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《鑲嵌》教學反思
身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《鑲嵌》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鑲嵌》教學反思1
記得當時是在上初一生物課第一冊葉鑲嵌這一個知識點時，在課前我叫學生采集了不同的帶葉樹枝。選取葉比較密集的帶尾枝條。同時要求學生帶手電筒。上到葉鑲嵌這一知識點時，我先叫同學兩人一組，其中一人用手電筒對準葉的頂端往下照，另一人豎直拿好枝條，再兩人一起觀察在桌子上出現的光照部分的多少。這個實驗一做，學生們都報告說漏出的光不多。然后我再拿出自己制作的葉不鑲嵌的模型，葉子重疊在不同的同心圓上，依上法也做一次，同學們發(fā)現此時漏出的光多。然后提出觀察，請同學們對比，這兩種物體的不同結構，同學們發(fā)現，自然界中的樹葉上、下兩層是交錯互不重疊的。而老師制作的模型是互相重疊的'。此時，我再叫同學們自己想想用什么名稱給此現象命名。結果課堂氣氛頓時活躍起來，并且有同學自己想出，用鑲嵌這個詞。我這時引出“葉鑲嵌”這個概念，同時提出，下一個問題，葉為什么要鑲嵌式排列呢？同學們分組討論。老師提示，相關的知識。如光合作用、長得好看，沒有什么原因等等。結果這個知識點的教學極大地調動學生的興趣，思維的積極性，課堂效果和教學氣氛都相當好。
本節(jié)課的教學我感到最為成功的地方是，通過實物與模型的區(qū)別，使同學們深刻地理解了葉鑲嵌的知識，同時直觀教學與啟發(fā)式教學的相結合，既調動了學生的學習積極性和興趣性，也使學生的思維向縱向深入化，與以往我們出示模型、講述的教學相比，取得的教學效果是截然不同的。以后在教學中我經常采用直觀教學與啟發(fā)式教學相結合的手段，同學們反映愛聽、喜歡上。與現在新課程提出的探究式學習，我想實際上是不謀而合的。由此可見，新課改是要求我們教師在教學思想觀念上的改變，真正對教材內容并不是做了很大的改變，我個人的認識教材只是知識的載體，我們所要做的是如何讓學生學會探究式學習，如何變“滿堂灌”改為“活動式”、“啟發(fā)式”、“探究式”的教學。
《鑲嵌》教學反思2
《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節(jié)內容，我主要通過前期精心的設計特別是在分析科學家的代表性實驗上重點下功夫，使得學生能夠積極參與、共同探討分析從而得出相關結論，掌握相關知識，重點培養(yǎng)學生依據實驗現象推理分析的能力。
在課堂教學過程中，我首先利用多媒體展示的動態(tài)圖片充分激發(fā)學生的好奇心和調動他們學習的積極性。比如先展示一種常見的材料——彈力布，讓學生判斷是否可以作為制備生物膜的材料并說明理由。進而再引導其他同學思考“你還能想出更好的制備細胞膜的'材料嗎？”這么做一方面調動學生已有的知識和經驗，同時引起學生進一步探究的欲望，進行更廣泛和深入的思考。實踐證明，學生能說出雞蛋的卵殼膜與細胞膜功能相近，可作為細胞膜的制備材料等實例，說明學生的知識儲備和認知水平已經達到了一定層次，作為教師，我們應該適時、恰當地為學生的創(chuàng)造性思維提供幫助并使其能享受成功帶來的喜悅。
其次在本節(jié)的教學設計上應主要突出科學史實教育。我將多位科學家的實驗過程加工成一連串環(huán)環(huán)相扣的問題來引導學生探究，讓學生身臨其境，親自動手模擬幾個代表性實驗的過程，體會從實驗現象——提出假說——進一步驗證完善——不斷發(fā)展的科學方法。學生通過體驗科學家研究的邏輯性和嚴密性，認識到科學發(fā)現的漫長和不易，進而正確認識實驗技術手段的進步在促進科學研究發(fā)展中的重要作用。
最后學生們將自己親手制作的靜態(tài)模型與多媒體動畫展示的動態(tài)模型結合起來，共同總結并歸納流動鑲嵌模型的基本內容。一靜一動，相得益彰。學生們不僅在課堂上展示了自己制作的生物膜模型，還結合多媒體的優(yōu)勢掌握了生物膜的真實結構。既鍛煉了自己動腦動手能力又使自己的推理分析能力得到了提高。
這節(jié)課的內容較為抽象，高一學生不易理解，需要通過教師的引導讓學生體驗科學發(fā)現的探索過程，進而在自主探索中獲取知識。我在設計時既有小組討論學習，又注意通過多媒體課件、學生制作模型等手段讓學生進行動腦、動手等多樣化的學習方式，重在落實新課程標準實現三維目標的要求。課堂上，學生的配合情況讓我很滿意，只是自己在開頭時有點緊張，對于一些問題銜接方面處理的不是很好，最后，由于時間緊張沒有來得及處理隨堂練習題，課堂環(huán)節(jié)有所遺漏，下次需要引起注意。
《鑲嵌》教學反思3
上周教學了多邊形鑲嵌，他是在學習了多邊形內角和、外角和的基礎上展示的教學內容，主要是對前面所學知識的應用。這一知識點與實際生活聯系緊密，運用多邊形內角的知識解問題，學生興趣濃厚，教學效果較好。現對這一教學做以下反思。
