《螳螂捕蟬》教學(xué)反思(15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《螳螂捕蟬》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思1
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動(dòng)有趣，寓意深刻。
學(xué)生對(duì)于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會(huì)蘊(yùn)含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊(yùn)含的道理，從而深刻地體會(huì)到少年巧妙勸說(shuō)中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評(píng)；
二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時(shí)，及時(shí)撥云見日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。
下面例舉課堂實(shí)錄一個(gè)片斷：
師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個(gè)早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？
生1：他在尋找獵物。
生2：不對(duì)，我覺得他是在尋找機(jī)會(huì)，好接近吳王。
師：理由呢？
生2：他聽了大臣們的.議論之后，才來(lái)花園里轉(zhuǎn)悠，說(shuō)明他正想辦法要解決勸說(shuō)吳王的問(wèn)題。
師：有道理。大家贊成嗎？
生3：贊成。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？
師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？
生1：是親眼看見的，不然怎么會(huì)講得那么詳細(xì)？
生2：不是真的，我認(rèn)為他早已想好了對(duì)策，只是想借這個(gè)故事來(lái)勸說(shuō)吳王。
生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對(duì)螳螂捕蟬看得那么清呢?
師：有道理，誰(shuí)還說(shuō)？
生4：我認(rèn)為他或許以前見過(guò)，現(xiàn)在用他來(lái)說(shuō)服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略。
師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢？
生1：吳王已下了決心，但他卻說(shuō)服了吳王。
生2：他不但說(shuō)服了吳王，而且保全了自己的性命。
……
一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。
教學(xué)反思：高年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問(wèn)題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事，恰好用來(lái)說(shuō)服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機(jī)，提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語(yǔ)教材，我感覺蘇教版對(duì)學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無(wú)所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思2
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下了死命令，不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我面對(duì)大臣們和少年的勸說(shuō)，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對(duì)比中逐步理解人物形象。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開教學(xué)：
一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。
在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時(shí)，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖，進(jìn)一步體會(huì)他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時(shí)吳國(guó)的'處境和故事的巧妙之處。
二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機(jī)智。
通過(guò)少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來(lái)理解“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”。
在教學(xué)中，通過(guò)媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國(guó)、楚國(guó)及其它諸侯國(guó)”之間的關(guān)系時(shí)，感覺到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí)，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，以及學(xué)生對(duì)故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思3
語(yǔ)文教學(xué)，要以同學(xué)實(shí)踐為主，閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)他人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從同學(xué)閱讀心理動(dòng)身，根據(jù)教材自身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：以聽寫詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事，在同學(xué)基本掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，布置了聽、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的.訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細(xì)節(jié)掌握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。同學(xué)對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當(dāng)然，設(shè)計(jì)總是完美的，但在操作過(guò)程中總會(huì)有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節(jié)時(shí)，雖然我也知道應(yīng)該讓同學(xué)讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不可思議”的后果，可在同學(xué)稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)同學(xué)的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，我就會(huì)感到茫然，不知如何把同學(xué)引導(dǎo)到我的思路上來(lái)，這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于同學(xué)提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于同學(xué)是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于同學(xué)從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于同學(xué)對(duì)自身的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃屚瑢W(xué)借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才干不時(shí)地前進(jìn)。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思4
