《春筍》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《春筍》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《春筍》教學(xué)反思1
《雨后春筍》是中國(guó)著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)成語(yǔ)。
教材呈現(xiàn)：
這組漫畫，畫面簡(jiǎn)潔清晰，富有動(dòng)感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖結(jié)合識(shí)字，了解成語(yǔ)的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀化營(yíng)養(yǎng)。
教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá)，采取范導(dǎo)航，學(xué)生練筆的形式，讓成語(yǔ)在合適的語(yǔ)境里安家落戶。識(shí)字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá)，在表達(dá)的過程中學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，讓詞語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。此外，上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是板塊主題是《幽默》，呈現(xiàn)的是2組漫畫，那么在嘗試描述圖意的.時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應(yīng)該配幽默的語(yǔ)言，這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個(gè)成語(yǔ)也行，多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，壓力小了，靈感的火花就出現(xiàn)了。同時(shí)不拘泥于本圖畫的表達(dá)，學(xué)生如果想選擇這些詞語(yǔ)描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的。
學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的佳作：
一、雨后春筍作者：張翊銘
有一天，三毛的語(yǔ)老師沒有，所以沒有留作業(yè)。三毛心情好極了，(fsir)他背著書包悠然自得地走在放學(xué)的路上。他到每天都路過的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。
接著他從書包里拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到0頁(yè)津津有味地看了起。
三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了。
這時(shí)下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒有醒，還在做著夢(mèng)。他夢(mèng)見自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢(mèng)中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見了。三毛抬頭往上一看，大聲說：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的外書。讀著讀著突然遇到一個(gè)問題我絞盡腦汁也想不明白，這到底是為什么呢？我疑惑不解。后我去請(qǐng)教媽媽，心中的疑問解開了，我沒想到答案竟然讓我大吃一驚。
三、精彩片段作者：齊佳芮
昨天，晚飯過后媽媽想出去散步。臨走時(shí)媽媽要帶著手機(jī)，明明她的手機(jī)就在手里，卻管我要，讓我遞給她。我說：“手機(jī)不就在你手里嗎？”媽媽疑惑不解地說：“在嗎？”邊說邊往手上看�！罢嬖谑掷锇�！”我們倆捧腹大笑。
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《春筍》教學(xué)反思2
呂叔湘先生說過：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”對(duì)于語(yǔ)言文字靈敏的感覺，并不是靠簡(jiǎn)單的邏輯分析所可習(xí)得的，主要靠感，靠悟。而有感情地朗讀是促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的主要手段。
教學(xué)過程中，教師利用一些兒童喜聞樂見的認(rèn)知方式來豐富讀的內(nèi)涵，使受教育者能保持盎然的興趣和不時(shí)創(chuàng)造出的快樂。教師以感性的認(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生在由淺入深的讀書過程中獲得越來越充分的感悟。以《春筍》一課為例。
一、以畫激趣——促讀
圖畫具有直觀的，形象的特點(diǎn)。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對(duì)課文一讀的興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂地成長(zhǎng)形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。
二、以演撫情——帶讀
讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)，可以使他們對(duì)之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志。“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢(shì)必不一樣。
三、以想拓意——助讀
