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《窮人》教學(xué)反思(通用21篇)
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編整理的《窮人》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《窮人》教學(xué)反思 1
批閱著孩子們一份份續(xù)寫(xiě)的作業(yè),優(yōu)秀的等級(jí)代表了他們的認(rèn)真,也表明了他們課堂的習(xí)得與遷移運(yùn)用;仡檭烧n時(shí)的課堂,反思教學(xué)成功與不足:
概括主要內(nèi)容有方法。文章比較長(zhǎng),但不難理解,通過(guò)羅列文中的"窮人",串聯(lián)人物之間的事件關(guān)系,主要內(nèi)容得以呈現(xiàn),加上導(dǎo)圖的板演,桑娜等待丈夫,抱回孩子,丈夫回來(lái)想法一致,文章的結(jié)構(gòu)得以把握。從文章整體入手,有導(dǎo)圖為抓手,有方法緊跟其后,建立框架,有助思維。
文體特點(diǎn)把握有關(guān)注。小說(shuō)文體在小學(xué)階段并不多,通過(guò)這篇文章關(guān)注與滲透是個(gè)很好的'途經(jīng),從作者入手,了解經(jīng)典作品,了解作者生平,稍作背景介紹,初略了解語(yǔ)言特點(diǎn)再切入課文。再以了解結(jié)尾引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與《橋》的相似之處(巧設(shè)懸念)小說(shuō)這一體裁孩子有些明白了,情節(jié),人物,再加環(huán)境的描寫(xiě),小說(shuō)要素的出示就不突兀,文體的關(guān)注比較充分。在每初學(xué)一篇文章,孩子們想探究屬于什么文體已成習(xí)慣。
聚焦環(huán)境描寫(xiě)學(xué)運(yùn)用。了解窮人的"窮",探究窮人的"富有",我均采。ふ易C據(jù)"并"提煉觀點(diǎn)"的方法,對(duì)于情節(jié)的理解比較容易;在此基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)聚焦到環(huán)境的描寫(xiě),感受作者的用意(對(duì)比,同情),同時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用,假如故事從西蒙的死亡為開(kāi)頭,你會(huì)寫(xiě)下怎樣的環(huán)境(渲染,同情);最后在續(xù)寫(xiě)片段,同樣要有環(huán)境描寫(xiě),驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎都會(huì)使用,環(huán)境的描寫(xiě)為續(xù)寫(xiě)添彩。
也有不足:有聲有色地朗讀不夠,問(wèn)題有些生硬,跳躍度過(guò)大,導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續(xù)寫(xiě)看出孩子們對(duì)情節(jié)描繪的細(xì)膩,動(dòng)作,心理,神態(tài),環(huán)境的描寫(xiě),甚至標(biāo)點(diǎn)(省略號(hào))的使用得以應(yīng)用呈現(xiàn),為之欣慰。
《窮人》教學(xué)反思 2
課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的.感情色彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō),自讀,自評(píng),通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的甚至說(shuō)因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的味道。
《窮人》教學(xué)反思 3
在備課時(shí)心中明白現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)窮人的感性認(rèn)識(shí)是很淺顯的,對(duì)文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻,因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料,了解托爾斯泰的生前事跡;讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等,充分的讓讓學(xué)生通過(guò)資料去感受,豐富學(xué)生的課前感知。
文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個(gè)內(nèi)容展開(kāi)的,從內(nèi)容上看是對(duì)主人公思想品質(zhì)的'高度評(píng)價(jià),突出了人物的思想境界,揭示文章主旨,本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行,起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,教學(xué)時(shí),是輕分析,重感悟,讓學(xué)生自主閱讀,自由談體會(huì)和感受,學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的,做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容時(shí),學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間,語(yǔ)言豐滿,全方位,引起了課堂教學(xué)的小高潮。
不足:
。薄⒈竟(jié)課開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情不夠,一開(kāi)始浪費(fèi)了時(shí)間,學(xué)生學(xué)锝被動(dòng),分析原因,課前沒(méi)有充分預(yù)習(xí),沒(méi)有充分處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。
2、課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠,一是迫于時(shí)間,怕耽誤課堂進(jìn)度,而是教師自己駕馭課堂,關(guān)注全體學(xué)生不夠,所以,課堂回答問(wèn)題集中在少數(shù)學(xué)生身上,而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
。、平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如學(xué)生大聲讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,回答問(wèn)題口齒清楚的讀書(shū)習(xí)慣,課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等,更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。
《窮人》教學(xué)反思 4