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住書后面的`問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
1、少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。
抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關(guān)系來(lái)理解，以及他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系來(lái)理解。
2、少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。
抓少年和大臣們不同的勸阻方式來(lái)理解。
“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”這個(gè)問(wèn)題理解了，隨而理解“一個(gè)人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的”就不難了。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思5
今天看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認(rèn)為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學(xué)生“有理解地讀”。對(duì)于這一點(diǎn)，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對(duì)于班上占多半數(shù)的中下生來(lái)說(shuō)，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說(shuō)用上課堂時(shí)間，恐怕再多花一些時(shí)間也不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)�；谶@一點(diǎn)，讓學(xué)生思考過(guò)后，帶著自己的理解來(lái)讀課文，這樣來(lái)得更自然更實(shí)際一些。
現(xiàn)在，我漸漸地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)“透明化”。今天這節(jié)課，我們的目標(biāo)就是：1、讀通課文；2、自學(xué)字詞；3、概括主要內(nèi)容；4、體會(huì)人物形象。
對(duì)于第1、2兩個(gè)目標(biāo)，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我采取了檢查的方式。12節(jié)課文，開了一輪“火車”，檢查面還不算大，再來(lái)一遍，大家都能讀準(zhǔn)課文了。檢查字詞預(yù)習(xí)情況，我先讓學(xué)生聽寫詞語(yǔ)，這樣的方式雖然不常用，但對(duì)于了解學(xué)生字詞掌握情況來(lái)說(shuō)，是很有用的。接著，就聽寫的12個(gè)詞語(yǔ)，選擇重點(diǎn)詞，讓學(xué)生說(shuō)出意思，比如：乘虛而入、不堪設(shè)想、固執(zhí)、恍然大悟。
根據(jù)前面教過(guò)的“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要寫什么。學(xué)生說(shuō)到少年勸吳王，我教給他們一個(gè)字——“諫”，學(xué)生查一查字典，知道“諫”是舊時(shí)指規(guī)勸君主。如果要在“諫”前加一個(gè)字的話，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。
本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象。邵菲說(shuō)得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國(guó)，稱霸天下。有學(xué)生說(shuō)，吳王明智。我引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語(yǔ)詞典理解這樣一個(gè)詞。就這時(shí)的吳王，誰(shuí)的意見都聽不進(jìn)，他明智嗎？請(qǐng)讀一讀這兒吳王的`話，可是非常霸道啊！比較下來(lái)，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說(shuō)的“有感情地朗讀”吧。學(xué)生明白了，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏，一時(shí)沖動(dòng)。我說(shuō)，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢？生答：攻打楚國(guó)能夠取勝讓他失去了理智。我說(shuō)，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。后來(lái)呢，學(xué)生說(shuō)，吳王能知錯(cuò)就改。有人舉一反三了，說(shuō)：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。
那么少年呢，是一個(gè)怎樣的人？在默讀之后，學(xué)生展開了交流：機(jī)智過(guò)人、勇敢、一心為國(guó)。張傳梅說(shuō)，少年有堅(jiān)持精神，我說(shuō)：“你從哪兒看出來(lái)的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個(gè)詞。有孩子質(zhì)疑了：這個(gè)故事是真的還是假的？我說(shuō)，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說(shuō)，如果是真的話，說(shuō)明少年關(guān)于觀察。盧弘說(shuō)，如果是假的話，說(shuō)明少年想象力豐富，會(huì)編故事。
對(duì)于解讀文本，我同意課前教師進(jìn)行必要的研讀，但我又認(rèn)為，這絕對(duì)不能代替學(xué)生對(duì)文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對(duì)話的權(quán)利交給學(xué)生。一位網(wǎng)友說(shuō)得好，我們想不到的，學(xué)生未必想不到。說(shuō)得多精彩呀！今天這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)就證明了這種說(shuō)法！
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思6
