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《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思1
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》蘇教版小語(yǔ)第六冊(cè)第三單元的一篇課文，講的是小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)它難看的話覺(jué)得挺委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用。告訴人們要判斷一種事物美不美，不能光注意外表，必須運(yùn)用辨證的眼光去看。
一、立足教材，借用文本習(xí)得語(yǔ)言
古人有“感言、會(huì)意、得意忘言”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫(xiě)的意思，卻忘記了文章具體的語(yǔ)言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語(yǔ)文課則不然，我們不僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語(yǔ)言如何習(xí)得，運(yùn)用課文的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō),潛移默化中習(xí)得這種語(yǔ)言。
感情朗讀，使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見(jiàn)到的沙漠，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無(wú)邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說(shuō)一句話，待大家把句子說(shuō)完時(shí)，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說(shuō)上一句話，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說(shuō)自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說(shuō)：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表?yè)P(yáng)。”這時(shí)，學(xué)生與文本的對(duì)話“活”了起來(lái)，“火”了起來(lái)。一個(gè)個(gè)眉飛色舞，歡聲笑語(yǔ)，清真意切。這一對(duì)話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”，在潛移默化中達(dá)到育人的效果。
二、彰顯生命，巧設(shè)平臺(tái)創(chuàng)造語(yǔ)言。
“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈�！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
這堂課上，我利用課文空白點(diǎn)，建構(gòu)了一個(gè)續(xù)寫(xiě)故事的平臺(tái)，它既巧妙地把書(shū)本語(yǔ)言的內(nèi)化這一語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中，又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。這堂課，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之前已有大量的言語(yǔ)實(shí)踐，對(duì)文中的重要語(yǔ)言已能靈活運(yùn)用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的.平臺(tái)產(chǎn)生了，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見(jiàn)面充滿(mǎn)童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對(duì)小駱駝的偏見(jiàn)。這樣的平臺(tái)是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機(jī)智的人，他不再單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行愛(ài)的教育，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，引導(dǎo)探究
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是喚醒學(xué)生主體意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈探求欲望的“敲門(mén)磚”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對(duì)學(xué)生材料的興趣�！倍嗝襟w可提供豐富的圖象及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的，有利于激發(fā)學(xué)生的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
制作課件時(shí)，我精心挑選背景圖創(chuàng)設(shè)出茫茫沙漠圖，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就處于特定的情境中，與小駱駝進(jìn)行對(duì)話。隨后用FLASH制作的課文的動(dòng)態(tài)朗讀，營(yíng)造身臨其境的氛圍，使學(xué)生完全進(jìn)入課文情景，感受小駱駝的委屈、難受，使學(xué)生與小駱駝同命運(yùn)共呼吸，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想，使學(xué)生在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂(lè)趣。并能聯(lián)系生活與文本對(duì)話，個(gè)性得到解放的張揚(yáng)。
欣賞課文3、4小節(jié)的朗讀時(shí)，讓學(xué)生們感受到沙漠的廣袤，領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言文字所能表達(dá)的意境，學(xué)生屏息凝視著大屏幕，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容和形象思維的形式，身臨其境地把學(xué)生帶到大漠中旅游了一番，從而激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，當(dāng)要學(xué)生練說(shuō)：“我驕傲，我是一匹駱駝”時(shí)顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。
一趟沙漠旅行下來(lái)，同學(xué)們對(duì)駱駝的生理機(jī)能了解的更為深刻，從而達(dá)到與作者產(chǎn)生心的交流，“情”的共鳴的效果。多幅駱駝圖的展示，特別是對(duì)駱駝每個(gè)部位的定格與放大，拓寬了學(xué)生的知識(shí)空間，架起了認(rèn)知的橋梁，豐富了駱駝的知識(shí)，使學(xué)生走進(jìn)了駱駝。
