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《父親和鳥》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《父親和鳥》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《父親和鳥》教學(xué)反思1
在講《父親和鳥》這課時(shí)我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的主題是“愛護(hù)環(huán)境”，在七單元中識(shí)字七是愛護(hù)動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達(dá)了“紅領(lǐng)巾”對(duì)小鳥的呵護(hù)，《淺水洼里的小魚》小孩子對(duì)小魚的在乎，所以在讀本節(jié)課課題，我就說：同學(xué)們猜猜父親和鳥的關(guān)系？或是父親對(duì)鳥兒會(huì)怎樣？輕松認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的主旨后，利用一個(gè)問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。
我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能找到“喃喃的`，輕手輕腳”這些動(dòng)詞，體會(huì)出父親愛鳥。接著讓同學(xué)們反復(fù)讀引導(dǎo)孩子在讀中體會(huì)父親愛鳥，因?yàn)閻鬯圆艜?huì)輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒發(fā)現(xiàn)父親了解鳥也是愛鳥的一種表現(xiàn)，我適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)，我說：“同學(xué)們你們喜歡干什么？”他們有的說：玩游戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎么樣？是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個(gè)東西才能說明自己喜歡�！焙⒆觽円幌伦用靼琢烁赣H懂鳥，對(duì)鳥的習(xí)性了如指掌：知道鳥什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這些也是愛鳥的表現(xiàn)�！办伞边@個(gè)字我采用演示法來解決，讓同學(xué)們做了做“焐”的動(dòng)作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說父親會(huì)打到很多鳥，有的說父親會(huì)是好獵人，收獲大大的……我見時(shí)機(jī)成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護(hù)鳥。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。
總的來說這節(jié)課感覺還是比較滿意的，學(xué)生們比較輕松的就把課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決了。
《父親和鳥》教學(xué)反思2
錢老師充滿激情的話語，洋溢真情的評(píng)價(jià);學(xué)生動(dòng)情地朗讀，真摯的具有個(gè)性化的體會(huì)打動(dòng)了每一位聽課的老師。錢老師用自己先進(jìn)的教學(xué)理念，深厚的文學(xué)修養(yǎng)，靈活的教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，感悟課文，激發(fā)學(xué)生的精神力量;用出神入化的點(diǎn)撥，讓課文包含的精神品格如柔柔春風(fēng)，似綿綿細(xì)雨，融進(jìn)了學(xué)生的心田。特別錢老師在本課教學(xué)中“以情帶讀，讀中悟情”的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。本節(jié)課錢老師安排了非常充分的讀，而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設(shè)計(jì)呢?
首先，它牽涉一個(gè)對(duì)“讀”的價(jià)值的重新定位和理解的問題。閱讀教學(xué)“讀”是最主要、最重要的學(xué)習(xí)方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！边@種能力，只能通過學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)，靠“聽”是聽不會(huì)的，靠“講”是講不出的，靠“做”(特指做習(xí)題)是做不成的，只有通過“讀”才能學(xué)會(huì)“讀”。把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說并非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘�！眴栴}在于，這樣讓學(xué)生讀書，有人不以為然，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能說是一個(gè)重要的原因。可見，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地花在讀上，這是學(xué)好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、專心致志地讀、細(xì)致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達(dá)到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”錢老師執(zhí)教的這節(jié)課就達(dá)到了這樣的境界。
其次，錢老師執(zhí)教的《父親和鳥》這一課的教學(xué)主要安排的是誦讀而非默讀，為什么?我認(rèn)為，錢老師是從小學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律、從語感培養(yǎng)的機(jī)制、從課文本身的特點(diǎn)等角度來考慮的，對(duì)小學(xué)生來說誦讀尤須加強(qiáng)。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個(gè)理解的過程，還是一個(gè)感受的過程，一個(gè)感情勃發(fā)的過程、想象飛揚(yáng)的`過程，靈性閃現(xiàn)的過程。誦讀更有利于提高學(xué)生的讀書興趣，更有利于內(nèi)化學(xué)生的語感圖式，更有利于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，也更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。