想象是思維的翅膀，通過想象可擴(kuò)展語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，正所謂“言有盡而意無窮”。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展思維，能豐富語(yǔ)言文字的情感內(nèi)涵，彌補(bǔ)文字描述的局限與干澀，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。課文教至最后，學(xué)生在悠揚(yáng)的.音樂生中，閉上雙眼，跟隨著老師極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個(gè)春筍的生長(zhǎng)過程浮于眼前：春雷陣陣，春筍醒來了，“它們沖破泥土，掀翻石塊”，從地里冒出來�！耙还�(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上”，迎著春風(fēng)，沐浴著陽(yáng)光，在春雨中點(diǎn)頭，微笑，不斷成長(zhǎng)……“我就是那頑強(qiáng)的春筍，再大的困難也難不倒我！”（學(xué)生言）氣氛達(dá)到高潮。錚錚琴聲，學(xué)生朗讀課文，又增添了幾分自信與力量，將春筍那頑強(qiáng)的生命精神，透過朗讀表達(dá)出來。這般的圖、演、想，不僅是認(rèn)知形式上的靈活多變，而是感悟手段的多樣化。它使學(xué)生在近似游戲的活動(dòng)中喜愛讀書，樂于讀書，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。
《春筍》教學(xué)反思3
《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學(xué)生有勇氣敢和高手競(jìng)爭(zhēng)，雖敗猶榮。全文以對(duì)話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀和表演。
一、長(zhǎng)文短教，學(xué)會(huì)概括
揭示課題后，先讓學(xué)生說說?看到這個(gè)課題，你想知道什么?。然后指導(dǎo)學(xué)生借助拼音練讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。必要時(shí)教師可范讀課文。要注意正音。在基本讀通課文之后，讓學(xué)生大體說說課文內(nèi)容指導(dǎo)本課時(shí)是寫小黑兔和小白兔參加跑步比賽的事，小黑兔和烏龜賽跑得了第一名，卻沒有得到獎(jiǎng)品。小白兔和駿馬賽跑落在后面，兔媽媽反而獎(jiǎng)勵(lì)他一只大蘑菇。
二、分角色朗讀，讀中品味人物形象
全文以對(duì)話為主，而且角色分明，適合學(xué)生分角色朗讀。因此在教學(xué)中我著重知道學(xué)生有感情的朗讀課文，從中體會(huì)小白兔和小黑兔的心情。由于文中除了旁白外，還有三個(gè)角色，分別是小白兔、小黑兔和兔媽 媽。所以一開始由我來讀旁白，另外找了三位同學(xué)分別扮演三個(gè)角色，第一遍配合非常好。在第二遍時(shí)我就退出了，全由學(xué)生自己來扮演角色進(jìn)行朗讀。結(jié)果這一次學(xué)生們讀的不太好。很多同學(xué)都舉手提意見，說讀的不好，原因是沒有感情。我就趁機(jī)問：?那你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀呢？?學(xué)生們紛紛舉手搶著回答。最后在孩子們的回答中，我引導(dǎo)著他們意識(shí)到，小黑兔因?yàn)榈昧说谝幻�，是非常得意、驕傲的；小白兔得了最后一名，理�?yīng)是非常難為情的；而兔媽 媽不管是教育小黑兔還是獎(jiǎng)勵(lì)小白兔，都應(yīng)該是親切和藹的。在這樣的前提下，又叫了幾組同學(xué)表演，表現(xiàn)都不錯(cuò)。雖然在教學(xué)時(shí)我也拿出了很多時(shí)間讓孩子們用各種方式去閱讀，但我感覺這些訓(xùn)練還是不夠的'。特別是對(duì)于全文的重點(diǎn)句：?因?yàn)樗腋呤直妊剑?有的小朋友體會(huì)還不深，讀不出感覺。今后在教學(xué)中我還應(yīng)該多注意孩子們的朗讀習(xí)慣，從他們的生活入手，讓他們能更好的理解文意，從而提高朗讀水平。教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對(duì)話，從中體會(huì)小黑兔和小白兔的心情。當(dāng)學(xué)生讀到小黑兔回答媽媽的問話時(shí)，我讓他停了下來，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)他讀得好不好。學(xué)生紛紛舉手說讀得不好，我問他們哪里讀得不好，學(xué)生說沒有讀出得意的語(yǔ)氣。這時(shí)我加以點(diǎn)撥，說?如果你們平常考試或比賽得了第一名，都會(huì)怎么做�。�?一語(yǔ)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生紛紛說：?我會(huì)覺得自己很了不起，很驕傲?。望著他們興奮的小臉，我微笑著說：
?那這就是——‘得意’的意思！誰(shuí)能讀好這一句？‘得意’一次？?在學(xué)生充滿感情的讀書聲中，我又讓他們站起來，配上動(dòng)作，表情再來讀一讀，看哪個(gè)小朋友讀得最得意。
三．聯(lián)系生活實(shí)際，延伸文本內(nèi)容
接著幾次的對(duì)話我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在他們自己身上尋找這種感覺，如小白兔的難為情，小黑兔的不服氣，相信孩子在自己的生活中都深有體會(huì)，只要教師耐心引導(dǎo)，孩子在朗讀中的表現(xiàn)肯定是不錯(cuò)的。
通過本課教學(xué)我深刻體會(huì)到：讓學(xué)生反復(fù)品讀，有層次有深度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，尤其是讓學(xué)生自己站起來，發(fā)揮自己的表演潛力，使他們的頭腦靈起來，眼睛神起來，嘴巴動(dòng)起來，雙手舞起來，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，長(zhǎng)期以往，語(yǔ)文課堂才能真正地生動(dòng)起來。
《春筍》教學(xué)反思4
《春筍》第二自然段教學(xué)片段：
1、教師范讀第2自然段，邊演示雨后春筍生長(zhǎng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生初步感知雨后春筍生長(zhǎng)的特點(diǎn)。
2、出示句子“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃�！�
讓學(xué)生展開想象，生自由第四自然段，說說讀懂了什么。
3、模仿該句子說說春天大自然生機(jī)勃勃的景象。
小草_______________像___________。
花兒_______________像___________。
___________________像___________。
4、順承說話練習(xí)形成的語(yǔ)境氣憤，讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上齊讀第二自然段。
