《千里躍進大別山》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《千里躍進大別山》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《千里躍進大別山》教學(xué)反思1

　　《千里躍進大別山》是一【第解放戰(zhàn)爭題材的文章，對于學(xué)生和我都比較遙遠，比較抽象，所以我認(rèn)為采用多媒體講課，更有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，更有易于理解課文中劉鄧大軍的英勇，從而能更好地感受到劉鄧首長英明果斷的指揮風(fēng)采和戰(zhàn)士們英勇頑強的精神。

　　在課上我圍繞狹路相逢勇者勝這一核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟，主動探索，并充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生體會劉鄧大軍的勇，這樣學(xué)生在主動探索的學(xué)習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了探究的能力，而且增強了學(xué)習(xí)的自信心。其中有兩點我感受頗深篇。

　　1、給學(xué)生充分的閱讀、思考空間，大膽放手讓學(xué)生去品讀文章。

　　根據(jù)本課的重難點，我通過多種形式的閱讀讓學(xué)生感悟劉鄧首長的英明果斷和戰(zhàn)士們的英勇頑強。在表現(xiàn)劉鄧首長的勇時，我先讓學(xué)生自讀，畫一畫體現(xiàn)首長勇的句子，養(yǎng)成學(xué)生動筆墨讀書的習(xí)慣，再提示學(xué)生找、抓重點詞語不管，一定要，要勇，要猛等詞語去品讀體會，接著再有感情地齊讀，同學(xué)們果然能信心十足地展現(xiàn)出劉鄧首長的決心和英明果斷。特別是在表現(xiàn)戰(zhàn)士們的勇時，我先讓學(xué)生們找找最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們勇的兩個句子，然后再范讀調(diào)起學(xué)生我也想讀的`欲望，最后再用充滿激情的語言讓小組之間PK，這樣通過學(xué)生們充分的朗讀后，書中的一個個勇士都栩栩如生地展現(xiàn)在了我們的面前。俗話說熟讀成誦，經(jīng)過多次的朗讀感悟，也有一部分學(xué)生都能流利背誦了。

　　2、多媒體展示形象直觀，易激起學(xué)生的興趣。

　　在本文教學(xué)中，我三次巧妙地利用了多媒體的優(yōu)勢。第一次觀看《千里躍進大別山》的電影片斷，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了積極性，直觀地感受到了戰(zhàn)士們的英勇頑強，為文中的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。第二次是體會比喻句的妙處，通過多媒體將比喻詞 一減一加，形象地感受到了比喻句的好處，輕松完成了教學(xué)目標(biāo)。第三次利用課件指導(dǎo)書寫。重點指導(dǎo)：挺、遵、囑、榴字的寫法。

　　當(dāng)然在教學(xué)中也不有盡人意之處，如內(nèi)容容量過大，有想求完美的心態(tài)，以致于在拓展環(huán)節(jié)有些倉促，時間太緊，安排不夠合理；再則自己的語言也有待錘煉。所以，在以后的工作中，我會不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，讓自己的教學(xué)水平更上一層樓！

《千里躍進大別山》教學(xué)反思2

　　今天我們學(xué)習(xí)了《千里躍進大別山》，學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ�，各個都很激動，仿佛自己就是躍進大別山的勇士一般。為什么會有如此令人滿意的效果呢？我反思......

　　本文是寫解放戰(zhàn)爭時的一次戰(zhàn)斗，涉及到歷史知識，為什么要千里躍進大別山，這是學(xué)生要首先明白的，所以課前我安排學(xué)生查找資料，了解大別山重要的地理位置 ___它相當(dāng)于敵人的心臟。要想取得決定性的勝利，必須直取敵人的心臟。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計達到了預(yù)期的目的。學(xué)生了解了時代背景，明確了為什么要千里躍進大別山。

　　第二，引導(dǎo)學(xué)生理解狹路相逢勇者勝。本意指什么？本文中的狹路又指什么？讓學(xué)生通過讀文掌握本文中的狹路是指時間緊、路途遠，戰(zhàn)士們勞累疲憊 ，而且前有堵?lián)艉笥凶繁�。在這樣的危急情況下首長英明果斷堅定必勝的.信念----那就是狹路相逢勇者勝。

