《小小竹排畫中游》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《小小竹排畫中游》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思1
今天上了《小小竹排畫中游》一課，這是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對于一年級(jí)的孩子是比較難理解的，比如“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的；當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語文課的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來考慮。因此在今天的教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：
1、課件輔助，突破難點(diǎn)。在課前談話時(shí)，我給學(xué)生介紹了江南，有些學(xué)生通過昨天回家的了解，已經(jīng)初步知道了江南就是指我們這邊（孩子們第一次做這樣“了解”作業(yè)，還是比較好的），接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)江南這邊什么多？學(xué)生觀察的很仔細(xì)，一個(gè)學(xué)生說：“水多�！绷硗庖粋�(gè)馬上接著說：“橋多�！倍嗪醚桨呀稀靶蛄魉钡奶攸c(diǎn)說出來了；當(dāng)讓又有同學(xué)聯(lián)想到“魚多”、“船多”，這可都是孩子們自己的發(fā)現(xiàn)啊，我的圖中并沒有出現(xiàn)這些場景。因?yàn)楹⒆觽冋f得比較全面，所以我就告訴孩子們江南又被稱為“江南水鄉(xiāng)”、“魚米之鄉(xiāng)”。這樣的知識(shí)還是要通過老師的傳授的。這個(gè)時(shí)候我覺得孩子們也特別專注。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說：“我們的家鄉(xiāng)在江南！”雖然沒有正式上課，但我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對家鄉(xiāng)的喜愛。而在上課的過程中我又適當(dāng)用了一些圖片，豐富了課文的內(nèi)容，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美，而有一個(gè)同學(xué)看到一幅圖時(shí)忍不住問：“我們的教室在哪里？”雖然聽起來似乎他的話不著邊際，但細(xì)思量，是因?yàn)楹⒆佑X得這地方美，我們的學(xué)校就在這樣的地方而高興。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。
2、關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)為主。這節(jié)課上我覺得比較關(guān)注平時(shí)識(shí)字、讀文比較差的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。也許很多時(shí)候教研課怕出錯(cuò)，會(huì)多叫一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的.學(xué)生，不過我想課堂機(jī)會(huì)是平等的，所以我總是會(huì)把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)孩子。像小葉這個(gè)男孩，他的識(shí)字能力比較弱，但是在我的鼓勵(lì)下，他整堂課都能積極參與，相信他收獲肯定不少；而另一位男孩平翹舌音不分，但我還是請他讀，因?yàn)樗判氖愕嘏e著手，同時(shí)也給了他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外在朗讀比賽中，雖然同學(xué)們明顯覺得一位同學(xué)好，但我還是不忘給差的同學(xué)鼓勵(lì)，因?yàn)樗挠赂�。的確，課堂上多給孩子一些表揚(yáng)與鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)信心會(huì)更足。
3、重視朗讀，讀中感悟。其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說說看到了哪些景物？這樣的提問是第一次嘗試，孩子們還是能很快領(lǐng)會(huì)到我的意思，說的也不錯(cuò)，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎堋Ｎ蚁牒⒆拥睦首x能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來的。另外今天讓學(xué)生根據(jù)課題提問，也是第一次嘗試，雖然只有一個(gè)人發(fā)問，但我覺得還是很值得贊賞的，相信在以后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)會(huì)提問。（開學(xué)兩個(gè)多月來，一年級(jí)的孩子進(jìn)步是最明顯的，他們從不會(huì)到會(huì)，真的很了不起了。所以面對課堂的冷場也是我預(yù)想之中的。）
這堂課上還暴露了許多問題，不免有些遺憾也有些擔(dān)憂：
1、一部分學(xué)生的聽課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。
2、關(guān)注了后進(jìn)的孩子，但是對中間型的學(xué)生似乎表揚(yáng)、鼓勵(lì)用得少了些，導(dǎo)致后半節(jié)課學(xué)生積極性不夠高。要調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性是我應(yīng)該努力做到的。
3、識(shí)字環(huán)節(jié)趣味性不夠。如果在中間安排一個(gè)識(shí)字游戲，相信孩子們會(huì)更加投入，比歌曲的效果會(huì)更好。畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。
4、低年級(jí)的學(xué)生很活潑，課堂上有時(shí)候真的會(huì)有好多“意外”發(fā)生，就比如那句“我們的教室在哪里”，真的讓我心中一震，雖然我也及時(shí)處理了。課堂是有生命力的，對于生成，我應(yīng)該更好地處理，這樣課才會(huì)更精彩。
5、教師的語言是一門藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語言應(yīng)該要更精練些，課堂上應(yīng)該再從容些。
一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)這樣寫景的詩歌確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，上過后才發(fā)現(xiàn)真的遺憾多多。還望各位同行多提寶貴意見。
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思2
帶著幾許忐忑，幾許不安和幾許期待，今天終于執(zhí)教了醞釀兩周之久的《小小竹排畫中游》。一課下來，感觸頗多，也對自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處有了更為直接和深刻的認(rèn)識(shí)。
《小小竹排畫中游》是一首描寫江南魚米鄉(xiāng)美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)的優(yōu)美小詩，詩歌雖然篇幅短小，但其中卻蘊(yùn)涵著非常豐富的內(nèi)容。本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀課文。課中，我抓住“坐著竹排游賞如畫江南”這條明顯的線索來展開教學(xué)。以“在旅游途中，你會(huì)聽到什么，看到什么”為主問題，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本。