5、會(huì)春筍的喜愛之情，把第2 自然段讀給好朋友聽。
6、請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
[反思]：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币陨辖虒W(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。實(shí)際充分尊重學(xué)生獨(dú)特的`感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。具體表現(xiàn)為：
1、感知個(gè)性化。
設(shè)計(jì)的第一步，意在讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知課文內(nèi)容。但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的讀文章說意思的教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)做學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)。
2、思維個(gè)性化。
本段教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞雨后春筍生長(zhǎng)的景象，通過具體形象的景觀打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動(dòng)畫說說雨后春筍生長(zhǎng)的特點(diǎn)“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用一句打比方的句子說說春天里的小草、花兒等有什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解春天的美麗
3、朗讀個(gè)性化。
朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看動(dòng)畫，述情景，談體會(huì)，說感受，充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對(duì)春筍和春天的喜愛之情，再將情感自然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。
《春筍》教學(xué)反思5
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。
一、在角色中體驗(yàn)
課文開頭寫道：?一聲春雷，喚醒了春筍在模擬了春雷的聲音以后，我說：?雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來扮演雷公公？?孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
文中?它們沖破泥土，掀翻石塊?是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí)，我采用師生對(duì)話，角色轉(zhuǎn)化。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？?孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的`欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時(shí)積累的……暢所欲言。
二、在朗讀中感悟
在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長(zhǎng)的樣子。最后有的孩子不自覺地?長(zhǎng)?到了椅子上。當(dāng)春筍爭(zhēng)先恐后的鉆出來，長(zhǎng)出來的時(shí)候，問問他們，你為什么要鉆出來？孩子回答說：為看到美麗的世界;春筍長(zhǎng)出來，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽(yáng)光中生長(zhǎng)…… 這一節(jié)課，孩子們之所以感覺學(xué)得快樂，是因?yàn)檫@節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)常說課堂上要讓孩子們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，讓孩子真正走進(jìn)課文。
《春筍》教學(xué)反思6
沒教這篇課文之前，大部分孩子已經(jīng)將課文讀得很熟，有些孩子能把課文背得滾瓜爛熟，可是，真正讀懂的為數(shù)不多。課文第二段是教學(xué)的重點(diǎn)，有很多詞語(yǔ)需細(xì)細(xì)品味。
在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：老師請(qǐng)一位小朋友來讀第二段，其他小朋友邊聽邊想有什么不懂的地方，等孩子讀完后提問。學(xué)生不懂的詞語(yǔ)大致集中在：“裹”“嫩生生”“淺褐色”。其中“淺褐色”一詞，在教學(xué)時(shí)，我讓孩子觀察課文的春筍顏色，很快解決。接著我問：小朋友們看看書上畫的春筍，他們的衣服穿得多不多啊？快來數(shù)一數(shù)。生七嘴八舌：哇，他穿了五件！八件！七件！十幾件！我乘機(jī)引導(dǎo)：這么多件衣服，一件一件、一層一層地把身體包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的`，就叫“裹”。并接著問，你們?cè)谄綍r(shí)都見過誰(shuí)被裹在很多衣服里？學(xué)生說：剛出生的小寶寶！并讓學(xué)生說剛出生的小寶寶什么樣，學(xué)生很快理解“嫩生生”一詞。為了讓學(xué)生了解課文，我讓學(xué)生說春雷爺爺是怎樣喚醒春筍的，以此來提高學(xué)生的說話能力。
《春筍》教學(xué)反思7
課文描述了春筍在美好的春天到來之際，破土而出，向上旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美了春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力。
在教授這一課時(shí)，我放手讓孩子們?cè)谧宰x中感悟，反復(fù)接觸文本語(yǔ)言，在字里行間去感受春筍的不怕困難、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神。
我首先讓孩子們自讀文章，說說讀懂了什么?