一篇課文，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，學(xué)生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，并內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。因此，要促進(jìn)學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。如何解決這個(gè)矛盾?要注意讀的目標(biāo)、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應(yīng)該有每一次的具體要求，體現(xiàn)讀的質(zhì)量的動(dòng)態(tài)上升過程，而不只是讀的數(shù)量的簡單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生“以情帶讀，讀中悟情”。就語文教學(xué)而言，沒有感情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。
再次，充分發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來，這是前提。在這個(gè)前提下，老師“該出手時(shí)就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來的時(shí)候，錢老師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣;當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，錢老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩;當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，錢老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。
總之，教師應(yīng)該是學(xué)生讀的喚醒者、激勵(lì)者、組織者和指導(dǎo)者，能讓每個(gè)學(xué)生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。
分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。大家看看今天小編推薦的這篇《父親和鳥》課堂實(shí)錄評(píng)析，是否做到了這一點(diǎn)，歡迎您的補(bǔ)充和建議。
《父親和鳥》教學(xué)反思3
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。
首先復(fù)習(xí)課后的詞語，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解，為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。接著談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。然后在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥，又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。在讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學(xué)生許多鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的`快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，沒有生硬的說教，通過一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生想象說話，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過讀文，你知道了什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問？合作探究，解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語，仍然需要修改完善，加以精練。
《父親和鳥》教學(xué)反思4
《父親和鳥》是一篇感情豐富，含蓄深沉的文章，教完這一課后，我感到自己的課堂教學(xué)既有可取之處，又有一些不足。
本文是一篇寫人的文章，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于對(duì)主人公的理解和把握上。在第一課時(shí)教學(xué)中，我有意識(shí)地注意了這一點(diǎn)，抓住父親這條主線展開教學(xué)，通過找讀能體現(xiàn)父親愛鳥的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的愛鳥之情。但文本中并沒有直接表明父親愛鳥的句子，比如，寫父親具體的愛鳥舉動(dòng)，全文主要在寫父親對(duì)鳥的情況很了解，他通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受傷，真可算得上是鳥的知音，所以，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過品讀父親對(duì)鳥了解的相關(guān)句子中感受父親的愛鳥情，在教學(xué)中我努力去體現(xiàn)這一點(diǎn)。
另外，我認(rèn)為在教材處理上可以肯定的有這么兩點(diǎn)，一是抓住了文本中的一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，比如，模仿“我們剛坐下，鳥就唱了起來�！庇谩皠偂汀闭f一句話。二是借助媒體，為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間。在教學(xué)小鳥唱歌的相關(guān)段落時(shí)，我播放了森林中各種鳥叫，讓學(xué)生想象小鳥當(dāng)時(shí)可能在唱什么。在閱讀教學(xué)中，要善于挖掘想象資源，促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展。