　　第三，把學(xué)生帶入情境中，去見證勇者的勇猛行為。戰(zhàn)士們聽到首長的狹路相逢勇者勝決策時倍受鼓舞，奔走相告，加緊準(zhǔn)備，摩拳擦掌。他們心里想著狹路相逢勇者勝。戰(zhàn)斗時，戰(zhàn)士們各個記住了狹路相逢勇者勝，所以各個奮勇殺敵。此處我讓學(xué)生進入情境，想著自己就是參戰(zhàn)的戰(zhàn)士，當(dāng)你一舉手、一投足，你都會告誡自己狹路相逢勇者勝，我要做勇者，我就是勝利者。學(xué)生各個就如文中所寫的那樣戰(zhàn)士們?nèi)缑突⑾律揭话銢_入敵群。狹路相逢勇者勝扎根在戰(zhàn)士們的心里，落實在戰(zhàn)士們的行動中，所以這次戰(zhàn)斗我軍勝利了。

　　總而言之，本節(jié)課是從學(xué)生認(rèn)知實際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，而不是隔岸觀火，所以達到了預(yù)期的目的。以后在教學(xué)年代久遠或離學(xué)生生活實際比較遠的文章時，還要運用此方法，讓學(xué)生真正與文本對話。

《千里躍進大別山》教學(xué)反思3

　　《千里躍進大別山》這篇課文中的一則諺語“狹路相逢勇者勝”，關(guān)聯(lián)前后，牽動全篇。教學(xué)時，我先讓學(xué)生通讀課文，找出這則牽一發(fā)而動全身的諺語，然后引導(dǎo)他們緊抓這則諺語，解形勢，明策略，畫勇者，議勝利，在有所發(fā)現(xiàn)的愉悅氣氛中組織教學(xué)。

　　“狹路相逢勇者勝”在特定的.時刻由司令員提出來，傳開去，無形中成了作戰(zhàn)的命令、嘹亮的號角、催征的戰(zhàn)鼓，鼓舞著廣大指戰(zhàn)員。比 這時，可以相機引導(dǎo)學(xué)生緊抓諺語，運用課文語言描繪勇者形象——戰(zhàn)士們“如猛虎下山，殺向敵人”；“攻占了……又撲向……”；“拿下了……又進攻……”；通路打開了，“大軍像決堤的洪水，向西南方向奔流”！課文中 的兩個比喻，惟妙惟肖地畫出了我軍指戰(zhàn)員的勇者形象，他們勇猛無比，所向披靡。在他們面前，任何強敵都是注定要失敗的。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去讀課文就更加情緒激動，心中充滿了對十八旅的無限崇敬。

《千里躍進大別山》教學(xué)反思4

　　1996年4月25日，開封師專大禮堂，我參加河南省首屆優(yōu)質(zhì)課大賽，執(zhí)教《千里躍進大別山》。

　　此時的我，比起兩年前，經(jīng)歷了幾次打磨，成熟了許多。我在教學(xué)上朝著生動、深入淺出的方向努力。

　　課堂開始仍然很順暢，我抓住“狹路相逢勇者勝”這條主線，幫助學(xué)生理清層次，并且學(xué)習(xí)了“狹路相逢”一部分。課文營造的“前有強敵，后有追兵，水深無船”的緊張形勢，學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)了出來。課堂似乎真的進入了課文描寫的緊張氛圍，大家的心繃緊了。

　　我不禁暗自得意：自己真是一個創(chuàng)設(shè)情境的高手。沒想到，意外很快出現(xiàn)了。

　　課文內(nèi)容為：

　　肖旅長和李政委正在河邊商量對策，一位參謀跑來報告：“劉司令和鄧政委來了！”