四、力求精湛的評(píng)價(jià)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種及時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于“即興創(chuàng)作”。無(wú)論是傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，都離不開(kāi)教師富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在課程改革的春風(fēng)下，我在課堂上更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。我把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一便比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑是更能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。“同學(xué)們對(duì)沙漠已經(jīng)理解了，但是光有理解沒(méi)有感受不行，光有感受沒(méi)有感情更不行，哪個(gè)同學(xué)有感情地把描寫(xiě)沙漠的句子讀一下？”“你的聲音雖不高亢，但在平靜的敘述中飽含了審慎深深的感情�！痹u(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。
課堂是交流和對(duì)話的學(xué)堂，師生依托文本，在彼此對(duì)話的同時(shí)，我努力進(jìn)行著情感的融合和心靈的交匯，盡量用那充滿(mǎn)人性化的過(guò)渡語(yǔ)言，讓學(xué)生的心更真，意更切，情更濃。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思2
今天我所執(zhí)教的課文是《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的第一課時(shí)，學(xué)生閱讀課文，要想親身體驗(yàn)，首先必須“入乎其內(nèi)”，進(jìn)入到課文的情境中去。課文用了許多生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了沙漠這個(gè)特殊的環(huán)境，我指導(dǎo)學(xué)生自然地“入乎其內(nèi)”，按自己對(duì)情境的體會(huì)來(lái)朗讀，如“茫茫的沙漠”“無(wú)邊無(wú)際的沙漠”“鋪天蓋地”等，體驗(yàn)了這些詞語(yǔ)所描繪的意境，讀出了應(yīng)有的'語(yǔ)氣。
閱讀教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。否則，學(xué)生閱讀走馬觀花，浮于表面，語(yǔ)言文字也不可能在學(xué)生頭腦中有所積累。在教學(xué)三、四段中，我先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句，了解腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用；再引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)一步感悟腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用，與小駱駝一起感受自豪，抓詞扣句，落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。
《課標(biāo)》提出閱讀教學(xué)要改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變?yōu)樾�、寬、活，使語(yǔ)文課程內(nèi)容向生活開(kāi)放，讓學(xué)生得到情感的體驗(yàn)和情操的陶冶。這節(jié)課的教學(xué)中，我向?qū)W生推薦了短文《沙漠之舟》，并讓學(xué)生思考：小駱駝值得自豪的還有什么？學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)了駱駝身上值得自豪的地方還有很多：在學(xué)生交流中我還引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，如小駱駝身上具有的品質(zhì)、精神，這正是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，這不僅激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生為小駱駝感到自豪的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)木知林，發(fā)揮課文的導(dǎo)向作用。
當(dāng)然，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我，面對(duì)課堂還不能很好地做到調(diào)控自如，教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，尤其對(duì)于孩子們精彩的發(fā)言點(diǎn)評(píng)不夠及時(shí)，還不能把評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)與引導(dǎo)作用恰當(dāng)體現(xiàn)，讀文指導(dǎo)力度不夠，讀的形式不夠多樣，讀的方法不夠靈活，還有很多遺憾的地方，我將在教學(xué)中不斷探索、完善。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思3
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話故事，故事講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑它難看而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，通過(guò)自己沙漠旅行的親身體驗(yàn)，終于明白自己原認(rèn)為長(zhǎng)得難看的駝峰、腳掌、眼毛實(shí)際上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事。從而讓學(xué)生明白：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。
在教學(xué)中，扣住課文的語(yǔ)言文字，從課題入手，從“自豪”入手，為自豪找近義詞與反義詞，接著拋出問(wèn)題：小駱駝為什么委屈，后來(lái)又為什么自豪了呢？學(xué)生讀課文找答案。委屈的原因知道了，通過(guò)走進(jìn)文本閱讀小駱駝與小紅馬進(jìn)行對(duì)話，同學(xué)們把小紅馬的話讀得惟妙惟肖，有兩個(gè)同學(xué)讀時(shí)配上自己想象的動(dòng)作，引來(lái)學(xué)生情不自禁的熱烈掌聲。
在教學(xué)小駱駝自豪時(shí)，我主要抓住描寫(xiě)大沙漠惡劣環(huán)境的詞語(yǔ)和駱駝媽媽的兩次說(shuō)話，讓學(xué)生朗讀體會(huì)感悟，對(duì)美的定義有強(qiáng)烈的感受和初步的領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生能了解大沙漠中的惡劣環(huán)境，我借助了多媒體圖片，讓學(xué)生對(duì)沙漠有個(gè)直觀的了解，了解沙漠到底是個(gè)什么樣子的，環(huán)境是多么的惡劣。從而讓學(xué)生了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處。繼而讓學(xué)生明白：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。
最后讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，結(jié)合自己談?wù)勗?jīng)因什么而感到自豪？為什么感到自豪？從而讓學(xué)生對(duì)美的.看法達(dá)到一個(gè)高度，讓他們樹(shù)立正確地審美觀。
這堂課中，有許多需要改進(jìn)的地方,在整堂課的教學(xué)中，我雖然注意了對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，但有些地方的處理的還不夠恰當(dāng)，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在受到教育的同時(shí)受到美的熏陶。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思4