但我的總體感覺是這一節(jié)課上的比較凌亂，最大問題是“有意圖，沒操作”，很多問題都在具體的教學(xué)操作中暴露出來。主要反映在以下幾方面：
1、語言不精煉
語言羅嗦是我教學(xué)中比較大的問題，原因在于我在學(xué)生反饋的引導(dǎo)上比較稚嫩，不會(huì)期待學(xué)生的反饋，總是急著把自己的意圖說出來。比如，我讓學(xué)生理解“我知道父親這時(shí)也最快活�！边@句話時(shí)，學(xué)生一開始并不能反饋，我就急著舉例引導(dǎo)：你爸爸媽媽會(huì)因?yàn)槟愕目鞓范鞓穯幔磕钦f明什么呢？由于是隨機(jī)想到的問題，語言不夠精煉，且把問題答案也公布給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去體會(huì)。所以，學(xué)生的`理解是很膚淺的，停留在表面，原因在于我引導(dǎo)過于牽強(qiáng)。
2、處理教材過于死板
我的意圖是通過這一課時(shí)的教學(xué)，達(dá)成“體會(huì)父親是個(gè)愛鳥的人”這一中心目標(biāo)。所以我就想方設(shè)法讓學(xué)生在我預(yù)設(shè)好的圈子轉(zhuǎn)，結(jié)果學(xué)生反而被引進(jìn)了死胡同，思維被限制了。我揭題后就讓學(xué)生通讀課文，填空“父親是個(gè)（ ）的人”。其實(shí)我在試教時(shí)，就是這樣操作的，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答很多元，比如“父親是個(gè)很了解鳥的人”“父親是個(gè)很有學(xué)問的人”等，但我覺得這沒有落入我的預(yù)設(shè)，又不知怎樣引導(dǎo)總結(jié)，于是我在第二次教學(xué)中，就讓學(xué)生在初讀課文后講講父親和鳥之間有怎樣的感情。效果并不理想，只有少數(shù)同學(xué)理解了問題的意思，但答案比較單一，父親很喜歡鳥。我就在課件中出示答案：愛鳥。把學(xué)生的思路統(tǒng)統(tǒng)限制在愛鳥上。由于學(xué)生的遷移能力不夠，所以在找讀句子時(shí)非常生硬。其實(shí)我可以這樣操作，指名學(xué)生說父親是個(gè)怎樣的人時(shí)，可以板書學(xué)生比較合理的答案，讓學(xué)生在不斷地朗讀，自然感悟到父親的愛鳥之情。即使學(xué)生體會(huì)不到愛之情，如果能深刻理解“了解之深”，那么也是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)追求學(xué)生在合理范圍內(nèi)的多元理解。
3、媒體和文本聯(lián)系不緊密
我通過播放小鳥的叫聲，讓學(xué)生想象小鳥當(dāng)時(shí)在唱什么，認(rèn)為只要在課堂上給學(xué)生一個(gè)想象的空間就可以了，但沒意識(shí)到媒體運(yùn)用應(yīng)該和文本聯(lián)系起來。比如，可以讓學(xué)生模擬小鳥的各種叫聲，在模擬中親身體驗(yàn)小鳥的快樂之情，進(jìn)而自然生成情感，理解小鳥對(duì)父親的感激。我可以設(shè)問，小鳥這時(shí)可能會(huì)說什么呢？學(xué)生或許會(huì)身臨其境地說出文中的句子，比如：這位叔叔真了解我們，聞聞我們的味道就知道我們?cè)谏掷锪恕@樣就把想象目標(biāo)和文本理解的目標(biāo)結(jié)合起來了。
通過我這一課教學(xué)，我認(rèn)為自己還需要多鉆研教材，設(shè)計(jì)好課堂流程。
《父親和鳥》教學(xué)反思5
在講《父親和鳥》這課時(shí)我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的主題是“愛護(hù)環(huán)境”，在七單元中識(shí)字七是愛護(hù)動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達(dá)了“紅領(lǐng)巾”對(duì)小鳥的呵護(hù)，《淺水洼里的小魚》小孩子對(duì)小魚的.在乎，所以在讀本節(jié)課課題，我就說：同學(xué)們猜猜父親和鳥的關(guān)系？或是父親對(duì)鳥兒會(huì)怎樣？輕松認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的主旨后，利用一個(gè)問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。
我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能找到“喃喃地，輕手輕腳”這些動(dòng)詞，體會(huì)出父親愛鳥。接著讓同學(xué)們反復(fù)讀引導(dǎo)孩子在讀中體會(huì)父親愛鳥，因?yàn)閻鬯圆艜?huì)輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒發(fā)現(xiàn)父親了解鳥也是愛鳥的一種表現(xiàn)，我適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，我說：“同學(xué)們你們喜歡干什么？”他們有的說：玩游戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎么樣？是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個(gè)東西才能說明自己喜歡。”孩子們一下子明白了父親懂鳥，對(duì)鳥的習(xí)性了如指掌：知道鳥什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這些也是愛鳥的表現(xiàn)。
“焐”這個(gè)字我采用演示法來解決，讓同學(xué)們做了做“焐”的動(dòng)作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說父親會(huì)打到很多鳥，有的說父親會(huì)是好獵人，收獲大大的……我見時(shí)機(jī)成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護(hù)鳥。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。
《父親和鳥》教學(xué)反思6
父親和鳥是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)測一篇文章，進(jìn)過自己課堂實(shí)踐后，我對(duì)這篇文章的教學(xué)有自己的一點(diǎn)見解。我在課后進(jìn)行了一些思考，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，我覺得對(duì)自己今后的教學(xué)過程一定會(huì)有很大幫助。我相信經(jīng)過深入的思考，自己會(huì)有很大的進(jìn)步。