《窮人》是小學(xué)六年級(jí)第三組以“心靈之歌”為專(zhuān)題的第一篇精讀課文, 課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦受累也要幫助別人的美好品質(zhì)。在教授這篇課文的時(shí)候要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理活動(dòng)、對(duì)話的描寫(xiě),刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)真情實(shí)感的寫(xiě)法。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成確實(shí)有點(diǎn)難度,那么如何做到長(zhǎng)文短教呢?我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)思路的:
1. 緊扣課題 探悉之“窮”
通過(guò)富有感染力的過(guò)渡語(yǔ)言,出示課題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行設(shè)疑,讓學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題,然后,讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)句子,品析其“窮”,再緊抓文中描寫(xiě)環(huán)境的句子,讓學(xué)生明白就是在這樣惡劣的氣候的時(shí)候,漁夫還要出去打魚(yú),引導(dǎo)學(xué)生再次感受其“窮”到怎么樣的程度,最后,再進(jìn)行里外對(duì)比,外面是狂風(fēng)怒號(hào),洶涌澎湃,而屋里卻是溫暖舒適,主人公桑娜勤勞能干的品質(zhì)就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
2. 抓心理活動(dòng) 揭人物品質(zhì)
心理活動(dòng)的描寫(xiě)是本課的一大特色,作者就是通過(guò)人物的心理活動(dòng)來(lái)揭示人物那心地善良的品質(zhì)。善良的桑娜出于對(duì)孤兒的同情、關(guān)心,也出于母愛(ài)的本能,毅然把他們抱回了家,并讓他們與自己的五個(gè)孩子睡在了一起,可就在她看著那七個(gè)孩子的時(shí)候,想到了到現(xiàn)在還沒(méi)回家的丈夫心里忐忑不安,桑娜抱回孩子后的驚魂未定、失魂落魄,還有擔(dān)心、猶豫、害怕的內(nèi)心都讓她感到“忐忑不安 ”,但是盡管如此,最后她還是下定決心把孩子抱回,這就是桑娜心地善良的品質(zhì)集中體現(xiàn)。
3.突出對(duì)話 激發(fā)真情
對(duì)話是本課的'另一特色,作者就是通過(guò)人物的對(duì)話來(lái)揭示人物(漁夫)那心地善良的品質(zhì)?梢宰屜茸杂勺x,然后談?wù)勛约旱捏w會(huì),再在理解的基礎(chǔ)上,采用多種形式的朗讀:如分角色讀、同桌互讀、教師引讀等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解人物的品質(zhì),激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。
《窮人》教學(xué)反思 5
核心提示:教學(xué)中,我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容,感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)中,我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容,感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
一、成功之處
1.整堂課注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,在講課時(shí)把字詞句的訓(xùn)練,句式訓(xùn)練,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。人物描寫(xiě)等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中,讓人覺(jué)得實(shí)在、不空洞。整堂課節(jié)奏明快,水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2.注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的.心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì)她的品質(zhì),老師先讓孩子們讀課文,找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子,通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅(jiān)定的心理變化過(guò)程。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的善良、愛(ài)心。
二、不足之處
當(dāng)然,一堂課也不是完美的,總會(huì)有那么一些遺憾,這堂課值得探討有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠。
三、改進(jìn)措施
1.從讀中感受,從感受啟發(fā)。
2.讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵(lì)生動(dòng),會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望,學(xué)生敢說(shuō)、有說(shuō)、會(huì)說(shuō),才能活躍課堂氣氛,也會(huì)讓課堂教學(xué)更精彩。
《窮人》教學(xué)反思 6
語(yǔ)文老師的下水文是不能不寫(xiě)的。可以說(shuō)全國(guó)各地學(xué)生的作文水平不高,其中一個(gè)很重要的因素便是教師不寫(xiě)下水文。表面看只是一個(gè)細(xì)細(xì)的小環(huán)節(jié),可里邊問(wèn)題多了,不寫(xiě)下水文,就不知道這個(gè)題如何構(gòu)思,如何成文,有什么難度,也就談不上有針對(duì)性的作文指導(dǎo),另外,長(zhǎng)期的不練筆,筆是要生銹的。一個(gè)筆已經(jīng)生銹的教師怎么好意思張開(kāi)嘴命令學(xué)生寫(xiě)作啊?
我在這里要不是要?jiǎng)窭蠋焸兿鹿Ψ驅(qū)懴滤模且嬖V大家一個(gè)寫(xiě)作的路子。
寫(xiě)作的路子不止一條,但我的這條很獨(dú)到,不妨聽(tīng)聽(tīng):
思路——“將自己隱瞞起來(lái)”
我先給大家引一段我的執(zhí)教《窮人》的實(shí)錄:
《窮人》
“……她一動(dòng)不動(dòng),只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯(cuò),是西蒙。她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o,一只蒼白僵硬的手像要抓住些什么似的,從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親的旁邊,睡著兩個(gè)很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服。顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們的身上,還用舊頭巾包住他們的小腳……”
當(dāng)學(xué)到這里時(shí)我讓學(xué)生思考以下的問(wèn)題:
1、請(qǐng)你想像,這位母親在臨死前把自己的衣服蓋在孩子身上時(shí)的眼睛是什么樣的?心情是什么?動(dòng)作會(huì)怎樣?
2、當(dāng)母親做完這一切,靜靜地躺在床上等待死神的降臨時(shí),她的心里會(huì)想些什么?
3、母親在臨死前的一剎那一只蒼白僵硬的手像要抓住些什么似的,她到底要抓住什么?她的手會(huì)伸向何處?