在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，有一句非常著名的話：“我們要用教材教，而不是教教材”這就要求教師發(fā)揮自己的聰明才智，科學(xué)合理地處理教材。在處理教材的過(guò)程中，有時(shí)為了更好地進(jìn)行教學(xué)，或者為了取得更好的教學(xué)效果，又往往需要對(duì)教材進(jìn)行拓展。那么，如何拓展教材才能取得理想的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為拓展教材時(shí)要注意作到“適時(shí)、適度、有用”。
1、拓展教材要適時(shí)。
拓展教材是為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以拓展教材要適時(shí)，該拓展時(shí)就拓展，不該拓展時(shí)就不要拓展。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的地方，適時(shí)地拓展一下教材，更有利于教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的觀摩研討課中，我就比較注意到這一點(diǎn)：我通過(guò)四張幻燈片，精心鋪陳，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)三個(gè)思考題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解并掌握課文內(nèi)容，然后為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂M(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。讓學(xué)生展開(kāi)想像，續(xù)編小紅馬和小駱駝再次相見(jiàn)的故事，并表演小紅馬和小駱駝的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。結(jié)果取得了較好的`教學(xué)效果。因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、主題等已初步理解和掌握，這時(shí)通過(guò)擴(kuò)展練習(xí)的形式對(duì)教材進(jìn)行拓展，就顯得很適時(shí)，起到一種水到渠成、恰到好處的作用，不僅深化了課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而且給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。
2、拓展教材要適度。
拓展教材是為教學(xué)服務(wù)的，所以要適度。從內(nèi)容上說(shuō)，拓展過(guò)多往往造成喧賓奪主、主次不分，拓展過(guò)少往往又達(dá)不到目的；同樣，從時(shí)間上說(shuō)，拓展用時(shí)過(guò)多和過(guò)少也不好，過(guò)多會(huì)造成后續(xù)的教學(xué)時(shí)間的緊張，甚至沖淡教學(xué)的目標(biāo)，使重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)不能完成；從形式上說(shuō)，拓展的手法應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，但也要適度和恰當(dāng)，不能為了拓展而拓展，隨意發(fā)揮，漫無(wú)邊際。總之，世間萬(wàn)事萬(wàn)物，過(guò)猶不及，妙在適度，拓展教材也是如此，我們常說(shuō)的“過(guò)度拓展，會(huì)適得其反，拓展不夠或者拓展不到位，終糾反受其累”就是這個(gè)道理。同樣是教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，個(gè)別老師喜歡在課的導(dǎo)入時(shí)拓展教材，用半節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生介紹有關(guān)駱駝的形態(tài)外貌、個(gè)頭大小、性情特點(diǎn)、種類(lèi)、分布、用途、以及古代的駱駝商隊(duì)等知識(shí)，然后才引入教學(xué)。這種拓展，內(nèi)容上過(guò)多過(guò)濫、時(shí)間使用上本末倒置，且形式單一；這種拓展，是不科學(xué)、不合理、不恰當(dāng)?shù)�，給人的印象：“那是在上生物課，而不是語(yǔ)文課。”這也是以前很多人所痛批的“語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課”。
3、拓展教材要有用。
拓展教材是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，是為了取得更好的課堂教學(xué)效果，所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的有的教師在教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)大肆拓展有關(guān)駱駝的知識(shí)，雖然教師為了讓學(xué)生能多開(kāi)闊視野，多積蓄有關(guān)的知識(shí)的良好用心是好的，但是這樣拓展教材對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)文本的理解作用不大，甚至還起反作用。因?yàn)槲谋镜闹髦际恰巴ㄟ^(guò)小紅馬和小駱駝的故事，告訴人們，判斷一種事物美不美，不能只看外表，必須用辯證的眼光去看。”這樣對(duì)教材的拓展既不能體現(xiàn)文本的這一主旨，而且還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在駱駝的有關(guān)知識(shí)上，造成學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)和對(duì)文本的閱讀、體會(huì)、感悟等粗淺化，甚至異化。所以說(shuō)，對(duì)教學(xué)沒(méi)用的拓展，沒(méi)有好過(guò)有！
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思5
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這是一篇童話故事，通過(guò)講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑他難看而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊用途的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其實(shí)質(zhì)，看其是否有用處。
這篇課文故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，主要是從小駱駝“委屈——自豪”的心理變化入手進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“小駱駝為什么委屈？”學(xué)生會(huì)馬上找到課文一自然段的內(nèi)容。為了安慰小駱駝，駱駝媽媽準(zhǔn)備讓小駱駝?dòng)H自去體會(huì)，從而引出了三、四段沙漠旅行，在旅行中，小駱駝慢慢懂得了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用，因兒感到了自豪。內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生樂(lè)意去學(xué)。
對(duì)于這樣的童話故事，我還是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合課后練習(xí)，續(xù)寫(xiě)故事：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)钟龅搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？
對(duì)于這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生懂得判斷事物的美丑，樹(shù)立正確的.審美觀，不僅僅是要從書(shū)上的故事中去學(xué)習(xí)，更重要的是要結(jié)合我們生活的實(shí)際，從身邊的事例中去明白這個(gè)道理。進(jìn)一步告訴學(xué)生無(wú)論什么事都要勇敢的去面對(duì)，相信自己一定可以。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思6