在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時(shí)候也最快活�！薄班卣f”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人�！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。
總的來說，我對(duì)本課教學(xué)的設(shè)計(jì)及課堂上師生的表現(xiàn)都比較滿意，但細(xì)細(xì)推敲，也有不少遺憾：
1、在學(xué)生自讀了課文后，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，不符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，一些潛能生一片茫然，無從下手，因?yàn)檎n文中沒有直接的描寫。還好，中上學(xué)生已經(jīng)找出，我不至于措手不及。
2、課時(shí)劃分不夠合理，用一課時(shí)時(shí)間完成全課教學(xué)，學(xué)生實(shí)難承受。因而，雖“拖堂”三、四分鐘，有些環(huán)節(jié)仍是浮光掠影、匆匆而過。雖各教學(xué)環(huán)節(jié)都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，但因?qū)W生沒能擁有充分思考、暢所欲言的時(shí)間，課堂缺乏“生成的美麗”。
此外，我總在想，如果將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，先抓結(jié)尾，反觀全文：課文最后說：“我真高興，父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的'？父親不是獵人，是怎樣的人？（知鳥、愛鳥、愛樹林的人）接著讀課文領(lǐng)悟情感：你從課文的哪些語句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥、愛鳥、愛樹林的人？然后逐句研讀品味，也許效果更好。學(xué)生的自主性更能得到保障，個(gè)性更能得到張揚(yáng)，課堂更能詩情飛揚(yáng)，美麗流淌！
《父親和鳥》教學(xué)反思7
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。
首先復(fù)習(xí)課后的詞語，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的.體會(huì)和理解，為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。接著談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。然后在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥，又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥愛鳥。在讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學(xué)生許多鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，沒有生硬的說教，通過一系列追問，“愛鳥 ——愛身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生想象說話，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
《父親和鳥》教學(xué)反思8
這篇文章真新鮮�？墒且�?yàn)橐s課，所以沒有細(xì)講，只是讓學(xué)生讀。為了要趕課，把讀書時(shí)間都停了下來。哦，不是讀書時(shí)間，是調(diào)整了一下讀書時(shí)間的讀書內(nèi)容。不再是讀課外書，而是要學(xué)生讀沒有學(xué)過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進(jìn)度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學(xué)生消化得不好，可是有什么辦法了。時(shí)間已經(jīng)不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時(shí)還建議兩到三課時(shí)，我們是一課兩課時(shí)上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊(duì)會(huì)上進(jìn)行了�？墒乾F(xiàn)在已經(jīng)是十二月初了。課時(shí)還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書這么多學(xué)習(xí)內(nèi)容，我真的不知道別人別的學(xué)校別的地方是怎么進(jìn)行的/反正我們年年上不完。我一直在想對(duì)策，可是目前為止沒有發(fā)現(xiàn)什么好方法。上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)別的教師也是這樣緊張的`。是不是教材有問題，不應(yīng)該安排這么多內(nèi)容。我想，可能是教材只管編教材不管學(xué)校還有別的活動(dòng)吧。可是一線教師沒有發(fā)言權(quán)�？墒牵瑸槭裁磳�(shí)驗(yàn)者只能實(shí)驗(yàn)卻沒有發(fā)言權(quán)呢？那實(shí)驗(yàn)的可操作性從哪來呢？
《父親和鳥》教學(xué)反思9
以前上課很少讓孩子們提問題，常覺得他們小，提的問題不著邊際，凈浪費(fèi)時(shí)間。準(zhǔn)備上這一課前，我認(rèn)真讀了好幾遍課文，讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺，這位父親真了不起，對(duì)鳥這么了解。同時(shí)對(duì)最后一句話“我真高興，父親不是獵人．”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個(gè)問題很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。