故事離不開人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后，引領(lǐng)著學(xué)生在文本中又走了一個(gè)來(lái)回，跳出來(lái)后換了一個(gè)角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設(shè)計(jì)把握著全局，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀，令人眼前一亮。
1、 作品感受法。
學(xué)完課文最后一小節(jié)，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么？請(qǐng)你幫他擬一道圣旨。
昨日，有個(gè)少年向寡人講述了（ ）的故事，故事中的（ ），它們( )，結(jié)果（ ）。聽了故事，寡人深受啟發(fā)：（ ），故寡人決定（ ）并（ ）。
欽此
【學(xué)完文章，如果問(wèn)學(xué)生吳王明白了什么，一定能夠?qū)Υ鹑缌鳎河脮系脑�，用大道理，課堂上少不了出現(xiàn)空話、套話，會(huì)在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成重復(fù)，既刻板又機(jī)械。以這樣口頭練習(xí)的形式出現(xiàn)，妙處至少有三：其一，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過(guò)一把帝王癮；其二，較完整地概括了文章內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處，有機(jī)地組織語(yǔ)言；其三，在概括中點(diǎn)明了故事的結(jié)局，表明了吳王對(duì)少年的`態(tài)度：故寡人決定（ ）并（ ），自然流暢又簡(jiǎn)潔明了】
2、人物命名法。
吳王很想見見這位少年，但他還沒(méi)有名字呢！咱們給他起個(gè)名字吧。既是吳國(guó)人，姑且姓吳。
【每一個(gè)響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福，面對(duì)這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則處處險(xiǎn)象環(huán)生的故事，面對(duì)這樣一位少年，稍加思考后，學(xué)生給出了這樣的答案：吳聰：因?yàn)樗麑?shí)在太聰明了！吳思：非常善于思考。吳少鳴：年少時(shí)就一鳴驚人，長(zhǎng)大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護(hù)了和平。不可謂學(xué)生想得不深，不可謂學(xué)生想得不遠(yuǎn)，給少年命名這樣一個(gè)看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)，有力地幫助學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉了少年的形象。】
3、 想象對(duì)話法。
為什么這位少年能成功地說(shuō)服吳王？大臣們一定想知道，請(qǐng)你替大臣們想好一個(gè)問(wèn)題，待會(huì)兒?jiǎn)枂?wèn)他。讀讀文章的2-8小節(jié)，抓住少年的一言一行提問(wèn)。
【少年的過(guò)人之處絕不僅僅在于他講了這個(gè)故事，螳螂捕蟬的情景與當(dāng)時(shí)吳國(guó)的相似之處；連續(xù)三天在花園里出現(xiàn)，打濕了衣服引起吳王的注意；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險(xiǎn)境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問(wèn)”，在一次次圍繞少年言行展開的問(wèn)答中，讓學(xué)生感受到：小小智者的形象透過(guò)細(xì)節(jié)盡在不言中�！�
《魂斷廊橋》中費(fèi)雯麗那迎上前去的堅(jiān)定的雙眸，《新龍門客�！防飶埪褡邶堥T客棧屋頂上罵街時(shí)嬌小的身姿，都是導(dǎo)演在表現(xiàn)人物時(shí)選擇的一個(gè)視角，雖小卻經(jīng)目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨(dú)特的視角吧，會(huì)讓我們銘記住一個(gè)個(gè)跳躍的生命！
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思7
《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內(nèi)容，講述的是吳王不聽大臣們的勸阻執(zhí)意要攻打楚國(guó)，一個(gè)侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭。通過(guò)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
圍繞中心小學(xué)慧學(xué)課堂的教學(xué)模式，我是這樣突破重、難點(diǎn)的：
首先，學(xué)習(xí)寓言，明白寓意
文章故事性較強(qiáng)，螳螂捕蟬的故事說(shuō)得清楚明白，又配有插圖，學(xué)生一讀就能讀明白，重點(diǎn)是弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。所以教學(xué)時(shí)我就讓學(xué)生先讀一讀這個(gè)故事，并結(jié)合文言文的敘述幫助學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)單的示意圖說(shuō)說(shuō)螳螂捕蟬這個(gè)故事，并感悟故事蘊(yùn)含的'道理：不能只顧眼前利益，而忽視身后隱藏的禍患哪。吳王從這個(gè)故事中悟到了什么
其次，讀文質(zhì)疑，明確重點(diǎn)
課文的難點(diǎn)是感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說(shuō)方式。吳王通過(guò)寓言故事領(lǐng)悟到的其實(shí)就是大臣們勸說(shuō)的道理。問(wèn)題就有了“吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們和少年都進(jìn)行了勸阻，同樣是勸，少年的勸阻成功了！由此，我們會(huì)想到什么問(wèn)題呢？”
第三，思考問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎
么勸說(shuō)的，比較起來(lái)思考，你認(rèn)為少年為什么能勸說(shuō)成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國(guó)這個(gè)道理。
第四，深入思考，合作探究
少年是怎么講這個(gè)故事的？問(wèn)什么要這樣講？請(qǐng)你們自己讀讀課文2—4小節(jié)，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會(huì)到他的智慧，他的精心設(shè)計(jì)，巧妙安排么？劃出有關(guān)的詞語(yǔ)，組內(nèi)交流
第五，展示匯報(bào)：你讀出了怎樣的一個(gè)少年
最后，總結(jié)提升：學(xué)了這課你有什么收獲
本堂課的成功之處在于，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自己學(xué)寓言說(shuō)寓意，提出問(wèn)題自主思考，合作交流，老師更多的是引導(dǎo)，體現(xiàn)了“讓學(xué)”的思想。不足之處在于讓得還不充分，導(dǎo)得不夠流暢，前面拘泥于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，在匯報(bào)交流時(shí)時(shí)間有些緊，討論得不夠深入。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思8
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說(shuō)苑正諫》。文章講的是春秋時(shí)期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要攻打楚國(guó)，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