這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事，講的是小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)他難看的話覺(jué)得挺委屈，
后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用，告訴人們要判斷一種事物的美與丑，不能只看外表，必須運(yùn)用辨證的眼光去看。課文層次清楚，語(yǔ)簡(jiǎn)潔，富有情趣，將動(dòng)物常識(shí)于生動(dòng)形象的童話故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
要做到把語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,本課首先要解決的是了解駱駝的身體各部分的.作用，我讓學(xué)生邊默讀邊思考各部分的作用，為什么有由這些作用。讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案,懂得駱駝的腳掌、眼毛和駝峰在沙漠里各有很大用處的同時(shí),明白判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒(méi)有用處的道理。
2、留下空白，發(fā)揮想象。
在教學(xué)最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫(xiě)故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇，他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，并上臺(tái)演一演。讓學(xué)生從“靜”的氛圍中解放出來(lái)，充分想象。讓學(xué)生在想象和說(shuō)話中內(nèi)化知識(shí)，深化主題，使學(xué)生能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有一個(gè)完善。
3、創(chuàng)造性地使用教材，加深感觸。
本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開(kāi)，學(xué)生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨(dú)特作用。因此我通過(guò)讓學(xué)生品讀課文的語(yǔ)言文字，再借助課件的幫助，讓學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，對(duì)沙漠的惡劣能有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我說(shuō)就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生對(duì)最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問(wèn)題答案的熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在反復(fù)朗讀“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”中加深體驗(yàn)。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思7
課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢(shì)推動(dòng)下，教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先要從課堂教學(xué)這一主環(huán)節(jié)入手�！段覒�(yīng)該感到自豪才對(duì)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它通過(guò)自己沙漠旅行的親身體驗(yàn)，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對(duì)。故事揭示了這樣一個(gè)道理，事物必須透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證對(duì)待問(wèn)題。童話故事的教學(xué)，最忌就事論事。在教學(xué)過(guò)程中，我注意處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，并通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方式、創(chuàng)設(shè)有效的情感溝通情境引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。
記得明代文學(xué)家謝榛談及文章的開(kāi)頭時(shí)說(shuō)：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹�！�
導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。新課的導(dǎo)入不僅要新穎獨(dú)特，而且語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，盡可能以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生耳目一新。
導(dǎo)入時(shí)我以孩子們眼中的自己為實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我相貌上的特點(diǎn)，學(xué)生有的說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，有的說(shuō)缺陷，指出缺陷時(shí)我就用幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點(diǎn)的東西，說(shuō)不定正是值得你自豪的優(yōu)點(diǎn)呢！”這句話自然揭示了課題，為課文的學(xué)習(xí)打下了伏筆。這個(gè)充滿(mǎn)人情味的導(dǎo)入，引發(fā)了他們的陣陣笑聲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，用“活生生”的事例，更容易使學(xué)生感受到真實(shí)感、親切感，調(diào)劑了課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏。
關(guān)注課堂的人文交流，關(guān)注學(xué)生閃耀出的創(chuàng)造火花。鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)有疑，敢于質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑之后，教者又巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生初步了解“一詞多義”的現(xiàn)象。其實(shí)孩子才是最好的老師，他們憑借生活的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的學(xué)習(xí)積累，自由地發(fā)揮他的創(chuàng)造力來(lái)解讀文本，這種創(chuàng)造性理解老師應(yīng)及時(shí)給予肯定，讓孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以保持，并潛移默化地對(duì)其他孩子的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。