備完課后，我想試試孩子們的問題意識(shí)，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對(duì)孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產(chǎn)生了一個(gè)問題，同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好？”這樣一說，有孩子就開始認(rèn)真再讀課文了，看著學(xué)生讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達(dá)看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個(gè)。孩子們?cè)诖罅孔x書中，對(duì)文章的欣賞能力得到了提高。這時(shí)，又有一個(gè)孩子站起來說：“為什么父親能聞出鳥的味道而我不能？”多好的問題！我馬上抓住這個(gè)問題，引領(lǐng)孩子們開始讀課文。我說：“其實(shí)有一句話可以回答這個(gè)問題，大家找一找�！币粫�(huì)兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。
“因?yàn)楦赣H一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥�！�
“從這句話中你看出什么”
“我覺得父親對(duì)鳥非常了解，所以他才能聞出鳥的味道。”
“那你從文章中的哪些地方能看出父親對(duì)鳥非常了解呢？”
孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”“恩，還有鳥味�！薄奥牐B要唱歌了�！薄霸邙B最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的.那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來重�！庇伤麄冏约禾岢龅膸讉�(gè)問題迎刃而解了。最后，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個(gè)小秘密，會(huì)不會(huì)去傷害小鳥呢？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待我們的鳥類朋友？”孩子們自由發(fā)表自己的意見，教室里更加熱鬧了。
這節(jié)課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思考解決的，整節(jié)課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂趣。這節(jié)課讓我深切地體會(huì)到自主學(xué)習(xí)不是一句空話，不能老是領(lǐng)著他們走，放手對(duì)他們是一種歷練。
《父親和鳥》教學(xué)反思10
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。
新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的.獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)我讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。
優(yōu)點(diǎn)：
1、談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。
2、復(fù)習(xí)課后的詞語，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解，為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。
3、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥。4、讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
不足：
總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語，仍然需要修改完善，加以精練。
《父親和鳥》教學(xué)反思11
《父親和鳥》是一篇蘊(yùn)含深摯感情的課文，整篇文章通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的愛，閱讀本篇課文讓人領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。 結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，應(yīng)該采用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)中，我的第一課時(shí)以熟讀課文，學(xué)習(xí)生字為主。第二課時(shí)則讀好課文，體會(huì)人物的情感。 在第二課時(shí)中我首先復(fù)習(xí)課后的詞語，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也在現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。然后以談話的方式導(dǎo)入課文，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，讓孩子去感受，促使孩子進(jìn)入具體的課文情境。
以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的.多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
文章最后一段是個(gè)難點(diǎn)，那么 通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”。
教學(xué)過程中存在一定不足，準(zhǔn)備的仍不夠充分。總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過讀文，你知道了什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問？合作探究，解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語，仍然需要修改完善。
《父親和鳥》教學(xué)反思12
《父親和鳥》這篇課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，從“父親”的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害�！案赣H”可算得上是鳥的知心朋友了，“知鳥”不正是對(duì)鳥的深深的愛嗎？