第一個(gè)孩子站起來說到：“我明白了，春筍是從地里冒出來的�！蔽易穯柕溃骸澳阒烂笆鞘裁匆馑紗幔俊彼卮鹫f：“就是長(zhǎng)的意思�！蔽矣謫枺骸澳悄阒篱L(zhǎng)和冒有什么區(qū)別嗎？”孩子低下頭想了想說：“對(duì)不起老師，我還沒想好！”于是我將這個(gè)問題拋給孩子們，讓他們小組合作交流后匯報(bào)結(jié)果，1分鐘過后，小手就高高舉起。我請(qǐng)一位小女生起來匯報(bào)，她說：“長(zhǎng)就是一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)出來，冒就是一下子長(zhǎng)出來。”我見機(jī)趕緊追問：“一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)和一下子長(zhǎng)，從速度上看有什么不同嗎？”孩子們迫不及待地說：“速度不同，冒的速度快！”顯而易見孩子們對(duì)“冒”這個(gè)字有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
接著又有孩子長(zhǎng)起來交流到：“我讀懂了，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后，沖破泥土，掀翻石塊才長(zhǎng)出來。”我引導(dǎo)他：“如果你是小春筍，你會(huì)用什么部位沖破泥土，掀翻石塊呢？”孩子答到：“當(dāng)然是用頭了�！薄澳悄阍跊_破、掀翻時(shí)，頭部會(huì)有什么感受嗎？”只見孩子用手摸摸自己的頭皺著眉頭說：“肯定會(huì)特別疼的�！蔽夜室庹f到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧！”可愛的孩子急忙說：“不行不行！那樣我就看不到外面的世界了，再疼我也要沖出去，我不怕！”我趕忙夸獎(jiǎng)他身上有一種“春筍的精神”，我問大家什么是春筍的`精神？孩子們你爭(zhēng)我搶地回答到：“是不怕困難的精神”，“是堅(jiān)強(qiáng)、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一個(gè)比一個(gè)說得好。
對(duì)于本課的指導(dǎo)朗讀我采用情景再現(xiàn)法，孩子們興趣頗濃，讀出了春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的感受。
我讓孩子們高舉雙手，重重地?fù)舸蜃烂婺７麓豪椎穆曇簦尯⒆觽兏惺艽豪讍拘汛汗S的時(shí)刻，只聽“咚”的一聲，孩子們齊讀：“一聲春雷，喚醒了春筍�！睒O好地渲染了課堂氣氛。接著，我點(diǎn)名幾個(gè)孩子飾演小春筍，在被喚醒后一個(gè)個(gè)冒出來，提醒他們表演出努力沖破泥土，掀翻石塊時(shí)所受的痛苦與不怕痛苦、頑強(qiáng)生長(zhǎng)地精神，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀，效果太棒了。
在這節(jié)課上，孩子們?cè)谖业难龑?dǎo)下，不僅積極踴躍發(fā)言，而且妙語(yǔ)連珠，更是在自主學(xué)習(xí)和小組交流中掌握了本課重點(diǎn)內(nèi)容，朗讀水平也有所提升。其實(shí)課堂就是這樣，只有教師真正地走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)孩子們的思想，能從孩子們的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，能從孩子們的落腳點(diǎn)設(shè)置問題并循循誘導(dǎo)，我想這才是真正人文性和工具性的結(jié)合。
《春筍》教學(xué)反思8
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。
《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩(shī)一般的語(yǔ)言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長(zhǎng)的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。
一、利用實(shí)物突破難點(diǎn)
課文第二自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買來的春筍，讓學(xué)生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣” 一層一層地剝?nèi)�，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，當(dāng)然會(huì)發(fā)覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
二、口語(yǔ)訓(xùn)練發(fā)揮想象
課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來做雷公公叫一叫？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。
一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來了，快來看看春天吧，它多美呀！”
一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來！快出來和朋友們一起玩兒�！�
一位小女生，用很輕柔的聲音說：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來了，它在等你出來呢！”
看！我們孩子的語(yǔ)言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來�！边@個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)學(xué)生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍，書包當(dāng)石塊壓在頭上，學(xué)生作出使勁的表情，將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。