一幅好畫(huà)，其絕妙處，往往在“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝?dòng)X得挺委屈”也是一筆帶過(guò)，對(duì)學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說(shuō)“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來(lái)。因此，教學(xué)這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無(wú)字”。我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)小紅馬、小駱駝的動(dòng)作、神態(tài)，并把自己當(dāng)作課文中的小動(dòng)物來(lái)想象他倆的.心理活動(dòng)。孩子們實(shí)話實(shí)說(shuō)，暢談感受。他們觀察細(xì)致，感受具體，抒發(fā)的感情真實(shí)細(xì)膩，完全進(jìn)入了課文的角色當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生讀出無(wú)字的書(shū)，使學(xué)生“有中見(jiàn)無(wú)”“無(wú)中見(jiàn)有”，逐步學(xué)會(huì)把書(shū)“讀透”“讀活”、讀出自己的個(gè)性，能夠達(dá)到以少勝多，簡(jiǎn)處求豐的教學(xué)效果。
通過(guò)討論，孩子們更深刻地體會(huì)到駱駝媽媽真誠(chéng)、無(wú)私、藝術(shù)的“疼愛(ài)”。說(shuō)孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺(jué)得一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛(ài)的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會(huì)形成一種驅(qū)動(dòng)的力，聰明的語(yǔ)文老師應(yīng)該利用他們的情感，成為他們主動(dòng)投入、參與教學(xué)過(guò)程的力；責(zé)任心強(qiáng)的語(yǔ)文教師更應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展孩子的情感。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來(lái)了，他們會(huì)“不由自主地”想說(shuō)、想抒發(fā)情感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學(xué)的需要。
一堂課的成功并無(wú)訣竅可言，但是有規(guī)律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學(xué)生與文本與角色進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧也得到盡情展現(xiàn)。課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)！
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思8
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)它長(zhǎng)得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，通過(guò)自己沙漠旅行的親身體會(huì)，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對(duì)的緣由，揭示了判斷事物必須透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對(duì)待的道理。
這篇課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)時(shí)我運(yùn)用圖示導(dǎo)讀，并且通過(guò)演一演來(lái)加深印象，讓學(xué)生感受到小駱駝?dòng)晌阶院赖那楦凶兓?/p>
這篇課文很能引發(fā)學(xué)生的共鳴，因?yàn)榻^大部分的學(xué)生在不同程度上都有過(guò)委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對(duì)待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時(shí)，我沒(méi)有就事論事，而是憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，深化、升華課文的主題。學(xué)完故事后，我就結(jié)合課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想象：“沙漠旅行后，小駱駝?dòng)钟龅叫〖t馬了，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？小紅馬呢？”在討論中，讓學(xué)生品悟故事所蘊(yùn)含的道理，并能改變?cè)瓉?lái)不正確的`看待問(wèn)題的方法。
最后，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约阂郧耙蚴裁丛蜃员斑^(guò)，什么時(shí)候又因什么事讓自己“自豪”？也可以談?wù)勛约阂郧皩?duì)什么人、事嘲笑過(guò)?學(xué)了課文后又有什么不同的看法
這樣層層深入，逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實(shí)際，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。同時(shí)也讓學(xué)生都能建立自信，抬起頭來(lái)面對(duì)一切，只有讓自己感到自豪才對(duì)。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思9
小駱駝跟媽媽到沙漠旅行的經(jīng)過(guò)是課文的重點(diǎn)。如引何導(dǎo)學(xué)生理解這部分內(nèi)容呢？我采用這樣的三步進(jìn)行教學(xué)。
第一步，借助表格，感受作用。
身體部位小紅馬認(rèn)為（難看）沙漠特點(diǎn)媽媽的啟發(fā)（好看）腳掌又大又厚沙子松散多虧腳掌又大又厚，不然會(huì)陷進(jìn)去。睫毛兩層風(fēng)沙鋪天蓋地多虧那兩層睫毛，擋住風(fēng)沙，鼻孔和眼睛里沒(méi)進(jìn)一點(diǎn)沙子。背上兩個(gè)肉疙瘩（駝峰）無(wú)邊無(wú)際多虧那兩個(gè)肉疙瘩似的駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠小駱駝路上用對(duì)的。
這樣，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的重要作用就一目了然。
第二步，練習(xí)說(shuō)話，將文本中的語(yǔ)言盡量變成自己的語(yǔ)言。
句式：小紅馬認(rèn)為小駱駝的腳掌，但是，在媽媽的引導(dǎo)下，小駱駝知道了的腳掌，在沙漠里。
通過(guò)這樣的練習(xí)，孩子們悟出了被小紅馬認(rèn)為難看的'東西，其實(shí)是小駱駝在沙漠中賴(lài)以生存的必不可少的條件。以讀促寫(xiě)，進(jìn)行了思維和說(shuō)話的訓(xùn)練。
第三步，感悟道理
再次基礎(chǔ)上，討論小駱駝美不美時(shí)，孩子們慢慢體會(huì)出了這個(gè)故事告訴我們的道理——判斷事物美丑，不能光看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。孩子們讀最后一句“我們的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀！”，興奮之情溢于言表。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思10
一、留足時(shí)間，促進(jìn)自覺(jué)參與。
教師始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有更多的閱讀、欣賞、品味的機(jī)會(huì)，變過(guò)去被動(dòng)地聽(tīng)講為主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)，使得不同層次的.學(xué)生都有收獲。