本文是比較富有感情色彩的，那天與孩子們聊他們的家長，聊喜歡的小動(dòng)物開始，大家情緒比較高漲，隨后走進(jìn)我和父親的生活，讓孩子融入課文的角色中，體會(huì)父子間的情意。從課堂效果來看，學(xué)生基本能夠理解文章作者所要表達(dá)的意思，能夠明白，“我”真高興，父親不是獵人，是因?yàn)椤拔摇焙透赣H一樣，也很喜歡鳥，從而使文中難于理解的句子變得簡單了。在理解“霧蒙蒙”一詞時(shí)，學(xué)生適時(shí)說出，今天的`天氣就是“霧蒙蒙”的，能夠結(jié)合生活，把詞語用到語境中去，理解比較到位。在理解“喃喃”一詞時(shí)，學(xué)生馬上引用了前一課學(xué)過的“叨念”，把新舊知識(shí)結(jié)合了起來。由此來看，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，的確是遠(yuǎn)比教學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)字要重要得多。如何使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步，是我要深入思考的問題。
《父親和鳥》教學(xué)反思13
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這句話就明白的`告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。因此在解讀課文時(shí)，我就著重從父親知鳥，愛鳥兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體思路是：父親看動(dòng)靜、聞氣味知道林中有鳥；父親知道鳥什么時(shí)候唱歌；什么時(shí)候最容易受傷，從這幾個(gè)方面感知父親是知鳥、愛鳥的人。
理清思路后，我有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：為什么我真高興父親不是獵人？學(xué)生的討論和發(fā)言精彩、完整，說明他們對(duì)文本的理解很到位。
《父親和鳥》教學(xué)反思14
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。
教后反思：首先談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文。以“望了又望”、“聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的'多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥，對(duì)鳥了如指掌，與鳥親密無間的關(guān)系。接下來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥愛鳥。讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
不足的地方：教學(xué)時(shí)，課堂上出現(xiàn)了離不開教案的現(xiàn)象，總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，當(dāng)學(xué)生的思維沒有達(dá)到我的預(yù)設(shè)時(shí)，就心急了，沒有讓學(xué)生再讀課文，細(xì)讀課文，去領(lǐng)會(huì)、去體悟。
《父親和鳥》教學(xué)反思15
備《父親和鳥》這一課時(shí)，看了好幾遍文章，摸不清文章到底要講什么，感覺有些難懂，后來聯(lián)系上本單元的愛護(hù)環(huán)境主題，再讀課文，讀著讀著仿佛就走進(jìn)了古老的童話世界。作者利用兒子和父親的感受對(duì)比襯托出父親對(duì)鳥和樹林的特殊情懷，抓住主題入手解讀文本就容易了許多。
語文教學(xué)把環(huán)節(jié)簡潔化，可以無形中把自主學(xué)習(xí)的過程還給孩子。課始，領(lǐng)著孩子回顧本單元的幾篇課文，識(shí)字七愛護(hù)動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中“紅領(lǐng)巾”對(duì)小鳥的呵護(hù)，《淺水洼里的小魚》小孩子對(duì)小魚的在乎，讀本節(jié)課課題，猜猜父親和鳥的關(guān)系？或是父親對(duì)鳥兒會(huì)怎樣？輕松認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的主旨后，利用一個(gè)問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。（但感覺這個(gè)問題有點(diǎn)專業(yè)）
讓學(xué)生自由讀課文找出句子，孩子們不費(fèi)吹灰之力找到了句子，順子孩子的思路讀下去，體會(huì)知鳥、愛鳥。作者通過筆墨渲染父親知鳥，文中的句子很適合孩子反復(fù)讀，父親的喃喃、輕手輕腳、張望的動(dòng)作，引導(dǎo)孩子在讀與模仿中體會(huì)父親內(nèi)心。孩子們明白了父親很喜歡鳥，也很懂得鳥，對(duì)鳥的習(xí)性了如指掌：知道鳥什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這“焐”的理解，采用演示法來解決真是不錯(cuò)，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的'積極性。這時(shí)我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說父親會(huì)打到很多鳥，有的說父親會(huì)是好獵人，收獲大大的……我見時(shí)機(jī)成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護(hù)鳥。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。
為什么我真高興，父親不是獵人，這樣一個(gè)難理解的問題此時(shí)已經(jīng)可以水到渠成的找到問題答案。
自己也非常自以為是的認(rèn)為對(duì)語文教學(xué)有很多的思考，但是，每次上完課總會(huì)有遺憾。本節(jié)課，算是比較順利的，沒有拖堂，但有好幾個(gè)生字沒有講完。高效課堂體現(xiàn)的不只是換孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如何更有效的安排教學(xué)環(huán)節(jié)是面臨的一個(gè)難題，識(shí)字教學(xué)的與文本的理解融合一起，減少識(shí)字的乏味，隨文識(shí)字中增加對(duì)生字的理解。
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