從結(jié)構(gòu)上看，課文記敘了吳王想攻打楚國(guó)，下了死命令，這是故事的開端，可以說(shuō)是起因，接著，少年巧說(shuō)故事，寓理于事，是故事的發(fā)生發(fā)展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽了故事，收到啟發(fā)，決定取消攻楚的決定，是故事的結(jié)果，文章前勾后連，一氣貫通，構(gòu)成了有機(jī)的整體，內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。
從語(yǔ)言上看，文本以對(duì)話的敘述故事，生動(dòng)傳神；少年用寓言故事，通過(guò)委婉巧妙的方式闡述自己的觀點(diǎn)。這些都可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的目的。
針對(duì)文本及學(xué)生特點(diǎn)，我在課堂上做了如下工作：
1. “學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睅е嬉蓡�(wèn)自主探究，才能取得學(xué)習(xí)的真效果。
于是我從學(xué)生課前的質(zhì)疑入手，梳理文章結(jié)構(gòu)（故事的起因、結(jié)果）。之后，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：吳王的態(tài)度為什么前后有了如此大的'變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問(wèn)題入手，抓住少孺子的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質(zhì)的理解、明確道理進(jìn)行鋪墊。
2.品味語(yǔ)言，在朗朗讀書中感悟、理解。
少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個(gè)故事就更加耐人尋味了。
對(duì)于這一部分的教學(xué)，我分為了幾個(gè)層次：一讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構(gòu)建在學(xué)生頭腦中。二讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住三種小動(dòng)物的動(dòng)作，體會(huì)它們的悠閑自在和只顧眼前利益。三讀，引導(dǎo)學(xué)生找出三種小動(dòng)物的共同點(diǎn)，即它們只顧眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱藏的禍患。這樣，既幫助學(xué)生在頭腦中整體構(gòu)建故事，又幫助他們深入理解課文。
3.抓住中心，啟發(fā)個(gè)性展示。
20xx版課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教學(xué)中，我利用地形圖等方式，讓學(xué)生讀懂了少孺子的用心良苦時(shí)，孩子們無(wú)不贊嘆少孺子的才智膽識(shí)。于是，在學(xué)生感情最飽滿、情緒最激動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生在“諫”字的前面加上一個(gè)字，最能表達(dá)自己對(duì)少孺子的敬佩。這樣，一時(shí)激起千層浪，學(xué)生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于個(gè)性化的答案層出不窮。
4.適當(dāng)拓展，延伸課堂。
古詩(shī)文的教學(xué)，我個(gè)人一直都認(rèn)為，學(xué)校的古詩(shī)文課堂就是要幫助學(xué)生打開一扇通向廣闊的古文天地的門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識(shí)。
文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂后部適時(shí)引入了《鷸蚌相爭(zhēng)》，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)注釋進(jìn)行原文文意的把握，同時(shí)，體會(huì)文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學(xué)生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進(jìn)行了相關(guān)的自主閱讀，效果很好。
反思自己的課堂，這節(jié)課所做到最多的還是對(duì)文本的尊重和對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自主思路的尊重。當(dāng)然，課堂上基于自主的步子還不是非常大，這是我在今后的教學(xué)工作中要更加動(dòng)腦筋做到的。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思9
《螳螂捕蟬》是一篇古文。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國(guó)，想法已定，不容更改，一年輕人出于對(duì)國(guó)家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國(guó)的想法。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，寓意深刻。
在備課過(guò)程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩(shī)文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩(shī)文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到生疏。
在備課過(guò)程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的.聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語(yǔ)言去描述，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說(shuō)明的道理：考慮問(wèn)題要周全，同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國(guó)家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。
在講課過(guò)程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思10
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。下面是我對(duì)這一課的一點(diǎn)感悟：
一、重組課文，構(gòu)建板塊
我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的'意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。
整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造
好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王�；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開始上場(chǎng)表演。）
三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維
老師的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來(lái)，留個(gè)我許多的思考…….