上述教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過直觀教學(xué)，使有限的教材內(nèi)容再生無限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達(dá)到良好的教學(xué)效果。
《春筍》教學(xué)反思9
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。要謙虛謹(jǐn)慎。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時(shí)，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主，使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“你從小松樹的話中知道了什么？從哪兒知道的？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。在教學(xué)中，我無時(shí)無刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)；或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
三、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。
孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的'解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：小松樹站在高高的山上，他會(huì)看到什么呢？這一設(shè)計(jì)，說的是小松樹，實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面學(xué)生基于文本，體會(huì)到小松樹的驕傲之情的由來。
《春筍》教學(xué)反思10
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。
一、在角色中體驗(yàn)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。
在理解這句話時(shí)，我采用師生對(duì)話，角色轉(zhuǎn)化。
[教例]
師：現(xiàn)在，我們就是春筍娃娃了，來，一起做動(dòng)作（師生共作沉睡狀）轟隆隆的雷聲
�。▽W(xué)生做蘇醒、伸懶腰的動(dòng)作）
師：你們看到了什么？
生1：什么也看不到！
生2：黑乎乎的泥土。
生3：到處都是黑乎乎的。
師：那……你們聽到什么了嗎？（學(xué)生思考片刻）
生1：我聽到了小鳥的叫聲。
生2：我聽到了小河水嘩啦啦的聲音。
生3：我聽到了呼呼的風(fēng)聲。
生4：我聽到了狗熊出來活動(dòng)的聲音。
生5：我聽到了樹木、花草的'說話聲。
師：（點(diǎn)頭贊許）你真有想象力！（停頓一下）你們想出來看看嗎？
生：（齊）想！
師：該怎么辦？
（少部分機(jī)靈的學(xué)生做“想出來”的動(dòng)作，其他人也紛紛效仿。）
師：厚厚的泥土阻擋了我們，怎么辦？
生：沖破它！
師：呀！一些石塊壓在我們的頭上……
生：把它們掀翻！
師：于是，我們——（學(xué)生接著說）沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。
�。▽W(xué)生一邊說，一邊做“沖破泥土”、“掀翻石塊”的動(dòng)作，然后站起來。）
師：誰(shuí)來讀讀第一自然段？
�。ㄖ该x）
師：春筍娃娃們，讓我們一邊表演，一邊來讀，好嗎？
（學(xué)生表演讀，聲情并茂）
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！痹O(shè)計(jì)了一個(gè)“喚醒春筍娃娃”的情境，讓學(xué)生表演，引導(dǎo)他們說出春天的其它景物，讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中，不知不覺地了解了春天，同時(shí)體會(huì)到了春筍迫不及待鉆出泥土的心情。
二、在朗讀中感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。
如：它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。
第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑。
第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。
第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑。
《春筍》教學(xué)反思11
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的第一課《春筍》真是一篇非常美麗的文章。文章是這樣的：
一聲春雷，喚醒了春筍。他們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。
春筍裹著淺褐色的外衣，想嫩生生的娃娃。它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。
初讀這篇文章的時(shí)候，我并沒有覺得這是一篇怎樣高明的文章。甚至還不知道這樣短小的文章到底要交給學(xué)生什么，怎么教。6句話，讀一讀就完了，內(nèi)容那么淺顯，實(shí)在沒有什么圈點(diǎn)之處。
可是今天，當(dāng)我上了這節(jié)課的時(shí)候，才發(fā)覺這篇小文章真美麗。整片文章，春筍都是以一個(gè)小娃娃的形態(tài)出現(xiàn)的。它調(diào)皮，沖破泥土，掀翻石塊；它可愛，裹著淺褐色的外衣，嫩生生的；它勇敢，迎著風(fēng)雨一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上??一個(gè)小小的春筍竟然在短短的6句話中竟然可以發(fā)掘出那么多可以感受的地方。
在教授第一自然段的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：在第一段中，你喜歡那個(gè)詞語(yǔ)，為什么？（我本想把“沖破、掀翻、冒出來”這些詞語(yǔ)引出來）可是學(xué)生的回答是五花八門的。有的學(xué)生說，他喜歡“春雷”，因?yàn)槭谴豪讍拘蚜舜汗S。有的說他喜歡“掀翻石塊”，因?yàn)榇汗S力量很大，很勇敢??