我對(duì)學(xué)生說(shuō):“我不要求你回答,只要你靜靜的思考,思考一位母親的情感……”
請(qǐng)?jiān),?dāng)我在打這些文字時(shí),我仍然控制不住要流淚。當(dāng)時(shí)我是含著淚向?qū)W生提出這些問(wèn)題的,而且還有其他的一些話,原諒我都記不得了,說(shuō)實(shí)話當(dāng)時(shí)我絕不僅僅是用言語(yǔ)來(lái)向?qū)W生提出這些問(wèn)題,我在說(shuō)這些話的時(shí)候我想到了我的女兒在生病時(shí)痛苦的呻吟哇哇的哭聲和愛(ài)人流淚的眼睛,我無(wú)法用語(yǔ)言再現(xiàn)課堂上的場(chǎng)景,我只記得當(dāng)我話音落下后,教室是死一般的寂靜,還有輕微的抽泣聲……
在學(xué)完課文后,我對(duì)學(xué)生們作了以下的小結(jié):
1、作家在文章中絲毫沒(méi)有流露自己的情感,而是用樸實(shí)簡(jiǎn)單自然的筆墨將一幅幅場(chǎng)景描繪下來(lái),讓讀者自己去感悟……
2、真正的悲劇就是作家冷笑著把人們心中的真善美無(wú)情的撕得粉碎。
然后我立即布置了一次作業(yè),請(qǐng)你摹仿著這種方法寫(xiě)一篇文章,必須是悲劇性質(zhì)。學(xué)生問(wèn)如果現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有經(jīng)歷這樣的事情那怎么辦?我說(shuō)為了掌握這種方法,可以虛構(gòu)這樣的一個(gè)故事。
第二天,學(xué)生的作品大多一般,畢竟小學(xué)的`孩子們年齡還小生活經(jīng)歷也不豐富,難以有那種深刻的體驗(yàn)。但是任澤霖的作品卻讓我受到了震撼,她虛構(gòu)了這樣一個(gè)故事,我把梗概介紹一下:
有一對(duì)年青的夫婦開(kāi)車(chē)經(jīng)過(guò)非洲的一片沙漠,結(jié)果車(chē)子壞了,他們被困在沙漠里。天色漸晚,丈夫一直在修車(chē),修好以后卻怎么也發(fā)動(dòng)不起來(lái),這時(shí),一只饑餓的獅子奔了過(guò)來(lái),他們牢牢的關(guān)緊門(mén)窗,厚厚的玻璃把獅子擋在了外邊,他們卻也無(wú)法離開(kāi)。不過(guò)他們知道是絕對(duì)不能在沙漠里過(guò)夜,這個(gè)季節(jié)一到夜里狂風(fēng)卷起的黃沙會(huì)把他們深深地埋進(jìn)地里。丈夫說(shuō)只有一個(gè)辦法可以離,就是一個(gè)人到外面用搖把把汽車(chē)發(fā)動(dòng)起來(lái)然后開(kāi)車(chē)把獅子嚇走,可是餓獅就在外邊,怎么下去呢??jī)蓚(gè)人在恐懼中不知所措。突然,妻子平靜了下來(lái),他滿眼深情地望著自己的丈夫,淚水不住地涌出,丈夫好像預(yù)感到了什么。他緊緊地把妻子摟在懷里。妻子說(shuō)我有一個(gè)辦法,就是我下去把獅子引開(kāi),然后你發(fā)動(dòng)汽車(chē)……“不,我不要你這樣!”丈夫瘋狂地抓住妻子的肩膀!坝H愛(ài)的,”妻子那滿懷絕望的眼里突然流滿了深情,“我愛(ài)你!”然后她趁丈夫松懈的機(jī)會(huì)猛地推開(kāi)車(chē)門(mén)沖了出去……
“不,不!”丈夫瘋狂了,“快發(fā)動(dòng)汽車(chē),不要管我……”妻子的喊聲傳來(lái)。丈夫發(fā)瘋似地抓起搖把沖下車(chē)去,很快汽車(chē)發(fā)動(dòng)起來(lái)了。他瘋狂地駕著車(chē)向獅子奔跑的方向沖去,可是已經(jīng)晚了,妻子已經(jīng)被獅子咬死了……
暮色的沙漠里,響起了一陣撕心裂肺的哭喊……
當(dāng)時(shí)我看到時(shí),心里一陣情感的激蕩。我忍住了,然后笑笑,問(wèn)她是怎么想到寫(xiě)這么個(gè)故事,她說(shuō)挺早以前看過(guò)類(lèi)似的一個(gè)故事,只是記得內(nèi)容與“悲劇”的性質(zhì)有關(guān),然后就根據(jù)這點(diǎn)記憶,重新編寫(xiě)了這個(gè)故事。
我說(shuō)你寫(xiě)得很好,已經(jīng)真正領(lǐng)會(huì)了老師所講的創(chuàng)作的方法,小學(xué)生能夠?qū)懙竭@個(gè)程度很不錯(cuò)了,不過(guò)你的文章還可以像托爾斯泰那樣再把作者主觀的情感體驗(yàn)減少一些,只是用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)敘述這個(gè)故事本身,讓這個(gè)故事本身去打動(dòng)所有的讀者。我還告訴她,作者在創(chuàng)作中隱瞞自己只是一種方法,作者在字里行間表現(xiàn)自己的在創(chuàng)作時(shí)對(duì)作品中的人物或者情節(jié)的情感體驗(yàn)也并非不對(duì),比如我國(guó)的古詩(shī)詞大多是后者,這個(gè)具體的運(yùn)用要因人而宜,因不同的作品而靈活選擇……
她若有所思。
《窮人》教學(xué)反思 7
在這節(jié)課中,我充分珍視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見(jiàn)解。因?yàn)檎Z(yǔ)文是多義的,不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z(yǔ)境”和“閱讀期待”不同,會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。為此,我主要通過(guò)抓重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生去感悟人物的'內(nèi)心,例如:抓住“熬”進(jìn)行想象,體會(huì)漁夫和桑娜有著一樣美好的心靈。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問(wèn)題的能力,而且使他們從中受到愛(ài)的教育。再則,讓學(xué)生充分地讀,使他們“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!辈⑶冶M量在探究、理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有話說(shuō),會(huì)說(shuō)話。 但是,這節(jié)課也暴露了我平時(shí)上課的一些陋習(xí):同一個(gè)問(wèn)題老喜歡去循環(huán)重復(fù)的強(qiáng)調(diào)。導(dǎo)致這節(jié)課里安排的11個(gè)幻燈片僅僅出示了一半。用評(píng)課老師的話來(lái)說(shuō),幾乎把對(duì)人物的分析課上成了心理研究課。
《窮人》教學(xué)反思 8
《窮人》是一篇老課文啦,之所以說(shuō)它老,是因?yàn)榇嬖谟谛W(xué)語(yǔ)文教材里的時(shí)間很長(zhǎng),然而對(duì)于我來(lái)說(shuō),它卻是新的。
在上課之前,我仔細(xì)閱讀了教師教學(xué)用書(shū)上的教材分析以及教學(xué)建議,并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文,就自己感觸深的地方做了標(biāo)記。同時(shí)根據(jù)這一組的導(dǎo)語(yǔ),確定了“學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě),表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法”的教學(xué)重點(diǎn)。課上,學(xué)生根據(jù)一般事情發(fā)展順序,比較順利地讀懂了課文的內(nèi)容,并初步體會(huì)到了人物的美好心靈。一切都和預(yù)想的'差不多。
當(dāng)課進(jìn)行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫(xiě)的時(shí)候,學(xué)生們的表現(xiàn)令我吃一驚:
A.“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可!