聽了幾位老師的評課，針對自己在本課執(zhí)教過程中出現(xiàn)的不當(dāng)和不足之處進(jìn)行了深刻反思，歸結(jié)出以下幾點(diǎn)：
一、放慢腳步，靜心聆聽
當(dāng)下課的鈴聲響起，第一個(gè)跑進(jìn)我腦海的想法是：“我終于把一堂課上完了�！�
確實(shí)，從備課、修改教案、試教、再改教案，雖然才短短幾天，但這一系列的過程，是我從教生涯第一次“磨課”的寶貴經(jīng)歷，直到今天，我終于把課上完了。但是，這個(gè)想法折射出來的卻是，對于這堂課，我的關(guān)注點(diǎn)僅僅只是在“如何把課上完”上面，而不是在學(xué)生上面。
因?yàn)橐颜n“上完”，所以上課時(shí)，我的所思所想，無不被教案捆綁。拋出一個(gè)問題，心中早有預(yù)設(shè)，思路也被那個(gè)答案牽著走，若是學(xué)生說出沒有達(dá)到要求的回答，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過；當(dāng)聽到了我要的答案，便大肆發(fā)揮，順著原有的教學(xué)設(shè)計(jì)往下走。
學(xué)生是課堂里最重要的因素，關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生的話，我想這也是一堂課中最重要和最基本的要求�？墒窃谶@堂課中，這一點(diǎn)我做的不夠到位。正因?yàn)椤摆s”著往下走，所以在這40分鐘里，我的耳朵只是在機(jī)械的捕捉我想要的答案，而沒有特別關(guān)注其他聲音。
教學(xué)片斷1：
師：小竹排順著水兒流啊流，坐在上面你看到了什么？聽到了什么呢？（預(yù)設(shè)：鳥兒、魚兒、樹木、禾苗，隨機(jī)教學(xué)）
生：我看到了魚兒在游。
師：那你還聽到了什么？
生：我聽到了水聲。
師：你不僅看到了魚，還聽到了水聲呀！那誰再來說說，你還看到了什么？
……
整一堂課中，這個(gè)片斷給我的印象尤為深刻。在深入研讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓孩子說說旅途中的所見所聞。在備課時(shí)，我從文中的內(nèi)容出發(fā)，預(yù)設(shè)了多種學(xué)生可能的回答。在這個(gè)片斷中，當(dāng)我提問這個(gè)問題后，學(xué)生先說看到了魚兒，我想引導(dǎo)孩子說出“鳥兒唱，魚兒游”，所以又繼續(xù)追問：“那你還聽到了什么？”按著一般的思路，學(xué)生肯定順利成章說出鳥兒唱歌，可是這個(gè)學(xué)生卻說出“聽到了水聲”�？吹搅唆~，一并聯(lián)想到魚兒嬉戲時(shí)的嘩嘩水聲，妙哉！其實(shí)，這正是該生充分發(fā)揮想象，深入體驗(yàn)感悟文本的最好體現(xiàn)。或許當(dāng)即就應(yīng)大大贊揚(yáng)該生一番，再鼓勵(lì)其他學(xué)生像他學(xué)習(xí)，積極思考想象，接著表達(dá)表達(dá)，這可以充分激發(fā)孩子的想象力去感悟畫面，深入文本。可我當(dāng)時(shí)卻忙于將自己的環(huán)節(jié)走下去，沒有駐足停留，只是隱約覺著這個(gè)答案很有想象力，但也沒有點(diǎn)破，沒有借題發(fā)揮。這本該是一個(gè)很好的教學(xué)點(diǎn)，但我卻錯(cuò)過了，悔之晚矣！
古希臘先哲蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言�！绷攘葦�(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。本節(jié)課中，雖然也提醒自己要去“聽”，但是只怪自己腳步太快，真正“聽”進(jìn)去的卻甚少，所以整堂課下來，令人感覺教師與學(xué)生之間的交融度不夠高。
放慢語速，放緩節(jié)奏，認(rèn)真的聽一聽學(xué)生的想法，真正去考慮“以學(xué)定教”而非“以教案定教”，這是我近階段要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的重中之重。
二、適度放手，鼓勵(lì)自主
在今天上課之前，一直顧慮重重，由于一直以來自己上課的節(jié)奏比較“慢”，擔(dān)心原先計(jì)劃完成的幾個(gè)大環(huán)節(jié)一堂課結(jié)束不了；同時(shí)也比較放心不下學(xué)生們，怕孩子對于一些重點(diǎn)字詞的理解以及畫面情境的感悟有困難，因此上課時(shí)，很多環(huán)節(jié)明顯表現(xiàn)出了自己較強(qiáng)的牽引性。比如以下這個(gè)“理解魚米鄉(xiāng)”的教學(xué)片斷：
教學(xué)片斷2：
理解“魚米鄉(xiāng)”：
師：江南一帶河流很多，河里有許多魚蝦。那里還種了很多水稻，物產(chǎn)非常豐富，人們把它稱為“魚米鄉(xiāng)”。
生齊讀：魚米鄉(xiāng)
師：而且，老師要自豪的告訴大家，我們現(xiàn)在所在的這個(gè)地方就叫“江南”，這里不僅有美麗的風(fēng)景，還有豐富的物產(chǎn)呢，那你能不能帶上這種自豪的感覺再讀讀這句話。
生：江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游。
在文本分析時(shí)我預(yù)計(jì)學(xué)生對“魚米鄉(xiāng)”的理解有一定難度，于是課中我先出示圖片，再直接口頭向孩子介紹什么是魚米鄉(xiāng)，讓孩子從魚、米的豐收圖和我的口頭介紹獲得對“江南魚米鄉(xiāng)”的感知。
原以為這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)也符合一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，課后聽取了幾位老師的意見之后，我才驚覺，這樣的設(shè)計(jì)恰恰抑制了課堂上學(xué)生自主性的發(fā)揮。
從圖片到介紹，從視覺到聽覺，學(xué)生一直在教師的牽引下向前走，他們的所悟所得，全由教師提供，沒了自己的自主探究和主動(dòng)思索。當(dāng)然，對魚米鄉(xiāng)的理解也確實(shí)為學(xué)生認(rèn)知上的一個(gè)難點(diǎn)，教師要放手，但也要懂得如何“適度”。
我想，在對江南魚米鄉(xiāng)的理解上，我是不是可以從文中現(xiàn)有的教學(xué)資源入手，比如在教學(xué)“禾苗”這個(gè)畫面的時(shí)候，設(shè)置一個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，看著這么多綠油油的禾苗，你會(huì)聯(lián)想到一些什么？”啟發(fā)他們通過主動(dòng)聯(lián)想和思考想象禾苗成熟、水稻豐收的景象，初步感悟“物產(chǎn)豐富”。進(jìn)而適度點(diǎn)撥，告訴孩子這種物產(chǎn)豐富的地方就叫做“魚米鄉(xiāng)”。
這樣的操作，利用一個(gè)問題去啟發(fā)學(xué)生思考，無論孩子思考的結(jié)果如何，至少在這個(gè)過程中，學(xué)生不是全然被動(dòng)的接受教師帶給他們的知識(shí)。緊接著，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，也令孩子對知識(shí)點(diǎn)的理解更加水到渠成。
除了對“江南魚米鄉(xiāng)”的理解，整個(gè)課堂中還有許多環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了較明顯的教師牽引性，比如對“畫中游”的感悟，從一開始的課題質(zhì)疑，到最后的畫面感悟，似乎都是自己在“自問自答”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要學(xué)會(huì)放手，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，也要把課堂上欣賞、思考、感悟的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。對孩子們太過放心不下，學(xué)生的“自主味兒”很淡，這是我這堂課上很突出的一個(gè)不足點(diǎn)。
