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天游峰的掃路人語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-22 09:25:49 教學(xué)反思 我要投稿
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天游峰的掃路人語(yǔ)文教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的天游峰的掃路人語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

天游峰的掃路人語(yǔ)文教學(xué)反思

天游峰的掃路人語(yǔ)文教學(xué)反思1

  《天游峰的掃路人》的作者用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象,表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言優(yōu)美,描寫(xiě)細(xì)膩,特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)十分細(xì)致。

  在教學(xué)中我抓住課文中掃路老人“累”與“不累”來(lái)貫穿全文,讓學(xué)生從課文的描寫(xiě)中來(lái)朗讀品味,體會(huì)人物的特點(diǎn)和精神。特別是“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要,體會(huì)天游峰的險(xiǎn),才能體會(huì)老人掃路的辛苦。

  一、從“累”出發(fā)與天游峰對(duì)話,感受天游峰的高與險(xiǎn)。

  環(huán)境描寫(xiě)可以展示人物所生活的特殊背景,烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要,我先讓學(xué)生讀讀課文,圍繞“天游峰在哪兒,它是什么樣的”用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。讀讀這些句子,想想天游峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的.基礎(chǔ)上,深入討論,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀,邊想象天游峰的高而險(xiǎn),最后出示課件,學(xué)生看圖片,進(jìn)行有感情朗讀,讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美,為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

  二、從“不累”與掃路人對(duì)話,感受老人的自信與豁達(dá)。

  “我”與掃路人對(duì)話描寫(xiě)特別細(xì)致,表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格,這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀,認(rèn)真自讀課文,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,并在有感受的地方寫(xiě)上批注,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人樸素的話語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理,找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人掃山路真的很輕松嗎?”這些問(wèn)題展開(kāi)討論,讓學(xué)生從課文描述的語(yǔ)句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易!以及“那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語(yǔ)句來(lái)體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著,我進(jìn)一步引導(dǎo),“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事,那老人為什么說(shuō)不累呢?”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語(yǔ)言:“掃一程,歇一程,再把好山好水看一程”、“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!”等語(yǔ)句,朗讀感悟老人樂(lè)觀的生活態(tài)度,體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。最后,聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲,一直伴隨我回到住地!眮(lái)理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段,再次體會(huì)老人熱愛(ài)生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn),表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。另外,對(duì)老人外貌的描寫(xiě),從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語(yǔ)中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

  這節(jié)課,我始終以掃路的“累”與“不累”為主線展開(kāi)學(xué)習(xí),通過(guò)讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議等品詞析句,讓學(xué)生各抒己見(jiàn);當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí),我適時(shí)點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí),我順勢(shì)引導(dǎo),從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系,有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從這節(jié)課可以看出,學(xué)生的思維關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。為什么我們的學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題了,不是他們不會(huì),而是缺乏自信,缺乏教師的有效引導(dǎo)。

天游峰的掃路人語(yǔ)文教學(xué)反思2

  在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生共同歸納出“天游峰是什么樣的”、“掃路人怎么樣”、“課文為什么要寫(xiě)一個(gè)掃路人”等幾個(gè)問(wèn)題,然后就這幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生“讀讀全文,認(rèn)為該畫(huà)那幾就畫(huà)那兒”,“怎么想就怎么說(shuō)”,從而進(jìn)行充分地體驗(yàn)、自主地表達(dá)。

  是放開(kāi),還是開(kāi)放,是個(gè)性化閱讀能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),主體性的凸現(xiàn),心態(tài)的開(kāi)放,創(chuàng)造性的解放不等于對(duì)學(xué)生放任自流,不等于忽視教師的組織與引導(dǎo)。教學(xué)中,倡導(dǎo)個(gè)性化的.閱讀,就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求,教師要面向全體學(xué)生提問(wèn)、啟思,根據(jù)不同學(xué)生提出不同問(wèn)題;要用一切手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生的好奇心、未知欲,使他們積極走進(jìn)文本。教師不能為了學(xué)生思維的開(kāi)放性,而放開(kāi)了要求的標(biāo)準(zhǔn)與尺度,不敢深入地點(diǎn)撥,深刻地賞析,深廣地指導(dǎo),甚至不帶領(lǐng)學(xué)生深入反復(fù)地吟讀課文,體會(huì)真意。