李兆陽(yáng)站起來(lái)說(shuō)“我從這句話感覺(jué)這是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行動(dòng),是內(nèi)心深處的想法!
聽(tīng)到她的話,不禁使我對(duì)學(xué)生們另眼相看,原來(lái)他們會(huì)比老師想得更深,想得遠(yuǎn)比我預(yù)設(shè)的——同情窮人,關(guān)心窮人更貼切,更能說(shuō)出桑娜的品質(zhì)。這是孩子自己讀書(shū)后的收獲,是她自己最真摯的感受。
B.“她忐忑不安地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好!”
師:由這一段我們看到了一位正在( )的桑娜。
生:擔(dān)心的、擔(dān)憂的、心神不安的……
師:那桑娜為什么會(huì)這樣呢?
生:因?yàn)樗依锖芨F,窮到了只有魚(yú)吃的地步,而魚(yú)也是她丈夫出海打來(lái)的,抱來(lái)兩個(gè)孩子,丈夫就必須更努力地去打魚(yú)。
生:因?yàn)樗麄兗抑荒苊銖?qiáng)填飽肚子,丈夫還必須不顧惜身體地去打魚(yú),還必須桑娜從早到晚不停地干活,已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了,在抱養(yǎng)兩個(gè)孩子,就是窮上加窮,因而桑娜害怕丈夫不同意。
生:他們自己的孩子已經(jīng)沒(méi)有鞋穿,更別說(shuō)再養(yǎng)兩個(gè)孩子,桑娜為丈夫擔(dān)憂。
在學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)談自己對(duì)于桑娜心情的理解時(shí),我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)這篇小說(shuō)的構(gòu)思,也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課,是為了達(dá)到學(xué)生“學(xué)習(xí)本組課文,要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě),抒發(fā)美好情感的”起步訓(xùn)練。
謝謝我的學(xué)生們,我在和你們的交流中有所進(jìn)步,將白紙黑字的教案,將課堂前的預(yù)設(shè),演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話,交流,在與你們的對(duì)話中,我和你們一起成長(zhǎng)。
《窮人》教學(xué)反思 9
《窮人》是俄國(guó)著名作家托爾斯泰的一篇文章,主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩,感人至深。
在本課的教學(xué)中,我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛(ài)別人,會(huì)獲得安靜幸福和高尚。”為主體線索,以理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路,以學(xué)生“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),抓住環(huán)境描寫(xiě)、人物語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),去學(xué)習(xí)作者抒發(fā)美好情感的寫(xiě)作方法。兩節(jié)課下來(lái),孩子們收獲多多。
第一課時(shí),學(xué)生們?cè)谥黝}網(wǎng)站進(jìn)行了備學(xué),他們通過(guò)學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀,初步了解了作家托爾斯泰的一些基本情況,了解了托爾斯泰的部分代表作品,了解了當(dāng)時(shí)的.寫(xiě)作背景,并在交流中心發(fā)帖,發(fā)表自己對(duì)本課文的學(xué)習(xí)和感受。在這一環(huán)節(jié)中,大部分學(xué)生能夠按照要求認(rèn)真去做,感受和學(xué)習(xí)有一定的深度,但也有個(gè)別學(xué)生只是將交流中心的問(wèn)題進(jìn)行了回答,對(duì)學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀里邊的有關(guān)資料未能夠認(rèn)真學(xué)習(xí),看來(lái)這一環(huán)節(jié)還要琢磨怎樣監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真閱讀呢?
第二課時(shí),我們進(jìn)行了組內(nèi)交流和全班交流,在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描寫(xiě)中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營(yíng)造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。
對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí),在品味環(huán)境描寫(xiě)的過(guò)程中,學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣,同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)。在此環(huán)節(jié)上,主要抓住桑娜的復(fù)雜心理,我們反復(fù)朗讀、反復(fù)品味,去體會(huì)桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定,去體會(huì)桑娜那種義無(wú)反顧地幫助窮人的愛(ài)心與同情心,去體會(huì)兩人對(duì)話中體現(xiàn)出的善良的本性。尤其是結(jié)尾的對(duì)話“哦,我們---我們總能熬過(guò)去的!快去嗎,別等他們醒來(lái)”對(duì)這個(gè)“熬”字,孩子們有了自己更深刻的理解,認(rèn)為漁夫是一個(gè)善良寧可吃苦也要助人的人。當(dāng)我們說(shuō)到結(jié)尾這段話:
但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。
“你怎么了?不愿意嗎?你怎么啦,桑娜?”