三、隨文識(shí)字，循序漸進(jìn)
識(shí)字是一年級(jí)語文課上的重點(diǎn)，本堂課中，我利用了大量的時(shí)間在識(shí)字這一環(huán)節(jié)上。關(guān)于集中識(shí)字抑或隨文識(shí)字哪個(gè)更優(yōu)的問題，在課前也認(rèn)真聽取了師傅的.建議，本課的生字教學(xué)，我均采用了“隨文識(shí)字”的方法。主要將這課中要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字放在課題出示和初讀環(huán)節(jié)中隨文一一擊破、解決。
如在課題《小小竹排畫中游》出示時(shí)，將其中“排、中、游”提取出來，根據(jù)字音、字形的特點(diǎn)來進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，利用各種方式對三個(gè)字的字音、字形進(jìn)行識(shí)記，接著還鼓勵(lì)學(xué)生為生字寶寶找朋友組詞，在識(shí)記的基礎(chǔ)上運(yùn)用生字，同時(shí)也在運(yùn)用的基礎(chǔ)上加深記憶，鞏固識(shí)記效果。整個(gè)初讀反饋環(huán)節(jié)，基本上也都是圍繞這樣的識(shí)字模式，先請學(xué)生逐句讀課文，讀完后我對該句中出現(xiàn)的生字加以教學(xué)。
隨文識(shí)字，所識(shí)得每一個(gè)字都是被放在不同的語境亦或情境中去的，有了情，有了境，孩子的注意力能更加集中，也樂意投身到識(shí)字活動(dòng)中去，這樣的識(shí)字方式對于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說可能較為合適。
雖說大方向明確了，但是在具體的操作上，由于考慮到每個(gè)字詞本身發(fā)音難易度、字形復(fù)雜度等因素，教學(xué)時(shí)我也是有針對性的對某些字詞做一些詳略處理，有些可能只簡單提點(diǎn)了讀音，有些在字形識(shí)記及組詞運(yùn)用上多說了幾句，但也致使一整個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)下來讓人感覺很細(xì)碎，很散。
那又如何將每一個(gè)零散的點(diǎn)串聯(lián)起來呢？課后評課中，幾位老師們也據(jù)此提出了一些隨文識(shí)字操作方面的建議，我將其歸結(jié)為應(yīng)注重“循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)取舍”。
第一步，初讀時(shí)，只要求“會(huì)讀”，讀準(zhǔn)每個(gè)生字的字音。
第二步，讀準(zhǔn)字音后可靈活設(shè)置環(huán)節(jié)，如找找發(fā)音、字形有聯(lián)系的生字進(jìn)行歸類識(shí)字，在歸類識(shí)字中深入識(shí)記字形并組詞運(yùn)用；也可有重點(diǎn)的選取幾個(gè)具有代表性的生字深入識(shí)記。
從讀準(zhǔn)音，到記清形，再到鞏固運(yùn)用，如此循序漸進(jìn)；同時(shí)，要具備一雙慧眼，善于去尋找和挖掘生字中的教學(xué)點(diǎn)，有取舍的教學(xué)。
這堂課是我從教兩個(gè)月在教學(xué)方面的成果驗(yàn)收。以上幾點(diǎn)，不僅是我本堂課中呈現(xiàn)出來的問題，同時(shí)也提示了我從開學(xué)至今這個(gè)一階段常態(tài)課的一些共性問題。希望今后通過一次次的嘗試和實(shí)踐，能改正不足，令自己逐漸成長起來。
放慢腳步，多聽，多思，而后行。
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思3
我執(zhí)教的《小小竹排畫中游》第一課。在這節(jié)課里，我定的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)12個(gè)字；引導(dǎo)觀察，會(huì)寫“中”字；能夠正確流利第朗讀課文，背誦課文。利用圖、多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看圖，聯(lián)系生活實(shí)際，反復(fù)誦讀，在讀中感悟，讀中理解，理解課文內(nèi)容，知道江南是十分美麗富饒的地方，從而激發(fā)學(xué)生喜愛江南，熱愛自己的家鄉(xiāng)。
這樣的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說是非常充實(shí)的，但是整堂課下來讓人感覺要求學(xué)生掌握的內(nèi)容太多了。
第一，讓低年級(jí)的孩子在一節(jié)課里既要理解課文內(nèi)容，又要朗讀、背誦和識(shí)字，這確實(shí)在操作中不是非常容易。因此，我感覺學(xué)生雖然一直在認(rèn)字和鞏固，而似乎沒有學(xué)得深和透。我如果把所有生字分成兩節(jié)課來識(shí)記，注重方式方法，效果會(huì)更明顯。
第二，在讓學(xué)生理解課文的時(shí)候，講解沒有到位，以至于孩子雖然會(huì)背誦課文了，但是卻不能真正理解課文內(nèi)容，讀得沒有感情。我自己認(rèn)為課件的設(shè)計(jì)在這個(gè)時(shí)候出了一點(diǎn)小故障是很影響我的心情的。這使我對以后的課件設(shè)計(jì)提高警惕性。
第三，在漢字的書寫指導(dǎo)上，我還存在的不完美之處是，沒有給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們自主觀察發(fā)現(xiàn)；學(xué)生進(jìn)行書寫的時(shí)候，對學(xué)生的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成重視度還不夠。另外，在對孩子進(jìn)行習(xí)作展評的時(shí)候，最好能同時(shí)出示一些優(yōu)秀的一些值得大家注意的地方的作品，好讓孩子們可以進(jìn)行及時(shí)改正。
第四，板書的設(shè)計(jì)還要講究藝術(shù)和技巧。我認(rèn)為在課文大綱的`提取上，我還是設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的，但是在生字的展示上就顯得凌亂，除了生字卡片是較大的一個(gè)原因外，規(guī)律的遵循也是需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷注意和提高的。
第五，教師素質(zhì)還需要不斷提高。普通話和粉筆字都是一名合格的教師的基本功，切不斷加強(qiáng)修養(yǎng)。此外，教師的心態(tài)需要調(diào)整，遇到公開課就緊張的情緒需改變，怯場是不成熟的表現(xiàn)。
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思4
〔教學(xué)片斷〕
在學(xué)生進(jìn)入課文情境，讀通課文后：
師：小朋友真能干，自己把課文讀得那么好。那誰能說說讀了課文，你都讀懂些什么？
�。ㄐ∨笥鸭娂娕e手想要發(fā)言）
生1：我知道“魚兒游”就是小河里有魚兒在游來游去。
生2：我知道“鳥兒唱”就是小鳥在唱歌。
師：（故作不解）小鳥會(huì)唱歌嗎？我怎么沒聽說過？
生2：（立刻解釋）就是小鳥在叫。
�。ㄟ@時(shí)有很多小朋友舉手，想要發(fā)表意見。其中有一位小朋友因?yàn)榕e手后，沒請到他發(fā)言，手里拿了一支鉛筆在玩，聽到這里，大概很不滿意那位同學(xué)的回答，把手舉得高高的，嘴里不斷地說：“我……我……”迫不及待地想發(fā)言）
師：（走到他身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手，而后問）你想說什么？
