知道怎樣做了沒有？開個主題班會，讓學(xué)生說說自己的做法。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課，多多少少都會留下一些問題，我們應(yīng)該多做反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的缺陷，揚長避短，不斷磨練，使自己的教學(xué)能力不斷得到提高。

我為你驕傲教學(xué)反思12

　　這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內(nèi)心的懊悔，擔(dān)心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。

　　教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學(xué)生感悟語言，體會情感。在出示課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學(xué)生先抓住課文的主要內(nèi)容，理清小男孩的感情線索。抓住小男孩“開心——害怕、擔(dān)心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。

　　通過學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔(dān)心的內(nèi)心世界時，我讓學(xué)生設(shè)身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔(dān)心些什么？”一石激起千層浪，有的說：“我會擔(dān)心老奶奶批評我”，有的說：“我擔(dān)心老奶奶打我”，有的說：“我擔(dān)心老奶奶以后討厭我”，有的說：“我擔(dān)心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔(dān)心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔(dān)心老奶奶讓我陪錢”學(xué)生的思維非�；钴S，真正做到了與文本對話交流。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的.小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上，表里結(jié)合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。

　　移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時，遠離學(xué)生的實際，學(xué)生體會不到真實的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發(fā)出情感，然后進行嫁接，達到潛移默化的目的。例如，一個學(xué)生理解“開心”一詞時，老師引導(dǎo)：你們平時玩游戲時開心嗎？開心的同學(xué)讀一讀吧！“又如，當(dāng)學(xué)生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現(xiàn)了語文即是生活，生活既是語文。

我為你驕傲教學(xué)反思13

　　教材分析：

　　這是一篇非常令人感動的課文，講述了“我”一不小心，砸碎了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感使“我”感到不安。當(dāng)“我”向老奶奶賠錢并附上道歉信時，老奶奶回贈給“我”那句飽含疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎“我”的意料。這個故事告訴我們：要學(xué)會承擔(dān)責(zé)任、學(xué)會寬容。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１、會認9個字“滑、玻璃、碎、攢、封、歉、箱、頓”，會寫12個字“報、玻璃、拾、破碎、滑、繼續(xù)、封、驕傲”。

　�。病⒛苷�確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會故事中的道理和感情。 ３、通過品讀相關(guān)的詞句，感受小男孩心情變化的原因，感悟小男孩知錯就改的真誠。

　　4、知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”后，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會寬容。 教學(xué)重點：

　　學(xué)會本課的生字詞，能夠有感情地朗讀課文，領(lǐng)會故事中的道理和感情。

　　教學(xué)難點：

　　1、通過品讀相關(guān)的詞句，感受小男孩心情變化的原因，感悟小男孩知錯就改的真誠。

　　2、知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”后，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會寬容。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、PPT課件

　　板書設(shè)計：

　　22.我為你驕傲

　　開心 → 害怕 → 不自在 → 輕松

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、教學(xué)“驕傲”一詞，以詞直接導(dǎo)入課題

　　1.課件出示詞語“驕傲”，指名學(xué)生讀詞，正音，學(xué)生齊讀。

　　2.下面大家練習(xí)書寫“驕傲”，學(xué)生書寫，教師指導(dǎo)。

　　3.你有過值得驕傲的'事嗎？

　　有有一位慈祥的老奶奶曾給一位普通的小男孩寫過這樣一句話，板書課題：我為你驕傲。這就是我們今天要學(xué)的新課文。

　　4.學(xué)生齊讀課題。教師：老奶奶為了什么事而為小男孩感到驕傲呢？答案就在我們的課文里。同學(xué)們趕快去讀讀這個小故事吧！

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、自讀要求：讀準(zhǔn)生字詞，圈出生字詞，標(biāo)出段落序號。

　　2、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

　　3、教師檢查自學(xué)情況。

　�。�1）課件出示帶拼音生字，指名學(xué)生讀，正音。

　　指名學(xué)生去除拼音后讀生字，正音后學(xué)生齊讀。

　�。�2）課件出示詞語（分類排列）

　　光滑 破碎頓時 信封

　　信箱 道歉報紙 繼續(xù)

　　東西 窗戶玻璃 不自在 打招呼

　　真誠地道歉光滑的小石頭 攢起來

　　指名學(xué)生讀詞語，正音。

　　讀完你發(fā)現(xiàn)了什么？（第三排的最后一個字讀輕音）

　�。�2）指名七個同學(xué)分別接讀課文，師生一起幫忙正音。

　　老師真為這七位同學(xué)的精彩朗讀感到驕傲。誰能說說老師為什么會為他們感到驕傲呢？指名學(xué)生回答。

　　4、課文講了一件什么事？

　　教師出示課件填空題：

　　一群( 小伙伴)躲在老奶奶家后院里玩扔石子的游戲，我一不小心(打碎)了老奶奶家的( 玻璃 )，我們逃走了。后來我攢了7美元，裝在( 信封 )里，跟老奶奶道歉。老奶奶原諒了我，并寫了一張(便條 )給我，上面寫著“我為你( 驕傲 )”。