如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問(wèn)題中有三個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小組可選擇自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對(duì)自己感興趣的問(wèn)題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)……這一過(guò)程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去。
二、創(chuàng)造性地使用教材，采用變序的方法組織教學(xué)。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了遵循教材內(nèi)容本身順序的講讀方法，從小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，本著充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則組織教學(xué)。
我沒(méi)有急于解決本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內(nèi)容，通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字和借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對(duì)沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，緊緊扣住學(xué)生的心弦，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問(wèn)題答案的熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。
這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處，對(duì)“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”這句關(guān)鍵性的話沒(méi)有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí)，不斷反復(fù)地朗讀體會(huì)這句話，就能使學(xué)生對(duì)這句話的理解體會(huì)一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程。
以上就是我對(duì)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思11
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇有趣的童話。給孩子們展示了一個(gè)非常好的道理：無(wú)論什么情況下，都不要因?yàn)樽约旱耐庠跅l件而感到自卑，生活中，真正的美還來(lái)源于一個(gè)人的內(nèi)在美和他在生活中能夠體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這才是我們生活中最重要的一個(gè)方面。
所以在教學(xué)中我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得更自信。課文第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，怎樣使學(xué)生了解到駱駝身體各部分的.作用，我并沒(méi)有進(jìn)行空泛的說(shuō)教，簡(jiǎn)單的告訴，而是運(yùn)用表格讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中初步獲得答案，完成表格。這樣，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，組內(nèi)互相補(bǔ)充，提煉，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。這樣，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方式獲取的知識(shí)，就記得更牢，學(xué)得更扎實(shí)，也讓學(xué)生學(xué)得更自信。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思12
今天，我執(zhí)教了一節(jié)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的課改嘗試課，現(xiàn)就這一節(jié)課談?wù)勎易约旱南敕ǎ?/p>
值得肯定的是，這節(jié)語(yǔ)文課真正意義上改變了傳統(tǒng)的一言堂模式，將知識(shí)問(wèn)題化，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，把課堂真正給了學(xué)生，由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)由易到難，層層推進(jìn)，所以課堂效果很是明顯。
但也有很多值得思考的問(wèn)題：
1、由于是第二課時(shí)，我不知道我的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否適度，問(wèn)題數(shù)量是否適中。
2、展示環(huán)節(jié)如何進(jìn)行，這樣就問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)展示是否可行？
3、為了發(fā)揮學(xué)生的自主性，沒(méi)有指名展示，而是學(xué)生自由展示，因此，展示的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，這樣，每組的學(xué)困生是否真正接受，會(huì)不會(huì)越來(lái)越差？這樣的`問(wèn)題給了我太多的困惑。
要改革就會(huì)遇到挫折，不過(guò)，我相信，只要大膽改革，努力實(shí)踐，潛心探索，這樣嶄新的課堂模式一定會(huì)越來(lái)越成熟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定能得到鍛煉和提高，每一個(gè)學(xué)生終將得以健康全面的發(fā)展！
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思13
今年的四月份，我所在的一所農(nóng)村小學(xué)舉行教學(xué)基本功大賽，我躊躇滿(mǎn)志，比賽前深入鉆研教材，精心備課，只想在比賽中一展身手。臨近比賽，我在所要上課的班里做了充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生反復(fù)朗讀所要執(zhí)教的課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。比賽那天，正如我所期待的，學(xué)生發(fā)言熱烈，課堂氣氛寬松而又活躍，當(dāng)課即將結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用“我自豪，我是一匹駱駝，因?yàn)椤闭f(shuō)上一句話，學(xué)生能聯(lián)系課文又結(jié)合課外，交流駱駝在各方面的用處。
隨后，我又遷移這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生用“我自豪，因?yàn)槲摇睂W(xué)生馬上舉手回答道：“我自豪，因?yàn)槲矣幸浑p勤勞的手�！蔽乙宦�(tīng)心想：“這個(gè)班百花齊放，有各種各樣特長(zhǎng)的學(xué)生，何不激勵(lì)一下他們的自信心？”首先讓我看到班長(zhǎng)何智鋮舉手了，他在去年的迎春書(shū)畫(huà)比賽中還得過(guò)一等獎(jiǎng)呢？就請(qǐng)他起來(lái)回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起來(lái)，說(shuō)道：“我自豪，因?yàn)槲夷茉谶@堂課中讓劉老師感到高興。”這使我震驚，學(xué)生在課堂上這么在乎老師的感受；也使我感到心痛，為了配合老師，他們?cè)谡n堂上埋沒(méi)了自我。