生3：（學(xué)生放下手中的鉛筆，站起來）我有補(bǔ)充，“鳥兒唱”不是小鳥真的在唱歌，而是小鳥一邊飛一邊叫，嘰嘰喳喳地很好聽，就好像是在唱歌。（學(xué)生說的時(shí)候特別把“好像”兩個(gè)字重讀，重新坐下時(shí)很端正）
師：哦，你是這樣認(rèn)為的，（轉(zhuǎn)向其他小朋友）你們呢？
生4：我也認(rèn)為是小鳥叫的聲音很好聽，小朋友就覺得小鳥像在唱歌一樣。
師：原來是這樣，我明白了，謝謝你們。其他小朋友還有讀懂的嗎？
生5：我從剛才的動(dòng)畫片里看見小河兩岸有很多很多的樹，這就叫“兩岸樹木密”。
生6：我讀懂了“綠油油”就是禾苗很綠很綠，葉子上面有亮光的。（學(xué)生說話時(shí)特別強(qiáng)調(diào)“很綠很綠”）
生7：老師，我有一個(gè)問題，剛才我們看了動(dòng)畫片，里面的小竹排是在水里的，那課文里為什么說“小小竹排畫中游”，應(yīng)該是“小小竹排水中游”？（她的話一說完，立刻有小朋友附和表示贊同）
師：對呀，課文是不是寫錯(cuò)了？（聽老師這么說，教室里一下子熱鬧了，有的小朋友說是寫錯(cuò)了，有的小朋友則說沒有寫錯(cuò)。正爭論中，一個(gè)坐在前面的小男孩轉(zhuǎn)過身對后面的同學(xué)說：“不會(huì)寫錯(cuò)的，課文怎么會(huì)寫錯(cuò)呢？”他的話剛說完，后面就有小朋友不以為然地說：“那也有可能的。”誰也說服不了誰，教室里更熱鬧了。）
師：看來，我們的討論一時(shí)難以有結(jié)果。這樣吧，請我們小朋友幫編書的叔叔阿姨想一想：為什么要寫“小小竹排畫中游”，這樣寫有沒有道理？
（這個(gè)問題有難度，教室里出現(xiàn)了短暫的沉默。過了一會(huì)兒，有些小朋友開始舉手）
生8：課本上小竹排是畫在畫上的，所以是“小小竹排畫中游�！�
�。▽τ谒囊庖�，其他小朋友頗不認(rèn)同，有很多同學(xué)舉手示意不同意）
生9：我不同意他的意見，我從動(dòng)畫片里看到，那個(gè)小朋友站在小竹排上，竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣美，所以是小小竹排畫中游。
師：（走到一個(gè)舉手小朋友的身邊）你是怎么想的？
生10：小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣。
師：真的嗎？那我們一起來看看都有哪些美麗的景色？
師：（用鼠標(biāo)提示相關(guān)內(nèi)容）有在林間飛舞歌唱的——
生齊：小鳥。
師：有在水中嬉戲歡躍的——
生齊：小魚。
師：還有——（走到剛才回答的小朋友身邊，請他起立接著說）
生10：茂密的樹林和綠油油的禾苗。
師：真美啊，就像一幅美麗的圖畫，難怪課文中說——
生齊讀：“小小竹排畫中游”。
師：小朋友真棒，能動(dòng)腦筋提出自己不懂的問題，還能自己開動(dòng)腦筋讀懂問題。我們讀課文就要這樣，不光想想我讀懂了什么，還要想想有沒有不懂的地方？對于自己不懂的問題，能不能想辦法讀懂，比如：再讀讀課文，找小朋友討論，請老師幫忙……
師：（教師伸手示意她起立，問）你想說什么？
生11：我也有一個(gè)問題，什么叫“江南魚米鄉(xiāng)”？
師：對呀，這個(gè)問題我也不明白，誰來幫幫我們？
生12：“江南魚米鄉(xiāng)”就是魚和米很香的。
�。ㄟ@個(gè)小朋友剛一說完，那個(gè)玩過鉛筆的小朋友就在下面說：“不對，不對，很‘香’的‘香’不是這個(gè)‘鄉(xiāng)’，應(yīng)該是‘香味’的‘香’。）
師：不錯(cuò)，媽媽做的魚和米飯都很香，但“香”是這樣寫的……（教師一邊板書“香”，一邊肯定搶答的同學(xué)說得對，又提醒他上課發(fā)言先舉手）課文中“魚米鄉(xiāng)”是這個(gè)“鄉(xiāng)”。（教師板書“魚米鄉(xiāng)”）
生13：“魚米鄉(xiāng)”就是魚和米的家鄉(xiāng)。
（學(xué)生很贊同這種意見，沒人舉手了）
師：你說得很有道理。不過，老師還想知道，江南為什么是魚和米的家鄉(xiāng)？
生13：因?yàn)榻萧~和米很多很多，所以是魚和米的家鄉(xiāng)。
師：哦，原來是這樣。那你們是怎么知道江南魚和米很多呀？（教師有意識(shí)地指了指圖上的小河、禾苗）
生14：前面老師讓我們看電視的時(shí)候，我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚呀、蝦呀，也是很多很多的。
師：你說得真好，正因?yàn)楹佣�，湖多，所以我們稱江南為水鄉(xiāng)。誰還有補(bǔ)充？
生15：我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子。
生16：我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會(huì)長出谷子。
師：谷子可以碾成……？
生齊答：大米。
師：這下我明白了，江南的魚、米確實(shí)很多很多，所以才叫——
生齊讀：江南魚米鄉(xiāng)。
師：江南魚米鄉(xiāng)，風(fēng)景美如畫。讓我們一起來贊嘆這美麗的景色。
生朗讀課文。
〔課后反思〕
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！逼鋵υ掙P(guān)系是多重性的，但對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此，我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生的靈性、個(gè)性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。
1、通過平等對話，激活學(xué)生思維。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行�！边@就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是學(xué)生樂于、善于對話。以上案例中，無論是教師對于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿鼓勵(lì)、賞識(shí)的話語“你說得真好”、“小朋友真棒”……還是對于學(xué)生遇到困難時(shí)誠懇的幫助、引導(dǎo)“不錯(cuò)，媽媽做的魚和米飯都很香，但‘香’是這樣寫的……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵(lì)的話語而激動(dòng)不已。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對話過程中生成新的認(rèn)識(shí)。
2、善用閱讀期待，開放課堂教學(xué)。
所謂“閱讀期待”，即面對文本，學(xué)生產(chǎn)生一種期待心理。如面對童話故事，希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，預(yù)期出現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的美好結(jié)局；面對一篇散文，希望作者以優(yōu)美的語言、靈活的筆調(diào)，描寫感人的內(nèi)容，使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，對“江南魚米鄉(xiāng)”和“小小竹排畫中游”這兩個(gè)理解難點(diǎn)，原準(zhǔn)備在學(xué)生充分感悟課文語言后，由老師提出并逐一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解。但課堂是在不斷地生成的，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生緣于自己的閱讀期待，提出了這兩個(gè)問題。教師對于這一在對話過程中閃現(xiàn)的學(xué)生思維的火花，能予以敏銳地捕捉，利用學(xué)生即時(shí)生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，不輕易否定，使不同的感悟、理解有交流和爭辯的機(jī)會(huì)，在動(dòng)態(tài)生成中讓學(xué)生的心靈自由飛翔起來。于是，課堂上精彩的語言紛至沓來：“竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣美” 、“小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的`畫一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚呀、蝦呀，也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會(huì)長出谷子”等等，這是孩子的視野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后進(jìn)行課文朗讀時(shí)，必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現(xiàn)在每一個(gè)小朋友眼前。