“你瞧,他們?cè)谶@里啦!鄙D壤_(kāi)了帳子。
我朗讀,讓生想象著這個(gè)畫(huà)面,孩子們仿佛感覺(jué)到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現(xiàn)出的那種激動(dòng)、興奮和快慰,看到了桑娜拉開(kāi)帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場(chǎng)景,感受到了“如果忘記了自己而愛(ài)別人,會(huì)獲得安靜幸福和高尚”的境界。
“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說(shuō)道。
交流過(guò)程中,有的同學(xué)發(fā)言積極,幾乎每個(gè)問(wèn)題都舉手回答,而有的孩子卻緘默不語(yǔ) ,我在思考:如何讓不愛(ài)舉手發(fā)言的同學(xué)的手舉起來(lái),口張開(kāi)呢?
《窮人》教學(xué)反思 10
思考是艱苦的過(guò)程,更是一個(gè)享受的過(guò)程?嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟模舷虑笏骱蠡砣婚_(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉,確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí),在初讀課文后,提問(wèn):你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描寫(xiě)"窮"的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證,學(xué)生思考的過(guò)程沒(méi)有重視。思考時(shí)間的'不足,大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)(看書(shū)直接獲得結(jié)果,對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開(kāi))現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的快樂(lè)。
其實(shí),教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)間,將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。后來(lái)我在別的班級(jí)上這一課時(shí),我提了同樣的問(wèn)題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間,有的學(xué)生說(shuō):"老師,他們生活上很窮,但我覺(jué)得他們又并不貧窮……"有的學(xué)生說(shuō):"老師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺(jué)得他們是富翁。""他們?cè)谏钌铣圆伙枺┎慌,確實(shí)是窮人,但他們敢于面對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng),關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢(qián)也買(mǎi)不到的財(cái)富,他們是精神上的富翁。"……思考時(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂(lè),體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)。
雖然,思索的過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間,或許還會(huì)一無(wú)所獲,但,這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程,也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的"長(zhǎng)效"、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與快樂(lè)。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
《窮人》教學(xué)反思 11
朱熹說(shuō)“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑”,這是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。教育理論研究成果表明:提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更能突出主體性,提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更能促使自主學(xué)習(xí)的能力的形成,更能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,我意識(shí)到并試著嘗試由學(xué)生質(zhì)疑并圍繞學(xué)生的提問(wèn)展開(kāi)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。上課中我也這么做了,但是當(dāng)面對(duì)學(xué)生提出的重復(fù)問(wèn)題和精彩問(wèn)題時(shí),我一下子不知所措,沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的歸納和取舍學(xué)生提出的問(wèn)題,浪費(fèi)了不少時(shí)間,以至于后邊的解決問(wèn)題過(guò)于零散,未能突出重點(diǎn)。在課堂中,我還重視學(xué)生的朗讀,因?yàn)槔首x是最經(jīng)常的、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。因此,我在課堂上還安排了讓學(xué)生按自己的理解自讀、指讀、齊讀桑娜的心理活動(dòng),但因讀書(shū)的要求不夠明顯,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上過(guò)于草率,為真正的發(fā)揮好讀與評(píng)價(jià)的作用。因此,學(xué)生在對(duì)桑娜、漁夫的心理活動(dòng)的領(lǐng)悟以及體會(huì)他們的善良和樂(lè)于助人的品質(zhì)上未能達(dá)到預(yù)期的效果。
在課下,在老師們的指點(diǎn)下,追溯根源,我明白了是對(duì)教材未能充分的理解和把握。是!由于我對(duì)教材沒(méi)有深入的理解,所以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能抓住重點(diǎn);由于對(duì)教材沒(méi)有深入的理解,所以在學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)時(shí)未能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)及讀好桑娜的矛盾的心理活動(dòng),甚至丟掉了體現(xiàn)漁夫善良本質(zhì)的精彩問(wèn)題。如:“漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅、憂慮?”
雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了,但這節(jié)課給我的'啟發(fā)及反思不會(huì)結(jié)束。在以后的課堂教學(xué)中,我將以這節(jié)課警示自己,要求自己不僅要做到熟悉教材,更要深入鉆研教材,抓住課后練習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),及時(shí)處理和歸納好學(xué)生提出的問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考;善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好討論交流,通過(guò)學(xué)生之間的合作,把學(xué)生的理解和體會(huì)逐步引向深入,切實(shí)突破重難點(diǎn)。堅(jiān)持做到多聽(tīng)課,從每個(gè)教師的身上汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更要加倍作好每一節(jié)課的上課準(zhǔn)備,爭(zhēng)取上好每一節(jié)課,力求每一節(jié)課都有一些進(jìn)步,一個(gè)提高。雖然,這一過(guò)程十分艱苦,但我相信只要用心,只要擁有肯學(xué)、肯鉆的行動(dòng),一切都會(huì)做的更好,甚至最好。
《窮人》教學(xué)反思 12
我是慢慢讀懂本課的,這里的“慢慢”一詞可以說(shuō)有年頭了,自打我上小學(xué)學(xué)習(xí)本課始,至今,“慢慢”不可謂不長(zhǎng)。我以為讀懂之后,就樂(lè)意教授這一課。這一課確實(shí)有特色,不愧為大家手筆,就拿題目中的一個(gè)“窮”字來(lái)說(shuō),作者不露聲色地在開(kāi)篇的文字中,多處進(jìn)行描寫(xiě)表現(xiàn),讓人實(shí)實(shí)在在地感受到了主人的窮。當(dāng)然,在開(kāi)篇的文字中,我們更能讀出女主人桑娜的任勞任怨,勤勞能干,持家有方。作者對(duì)這些的描寫(xiě)簡(jiǎn)潔明快,不蔓不枝,恰到好處,給人美感。這些描寫(xiě),為故事情節(jié)的展開(kāi),猶如即將起錨的帆,蓄了勢(shì),鼓了風(fēng),提高了即將泄洪的'水位,為下文的展開(kāi),拉滿了弓,上足了弦,既然已經(jīng)箭在弦上,下文就不得不發(fā)耳。這一切,是作者用鏡頭“掃描”讓讀者“親眼所見(jiàn)”的,而不是下斷語(yǔ)式的告訴讀者的。故而,此開(kāi)頭真真稱(chēng)得上“鳳頭”矣!