反思：多角度去體會(huì)文本，放寬學(xué)生的思維寬度。我本想讓學(xué)生體會(huì)春筍生命力的強(qiáng)大，可是學(xué)生又去體會(huì)春雷。我覺得我不能阻止這種體會(huì)，我不能說孩子喜歡春雷是不對(duì)的。同時(shí)，我也不能說自己的教學(xué)是失敗的。教師，應(yīng)該尊重小孩子非主流性的體會(huì)。
學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候，我又設(shè)計(jì)了這樣的.問題：1.春筍穿著什么樣的衣服？（淺褐色）2.春筍是怎樣給自己穿衣服的？為什么要這樣穿衣服？（裹著）3.春筍是怎樣生長(zhǎng)的？（迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。）4.你們覺得這是怎樣的小春筍？（勇敢、可愛）
反思：第二段是本文的重點(diǎn)段。在這一段里，我設(shè)計(jì)的問題略多了。主要是想讓同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候能夠進(jìn)行廣泛的思考。但是，我發(fā)現(xiàn)，愿意思考的同學(xué)并不多。所以，我在想，對(duì)于一年級(jí)的小孩來說，這些問題是不是難了點(diǎn)兒！在這一段的教授中，讓我受益匪淺的教學(xué)策略是“實(shí)物演示”。在講到“裹著”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我叫一名同學(xué)表演穿衣服，怎樣的穿衣服才叫裹著。孩子們似乎都懂了。再講到“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上�！钡臅r(shí)候，我?guī)е瑢W(xué)們一起做動(dòng)作。這里，他們很快就懂得了，小春筍是怎樣生長(zhǎng)的。
今日課堂所獲關(guān)鍵：
1.尊重學(xué)生閱讀體會(huì)的多樣性。
2.建立生活和文本的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生在生活中理解詞語(yǔ)。
3.一年級(jí)的兒童依然喜愛形象的肢體動(dòng)作，這可以給學(xué)習(xí)帶來趣味。
《春筍》教學(xué)反思12
整整用了三節(jié)課學(xué)完了《春筍》，下課時(shí)，鄧天玥一邊沖我豎起大拇指，一邊說著讓我甜透全身，美得幾乎要暈倒的話：“鄭老師，你也真行（我經(jīng)常在課堂上夸他們真行），我太喜歡語(yǔ)文課了，我喜歡你！……”看著她綻開著花朵的笑臉，我欣喜之余又長(zhǎng)出一口氣，我因?yàn)樽稣n件和備課而忙到深夜所付出的精力得到了回報(bào)。這節(jié)課孩子們和我一起品讀課文，他們激情地朗讀，聲情并茂，情不自禁地根據(jù)課文內(nèi)容做起了動(dòng)作，充分表達(dá)出對(duì)春筍的喜愛之情。一支支小手像雨后的春筍不停地舉起來，讓我應(yīng)接不暇。反思今天的教程，喜悅同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了備課過程的不足或不合理之處。
【沖破泥土】
為了理解春筍不怕困難，沖破重重阻礙，生命力頑強(qiáng)的精神，我提問：“春筍是怎么樣生長(zhǎng)出來的？”孩子們回答：“沖破泥土，掀翻石塊……”“如果鄭老師是泥土和石塊，你們是春筍，試試怎樣破土而出，高貫鑫你來試試�！备哓烐蝸淼街v臺(tái)，我以泥土的語(yǔ)氣對(duì)他說：“小春筍，你看我這里多好呀，再說我又厚又硬你根本出不去，還是省省力氣，別出去了！”高貫鑫很干脆地回答：“不行！”誰(shuí)知他邊說邊趁我不注意竟然一下子站起身來，頂散了我緊握的雙手，沖破了“泥土”。糟了，這么輕松就被他“冒”出來，接下來的課沒法講了，果然當(dāng)我問他們春筍從你土里鉆出來難不難時(shí)，部分孩子大聲回答：“不難！”失��！為了讓孩子們理解春筍生長(zhǎng)出來很不容易，我又做一次實(shí)驗(yàn)，這次我憋足了勁兒，沒讓高貫鑫挺起來，孩子們終于說出不容易，可是苦了高貫鑫，這孩子太實(shí)在，我從他的表情看出他的頭一定頂?shù)煤芴邸，F(xiàn)在思想起來這一教學(xué)環(huán)節(jié)不太合適，因?yàn)槲业牧夂湍嗤潦瘔K的力氣是不同，春筍如果也長(zhǎng)個(gè) 像孩子一樣的小腦袋，肯定不能沖破泥土冒出來。春筍的生長(zhǎng)就如所有的種子的力一樣，是一種神奇的而又巧妙的力。我和孩子做的實(shí)驗(yàn)所用的力都是蠻力，即使孩子不能沖散我的雙手，孩子們也不能真切地理解春筍破土而出的不易。雖然教學(xué)過程并沒有因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)而影響效果，但是我不得不為自己的這一設(shè)計(jì)而遺憾�？墒窃鯓幼寣W(xué)生理解春筍是沖破重重險(xiǎn)阻才冒出來的呢？怎樣讓孩子們真切地感受到春筍所表現(xiàn)的`這種精神呢？拿棵春筍讓學(xué)生觸摸，感受它的弱小，讓學(xué)生搬搬大石塊，感受石塊的重力？（頭疼了，留著遺憾繼續(xù)思考。）
