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《酸的和甜的》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《酸的和甜的》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《酸的和甜的》教學(xué)反思 篇1
《酸的和甜的》教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識(shí)字學(xué)詞，難點(diǎn)是在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。教學(xué)完這一課，我想談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、抓住時(shí)機(jī)，分散識(shí)字
所謂“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先。”傳統(tǒng)的“集中識(shí)字”必須適時(shí)而用，根據(jù)本課生字特點(diǎn)，我嘗試了隨文識(shí)字，把生字分散在課題中、句子里，朗讀時(shí)、板書(shū)中、寫(xiě)字時(shí)。我不組織學(xué)生單個(gè)識(shí)記生字，而是因地制宜地在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入時(shí)，出示“葡萄”讀準(zhǔn)字音；“酸”字在課題中識(shí)記；在句子中引導(dǎo)學(xué)生從樣子上識(shí)記象形字“串”，學(xué)生體會(huì)聯(lián)想到羊肉串、冰糖葫蘆，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)字方法。識(shí)字“猴”、“狐”、“貍”時(shí)，從圖認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，隨文認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，反復(fù)出現(xiàn)生字，最后讓學(xué)生觀察這三個(gè)字有什么共通點(diǎn)，出示“犭”，著重強(qiáng)調(diào)“犭”的寫(xiě)法，并與“扌”做比較，加強(qiáng)記憶。
二、朗讀想象，加深情感體驗(yàn)
朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。在課上，我通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。在引導(dǎo)同時(shí)，我還讓學(xué)生想象小猴和小狐貍的心理活動(dòng)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，為感情朗讀做好鋪墊。我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話(huà)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去跳起來(lái)摘不到葡萄時(shí)，它會(huì)怎么樣？根據(jù)自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很，不能吃！”引導(dǎo)解決“為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也允許學(xué)生有不同的理解。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟積累
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。比如：教學(xué)小松鼠、小兔為什么也說(shuō)葡萄是酸的時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演朗讀它們的對(duì)話(huà)，體會(huì)小松鼠、小兔的善良、輕信。在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的感情色彩，朗讀時(shí)，自然也聲情并茂。
為了培養(yǎng)學(xué)生初步的理解詞句的.能力，教學(xué)中，對(duì)關(guān)鍵的詞句，我啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩、做動(dòng)作等多種形式幫助學(xué)生從更多角度理解詞語(yǔ)，積累感悟。比如引導(dǎo)體會(huì)句子加了“迫不及待”、“大口大口”等詞語(yǔ)后的不同表達(dá)效果，通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作表演、聯(lián)系生活實(shí)際等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生潛移默化地理解作者遣詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
本課教學(xué)還存在很多不足，比如激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)還不夠。雖然注重了評(píng)價(jià)的多元性，采用了師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)語(yǔ)言還有些貧乏，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)。
《酸的和甜的》教學(xué)反思 篇2
教學(xué)片斷：
師：通過(guò)朗讀，你知道課文中一共提到了幾個(gè)小動(dòng)物，誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的誰(shuí)認(rèn)為葡萄是甜的
生：我發(fā)現(xiàn)了狐貍說(shuō)葡萄是酸的。
生：我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說(shuō)葡萄是酸的。
生：我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說(shuō)葡萄是甜的。
師：為什么有人說(shuō)葡萄是酸的，有人說(shuō)葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來(lái)？
生：從“一會(huì)兒……一會(huì)兒”說(shuō)明狐貍很想吃葡萄。
師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認(rèn)為呢？
生：小松鼠認(rèn)為“狐貍很聰明，它說(shuō)葡萄不能吃，那一定是酸的�！�
生：狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃，說(shuō)明小白兔也信了狐貍的話(huà)覺(jué)得葡萄是酸的。
生：小猴子呢，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送�！捌炔患按边@個(gè)詞說(shuō)明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子嘗了葡萄，發(fā)現(xiàn)葡萄很甜。
（學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，再次朗讀課文。）
師：你們最喜歡課文中的誰(shuí)，為什么？不喜歡誰(shuí)，為什么？有什么話(huà)對(duì)它們說(shuō)嗎？
生：我喜歡小猴子，因?yàn)樗斆�，自己去嘗，沒(méi)有隨便相信別人的話(huà)。
生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話(huà)。
到又不想別人吃，太狡猾了。
生：我想對(duì)小松鼠、小兔子它們說(shuō)，以后不要
教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄伴喿x教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和審美體驗(yàn)是個(gè)體行為，是旁人所無(wú)法替代的，因此學(xué)生對(duì)一篇文章的.體驗(yàn)差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓(xùn)練中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受朗讀樂(lè)趣。整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，求得發(fā)展。生字教學(xué)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，鞏固生字，符合學(xué)生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過(guò)去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì)，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來(lái)怎么辦，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話(huà)：學(xué)生們花了很多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們?cè)诮虒W(xué)教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺(jué)、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開(kāi)放是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。