天游峰的掃路人語(yǔ)文教學(xué)反思3

  《天游峰的掃路人》(蘇教版第十冊(cè))寫(xiě)的是“我”在攀登天游峰時(shí)遇到一位掃路的老人,通過(guò)與老人交談,深刻地體會(huì)到了老人熱愛(ài)生活、充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的性格特點(diǎn),表達(dá)了“我”對(duì)老人的敬愛(ài)之情。課文是一篇典型的寫(xiě)人的文章,根據(jù)文章在教材中所處的位置,它是本冊(cè)教材第四組的第一篇課文,我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作寫(xiě)人文章的過(guò)程中必須起到應(yīng)有的作用。本冊(cè)教材在第二組安排了一次寫(xiě)人的作文訓(xùn)練,習(xí)作要求通過(guò)具體的事寫(xiě)出人物特點(diǎn),并初步提出了要將文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)得有情趣的要求。我想,在隔了一單元以后再來(lái)學(xué)習(xí)人的文章,編者一定是想讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)進(jìn)一步明確應(yīng)該怎樣寫(xiě)好寫(xiě)人的作文。根據(jù)本篇課文的特點(diǎn),文章將人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)得生動(dòng)形象,是想讓學(xué)生在第二組作文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確以后練習(xí)寫(xiě)人作文時(shí)怎樣把人物寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)得有情趣。而整個(gè)第四組4篇課文都是寫(xiě)人的文章,另外3篇《錢學(xué)森》《海天驕子》《雜交水稻之父》,都是通過(guò)對(duì)人物表現(xiàn)的具體描寫(xiě)反映了人物的品質(zhì),和本篇課文屬于同一類型。因此,本篇課文在本組閱讀教學(xué)方面應(yīng)起的作用是,要教會(huì)學(xué)生閱讀寫(xiě)人文章的一般方法,這樣,在教學(xué)后面3篇課文的時(shí)候,就能夠逐步加大學(xué)生自主閱讀的力度,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的能力。

  基于這樣的認(rèn)識(shí),我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,力爭(zhēng)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中,也就是在認(rèn)識(shí)“掃路人”的過(guò)程中,要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人文章的讀與寫(xiě)的本領(lǐng)。

  一、質(zhì)疑初讀:鎖定認(rèn)識(shí)對(duì)象

  為了讓學(xué)生一接觸課文就明確這是寫(xiě)人的文章,并且能很快把閱讀的目標(biāo)鎖定在掃路人身上。我采取了以下方法。

  首先,揭示課題的時(shí)候,在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我先讓學(xué)生用課文第二節(jié)介紹天游峰。第二節(jié)課文用形象的文字描寫(xiě)了天游峰的險(xiǎn)峻。當(dāng)學(xué)生對(duì)介紹天游峰興趣正濃的時(shí)候,我將課題板書(shū)完整,讓學(xué)生齊讀后質(zhì)疑。在我的預(yù)料之中,學(xué)生的問(wèn)題基本上都集中在這一方面:作者游天游峰以后,為什么不描寫(xiě)觀賞到的山水景色,而去寫(xiě)一個(gè)掃山路的老人呢?通過(guò)這一環(huán)節(jié),學(xué)生閱讀的目標(biāo)就不約而同地集中在了課文所描寫(xiě)的人物身上。

  接著,在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文,掃除閱讀障礙之后,我讓學(xué)生找自己喜歡的描寫(xiě)掃路人的句子。學(xué)生對(duì)寫(xiě)人的文章并不陌生,他們都能找到自己喜歡的描寫(xiě)掃路人的句子。然后讓學(xué)生朗讀這些句子,因?yàn)槭浅踝x課文,我并不讓學(xué)生談讀后的感受,只要能夠找準(zhǔn)確就行。這樣做的目的是,復(fù)習(xí)在文章中如何尋找人物描寫(xiě)的句子,進(jìn)一步將閱讀目標(biāo)鎖定于課文所描寫(xiě)的人物身上,能夠?qū)呗啡擞袀(gè)初步印象。為接下來(lái)深入認(rèn)識(shí)人物做好準(zhǔn)備。