于是,平時(shí)的談?wù)n中,不佞往往樂(lè)談此課,其實(shí)靜言思之,本人的所知所談不免皮相,就我認(rèn)識(shí)問(wèn)題的膚淺程度而言,又能談出什么東西來(lái)呢!不過(guò)盡人皆知的老生常談罷了。每次談完上完課后,不免又把后悔的火焰撥亮了幾分,照得自己的不足或失誤锃锃亮而已。
下面,簡(jiǎn)記本學(xué)期上本課的得與失,以坐實(shí)上面的話之不虛。
《窮人》教學(xué)反思 13
《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩,感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛(ài)的`教育。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良我主要采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)。如《窮人》中漁夫和妻子的對(duì)話,我先讓學(xué)生揣摩他們的心理,再讓他們通過(guò)分角色朗讀,理解漁夫和妻子是個(gè)怎樣的人。從中掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)和環(huán)境變化的襯托,是寫(xiě)好人物文章的重要組成部分。
我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生合理想象。同時(shí),還設(shè)計(jì)了啟發(fā)式談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文,中間穿插感情描述,感情朗讀課文。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟,勾畫(huà)重點(diǎn)詞句,質(zhì)疑問(wèn)難。
《窮人》教學(xué)反思 14
教學(xué)《窮人》一課時(shí),由于有課后練習(xí)的限制,因此也讓學(xué)生作了此續(xù)寫(xiě),可寫(xiě)出來(lái)的效果不盡然,有的學(xué)生在作文中竟然寫(xiě)到這些孩子全都長(zhǎng)大成人,而且后來(lái)發(fā)了財(cái)成了大老板,接父母去城里享福,雖然表面看起來(lái)學(xué)生很有想象力,可他們完全是按照現(xiàn)在的生活境遇在寫(xiě),學(xué)生經(jīng)歷的生活畢竟只是生活的`這個(gè)社會(huì),從很多學(xué)生的習(xí)作來(lái)看,他們的心固然是善良的,可當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)根本不可能出現(xiàn)這樣的情況,窮人窮困潦倒,本來(lái)一家人的生活已經(jīng)過(guò)得很勉強(qiáng)。
可如今多了兩個(gè)小孩,怎么可能過(guò)得下去呢,就算大人們更辛苦,更節(jié)儉,自己少吃,那就更可能出現(xiàn)連大人也給累垮了,那就會(huì)失去生活支柱,孩子就更難撫養(yǎng),可能一部分孩子能活下去,但其中一部分卻也可能根本活不下去。這與當(dāng)時(shí)托爾斯泰的主旨是一樣的,其實(shí)寫(xiě)到結(jié)尾他已經(jīng)根本無(wú)法想象下去了,讓讀者來(lái)深思這個(gè)問(wèn)題,到底他們能否好好的平安的生活下去,這樣就能顯示文學(xué)作品的意猶未盡,如果都續(xù)寫(xiě)了,就失去了作品本身要體現(xiàn)的主旨,甚至改變作品的主旨,削弱作品的表現(xiàn)力,那就反而是畫(huà)蛇添足了。
《窮人》教學(xué)反思 15
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō),自讀,自評(píng),通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受。由于上的是第一課時(shí),我主要通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的分析,桑娜和西蒙家窮苦生活的體會(huì)和感受桑娜的勤勞之后,為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子,體現(xiàn)桑娜的善良做鋪墊。
民主課堂的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是給學(xué)生自由交流的空間,本節(jié)課主要通過(guò)分析第一部分的描寫(xiě),讓學(xué)生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi),學(xué)生自由討論,分別從桑娜的.家吃的、用的、穿的、還有屋內(nèi)的擺設(shè)這些方面感受到,并對(duì)此進(jìn)行討論、拓展;此中,請(qǐng)你試想漁夫出海捕魚(yú)的會(huì)發(fā)生什么事的小練筆,將上課內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),達(dá)到有效統(tǒng)一,學(xué)以致用。
《窮人》教學(xué)反思 16
教學(xué)中,學(xué)生和老師之間有積極的互動(dòng),課堂氣氛活躍,很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們參與率較高,課堂效果也顯著。最令人欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)困境與貧窮”的環(huán)節(jié)中,問(wèn)題一提出,同學(xué)們紛紛舉起手來(lái)。有的同學(xué)說(shuō):“他們會(huì)憑借勤勞的雙手,一步步成長(zhǎng),參與列寧領(lǐng)導(dǎo)的革命推翻沙皇統(tǒng)治!甭(tīng)到這個(gè)回答,我感到非常激動(dòng),立刻給予了肯定:“你真棒!沒(méi)錯(cuò),這是一條能夠徹底改變窮人命運(yùn)的'道路。實(shí)際上,正是列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,讓俄羅斯所有的窮人都過(guò)上了幸福的生活!