　　我的意思是，面對緊張的形勢，我軍正束手無策，此時，劉鄧首長的到來無疑是給全軍帶來希望，帶來必勝的信念，這是來了主心骨，也是來了定海神針，所以參謀必定是興奮的，激動地喊。然而學(xué)生說則說了，懂也懂了，但讀——卻根本不是那么回事。開始像念字，一字一頓的，我教他們像“說話”的語氣，進而像“喊話”，然而要“喊”出緊張又興奮的語氣就不容易了。

　　一下子，似乎陷入了窘境。

　　怎么辦？我的額頭又滲出了汗，因為有些胖，前些年上課，我總是愛出汗，尤其是遇到不順的情況。這不，又來了。

　　“老師，我來！”一只舉起的小手引起了我的注意。對呀，何不“物歸原主”，把球踢給學(xué)生，讓他們想想辦法？

　　“你來！”我信心十足地叫起了他。

　　這個同學(xué)的想法未能獲得成功。但——我已經(jīng)決定放手讓他們想轍了，發(fā)揮學(xué)生的主動性嘛！況且我實在已經(jīng)“黔驢技窮”了。

　　“我來做導(dǎo)演！”一位大眼睛的男同學(xué)終于想出了“鮮招”。

　　他拉著一位同學(xué)（即參謀的扮演者）面向臺下，開始引導(dǎo)：“你看到了嗎？那里就是汝河，肖旅長和李政委正在河邊站著呢�。ㄅ_下影院入口還真有幾位站著聽課的老師的身影）你快喊，喊呀！”

　　“肖旅長、李政委——劉司令員和鄧政委來了！”“參謀”望著臺下遠處，急切而興奮地喊起來！

　　臺下又是掌聲，我也興奮得手都拍紅了。這個聰明的導(dǎo)演，精妙的引導(dǎo)！

　　令人驚嘆！我不禁當(dāng)著全體教師同學(xué)的面，向這個同學(xué)深鞠一躬，向他致謝！

　　教師一定比學(xué)生強嗎？不一定。有時候，真正地放手讓學(xué)生去想辦法，會有意料不到的結(jié)果。從這節(jié)課后，我在課堂上經(jīng)常放手讓學(xué)生去“做事”。當(dāng)然，多是有意為之，鮮有“無奈之舉”。

　　反思：

　　這是一次無奈的選擇，當(dāng)時我真急了，只好把“球”踢給了學(xué)生，沒想到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村�！�

　　課后，常常反思，為什么這不曾預(yù)約的精彩竟是來自老師的無奈之舉？課堂上我曾經(jīng)有意識地放過手嗎？“學(xué)生為主體”已講了多年，誰都會講這句話，然而我們的課堂上，學(xué)生真的自主了嗎？自立自主、自己做主，我們的學(xué)生做了多少主呢？

　　請看今日的`課堂：

　　提出問題是老師操縱的——雖然表面上讓學(xué)生自由提問，頗為熱鬧。但明眼人都知道，教師的“梳理”才是暗含玄機。一番甄別比較，最后拋出的要解決的問題還不是老師的“囊中之物”？

　　解決問題是老師引導(dǎo)的——巧妙設(shè)疑、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、滴水不漏，真是縝密而科學(xué)！可是缺的是一條——真實。有時我甚至覺得“精心設(shè)計”一詞多么有諷刺意味！

　　課堂辯論是教師主導(dǎo)的——學(xué)生只言不語地發(fā)言，一見苗頭教師馬上接過，開始侃侃而談，真不知誰在辯論？何曾能見過學(xué)生發(fā)言有理有據(jù)、旁征博引、滔滔不絕？

　　課堂總結(jié)是教師預(yù)設(shè)的——讓學(xué)生作總結(jié)如何？許多人不愿意嘗試。大家會說，學(xué)生還沒有那個認(rèn)識，語言水平不到家，總結(jié)不到位。是啊，不給機會，何時到位？也許放一下手他們會還我們一個驚喜呢？

　　課堂，真是戴著鐐銬的舞蹈��！

　　其實，真的不必這樣，如此費神，越殂代皰，卻出力不討好。何必呢？

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