  二、教會(huì)方法:做好認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備

  學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是十分陌生和困難的事情。我們知道,學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章主要可以分兩步來(lái)走,第一步是通過(guò)具體事例認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn);第二步是對(duì)第一步的繼續(xù)和深入,能夠通過(guò)對(duì)人物具體描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行感悟,深入體會(huì)人物的`特點(diǎn)。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)本篇課文,應(yīng)該在第二步上下工夫,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句體會(huì)人物的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于如何描寫(xiě)人物,在以前學(xué)習(xí)寫(xiě)人文章的過(guò)程中,尤其在第二組的作文訓(xùn)練中已經(jīng)有所了解,不過(guò)還不系統(tǒng),認(rèn)識(shí)或許還比較模糊。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí),我在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物特點(diǎn)之前,先教給了學(xué)生閱讀寫(xiě)人文章的方法。

  我先讓學(xué)生回憶第二組的作文練習(xí)是怎樣把人物寫(xiě)具體和寫(xiě)生動(dòng)的,然后跟學(xué)生明確寫(xiě)人的文章一般都會(huì)把人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等作細(xì)致描寫(xiě),告訴學(xué)生,要深入體會(huì)人物的特點(diǎn),就必須細(xì)細(xì)品讀文章中對(duì)人物的這些描寫(xiě)。接著,我跟學(xué)生一起品讀了課文中對(duì)掃路人的第一次外貌描寫(xiě):“……才看清是一位精瘦的老人,他身穿一套褪色的衣服,足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋……”通過(guò)圈畫(huà)、朗讀、體會(huì),學(xué)生們從這段描寫(xiě)中有了這樣的體會(huì):“我覺(jué)得老人很勤勞!薄拔铱吹搅艘粋(gè)樸素的掃路人!睂W(xué)生也從中學(xué)會(huì)了體會(huì)人物特點(diǎn)的方法,這樣做,一方面復(fù)習(xí)了以前作文的方法,另一方面,也為深入認(rèn)識(shí)人物作好了準(zhǔn)備。

  三、品讀感悟:深入認(rèn)識(shí)人物

  在掌握了學(xué)習(xí)方法以后,我分兩步讓學(xué)生來(lái)深入學(xué)習(xí)課文,體會(huì)人物特點(diǎn)。

  首先,讓學(xué)生按著老師的方法自主學(xué)習(xí)課文。我要求學(xué)生用不同的符號(hào)分別畫(huà)出描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,在印象特別深刻的詞語(yǔ)上加圈,感受深的地方簡(jiǎn)單寫(xiě)上自己的體會(huì),想想掃路人有什么特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)有明確的目標(biāo),有具體的方法,學(xué)生們都學(xué)習(xí)得很認(rèn)真,也很有效。我看到幾乎每個(gè)學(xué)生都在課文中圈畫(huà),寫(xiě)上自己的感受。教室中很安靜,我想,新課程改革強(qiáng)調(diào)教師少講精練,或許此時(shí)的課堂就達(dá)到了這樣的要求。

  接著,讓學(xué)生自由交流。主要做好兩件事情,第一,談好自己的感受;第二,能感情讀好圈畫(huà)的句子。因?yàn)槭亲灾鹘涣鳎瑢W(xué)生們發(fā)言的積極性都很高。在學(xué)生談體會(huì)的時(shí)候,我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,課堂上顯得十分熱鬧。試舉一例。有學(xué)生找了掃路人的這樣一段語(yǔ)言描寫(xiě):“按說(shuō),我早該退休了。可我實(shí)在離不開(kāi)這里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥(niǎo)做伴,我能舍得走嗎?”下面是我和學(xué)生的對(duì)話。

  生:我感受到了老人很愛(ài)天游峰,因?yàn)槟抢镉醒┗ㄈ,有清爽的空氣,還有美麗的花鳥(niǎo)。

  師:不錯(cuò)。其他同學(xué)還能體會(huì)到什么呢?

  生:那老人很節(jié)約,不買礦泉水,卻只喝山里的水。(學(xué)生和我都笑了)

  師:哈哈,這同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了,再讀讀看,還有什么發(fā)現(xiàn)呢?

  生:老人吃自己種的大米和青菜,他還很勤勞。

  師:看來(lái),我們從老人樸素的語(yǔ)言中還真能發(fā)現(xiàn)老人的很多特點(diǎn)呢。誰(shuí)能把老人的話讀好呢?