能結(jié)合時(shí)代背景,能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象,實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想,學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的 發(fā)言 ,正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活,學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
《窮人》教學(xué)反思 17
這節(jié)課是26日上午我借?诰吧胶5榉中A7)班上的。這堂課下來(lái),我感覺(jué)設(shè)計(jì)上比第一回考慮得更細(xì)膩些,增加了故事導(dǎo)入和學(xué)法的`指導(dǎo)。學(xué)生與教師情感比較同步,課堂的推進(jìn)也不太困難,自我感覺(jué)基本達(dá)到預(yù)期效果。
課后,黃慧娟老師還是投來(lái)甜美的笑,少不了一陣夸贊。之后,黃老師再次給我提建議:你是不是考慮我原來(lái)的那個(gè)設(shè)計(jì),前面省下些時(shí)間,繼續(xù)將善良體會(huì)到漁夫身上,只需要抓一句話:“噢,我們,我們總能熬過(guò)去的!”然后增加這訓(xùn)練:桑拿寧可……也……,漁夫?qū)幙伞病蛔詈笤俜磸?fù)讀三遍題目……
我覺(jué)得黃老師提得很對(duì),唯一擔(dān)心的就是時(shí)間。不過(guò),為了這完整性,我愿意嘗試。
回去后我總結(jié):
優(yōu)點(diǎn):
1、有了開(kāi)頭的故事穿針引線,這堂課感覺(jué)推進(jìn)起來(lái)容易多了,學(xué)生也容易進(jìn)入狀態(tài)。
2、增加了寫(xiě)法指導(dǎo),使得工具性與人文性得到統(tǒng)一。
不足:
1、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少,而教師占用時(shí)間相對(duì)偏多。
2、結(jié)束前的確應(yīng)該回到課題,再次深化主題,并熏陶情感。
《窮人》教學(xué)反思 18
本文俄國(guó)著名作家托爾斯泰寫(xiě)的短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文內(nèi)容上有兩個(gè)重點(diǎn):一是表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。
學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫(xiě)中體會(huì)人物的美好心靈。我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深層研讀,從而感受人物品質(zhì)。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀,從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子,體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的`對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分,重點(diǎn)研究“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可”這個(gè)句子,聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義,從這種矛盾的心理中,體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生充分的朗讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句,抓住“忐忑不安”,然后組織交流:桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些?為什么會(huì)想到這些?通過(guò)討論明確:由于桑娜家庭的貧窮,由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒,所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng),同時(shí)明確:雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜,但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。接著讓學(xué)生再讀讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句,了解省略號(hào)的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀,進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。桑娜與漁夫的對(duì)話部分,則以讀為主,在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過(guò)朗讀,讀出兩人不同的性格。
在學(xué)完課文后,讓學(xué)生回顧所學(xué),體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě),表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。再安排練筆,續(xù)寫(xiě)故事。
《窮人》教學(xué)反思 19
教學(xué)《窮人》一課時(shí),由于有課后練習(xí)的限制,因此也讓學(xué)生作了此續(xù)寫(xiě),可寫(xiě)出來(lái)的效果不盡然,有的學(xué)生在作文中竟然寫(xiě)到這些孩子全都長(zhǎng)大成人,而且后來(lái)發(fā)了財(cái)成了大老板,接父母去城里享福,雖然表面看起來(lái)學(xué)生很有想象力,可他們完全是按照現(xiàn)在的生活境遇在寫(xiě),學(xué)生經(jīng)歷的生活畢竟只是生活的這個(gè)社會(huì),從很多學(xué)生的`習(xí)作來(lái)看,他們的心固然是善良的,可當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)根本不可能出現(xiàn)這樣的情況,窮人窮困潦倒,本來(lái)一家人的生活已經(jīng)過(guò)得很勉強(qiáng)。
可如今多了兩個(gè)小孩,怎么可能過(guò)得下去呢,就算大人們更辛苦,更節(jié)儉,自己少吃,那就更可能出現(xiàn)連大人也給累垮了,那就會(huì)失去生活支柱,孩子就更難撫養(yǎng),可能一部分孩子能活下去,但其中一部分卻也可能根本活不下去。這與當(dāng)時(shí)托爾斯泰的主旨是一樣的,其實(shí)寫(xiě)到結(jié)尾他已經(jīng)根本無(wú)法想象下去了,讓讀者來(lái)深思這個(gè)問(wèn)題,到底他們能否好好的平安的生活下去,這樣就能顯示文學(xué)作品的意猶未盡,如果都續(xù)寫(xiě)了,就失去了作品本身要體現(xiàn)的主旨,甚至改變作品的主旨,削弱作品的表現(xiàn)力,那就反而是畫(huà)蛇添足了。
《窮人》教學(xué)反思 20
在備課時(shí)心中明白,現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)窮人的感性認(rèn)識(shí)是很淺顯的,對(duì)文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻,因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料,了解托爾斯泰的生前事跡;讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等,充分的讓讓學(xué)生通過(guò)資料去感受,豐富學(xué)生的課前感知。
文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個(gè)內(nèi)容展開(kāi)的,從內(nèi)容上看是對(duì)主人公思想品質(zhì)的高度評(píng)價(jià),突出了人物的思想境界,揭示文章主旨,本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行,起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,教學(xué)時(shí),是輕分析,重感悟,讓學(xué)生自主閱讀,自由談體會(huì)和感受,學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的,做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容時(shí),學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間,語(yǔ)言豐滿,全方位,引起了課堂教學(xué)的小高潮。
課堂中我抓住了讓學(xué)生讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,去體會(huì)窮人日子的艱難,例如:屋外海風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶ā:I险鹬L(fēng)暴,外面又黑又冷”讓學(xué)生體會(huì)到漁夫冒著生命危險(xiǎn)在打魚(yú)養(yǎng)活一家人,日子并不好過(guò),讓學(xué)生結(jié)合自己的家長(zhǎng)天氣不好在干什么,來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)漁夫生活的艱難。學(xué)生也在讀中體會(huì)到了桑娜的賢惠能干,是個(gè)很棒的家庭主婦,因?yàn)閷W(xué)生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃的干干凈凈,爐子里的火還沒(méi)有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)光”,最后,我又發(fā)出疑問(wèn):讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想想自己身邊是不是有這些能干的.母親?學(xué)生就很容易理解桑娜雖然很窮,但是小日子還是過(guò)得很精致的。