一、教學中應充分創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，只有充分調動學生的學習興趣和學習熱情，教學才會輕松，學習才會主動學習和探索，學習的生成才會更深入有效。教學中充分利用身邊的實例、圖片展示生活中的鑲嵌圖形，讓學生從大量的圖片及圖形設計中感受鑲嵌的美妙。
二、動手剪一剪、拼一拼，調動學生主動探索的熱情。課前給學生布置任務，剪一些規(guī)定尺寸的剪紙片（單獨的多邊形或正多邊形），然后以小組為單位去拼一拼。學生通過動手剪圖形，加深對多邊形圖形的了解，拼圖后學生發(fā)現有不同的結果，學生會互相交流，碰撞出不同的思想火花，為學習新課起到很好的自學效果，學生的.探索欲望，學習熱情得到釋放。
三、學生觀察、歸納總結。
1、單獨一個圖形。單獨圖形如任意三角形、四邊形都能夠密鋪；
2、兩種圖形組合。①3個正三角形+2個正四邊形；②2個正三角形+2個正六邊形或4個正三角形+1個正六邊形；③1個正三角形+2個正十二邊形④1個正四邊形+2個正八邊形。正五邊形+正十邊形也能圍繞某一點形成一個周角，但只能滿足局部密鋪，沒法大面積密鋪，所以這種組成很特殊，但不能成立。
3、三種圖形組合。①1個正三角形+2個正四邊形+1個正六邊形；②1個正四邊形+1個正六邊形+11個正十二邊形；③2個正三角形+1個正四邊形+1個正十二邊形。
三種以上正多邊形圖形由于邊角較多，受空間表面大小影響，所以無法進行密鋪。
四、探求拼圖規(guī)律，引入方程思想。如在探索多處正多邊形拼圖時及時引入方程，有效解決多邊形數量問題。如正三角形+正四邊形圖形組合時，一個正三角形一個內角為60度，一個正四邊形內角為90度，于日設需正三角形個數為X個，正四邊形個數為y個，得：60X+90y=360，解得X=3，y=2，如果為正整數，即需要三個正三角形和二個正四邊形來拼接（邊長相等）。不管是哪兩種或三種圖形拼接都可以采用這個方法，得出一個二元一次議程或三元一次方程，解得結果為正整數即滿足要求。
五、畫圖感受組形組合的奇妙。課后布置學生畫圖或圖形設計的作業(yè)，讓學生通過畫圖進一步感受圖形組合的奇妙，加深對所學知識的運用，提高學生創(chuàng)新思維的設計的靈感，提高學生審美情趣。
《鑲嵌》教學反思4
本課為了讓學生充分體驗到鑲嵌圖形的這一特征，安排了拼一拼，做一做，等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在新課教學時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察鑲嵌平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是鑲嵌的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词氰偳兜模捎闷吹姆椒▉眚炞C，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變?yōu)樽⒅貙W生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地；在拼的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現圖形不重疊擺放的、把平面的一部分完全覆蓋的，讓學生反復地操作體會，再配合教師的示范演示，初步感知什么是“不重疊擺放的、完全覆蓋的”；最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上出示“鑲嵌”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，在鞏固練習中也安排了一些學生操作的活動，讓學生在操作過程中體會“完全覆蓋”和“不完全覆蓋”的區(qū)別，體會“重疊”和“不重疊”的區(qū)別，為辨別是否鑲嵌奠定了基礎。在最后的設計正多邊形鑲嵌的平面圖案時完全放手讓學生去操作，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發(fā)展。
每個學生在活動中的經驗與收獲不盡相同，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體的.發(fā)展，教學中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個人的經驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流。在引出鑲嵌圖形時，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。
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