3、注重體驗(yàn)感悟，落實(shí)三維目標(biāo)。
語文課程具有豐富人文內(nèi)涵，因此，它對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。體驗(yàn)就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅(qū)動(dòng)下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要“科學(xué)”的分析和理性的說教，而是需要對話、交流和表現(xiàn)。以上案例沒有教師的包辦代替，沒有繁瑣的分析講解，有的只是學(xué)生自己對文本的體驗(yàn)感悟，學(xué)生通過生本對話、師生對話、生生對話理解文本、發(fā)展文本，這一過程體現(xiàn)的“三維目標(biāo)”如
下表：
知識(shí)和能力： 理解課文內(nèi)容，知道江南是個(gè)美麗、富饒的地方。
過程和方法： 讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與說、讀與思有機(jī)、巧妙地結(jié)合。
情感態(tài)度和價(jià)值觀： 感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。
從表中我們可以清晰地看到，在學(xué)生體驗(yàn)感悟的過程中，知識(shí)得以內(nèi)化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個(gè)立體感受、多元發(fā)展的過程，學(xué)生在這樣的體驗(yàn)感悟過程中，必然經(jīng)歷一個(gè)語言轉(zhuǎn)化、情感體驗(yàn)、語感積累，個(gè)性張揚(yáng)的過程。
崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程�！币虼�，在閱讀教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思5
這是一篇形象生動(dòng)、語言優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的詩歌，適宜學(xué)生誦讀。課堂上我給學(xué)生充分的時(shí)間讀、反復(fù)讀，在讀中識(shí)字，在讀中感悟，在讀中欣賞，以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛之情。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要注重了以下幾方面：
一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率。
為了取得較好的教學(xué)效果，我提前安排學(xué)生在家中進(jìn)行了預(yù)習(xí)，要求比較簡單：1、把課文讀熟 2、給課后生字加上拼音。提前預(yù)習(xí)是學(xué)生必須具備的一種能力，這種能力應(yīng)該從學(xué)生一接觸課文就開始培養(yǎng)。經(jīng)過預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的讀書能力，對文中的生字也初步認(rèn)識(shí)了幾個(gè)。這樣在課堂上我就可以用更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、朗讀、感悟。
二、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇多種形式的識(shí)字方法。
語言文字是中華民族文化的根本。因此，從小學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感和態(tài)度，主動(dòng)探究識(shí)字的規(guī)律和方法的精神，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，感受漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。在本課，我主要運(yùn)用了一下幾種識(shí)字方法：
1、拼音識(shí)字法，這種方法主要運(yùn)用于對生字的初步整體認(rèn)識(shí)上。
2、看圖識(shí)字法，主要運(yùn)用在“流、排”字的認(rèn)識(shí)上。在講“流”的時(shí)候，我將“流”字和一張分了三個(gè)方向流動(dòng)的河流圖片放在了一起，讓學(xué)生觀察并尋找“圖中的河水走向和流字的哪一部分很相像?”通過學(xué)生自己對圖片的觀察，記住了“流字的下半部分，就像這幅圖片當(dāng)中的小河流水，有的向左流，有的向前流，有的向右流�！� 在認(rèn)識(shí)“排”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫竹排，再認(rèn)識(shí)這個(gè)字，竹排的“排”六個(gè)短橫，就像六根竹子，被兩條長長的線捆在一起就形成了“排”字。在這看一看、說一說的過程中，可以很形象直觀地幫助學(xué)生記住字形，了解詞義。
3、偏旁記字法,這種方法主要運(yùn)用在對“流、江、游、唱”的認(rèn)識(shí)上，通過對三點(diǎn)水旁的歸類，認(rèn)識(shí)了“流、江、游”，通過口字旁記住“唱歌”的“唱”
4、猜謎識(shí)字法，這種方法主要運(yùn)用在對“苗”字認(rèn)識(shí)上。通過“小草長在田頭上”這個(gè)字謎，讓學(xué)生即記住了字形又認(rèn)識(shí)了新的偏旁部首“草字頭”。
三、運(yùn)用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本
語文教學(xué)中“讀”十分重要，要讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中我主要是在引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。
1、想像感悟，讀出歡快的情緒，讀出江南的美景。
兒歌的第一、二句寫的是：小竹排，順?biāo)鳎B兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。讓學(xué)生邊讀邊想：如果我們現(xiàn)在都站在竹排上，你會(huì)聽到什么?看到什么?有學(xué)生說：我聽到鳥兒在嘰嘰喳喳地唱歌。有的學(xué)生說：“我看到了茂密的樹苗，綠油油的禾苗。我進(jìn)一步提問：“小鳥都唱了些什么?”這些問題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的想象，通過教師隨機(jī)板畫的形式，讓孩子領(lǐng)悟到江南的美，從而激發(fā)出對江南美景的向往。
2、質(zhì)疑解疑，解決具有引申含義的詞語。