思考：幾千年的師道尊嚴(yán)使得我們的.老師一站到講臺(tái)上便失去了自我。常聽(tīng)孩子們說(shuō)：“老師和老師在一起怎么那樣開(kāi)心，一看到我們咋就不會(huì)笑了呢？”的確，自覺(jué)不自覺(jué)地，我們?cè)谥v臺(tái)上展示給學(xué)生的是端莊、大方、文雅，似乎給孩子們的不是我們真實(shí)的生命，在孩子的內(nèi)心中產(chǎn)生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無(wú)形的心墻。反思自己的這堂評(píng)優(yōu)課，我老想將自己認(rèn)為理所當(dāng)然的答案強(qiáng)加給學(xué)生，我想盡了“妙招”，許諾表現(xiàn)好的同學(xué)能得到我制作的精美頭飾，烘托了課堂氣氛，課堂上也表現(xiàn)了某種程度的活躍，但不過(guò)是學(xué)生對(duì)公開(kāi)課而萌發(fā)的表現(xiàn)欲望。
學(xué)生按教師計(jì)劃的過(guò)程表演，激發(fā)了學(xué)生淺表的興奮，但學(xué)生收獲的是課本的知識(shí)和課文中蘊(yùn)涵的思想教育，享受的是“戴著枷鎖跳舞的愉悅”。因?yàn)樗麄儜{自己的經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)課堂上讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的“引導(dǎo)”下，選來(lái)選去還是選到老師既定的內(nèi)容上，老師讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”，但總是表?yè)P(yáng)正中下懷的學(xué)生或者老師將學(xué)生的疑問(wèn)拋在一邊，出示自己的問(wèn)題讓學(xué)生思考，顯然質(zhì)疑變得流于形式，老師儼然是問(wèn)題的提出者，而學(xué)習(xí)的真正主人——學(xué)生只是被動(dòng)地接受問(wèn)題。
學(xué)生摸透了老師的內(nèi)心，于是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什么問(wèn)題和老師的意？老師想得到怎樣的答案？?jī)和男撵`是純真的，他們?yōu)榱擞侠蠋�，潛移默化中為自己的個(gè)性發(fā)展套上了枷鎖，約束自己的思維，不感越雷池半步。
策略：愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“一個(gè)沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人意愿的、規(guī)矩的、統(tǒng)一的個(gè)人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展可能的、不幸的社會(huì)。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”我們應(yīng)采取措施解開(kāi)孩子個(gè)性和諧發(fā)展的枷鎖，推倒師生之間那道無(wú)形的心墻，否者孩子的個(gè)性將掩沒(méi)在循規(guī)蹈矩、亦步亦趨的課堂中。
尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)出“不和諧的音符”時(shí)，我們不可橫加排斥、非難斥問(wèn)，更不可冷嘲熱諷，一定要珍視學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，還要允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，給學(xué)生一個(gè)寬松的思維空間，這樣學(xué)生思維的火花會(huì)使課堂氣氛活躍，氣氛活躍又會(huì)進(jìn)一步激活思維，個(gè)性便從中得到張揚(yáng)和發(fā)展。
課堂是師生生命活動(dòng)的一部分，我們是帶著學(xué)生走向作品，而非帶著作品走向?qū)W生。只有把生命個(gè)性發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才有可能解開(kāi)枷鎖，煥發(fā)個(gè)性的魅力。當(dāng)學(xué)生抖落了思維之翼上的繩索，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性自由翱翔，調(diào)動(dòng)自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫(xiě)，從中獲得充分的審美享受。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思14
讀這篇科普童話，我喜歡小紅馬的直言，更喜歡小駱駝的媽媽用事實(shí)反駁的方法幫助孩子解決問(wèn)題。所以，這一課不僅告訴我們一些駱駝的知識(shí)，更重要地告訴我們?nèi)绾螌?duì)待別人在你面前所說(shuō)的話。如果從家庭教育方面來(lái)看，這篇文章還有內(nèi)涵著科學(xué)的家教方法，也就是說(shuō)這篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生將其帶回去給自己的父母看，讓其父母也悟出一點(diǎn)如何教育自己的子女面對(duì)他人提出的問(wèn)題。這一課也有利于對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育。
我閱讀這篇文章，從上面所說(shuō)改變了我。那如何用其改變孩子呢？
課文中小紅馬只說(shuō)了一句話，小駱駝最后明白了道理并沒(méi)有找小紅馬講述自己并不難看。從這一點(diǎn)上，我們可以看出，編者沒(méi)有把小紅馬置于讓人討厭的境界中。所以，我讀這篇文章，我感覺(jué)到小紅馬非常真實(shí)，像生活中的許多人那樣真實(shí)。如果小駱駝不去照“鏡子”，也許小紅馬不會(huì)說(shuō)，也就是說(shuō)小紅馬的那些話其實(shí)是對(duì)小駱駝自我欣賞的一種否定，我們大人教育孩子不是也常常用到“臭美”一詞嗎？小紅馬的直言，其實(shí)就是讓小駱駝更好的認(rèn)識(shí)自己。生活中不能缺少像小紅馬這樣的人，因?yàn)檫@類(lèi)人能夠讓好多人清醒，更好地認(rèn)識(shí)自己。
小駱駝的媽媽是大人了，所以面對(duì)孩子的困惑，沒(méi)有直接去找小紅馬論理，沒(méi)有在孩子面前埋怨小紅馬，而是用事實(shí)讓孩子認(rèn)識(shí)自己，知道自己的個(gè)性，知道自己的優(yōu)勢(shì)，知道自己原來(lái)如此。這是讓孩子長(zhǎng)大的一種教育，是非常人性化的教育，也是非�？茖W(xué)的.教育。所以說(shuō)，孩子父母?jìng)兛梢詮倪@篇文章中學(xué)會(huì)科學(xué)的教育子女的方面。這也是這篇文章給予人的另外一種收獲。當(dāng)然這篇文章運(yùn)用的這個(gè)方法，也是每位同學(xué)應(yīng)該有的。在課堂上，老師會(huì)提出一些問(wèn)題，甚至也會(huì)針對(duì)你的缺點(diǎn)提出問(wèn)題，在家庭里父母也常常會(huì)提出有關(guān)問(wèn)題，在同學(xué)間，在社會(huì)上這樣的問(wèn)題肯定也會(huì)經(jīng)常性的出現(xiàn)。如何解決這些問(wèn)題，用事實(shí)說(shuō)法，用事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)，那是再好不過(guò)的了。學(xué)習(xí)這篇課文，孩子們一定要有著這種收獲，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，收獲這一點(diǎn)并不難，并不需要孩子做多少高難度的事來(lái)。