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思11
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時(shí)期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國(guó)，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
為了將課題研究的成果充分體現(xiàn)在本節(jié)課中，我認(rèn)真鉆研教材，挖掘合作點(diǎn)，共設(shè)計(jì)了四次合作。所以，在本課的教學(xué)中，我突出了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話，理解語(yǔ)言，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開放的，有生命的語(yǔ)文課堂。
如，為進(jìn)一步感悟少年的足智多謀，我設(shè)計(jì)了這樣的合作學(xué)習(xí)：請(qǐng)每個(gè)小組推選兩位同學(xué)，一個(gè)當(dāng)少年，一人當(dāng)吳王，其他的人是導(dǎo)演，表演對(duì)話。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責(zé)分明，相互間進(jìn)行有效的溝通，在趣味盎然、快樂(lè)無(wú)比的表演中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生自覺性就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來(lái)。在表演之后，我引導(dǎo)學(xué)生展示的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)肯定他們的學(xué)習(xí)成果。
如，在學(xué)生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后，為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，我提高了要求，讓學(xué)生以小組為單位，討論如何用符號(hào)表示三者的.關(guān)系。每組的2號(hào)做記錄，1號(hào)匯報(bào)，4號(hào)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作。每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法，并認(rèn)真傾聽組員發(fā)言，必要時(shí)提問(wèn)、質(zhì)疑。片刻之后，每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了示意圖，而且各有特色。通過(guò)這樣的合作，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。
課后，我也布置了一個(gè)合作的作業(yè)：吳王放棄攻打楚國(guó)，第二天早朝時(shí)，他會(huì)怎么對(duì)大臣們說(shuō)才不失自己的顏面呢？請(qǐng)小組討論為吳王設(shè)計(jì)一個(gè)講話稿。這樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)造力，而且將小組合作學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思12
首先感謝聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了“同課異構(gòu)”這個(gè)互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，感謝評(píng)委們的精彩點(diǎn)評(píng)，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個(gè)個(gè)活潑靈動(dòng)的學(xué)生。
上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認(rèn)真聽取了各位老師的點(diǎn)評(píng)，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師的細(xì)致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個(gè)人能力無(wú)法一一體會(huì)出來(lái)，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，如果講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說(shuō)過(guò)一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育�！鄙贤赀@節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐改進(jìn)，想看看除了沙子外有沒(méi)有金子。幾番糾結(jié)，終于擦出幾朵火花，拿出來(lái)和大家交流。
一、導(dǎo)學(xué)案——摸著石頭過(guò)河。
“不要迷戀哥，哥只是個(gè)傳說(shuō)”這句網(wǎng)絡(luò)紅語(yǔ)形容導(dǎo)學(xué)案有失嚴(yán)謹(jǐn)，冒然用一下吧�！皩�(dǎo)學(xué)案”對(duì)我們廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)熟悉而陌生的詞，熟悉是因?yàn)榻陙?lái)它被各種教育會(huì)議無(wú)數(shù)次強(qiáng)調(diào)，在課堂上無(wú)數(shù)次使用；但大家都無(wú)法領(lǐng)悟到它的內(nèi)涵，在字典中無(wú)法查到這個(gè)詞，像個(gè)傳說(shuō)一樣陌生。學(xué)案是什么？還需要大家繼續(xù)研究，先談?wù)劕F(xiàn)階段我對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)：學(xué)案是用在課堂教學(xué)中的，所以它肯定了融入了教學(xué)目標(biāo)、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路，肯定不是一份練習(xí)題，但是問(wèn)題也必不可少，如果沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)案應(yīng)該呈現(xiàn)哪些問(wèn)題呢？該有幾個(gè)問(wèn)題呢？試想：我們成人在40分鐘內(nèi)能做多少腦力勞動(dòng)？課堂上再有導(dǎo)入、總結(jié)、交流、合作、探究、練習(xí)等等環(huán)節(jié)，所以，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)出有代表性，有突破性的問(wèn)題，不能一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的泛泛出現(xiàn)把教師和學(xué)生搞得焦頭爛額，使課堂淹沒(méi)題海中而毫無(wú)生氣，失去了語(yǔ)文味、人情味。