  接著就請(qǐng)學(xué)生感情朗讀,因?yàn)閷?duì)老人的話有了比較透徹的理解,因此,學(xué)生讀出了老人想表達(dá)的意思,不過(guò),我更滿意的是全班學(xué)生對(duì)經(jīng)過(guò)理解后的文字讀起來(lái)特別感興趣。

  四、聯(lián)系全篇:學(xué)會(huì)全面認(rèn)識(shí)

  以上的品讀感悟部分,我尊重的是每個(gè)學(xué)生的理解,而且因?yàn)檎n堂教學(xué)要照顧到大多數(shù)學(xué)生,每個(gè)學(xué)生談的都是零星的感受。要全面認(rèn)識(shí)課文的主人公,必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇來(lái)認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn)。

  聯(lián)系全篇主要有這樣幾個(gè)做法,第一,感情朗讀全篇,聯(lián)系整個(gè)板書(shū)讓學(xué)生談?wù)務(wù)恼乱从橙宋镌鯓拥奶攸c(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的回答,我在黑板上寫(xiě)下了很多表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞語(yǔ),比如:樸素、勤勞、善良、喜愛(ài)天游峰、熱愛(ài)生活、充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗等。聯(lián)系全篇后,學(xué)生知道,文章主要要表現(xiàn)的是老人“熱愛(ài)生活、充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗”的品質(zhì)。第二,通過(guò)體會(huì)人物描寫(xiě)之外的內(nèi)容感受人物特點(diǎn)。比如,課文開(kāi)頭描寫(xiě)天游峰險(xiǎn)峻的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)曾提出這樣的問(wèn)題:課文既然寫(xiě)人,為什么要寫(xiě)山的特點(diǎn)呢?我把問(wèn)題先留著。等到總結(jié)課文的時(shí)候,學(xué)生自然就體會(huì)到了這一內(nèi)容襯托了人物的品質(zhì)。再比如,課文為什么要寫(xiě)“我”的表現(xiàn)和感受?我一方面引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)人的文章如果以第一人稱寫(xiě),應(yīng)該適當(dāng)寫(xiě)一點(diǎn)自己的感受;另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),“我”的感受也是為表現(xiàn)人物的特點(diǎn)服務(wù)的。

  引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》,因?yàn)樵阢@研教材和課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候,我就認(rèn)識(shí)并確定了本教材在訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)能力方面應(yīng)該起的作用,在實(shí)際教學(xué)中也注意突出了這一重點(diǎn),因此,在本課教學(xué)結(jié)束以后,當(dāng)我和學(xué)生聊的時(shí)候,很多學(xué)生都表示,學(xué)習(xí)了這一課,對(duì)于怎么寫(xiě)人,又多懂得了一些方法,也更清楚該怎么讀寫(xiě)人的文章了。

天游峰的掃路人語(yǔ)文教學(xué)反思4

  一、 讓學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷文本的言語(yǔ)境界

  學(xué)生的閱讀過(guò)程首先是借助文本語(yǔ)言提供的信息,建立一個(gè)感觀的言語(yǔ)交際場(chǎng)景的過(guò)程,只有置身于真實(shí)的場(chǎng)景中,學(xué)生才能順利與文本接通、耦合,設(shè)身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句,領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵,敞開(kāi)自己的心扉做文本的知音。從《天游峰的掃路人》一課的學(xué)生活動(dòng)中可以看出,學(xué)生自始至終經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的言語(yǔ)境界。本文中“我”的感受學(xué)生不難理解,而我為什么對(duì)一個(gè)掃路人如此敬重,這樣的一位掃路人能否觸動(dòng)學(xué)生的心靈世界,是對(duì)學(xué)生閱讀行為的最大考驗(yàn),如果沒(méi)有真實(shí)的閱讀過(guò)程,沒(méi)有學(xué)生于文本之間的真實(shí)對(duì)話過(guò)程,這是很難實(shí)現(xiàn)的一個(gè)閱讀目標(biāo)。正是因?yàn)槔蠋熌芊攀肿寣W(xué)生自主閱讀,學(xué)生才能毫無(wú)拘束的與文本語(yǔ)言進(jìn)行溝通,讓對(duì)話在soNormal 0pt; 0cm LINE-HEIGHT: 12pt>師:讀了這一段,你又覺(jué)得這是一位怎樣的老人?