　　指名學(xué)生填空，師生共同點評。點評后學(xué)生齊讀。

　　三、學(xué)習(xí)第1、2自然段

　　1、那么玻璃是怎么被打碎的呢？下面我們一起來讀讀第1、2自然段。學(xué)生自由朗讀第1、2自然段。

　　2、讀著讀著，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？你又是從哪個句子或

　　詞語讀懂的呢？

　　指名學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機出示課件句子：

　�。�1）我們看著石頭像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降, 覺得很開心,很有趣。

　　是呀，多有趣呀！那你能把伙伴們的開心朗讀出來嗎？學(xué)生齊讀句子。 大家讀得真好，老師為你們驕傲。下面誰能說說這個句子采用了什么手法？指名回答（比喻句）

　　把什么比作什么呢？指名回答（把石頭比作子彈和流星）

　�。�2）我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　看，我們害怕得像受驚的小兔子一樣，飛快地逃走了，多么慌張啊！大家?guī)е�這種害怕的心情一起讀讀這個句子。

　　4、是呀，小男孩明明做錯了事，可是老奶奶為什么還為他驕傲呢？剩下部分內(nèi)容我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

　　四、拓展訓(xùn)練

　　現(xiàn)在我們一起來說說，教師課件出示“我能說”

　　天上的白云像 ，又像 。

　　秋天的落葉像 ，又像 。

　　天上的星星像 ，又像 。 像 ，又像。

　　請同學(xué)們仿照剛才學(xué)的句子，一起來完成大屏幕上的“我能說”。 學(xué)生先獨立思考，把你想好的內(nèi)容寫在本子上。

　　學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論交流，指名小組代表朗讀寫得好的句子。 剛才每個小代表的句子是那么優(yōu)美，老師真是太驕傲了！

　　五、書寫指導(dǎo)

　　學(xué)生練習(xí)書寫課后的生字，教師重點指導(dǎo)寫字較差的學(xué)生。 書寫后自評，同桌互評，小組內(nèi)交流寫字方法。

　　六、家庭作業(yè)

　　完成課后作業(yè)“讀讀抄抄”。

　　教學(xué)反思：

　　教學(xué)《我為你驕傲》第一課時，我的設(shè)計理念是：1.通過自學(xué)識字來培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并通過檢測方式評價學(xué)生獨立識字的水平情況來進一步鞏固生字詞。2.采用多種朗讀形式，初步理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中的道理和感情。3.通過品讀相關(guān)的詞句，感受小男孩心情變化的原因。4.通過拓展延伸造句，采用“拓展思維、小組合作交流、展示、暢談感受”等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解并運用書中優(yōu)美詞句，收集積累美詞妙句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。5.通過練習(xí)書寫，培養(yǎng)學(xué)生動腦筋尋找識字的辦法，并通過自評和他評及小組內(nèi)交流方法來提高學(xué)生寫字的質(zhì)量。

　　課后針對聽課老師真誠的點評，我結(jié)合自己的教學(xué)實際，認真進行了反思，現(xiàn)從以下幾點談?wù)勛约旱牡门c失。

我為你驕傲教學(xué)反思14

　　《我為你驕傲》是一個小故事，文中對小男孩做錯事后內(nèi)心的害怕、懊悔，擔(dān)心，做賊心虛似的心理，以及自我解脫的辦法描寫得細致動人，而老奶奶回贈的那句“我為你驕傲”包含著疼愛，寬容和鼓勵更是讓我們深深感動。本節(jié)課學(xué)習(xí)心理描寫是重點，體悟優(yōu)秀品質(zhì)是難點。

　　這篇課文講述的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學(xué)生的生活。教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線索，課前讓學(xué)生從問題入手學(xué)些話，為課上打基礎(chǔ)。課堂上我由句到詞，由詞到句，由句到文，先引導(dǎo)學(xué)生先整體梳理課文，抓住課文的主要內(nèi)容，理清小男孩的感情線索。抓住小男孩“開心——害怕、擔(dān)心——不自在——一輕松”的詞語、句子，讓學(xué)生感悟讀。通過學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔(dān)心的內(nèi)心世界時，我讓學(xué)生設(shè)身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔(dān)心些什么？”一石激起千層浪，有的說：“我會擔(dān)心老奶奶批評我”，有的說：“我擔(dān)心老奶奶打我”，有的說：“我擔(dān)心老奶奶以后討厭我”，有的說：“我擔(dān)心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔(dān)心老奶奶讓我陪錢”學(xué)生的思維非�；钴S，做到了與文本對話交流。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上，表里結(jié)合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。

　　當(dāng)學(xué)生感悟閱讀文本時，我緊緊抓住小男孩心情變化的詞語讓學(xué)生充實自己的習(xí)作。讓孩子嘗試著假如人物的心情，孩子們真的寫了出來。雖然孩子們寫的不完美，但那又有什么關(guān)系，只是二年級的孩子，只要假以時日，孩子們一定能寫得更好。

　　但是這節(jié)課我還有許多不足之處：課堂上提問語不精煉，導(dǎo)致課堂上時間的.浪費之外還不能給學(xué)生明確的導(dǎo)向，顯得教師的話語多于學(xué)生。沒有達到“牽一發(fā)而動全身”的目的。同時感覺自己對文本的挖掘還不夠深，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，這也與課堂機智密不可分。