“魚米鄉(xiāng)”——關(guān)于兒歌的最后一句“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游�！敝械摹棒~米鄉(xiāng)”的理解，我就是先請學(xué)生讀讀句子，并提問：“為什么說江南是“魚米鄉(xiāng)”?我把問題拋給學(xué)生“誰能回答這個(gè)問題?”一部分學(xué)生搖著頭，表示不知道。有一位學(xué)生說：我知道是魚非常多，大米特別多。我又通過直觀的圖片引導(dǎo)學(xué)生了解：江南一帶小河多，河里有許多魚蝦。田里種著大片的水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以把江南一帶叫作“魚米之鄉(xiāng)”。就是“魚兒多、稻米多的地方�！�
“畫中游”——這個(gè)“畫”字是這篇課文的關(guān)鍵字，也是具有引申含義的字。首先，在上課伊始，我提問：“為什么說小竹排在“畫中游”，然后帶著問題我們走進(jìn)了課文。當(dāng)我把江南水鄉(xiāng)的美景用畫的形式板書出來時(shí)，孩子門立刻明白了，是江南的`景色美，美的就像一幅畫，所以說小小竹排在畫中游一樣。我通過一步一步的設(shè)疑解答，讓學(xué)生通過自己的閱讀理解了這個(gè)“畫”指的不是“圖畫” ，而是指“江南的美景”。
3、通過一首白居易的詩《憶江南》，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生了解江南自古以來就是令人神往的地方，許多文人墨客都曾拿起筆贊美過江南。
4、熟讀成誦。一年級(jí)的語文教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該放在多種形式的理解分析之下，而是放在反復(fù)地朗讀上，學(xué)生很自然地就會(huì)把江南的美景記在心中，達(dá)到背誦的程度。
一年級(jí)新教材里有很多優(yōu)美的課文，但是如何把握學(xué)生字和學(xué)課文之間的關(guān)系，我覺得是比較困難的。但是在上這節(jié)課時(shí)，我在以下環(huán)節(jié)處理好。
教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：
1、利用插圖、突破難點(diǎn)。
針對“江南魚米鄉(xiāng)”，我讓學(xué)生欣賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學(xué)生看后說說，你有什么感覺?(有學(xué)生說：小河很多，橋很多。)接著請學(xué)生回答：小河多，河里的什么可能也會(huì)多?(魚、蝦……)又問：小河多，田里的什么會(huì)長得好?通過層層深入，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱為“魚米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說：“我們的家鄉(xiāng)在江南!”這時(shí)，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對家鄉(xiāng)的喜愛。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。
2、重視朗讀，讀中感悟。
其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說說看到了哪些景物?孩子們說的也不錯(cuò)，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎堋?/p>
這堂課上還暴露了一些問題，不免有些遺憾也有些擔(dān)憂：
一部分學(xué)生的聽課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思6
本篇課文是人教版第一冊第三課課文。描寫的是江南的美景。在講解課文時(shí)，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。本篇課文分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要是以識(shí)字和初讀課文為主；第二個(gè)課時(shí)是指導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀背誦課文及語言的拓展，培養(yǎng)孩子的'愛鄉(xiāng)愛祖國的思想感情。
在識(shí)字方面，因?yàn)樵趯W(xué)課文之前，拼音已經(jīng)學(xué)完并對其進(jìn)行了檢測，對于識(shí)字，難度應(yīng)該是比較小的。因此，在老師教之前，會(huì)讓學(xué)生自己借助著拼音自讀課文，一來是培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，再來鞏固了孩子們之前所學(xué)的拼音。自學(xué)完后，我給了充分時(shí)間給孩子們交流及展示或上臺(tái)當(dāng)小老師，將自己認(rèn)識(shí)的字大聲地告訴其他同學(xué)，并告訴其他同學(xué)是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，又是如何記住這個(gè)字的。最后老師再帶著孩子們書空，在老師的引導(dǎo)下讓孩子們組詞造句。孩子們的熱情性很高。在這一個(gè)課時(shí)，學(xué)生的合作及反饋都比較理想。
然而，孩子們在看圖說話時(shí)讓我感觸很深，我覺得在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、說話能力方面做得很不夠。比如說指導(dǎo)缺乏一定的技巧性、方向性，導(dǎo)致孩子們的觀察不能朝一種有順序、有重點(diǎn)、有中心的狀態(tài)發(fā)展，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的殘缺、學(xué)生能力培養(yǎng)的欠缺。在以后的教學(xué)中，一定要以此為戒，爭取高質(zhì)量的教學(xué)。
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思7
一年級(jí)語文教學(xué)反思：《小小竹排畫中游》一課是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對于一年級(jí)的孩子是比較難理解的，比如“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”這一句。
在備課過程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來考慮。因此在教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：
1、利用插圖、突破難點(diǎn)。
針對“江南魚米鄉(xiāng)”，我讓學(xué)生欣賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學(xué)生看后說說，你有什么感覺？（有學(xué)生說：小河很多，橋很多。）接著請學(xué)生回答：小河多，河里的什么可能也會(huì)多？（魚、蝦……）又問：小河多，田里的什么會(huì)長得好？通過層層深入，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱為“魚米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說：“我們的家鄉(xiāng)在江南！”這時(shí)，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對家鄉(xiāng)的.喜愛。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。
2、重視朗讀，讀中感悟。
其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說說看到了哪些景物？孩子們說的也不錯(cuò)，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎堋?/p>