我認(rèn)為這節(jié)課孩子們能夠聲情并茂的朗讀成誦，感受到春筍的可愛，感悟文字描寫的精彩就足夠了。如果能初步領(lǐng)悟春筍不怕困難的精神，哪怕有些模糊，也沒關(guān)系，因?yàn)檫@種精神是在實(shí)踐中磨練出來的，沒有實(shí)踐，則紙上談兵。
【春筍為什么要鉆出來】
學(xué)生回答：
為看到精彩的世界。
為了給人類造福。
春筍長(zhǎng)出來，為了給大熊貓洗腸子，為了讓大熊貓吃飽。
長(zhǎng)出來能呼吸到新鮮的空氣。
長(zhǎng)成竹林供人們觀賞，美化環(huán)境。
在陽(yáng)光中生長(zhǎng)，多么快樂！
我們的大自然非常美好，春筍迫不及待要出來欣賞。
在孩子們的眼里，春筍的精神已經(jīng)升華到樂于助人了；在孩子們的眼里我們的世界是多么精彩呀。這是一群樂觀、思維開闊的孩子，我喜歡！
【春筍與春雨】
要是論功行賞，春筍能夠破土而出的功臣是春雨，沒有如牛毛、如花針、如細(xì)絲的“潤(rùn)物細(xì)無聲”的春雨把硬硬的地表潤(rùn)軟潤(rùn)松，春筍怎能破土而出呢？
【身臨其境“我”是春筍】
后來孩子們已經(jīng)能背誦全篇了，我隨機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)——表演朗讀。我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長(zhǎng)的樣子。最后有的孩子不自覺地“長(zhǎng)”到了椅子上。
《春筍》教學(xué)反思13
《春筍》描寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，情趣盎然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)，是一篇很優(yōu)美的小散文詩(shī)，非常適合學(xué)生閱讀。
教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)“趣”字，以此入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，從而融入文本，得到體驗(yàn)。
圖畫具有直觀的，形象的特點(diǎn)。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對(duì)課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂地成長(zhǎng)形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。
讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)，可以使他們對(duì)之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻�！耙宦暣豪�，喚醒了春筍�！卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志。“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢(shì)必不一樣。課文最后，伴隨著動(dòng)感活潑的音樂，孩子們舒展著雙臂，挺起胸膛，在春風(fēng)中生長(zhǎng)，在陽(yáng)光中生長(zhǎng)，在春雨中向上，一節(jié)又一節(jié)，向上再向上，他們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎？
反思今天的.課堂，有兩個(gè)不足。首先是課堂節(jié)奏沒把握好。低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字寫字應(yīng)該是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時(shí)間太短了，沒有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。其次基本功不扎實(shí)。以前教高年級(jí)，對(duì)于學(xué)生寫字說實(shí)話并沒有太多的關(guān)注，所以自己的板書也比較隨意，結(jié)果到了低年級(jí)就發(fā)現(xiàn)自己的不足了，每一節(jié)課教生字我都是對(duì)著習(xí)字冊(cè)一筆一畫給學(xué)生做示范，可是還會(huì)出現(xiàn)書寫不標(biāo)準(zhǔn)，寫得不好看的情況，今天上課的范寫“沖”字就是這樣，為了不給學(xué)生不良的影響，于是我又擦掉重寫，平時(shí)課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來了一句：“寫的不好看，老師擦掉重寫。”
《春筍》教學(xué)反思14