　　總之，需要努力的地方還有很多，針對本節(jié)課出現(xiàn)的問題以后平時的每一節(jié)課都去注意，從“每一節(jié)課一個精彩的細節(jié)”做起來提高自己，因為：細節(jié)決定成敗。

我為你驕傲教學(xué)反思15

　　本節(jié)課我注重了以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在本節(jié)中得到全面、主動、和諧的發(fā)展。我通過復(fù)習(xí)鞏固、創(chuàng)設(shè)情境──合作探究、體悟情感──拓展升華、學(xué)寫詞語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　一、復(fù)習(xí)鞏固、創(chuàng)設(shè)情境

　　上課之初我創(chuàng)設(shè)情景，上節(jié)課我們與許多字詞。以見面的會形式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了字詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在有有意無意中進行的，學(xué)到的知識需要反復(fù)鞏固，才能牢固的把所學(xué)的知識記住。此環(huán)節(jié)即能讓孩子鞏固舊知，讓孩子愉悅的進入課堂。為后面的語文課打下了精彩的伏筆。

　　二、合作探究、體悟情感

　�。薄�問題導(dǎo)向：

　　在板書課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文，讓學(xué)生先抓住課文的主要內(nèi)容。然后再逐層深入研讀。并且注意了方法的`指導(dǎo)，強調(diào)了合作中學(xué)習(xí)，我認為這樣處理很適合低年級的心理。因為這個階段的學(xué)生對文本的把握能力還不是很強，所以需要老師指導(dǎo)定向，讓學(xué)生圍繞著問題來合作學(xué)習(xí)。

　　２、體現(xiàn)主體：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是語文的主人”那么教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、是引導(dǎo)者，我在課堂上問“你讀懂了什么”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位并按學(xué)生的思路來進行教學(xué)的。

　�。�、移情感悟：

　　我引導(dǎo)學(xué)生按照語文的先后順序來自主交流的學(xué)生聯(lián)系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生多元理解。如“不自在是什么感覺”“你在什么時候有過不開心等”。這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上，表里結(jié)合，自然宣泄。

　�。础⒁宰x為本：

　　《語文課標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，我在教學(xué)中，以合作者促進角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。采用了自由讀、小組讀、師范讀，男女生比賽讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表達的情境中。

　　５、生成問題：

　　我平時注重培養(yǎng)讓學(xué)生在課堂上及時提出不懂的問題習(xí)慣，那么今天在這節(jié)課上，一位學(xué)生提出７美元是多少人民幣？這是我在課堂前所沒有預(yù)料到的，我馬上巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用７美元與人民幣進行換算，最后得出結(jié)論是６０元左右，讓學(xué)生真正感到7美元的價值所在，為了攢７美元，用３個星期賣報紙的錢才換來的，加深體驗，讓學(xué)生進一步感到小男孩是個敢于承擔(dān)責(zé)任的人。

　�。丁⒔鉀Q困惑：

　　在課前我也有這樣一個困惑，本課的難點是讓學(xué)生體悟出小男孩的誠信老奶奶的寬容，學(xué)生是否在學(xué)文之后能夠真正體悟到呢？所以我在課堂上不是把答案直接告訴學(xué)生，而對其創(chuàng)造性加工，開放教材，活用教材，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，在此基礎(chǔ)上，形成知識，能力遷移在不同的環(huán)境中運用創(chuàng)新讓學(xué)生自己通過讀課文，感知教材，那么今天在這節(jié)課上還確實收到了比較不錯的效果。

　　三、拓展升華領(lǐng)悟真情

　　１、聯(lián)系生活領(lǐng)悟真情：

　　讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談一談，有關(guān)類似的事情，有像小男孩積極承擔(dān)責(zé)任的人，有像老奶奶寬容的人，此環(huán)節(jié)給予學(xué)生談?wù)摍C會，體驗情感，進一步感知。

　�。�、學(xué)寫詞語：

　　在課前我設(shè)計了寫字環(huán)節(jié)，我深知寫字指導(dǎo)是一個比較枯燥的環(huán)節(jié)，想讓學(xué)生樂于參與課堂并認真的把字寫好，取到良好的效果，教師必須有目的讓學(xué)生參與寫字，所以我想巧用一封信的形式揭開寫字環(huán)節(jié)，來調(diào)動學(xué)生的積極性。但課前教學(xué)設(shè)計與課堂實施總會有一定的差距，今天這節(jié)課上學(xué)生在課堂上思維非常活躍，我沒有忍心剝奪孩子的權(quán)利，只是讓孩子自由的發(fā)展，自由的學(xué)習(xí)，所以時間沒有把握好，寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)沒有進行了，比較遺憾。

　�。�、本節(jié)課前我做到了認真?zhèn)湔n，但還存在著一定的不足：

　　教師的主導(dǎo)作用還是過于嚴重，有牽引的痕跡，需要進一步改變教學(xué)方式。我的評價語還不夠及時，生動等。

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