《酸的和甜的》教學(xué)反思 篇3
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué)，并積極投入其中
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界。使學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，并積極組詞，在游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍說(shuō)幾句話(huà)吧！除了給狐貍說(shuō)幾句話(huà)外，你還想對(duì)這些小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么？這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)：
因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記�。俊薄罢l(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識(shí)字能力有所提高。
3、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評(píng)讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。
三、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的`理解。同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
在語(yǔ)文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會(huì)到不再讓老師牽著走的樂(lè)趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說(shuō)葡萄酸時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說(shuō)：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界�！�
五、品詞析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：
1、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富：
好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性：
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
《酸的和甜的》教學(xué)反思 篇4
本篇課文很有教育意義，課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，也非常適合孩子們演藝童話(huà)劇。“吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸”是狐貍在鬧笑話(huà)，同時(shí)教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試，不要只聽(tīng)別人在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火，從而錯(cuò)失良機(jī)。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則，每個(gè)環(huán)節(jié)我都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，我借助文中的插圖，閱讀課文，感知生字，從而要孩子了解故事的主要內(nèi)容。
一、多種形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
如果學(xué)生感到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。上第一課時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。
本課教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)中我采用了“隨文識(shí)字”的方法，堅(jiān)持“生字從文中來(lái)，再到文中去”的識(shí)字順序。在學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生組詞、造句，從而鞏固生字的應(yīng)用。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、表演能力
課文朗讀從低年級(jí)開(kāi)始加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在朗讀中理解課文，從讀中感知、感悟。本節(jié)課處處都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力，要求他們初步感知課文，等待學(xué)生學(xué)完后，又回到文中。從而體會(huì)語(yǔ)文的優(yōu)美及韻味。
在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的`深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個(gè)句子去感悟語(yǔ)句的生動(dòng)、形象、具體。
小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
這兩個(gè)句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
在學(xué)生學(xué)完課文之后，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給動(dòng)物們說(shuō)幾句話(huà)吧！”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說(shuō)點(diǎn)什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
當(dāng)然，本堂課還有些不盡如人意的地方。
1、本課開(kāi)始我以“你喜歡故事中的誰(shuí)”導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生喜歡小猴子，我就先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)小猴子的段落，是從課文的中間部分入手。當(dāng)講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時(shí)，我直接告訴學(xué)生第一段告訴了我們答案，隨即便開(kāi)始了對(duì)第一段的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)跳躍性較大，學(xué)生比較難理解。我覺(jué)得可以改成這樣的設(shè)計(jì)，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的”，讓學(xué)生讀讀有關(guān)句子，便很自然地導(dǎo)入對(duì)第一段的學(xué)習(xí)。
2、教師的語(yǔ)言需要錘煉。課堂上，我問(wèn)學(xué)生“你為什么說(shuō)這是一只調(diào)皮的小猴子”這樣問(wèn)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，學(xué)生顯然無(wú)從下手。若把問(wèn)題換成“你從哪兒看出這是一只調(diào)皮的小猴子”，學(xué)生很自然地就會(huì)想到從課文中找有關(guān)句子。這樣換個(gè)問(wèn)法不僅大大降低了問(wèn)題的難度，而且還不至于挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
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