  生:這是一位身體健康的老人,因?yàn)樗难劬季加猩,眼睛是心靈的窗戶,眼睛有神身體肯定很好。

  師:你從炯炯有神的'眼睛看出了老人的健康,會(huì)讀書(shū),會(huì)思考。

  生:這是一位善良的老人,因?yàn)闀?shū)上說(shuō)一雙慈善的眼睛炯炯有神。

  生:這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈,說(shuō)明他長(zhǎng)期在外風(fēng)吹日曬,“瘦削”和前面的“精瘦”一樣,也說(shuō)明他不停地勞動(dòng)著。

  師:誰(shuí)來(lái)概括一下?

  生:這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

  師:能用上四個(gè)字的詞語(yǔ)嗎?

  生:這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

  生:這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

  生:這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。

  真實(shí)的閱讀過(guò)程,讓文本在學(xué)生心靈中映射出了真實(shí)的言語(yǔ)交際場(chǎng)景,呈現(xiàn)出了一個(gè)形象豐滿的掃路人,學(xué)生才會(huì)在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡,從中獲得心靈的震撼和感動(dòng)。在與文本的平等交往中,師生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)神思飛揚(yáng)的言語(yǔ)境界。

  二、 讓學(xué)生留心揣摩言語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程與方法

  文本本身就是作者言語(yǔ)活動(dòng)的產(chǎn)品或成果,是一個(gè)具體的書(shū)面言語(yǔ)交際的“范型”;語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身就是學(xué)生圍繞課文進(jìn)行的學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)交往過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文的活動(dòng),經(jīng)歷一次現(xiàn)實(shí)的讀寫(xiě)實(shí)踐。所以對(duì)文本的感悟,同樣包括對(duì)文本言語(yǔ)現(xiàn)象和作者言語(yǔ)行為的審美體驗(yàn)。在學(xué)生與文本的對(duì)話中,老師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生留心作者運(yùn)用語(yǔ)言的精妙、思路的精巧,擴(kuò)大學(xué)生的審美視野,通過(guò)揣摩言語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程與方法,多角度與文本展開(kāi)對(duì)話,加深學(xué)生對(duì)文本的理解,使人物的內(nèi)涵更加豐富。

  生:我很奇怪,對(duì)老人的兩次外貌描寫(xiě),作者為什么要分開(kāi)寫(xiě)呢?放在一塊寫(xiě)不是更省事嗎?

  生:第一次描寫(xiě)是概括地寫(xiě),第二次寫(xiě)得很仔細(xì)。

  師:你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)!但為什么不放在一塊呢?

  生:一口氣寫(xiě)在一起太羅嗦了。

  師:是嗎?

  生:在一塊寫(xiě)也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌?xiě)的是穿著,后面是寫(xiě)老人的臉和眼睛的。

  師:穿著和五官不能放在一起寫(xiě)?

  生:也不是。(學(xué)生面露難色,一時(shí)說(shuō)不清楚。)

  生:自由讀第3和第8節(jié)。

  生:因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o(wú)意中聽(tīng)見(jiàn)“嘩嘩”的掃路聲被吸引過(guò)去的,他對(duì)老人只是初識(shí),并不了解。所以這時(shí)候只能從穿著等方面對(duì)老人有一個(gè)大體的了解,能看出老人的身份就可以了.

  師:很有道理!接著說(shuō)。

  生:第二次,是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏啵髡邔?duì)老人每天掃一千八百多級(jí)石階很佩服,這時(shí)他是懷著很深的敬意來(lái)看這位老人的,所以打量得非常仔細(xì)。

  學(xué)生在認(rèn)識(shí)言語(yǔ)交際的過(guò)程與方法的同時(shí),也經(jīng)歷了和作者對(duì)話的過(guò)程,了解了作者的言語(yǔ)運(yùn)用意圖,可以從另一個(gè)角度和文本溝通,進(jìn)一步感受作者筆下的掃路人,使語(yǔ)文的工具性和人文性在言語(yǔ)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,在讀和寫(xiě)的意義層面上,學(xué)生成為文本的知音。

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