我在本節(jié)課的學(xué)案中，設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，其中有一個(gè)問(wèn)題自認(rèn)為設(shè)計(jì)的很好，就是“對(duì)號(hào)入座，組成新詞”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容從“螳螂捕蟬，黃雀在后”提練出“吳國(guó)攻楚，諸侯在后”這個(gè)詞，一下就抓住了事與理之間的聯(lián)系，利益與禍患近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破碎，免去了教師許多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環(huán)節(jié)，下課后一直反思：本節(jié)課與文本對(duì)話是不是少了些？我先談?wù)剬?duì)“文本對(duì)話”的理解，與文本對(duì)話就是讀者投入文本中，觀察故事的發(fā)展，洞察人物的內(nèi)心，體會(huì)作者的寫作意圖，聯(lián)系本人的生活產(chǎn)生情感與思考共鳴。用情景劇的方式讀課文，讓學(xué)生把自己當(dāng)成文中的一個(gè)活生生的人物，把自己對(duì)文本的理解通過(guò)這一形式反應(yīng)出來(lái)，是不是很好的與文本對(duì)話的方式呢？還有一個(gè)不成熟的想法，我們?cè)S多學(xué)案前幾個(gè)題老是生字，詞語(yǔ)練習(xí)，接下來(lái)就是文章的主要內(nèi)容，尤其在第一課時(shí)中，以字詞練習(xí)為主。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有足夠的能力借助工具書自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上了解課文的主要內(nèi)容等，能不能今后的六年級(jí)學(xué)案直接從“與文本對(duì)話”開始呢？把第一節(jié)課交給學(xué)生自學(xué)，因?yàn)樽詫W(xué)流程大致相同，教師再適當(dāng)引導(dǎo)一下，學(xué)生完全能以很低的成本把第一課時(shí)完成，就不需要再浪費(fèi)那么多A4紙了，國(guó)家資源這么緊缺，在這里強(qiáng)烈呼吁一下。
二、 教師把自己當(dāng)做班上一個(gè)普通的年齡大些的學(xué)生。
教師上公開課會(huì)很緊張，不管是多么有經(jīng)驗(yàn)的教師，這次在去北村小學(xué)的路上，我就在想，當(dāng)一個(gè)人被眾人圍觀時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開課時(shí)繃得很緊，早早的就背好了“臺(tái)詞”，但到了一個(gè)陌生的環(huán)境，遇到陌生的學(xué)生，自己準(zhǔn)備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。前幾年在北村講課結(jié)果大敗而歸，今次所有高段的語(yǔ)文教師都去聽評(píng)課，而且準(zhǔn)備時(shí)間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿意，反思原因：放下了擔(dān)子，不想成敗，放下了架子，與學(xué)生融為一體。比如說(shuō)：帶領(lǐng)同學(xué)們一起感謝聽課教師，和初次見面的學(xué)生握手，真誠(chéng)地叫學(xué)生的名字，搭著男同學(xué)的肩膀，讓學(xué)生感覺到教師就像他們“兄弟”一樣，對(duì)了，我只是一個(gè)比他們大一些的學(xué)生。懷著這種心態(tài)去上課，自己就能放開，清晰的思路，精彩的話，情不自禁涌出來(lái)，擋都擋不住，整節(jié)課如有神助。
三、做人難，做教師難，做小學(xué)男教師更是難上加難。
小學(xué)教師隊(duì)伍陰盛陽(yáng)衰已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，男教師給眾多的女教師打交道，時(shí)間長(zhǎng)了難免會(huì)被同化，為什么女兵都那么生猛也是這個(gè)道理吧，尤其在基層教師隊(duì)伍中，女教師能頂多半邊天，男教師反而顯得毫無(wú)生氣，默默無(wú)聞。我們這里上公開課的大部分都是女教師，她們思維敏捷，氣質(zhì)優(yōu)雅，普通話標(biāo)準(zhǔn)，表情豐富，富有親和力，會(huì)用各種方法不斷的激勵(lì)學(xué)生，男教師上公開課也參考女教師，時(shí)間一長(zhǎng)，男教師們陷入了矛盾之中，一方面要表現(xiàn)出這種種素質(zhì)，同時(shí)又一直和性別打架，長(zhǎng)此以住，公開課的講臺(tái)讓大多一線的男教師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開課評(píng)委用了“粗獷”這個(gè)詞來(lái)形容我的風(fēng)格——也許是物以稀為貴吧，六個(gè)做課教師只有我一個(gè)男教師，——這對(duì)我是莫大的鼓勵(lì)，在今后的教學(xué)中將繼續(xù)探尋適合男教師的教學(xué)風(fēng)格。
四、小組學(xué)習(xí)中要突顯小組長(zhǎng)的作用。
本節(jié)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更注重體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。既然要合作就要求大家在同一目標(biāo)上進(jìn)行分工，合作學(xué)習(xí)需要小組長(zhǎng)把一項(xiàng)任務(wù)分成份，每個(gè)人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長(zhǎng)去完成，小組合作學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)的作用就被突顯了出來(lái)，教師要協(xié)調(diào)要自己與組長(zhǎng)的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的.教學(xué)時(shí)，我有意體現(xiàn)組長(zhǎng)的價(jià)值，如：讓小組選代表讀課文，小組推薦發(fā)言，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組員自導(dǎo)自演課本劇，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等，小組長(zhǎng)申慧強(qiáng)點(diǎn)評(píng)情景劇的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行的，忙而不亂，多而不散，小組長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，教師教的輕松。