這堂課上還暴露了一些問題，不免有些遺憾也有些擔(dān)憂：
一部分學(xué)生的聽課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思8
這堂課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的探求者。教者努力使學(xué)生“成為他們獲得的知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者”，努力“把教育的對象變成自己教育自己的主體。”（《學(xué)會(huì)生存》）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極倡導(dǎo)和營造師生平等交流的課堂教學(xué)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；積極鼓勵(lì)學(xué)生在與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。
如在學(xué)習(xí)本課的生字時(shí)，孩子們都能在教師的.組織、引導(dǎo)下主動(dòng)地思考討論、交流識(shí)記生字：“‘排隊(duì)’看齊時(shí)，手要舉起來，所以是提手旁�！薄啊拧�，我覺得右邊就好象有兩排小朋友在排隊(duì)�！薄拔抑馈巍⒘�、江’為什么都是三點(diǎn)水旁，因?yàn)樗鼈兌己退嘘P(guān)。”“‘唱’是要用口的，所以左邊有個(gè)‘口’ 字。”“‘兩’字里邊有兩個(gè)小人�！薄啊稀�，我認(rèn)識(shí)�！暴ぉぃ◣焼枺涸趺凑J(rèn)識(shí)的？）──“我看到這樣寫的，就知道是‘南’字�！薄暗匠匈I南瓜餅，包裝袋上有這個(gè)字”……對以上所有的回答，作為教者的我，不評判對錯(cuò)，不比較好差，只是鼓勵(lì)“好”或“更好”，并且引導(dǎo)其他小朋友仔細(xì)傾聽，用心體會(huì)、思考，互為學(xué)習(xí)，互為促進(jìn)。因?yàn)橐陨系乃薪Y(jié)論都是學(xué)生積極實(shí)踐的結(jié)果，作為教者的我必須肯定學(xué)生在教學(xué)中的一切參與活動(dòng)，肯定他們在學(xué)習(xí)過程中所做出的一切努力，肯定他們對課堂教學(xué)活動(dòng)所做出的一切貢獻(xiàn)。
我相信，久而久之，孩子們會(huì)變得大膽，變得自信，他們思維活躍，敢想敢說，生動(dòng)活潑，能真正成為學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的探求者。
再者，教師的評價(jià)關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。評價(jià)內(nèi)涵不光是贊嘆鼓勵(lì)，更注重導(dǎo)學(xué)明理。如以上片段的生字學(xué)習(xí)和識(shí)記，因?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)不同，思維方式差異，所以對生字的識(shí)記方法也不盡相同，教師熱情的鼓勵(lì)，甚至贊嘆如和風(fēng)細(xì)雨滋潤著禾苗健康成長。再如“你能在逛超市，買東西時(shí)，認(rèn)識(shí)生字‘南’，你真的很會(huì)學(xué)習(xí)”“這位同學(xué)課文讀得這么好，原來是小組內(nèi)大家互相學(xué)習(xí)的結(jié)果��！你們小組合作得真好！”……不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)涵豐富的評價(jià)能有效地組織、引導(dǎo)學(xué)生順利地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思9
《小小竹排畫中游》是一首詩歌，短短三句，描繪了風(fēng)景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉(xiāng)。由于課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，學(xué)生對于課文的內(nèi)容比較熟悉，到上課前，甚至有的同學(xué)已經(jīng)能夠背誦本課課文。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫“中”字，認(rèn)識(shí)“草字頭”。2、正確、流利的朗讀課文，背誦課文。3、了解課文內(nèi)容，知道江南是美麗、富饒的地方，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。
不足：
1、這節(jié)課我最大的失誤是沒有完成教學(xué)目標(biāo)，本來預(yù)計(jì)對生字“中”的書寫指導(dǎo)由于時(shí)間問題沒有完成。準(zhǔn)備了一個(gè)flash課件讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫，通過動(dòng)畫再次感受江南水鄉(xiāng)的美景以及通過在欣賞動(dòng)畫的過程中有感情地跟讀課文。
2、對于一年級(jí)的學(xué)生來說，字詞的拼讀與掌握始終應(yīng)該作為重點(diǎn)。但是可以運(yùn)用多種方式來鞏固對生字詞的記憶。在這節(jié)課中，我只拿出兩個(gè)字來讓學(xué)生說說怎樣記住他們，而沒有巧妙地將學(xué)生之前學(xué)過的相似字拿出來進(jìn)行辨析認(rèn)字。
對于課文中出現(xiàn)的生字詞，可以運(yùn)用點(diǎn)點(diǎn)或圈出來的方法引起學(xué)生的注意，這需要在平時(shí)的課堂中慢慢培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字能力。
3、由于課堂內(nèi)容安排的太滿，因此這節(jié)課有前緊后松的感覺，學(xué)生在后面的半節(jié)課中，積極性明顯降低。此時(shí)可以讓學(xué)生幫助老師貼生字卡片或?qū)⑸挚ㄆ?jiǎng)勵(lì)給孩子等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，對學(xué)生的`課堂評價(jià)語太少?zèng)]有及時(shí)、到位。
4、教師缺乏細(xì)節(jié)的注重，在小處忽視了學(xué)生的自主性。語言有時(shí)不準(zhǔn)確，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置。教師的語言是一門藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語言應(yīng)該要更精練些，課堂上應(yīng)該再從容些。
優(yōu)點(diǎn)：
1、布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成的非常好，絕大數(shù)學(xué)生能夠在上課前讀準(zhǔn)生字，甚至有的學(xué)生能夠?qū)⒄n文背誦下來。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)舉手回答問題。學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)起來，可以說很多學(xué)生在這節(jié)課中愉快地接收著知識(shí)。
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思10
“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對話的過程�！逼鋵υ掙P(guān)系是多重性的，但對話的中心是每一個(gè)同學(xué)個(gè)體。因此，我們必需重視同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，呵護(hù)同學(xué)的靈性、個(gè)性和悟性，有效地利用同學(xué)的閱讀期待，讓同學(xué)的閱讀過程始終隨同著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。