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。
一、在角色中體驗(yàn)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谀M了春雷的聲音以后，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來扮演雷公公？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的'積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí)，我采用師生對(duì)話，角色轉(zhuǎn)化。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍�！按汗S，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”孩
子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時(shí)積累的??暢所欲言。
二、在朗讀中感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長(zhǎng)的樣子。最后有的孩子不自覺地“長(zhǎng)”到了椅子上。當(dāng)春筍爭(zhēng)先恐后的鉆出來，長(zhǎng)出來的時(shí)候，問問他們，你為什么要鉆出來？孩子回答說：為看到美麗的世界;春筍長(zhǎng)出來，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽(yáng)光中生長(zhǎng)??
這一節(jié)課，孩子們之所以感覺學(xué)得快樂，是因?yàn)檫@節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)
常說課堂上要讓孩子們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，讓孩子真正走進(jìn)課文。
《春筍》教學(xué)反思15
這篇課文是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。
在導(dǎo)入課文時(shí),我請(qǐng)孩子們聽這首歌描繪的是什么地方："遼闊的草原，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的羊群，奔騰的馬兒......就是我的家。"伴隨著優(yōu)美的歌聲，我從孩子們陶醉的眼神中，察覺到他們向往這個(gè)美麗的`地方，然后讓他們帶著向往之情去讀課文。
在教這課時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文方面，由于對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，草原是陌生的，我就從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多媒體圖片來展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學(xué)生理解課文。在朗讀的時(shí)候，先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀。我用飽蘸著感情，極富感染力的語(yǔ)言去描繪，讓孩子們正確把握語(yǔ)氣，讓學(xué)生充分地讀課文。
我利用圖片和音樂幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語(yǔ)，體會(huì)人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的草原圖來解釋"鋪滿新綠"，你看到草原的顏色是什么樣的？（碧綠碧綠，嫩綠的，青青的）草原的草長(zhǎng)得怎么樣，多不多呀？（草原的草長(zhǎng)得很多，很茂盛）。草原的草剛剛發(fā)出新芽，嫩綠嫩綠的，而且到處都是，所以課文中說--(鋪滿新綠)。再如我讓學(xué)生聽聽牧羊人的歌聲，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時(shí)喜悅的心情。
課文上下來感覺學(xué)生讀書的部分還是不夠理想，雖然我自己進(jìn)行了范讀，也讓學(xué)生自己
讀，但請(qǐng)學(xué)生起來讀的時(shí)候還是出現(xiàn)不少字音不準(zhǔn)、漏詞斷句的現(xiàn)象。以后在教學(xué)生字詞這一塊時(shí)還要加強(qiáng)，特別是二類字要反復(fù)識(shí)記。多給學(xué)生讀書的時(shí)間，多給予讀書的技巧，充分利用早讀課的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
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