五、在狹小的課堂上為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的舞臺(tái)。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者，這已是地球人都知道的道理。為了能使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，我讓學(xué)生站在教室里最耀眼的位置來(lái)展示自我，沒(méi)有把學(xué)生拘泥于座位上動(dòng)彈不得，教師沒(méi)有高高在講臺(tái)，而是讓學(xué)生來(lái)到教室中央，無(wú)論是讀課文，回答問(wèn)題，學(xué)生參與寫板書，還是情景劇表演都把學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上，讓學(xué)生感覺到自己很重要。此時(shí)些該，狹小的教室就是學(xué)生的舞臺(tái)，老師就站在或索性坐在教室的一角，認(rèn)真地聆聽學(xué)生讀書，討論探究，欣賞他們表演，適時(shí)做出點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)或指導(dǎo)。因?yàn)楸唤處熣?qǐng)上來(lái)，小家伙們一個(gè)個(gè)很興致很高，學(xué)的很起積極，課堂自然就熱烈起來(lái)，這時(shí)老師只需要坐享課堂的快樂(lè)氣氛了。相信學(xué)生，相信學(xué)生，會(huì)有意想不到的快樂(lè)。
六、 追隨內(nèi)心當(dāng)我們還是小學(xué)生的時(shí)候，就有了自己的教育觀點(diǎn)。
我說(shuō)這話是不是有些夸張了，一點(diǎn)也不，我們可以調(diào)查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個(gè)教師好，喜歡那個(gè)教師，不喜歡某個(gè)教師，孩子們各自有各自的觀點(diǎn)，只是他們沒(méi)有和教育這個(gè)很大的詞聯(lián)系起來(lái)罷了。我們小時(shí)候也一樣，然后有幸讀了一所師范院校，比較全面系統(tǒng)地接觸了教育，再有后來(lái)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及每個(gè)人在獨(dú)特的環(huán)境教書育人，這些外在的方方面面無(wú)一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來(lái)，每個(gè)教師都有自己的教育觀點(diǎn)，有的人只是缺乏對(duì)個(gè)人教育理念的總結(jié)和思考，當(dāng)個(gè)人的理念形成時(shí)候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實(shí)踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個(gè)前提，亞里士多德說(shuō)過(guò)“我思故我在”，請(qǐng)捫心自問(wèn)一句“我思考過(guò)嗎？”之所以要提出這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橛羞@樣一種現(xiàn)象，好像教齡越長(zhǎng)的教師越難適應(yīng)現(xiàn)在多變的教育，要么是多媒體，要么是學(xué)案教學(xué)，將來(lái)還有更先進(jìn)的思想誕生，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在新形勢(shì)下失去了話語(yǔ)權(quán)，好像馬上就要被殘酷的現(xiàn)實(shí)淘汰。為什么我們?cè)谡n改的同時(shí)丟失了自己？ 雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時(shí)間卻很少，很多時(shí)候是被牽著鼻子走，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、沒(méi)有權(quán)力去思考，哪些才是適合自己的教育？
我們干了一輩子教育卻糊涂了一輩子，真是悲哀��！在反思中成長(zhǎng)，思考的過(guò)程肯定有些不成熟、詞不達(dá)意或誤入歧途的地方，望大家批評(píng)指正。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思13
《螳螂捕蟬》的課文內(nèi)容并不復(fù)雜，成語(yǔ)的理解學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國(guó)攻打楚國(guó)的相似之處，學(xué)生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現(xiàn)怎樣的訓(xùn)練呢？第一處的點(diǎn)撥出現(xiàn)在“感受少年的計(jì)謀巧妙”這個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生從文本內(nèi)容的理解出發(fā)，都說(shuō)到了少年以講故事地方式勸說(shuō)吳王，很巧妙。
文中還有哪些細(xì)節(jié)也能看出少年計(jì)謀的巧妙呢？學(xué)生必須細(xì)讀文本才能找到。對(duì)話的地點(diǎn)在花園，時(shí)間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無(wú)不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和煞費(fèi)苦心的道具準(zhǔn)備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發(fā)現(xiàn)少年，問(wèn)到彈弓，少年對(duì)成功勸說(shuō)吳王就有了十足的把握。
在討論“你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的'少年”的話題討論中，學(xué)生對(duì)于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進(jìn)行了第二次點(diǎn)撥：“少年就一定會(huì)勸說(shuō)成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結(jié)果會(huì)怎樣？”少年其實(shí)是冒著生命危險(xiǎn)，勇敢地勸諫的�！吧倌曛皇且粋�(gè)侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實(shí)是一個(gè)非常了不起，非常愛國(guó)的人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿起來(lái)，學(xué)生對(duì)于文本的感受又深了一層。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思14
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的.故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。
三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙
閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”，通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達(dá)能力。
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《螳螂捕蟬》教學(xué)反思15
咱先當(dāng)回?cái)?shù)學(xué)老師，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設(shè)留2周畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)間，每周6節(jié)語(yǔ)文，其中2節(jié)用于作文，能用來(lái)閱讀教學(xué)的共計(jì)為4×16=64課時(shí)。要教學(xué)24篇課文+7個(gè)練習(xí)+1個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)+1個(gè)《學(xué)和做》，共計(jì)33篇。這樣算來(lái)，平均每篇課文的教學(xué)時(shí)間約2課時(shí)。每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文、完成1次課堂練習(xí)、完成《補(bǔ)充習(xí)題》、完成《自主練習(xí)與檢測(cè)·小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)本》（選做）、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習(xí)。其中后三項(xiàng)可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語(yǔ)數(shù)外家庭作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘）。
當(dāng)然，課外要完成的還有很多：預(yù)習(xí)、鞏固字詞、復(fù)習(xí)背誦70首必背古詩(shī)、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級(jí)的目錄規(guī)定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。
五嚴(yán)的利劍時(shí)刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語(yǔ)文教師也必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法——“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”就是一條不錯(cuò)的出路。假如教師把時(shí)間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生用《補(bǔ)充習(xí)題》里的題目來(lái)“當(dāng)堂檢測(cè)”，用課堂練習(xí)來(lái)“當(dāng)堂檢測(cè)”，如何？
我仔細(xì)研究了《螳螂捕蟬》一課的補(bǔ)充習(xí)題，覺得作為“導(dǎo)學(xué)”提綱和“檢測(cè)”題都很合適。第一題寫八字成語(yǔ)，意在幫助學(xué)生積累成語(yǔ)；第二題閱讀課文片段回答問(wèn)題，意在幫助學(xué)生理解少年的智慧；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習(xí)，為拓展練習(xí)，重點(diǎn)理解“其”的意思；第四題為說(shuō)寫能力的訓(xùn)練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說(shuō)在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué)。
明確思路之后，前置學(xué)習(xí)安排了兩項(xiàng)任務(wù)：一是會(huì)讀，二是會(huì)寫生詞并要求找兩個(gè)八字成語(yǔ)。
一上課，解題之后便開火車分節(jié)讀課文，全班37人中有12人各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余基本順利。對(duì)少許字音作了糾正，問(wèn)題不大。然后交流了自己找的八字成語(yǔ)，再以《補(bǔ)充習(xí)題》第一題檢測(cè)，要求寫四個(gè)，錯(cuò)誤極少。
接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對(duì)有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)。沒(méi)想到學(xué)生基本能夠進(jìn)入角色。
質(zhì)疑過(guò)后，討論交流明白的道理，討論對(duì)人物的看法，然后以《補(bǔ)充習(xí)題》第二題檢測(cè)。此題4個(gè)小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來(lái)的結(jié)果各是怎樣？為什么會(huì)有不同的結(jié)果？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過(guò)程中我們體會(huì)到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個(gè)方面：或體會(huì)到少年機(jī)智，或懂得做人做事要同時(shí)注意眼前利益和身后之患。真的'不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
對(duì)于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個(gè)學(xué)生做錯(cuò)，其余基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當(dāng)“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當(dāng)“李欣然”，聽學(xué)生上臺(tái)來(lái)“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補(bǔ)充習(xí)題上。
一節(jié)課的時(shí)間完成了以上任務(wù)，下一節(jié)課用來(lái)進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練并作課堂練習(xí)。
看來(lái)兩課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個(gè)練習(xí)是可能的——前提是學(xué)生能學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不講。只要教師組織得緊湊，引導(dǎo)得當(dāng)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考、練習(xí)，就會(huì)有高效的語(yǔ)文課堂。
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