通過(guò)這一段的引導(dǎo),我讓學(xué)生懂得了抓住環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě),不但可以烘托出文章內(nèi)容主旨,還能為后面故事的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了突出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用,我又引導(dǎo)學(xué)生找出心理描寫(xiě)的句子“他的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可”“她忐忑不安得想.......”從這些句子中,學(xué)生體會(huì)到了桑娜的善良,以及矛盾的心理世界。她先是激動(dòng),繼而緊張擔(dān)憂甚至責(zé)怪自己,最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。在學(xué)生掌握這些知識(shí)以后,我又通過(guò)朗讀讓學(xué)生再次體會(huì)桑娜矛盾的心理。從而體現(xiàn)出桑娜的善良和高尚。
最后,我又指名朗讀對(duì)話,在語(yǔ)言中讓學(xué)生體會(huì)漁夫跟他的妻子桑娜一樣,是個(gè)善良,助人為樂(lè)的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)的確讓人感動(dòng)。從而讓學(xué)生理解題目的含義:窮人雖然日子過(guò)得貧寒而艱辛,但是窮人的高尚品質(zhì)卻被作家的一連串細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)得感人肺腑。然后讓學(xué)生得到共鳴:抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)就能突出文章中心內(nèi)容!就能引起讀者思想上的共鳴!
不足:
1.本節(jié)課開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情不夠,一開(kāi)始浪費(fèi)了時(shí)間,學(xué)生學(xué)锝被動(dòng),分析原因,課前沒(méi)有充分預(yù)習(xí),沒(méi)有充分處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。
2.課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠,一是迫于時(shí)間,怕耽誤課堂進(jìn)度,而是教師自己駕馭課堂,關(guān)注全體學(xué)生不夠,所以,課堂回答問(wèn)題集中在少數(shù)學(xué)生身上,而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如學(xué)生大聲讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,回答問(wèn)題口齒清楚的讀書(shū)習(xí)慣,課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等,更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。
《窮人》教學(xué)反思 21
一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
在教學(xué)過(guò)程中,我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),即引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。通過(guò)教學(xué),學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容,更深刻地感受到了桑娜和漁夫那種無(wú)私、善良的精神。
二、教學(xué)方法的運(yùn)用
自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合
我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)。同時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,分享各自的理解和感受。這種方法既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,又提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
注重朗讀與情感體驗(yàn)
在教學(xué)過(guò)程中,我注重朗讀的訓(xùn)練,通過(guò)多種形式的朗讀,如個(gè)別讀、小組讀、集體讀等,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文中的情感。同時(shí),我還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn),讀出不同的感情色彩,從而更好地理解課文。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象
在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理想象,如想象孩子們?cè)鯓印鞍尽边^(guò)艱難貧窮的日子等。這種方法不僅拓展了學(xué)生的思維空間,還激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
三、教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足
亮點(diǎn)
。1)學(xué)生在課堂上的積極性較高,能夠主動(dòng)參與到討論和朗讀中,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
。2)通過(guò)朗讀和情感體驗(yàn),學(xué)生能夠深入地理解課文中的情感,對(duì)桑娜和漁夫的美好品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
。3)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象,不僅拓展了學(xué)生的思維空間,還提高了他們的想象力和創(chuàng)造力。
不足
。1)在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠,部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在理解和朗讀方面存在一定的困難。
。2)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象時(shí),部分學(xué)生的想象過(guò)于簡(jiǎn)單或偏離主題,需要進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。
四、改進(jìn)措施
關(guān)注個(gè)體差異,因材施教
在教學(xué)過(guò)程中,要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力,針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略和方法,確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。
加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高朗讀水平
要繼續(xù)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,通過(guò)多種形式的.朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí),要注重朗讀中的情感體驗(yàn)和感悟,引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文中的情感。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象,拓展思維空間
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象時(shí),要注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,拓展思維空間。同時(shí),要對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行及時(shí)的反饋和指導(dǎo),確保他們的想象既符合課文內(nèi)容又富有創(chuàng)意。
總之,《窮人》這篇課文的教學(xué)讓我深刻體會(huì)到了情感教育的重要性以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象的重要性。在未來(lái)的教學(xué)中,我將繼續(xù)注重這些方面的訓(xùn)練和提高,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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