課文第三自然段是重點(diǎn)段，這段內(nèi)容需要孩子們多讀多想，甚至識(shí)記下來(lái)，因?yàn)檫@是一段科普材料，讓孩子們認(rèn)識(shí)了駱駝。其實(shí)這也是本課的一個(gè)閱讀起點(diǎn)，也就是說(shuō)任何動(dòng)物都有著自己的生活習(xí)性，它們自己的體型等都有著自己生存的特殊理由。孩子們多喜歡小動(dòng)物，其實(shí)這就引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行探究，把自己的喜歡更理性化。所以，學(xué)習(xí)這一課，要把學(xué)生引到使用多種工具來(lái)認(rèn)識(shí)自己碰到的動(dòng)物，了解他們，這種學(xué)習(xí)方法也是孩子最重要的素養(yǎng)。
課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思2
今天輪到我上教研課，按課程進(jìn)度我選擇了《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。這篇課文稍不留神就上成了科學(xué)課，要上出語(yǔ)文味來(lái)，就必須得花一番功夫，只可惜自己的道行太淺，于是便借鑒薛法根老師的課。借鑒名師的課看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有很大的難度。我只能模仿到表面的設(shè)計(jì)框架，所謂形似而神不同。
課后，師傅說(shuō)，我總在重復(fù)學(xué)生的回答，這樣顯得拖泥帶水。我也知道這樣不是很好，有時(shí)候是在指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，更多的時(shí)候是在嘴上說(shuō)，腦子里飛快的轉(zhuǎn)，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生這樣的回答。重復(fù)學(xué)生的話，是在拖延時(shí)間。師傅說(shuō)，這就需要平時(shí)練，平時(shí)在課堂上就要練如何應(yīng)對(duì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，多讀多背一些好的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，到時(shí)信手拈來(lái)。
這堂課，前面平淡，不過(guò)后面的用“我感到自豪的是”這樣的句式說(shuō)話，學(xué)生的反應(yīng)達(dá)到了高潮。我感到自豪的是我們的祖國(guó)有古代四大發(fā)明。我感到自豪的是楊利偉駕駛著我們國(guó)家自己制造的宇宙飛船到太空遨游。我感到自豪的是我們國(guó)家有長(zhǎng)城……學(xué)生由自己到家庭到學(xué)校再到國(guó)家，范圍越拓越廣，這是我始料未及的。一個(gè)學(xué)生的發(fā)言會(huì)刺激另外一些學(xué)生的思維，思維的寬度與深度不斷地向外延伸。
當(dāng)時(shí)，有一些學(xué)生不舉手，他們一碰到這樣動(dòng)腦筋的題目就發(fā)呆，我一邊請(qǐng)其他同學(xué)回答，一邊悄悄地提醒他們?cè)龠^(guò)幾個(gè)人就請(qǐng)你回答，結(jié)果好幾個(gè)同學(xué)回答得相當(dāng)精彩。我想并不是他們不會(huì)，可能一時(shí)沒(méi)想到，還有一種可能就是惰性，反正老師也不會(huì)喊到我，我就不想了吧……給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，再給學(xué)生一個(gè)限度，可能就會(huì)有更精彩的答案。
今天，我參加了我校舉行的語(yǔ)文青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。
我上了《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課。我設(shè)計(jì)了課上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——解疑這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在我設(shè)計(jì)時(shí)，我想學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀1和5兩個(gè)小節(jié)，應(yīng)該很快能提出自己內(nèi)心的疑問(wèn)：小駱駝的腳掌、睫毛和駝峰在沙漠中分別有什么作用？
但欲設(shè)和生成之間還有一段差距，學(xué)生提了幾個(gè)無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，后來(lái)通過(guò)我的引領(lǐng)，最終學(xué)生是達(dá)到了我的欲設(shè)結(jié)果，但我還是不得不進(jìn)行反思，為什么一個(gè)在我看來(lái)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有一定難度？我想是否因?yàn)閷W(xué)生也在揣摩教師的心里，他其實(shí)也很著急，也想知道你教師究竟想讓我提個(gè)什么問(wèn)題？這樣反而使學(xué)生失去了真正思考的機(jī)會(huì)，他不是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，而是毫無(wú)根據(jù)的猜。
或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，就是自己在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)還存在許多問(wèn)題，使學(xué)生不能進(jìn)行有價(jià)值的思考。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上善于思考和發(fā)現(xiàn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑則也應(yīng)作為教師日常教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練。
其次，我還是覺(jué)得自己的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于貧乏，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)該對(duì)學(xué)生作出鼓勵(lì)性的、正確的評(píng)價(jià)。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思15
本課是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文時(shí)抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動(dòng)地掌握相關(guān)的動(dòng)物常識(shí)，自覺(jué)地感悟故事蘊(yùn)涵的道理，形成和提高健康的'審美情趣。同時(shí)，結(jié)合本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語(yǔ)言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試。
童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題�！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動(dòng)物常識(shí)，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫(xiě)”。續(xù)寫(xiě)的指導(dǎo)還是從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的合理的場(chǎng)景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來(lái)展開(kāi)，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
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