１、通過平等對話，激活同學(xué)思維：
《語文課程規(guī)范》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行�！边@就要求教師在課堂上成為同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與同學(xué)建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是同學(xué)樂于、善于對話。無論是教師對于同學(xué)感悟體驗(yàn)時(shí)充溢鼓勵(lì)、賞識(shí)的話語“你說得真好”、“小朋友真棒”……還是對于同學(xué)遇到困難時(shí)誠實(shí)的協(xié)助、引導(dǎo)“不錯(cuò)，媽媽做的魚和米飯都很香，但‘香’是這樣寫的……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自身的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。同學(xué)因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充溢贊賞激勵(lì)的話語而激動(dòng)不已。在這樣的氛圍中，同學(xué)的心態(tài)才干堅(jiān)持開放，才干激活同學(xué)的思維，發(fā)生充溢活力、充溢發(fā)明的體驗(yàn)，也才干在對話過程中生成新的.認(rèn)識(shí)。
２、善用閱讀期待，開放課堂教學(xué)：
所謂“閱讀期待”，即面對文本，同學(xué)發(fā)生一種期待心理。如面對童話故事，希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，預(yù)期出現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的美好結(jié)局；面對一篇散文，希望作者以優(yōu)美的語言、靈活的筆調(diào)，描寫感人的內(nèi)容，使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，對“江南魚米鄉(xiāng)”和“小小竹排畫中游”這兩個(gè)理解難點(diǎn)，原準(zhǔn)備在同學(xué)充沛感悟課文語言后，由老師提出并逐一引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)理解。但課堂是在不時(shí)地生成的，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，同學(xué)緣于自身的閱讀期待，提出了這兩個(gè)問題。教師對于這一在對話過程中閃現(xiàn)的同學(xué)思維的火花，能予以敏銳地捕獲，利用同學(xué)即時(shí)生成的資源，引導(dǎo)同學(xué)展開討論，不輕易否定，使不同的感悟、理解有交流和爭辯的機(jī)會(huì)，在動(dòng)態(tài)生成中讓同學(xué)的心靈自由飛翔起來。于是，課堂上精彩的語言紛至沓來：“竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣美”、“小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚呀、蝦呀，也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會(huì)長出谷子”等等，這是小朋友的視野，小朋友的生活，小朋友的感悟，相信在最后進(jìn)行課文朗讀時(shí)，必定有一幅幅各不相同的江南美景圖出現(xiàn)在每一個(gè)小朋友眼前。
３、注重體驗(yàn)感悟，落實(shí)三維目標(biāo)：
語文課程具有豐富人文內(nèi)涵，因此，它對同學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必定是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化作用�！墩Z文課程規(guī)范》指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。體驗(yàn)就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅(qū)動(dòng)下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要“科學(xué)”的分析和理性的說教，而是需要對話、交流和表示。以上案例沒有教師的代替代替，沒有繁瑣的分析講解，有的只是同學(xué)自身對文本的體驗(yàn)感悟，同學(xué)通過生本對話、師生對話、生生對話理解文本、發(fā)展文本，這一過程體現(xiàn)的“三維目標(biāo)”如下：
知識(shí)和能力： 理解課文內(nèi)容，知道江南是個(gè)美麗、富饒的地方。
過程和方法：讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與說、讀與思有機(jī)、巧妙地結(jié)合。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。
從表中我們可以清晰地看到，在同學(xué)體驗(yàn)感悟的過程中，知識(shí)得以內(nèi)化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個(gè)立體感受、多元發(fā)展的過程，同學(xué)在這樣的體驗(yàn)感悟過程中，必定經(jīng)歷一個(gè)語言轉(zhuǎn)化、情感體驗(yàn)、語感積累，個(gè)性張揚(yáng)的過程。
崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)同學(xué)潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是同學(xué)、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程�！币虼�，在閱讀教學(xué)中，只有引導(dǎo)同學(xué)與文本對話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才干在對話中充溢活力，才干出現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思11
人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級(jí)上冊中課文的第三課《小小竹排畫中游》是一首語言優(yōu)美、形象生動(dòng)、節(jié)奏感強(qiáng)的詩歌，短短幾句，描繪了風(fēng)景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉(xiāng)。下面是我對《小小竹排畫中游》的教學(xué)反思：
教學(xué)后感覺還不錯(cuò)的地方：
一、課前預(yù)習(xí)，降低難度
把《小小竹排畫中游》作為教研課，比進(jìn)度稍微早了一點(diǎn)，對學(xué)生來說，朗讀起來比較難，所以我在上課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，讀通課文，認(rèn)讀生字。從課堂的效果上看，大部分學(xué)生完成的還是不錯(cuò)的。
二、課件輔助，形象直觀
“正因?yàn)橛幸粭l鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固�！边@是蘇霍姆林斯基說過的。在教學(xué)《小小竹排畫中游》時(shí)，我利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)江南什么最多？橋多，河多，從而引出江南水鄉(xiāng)的概念，引出竹排，接著利用直觀的竹排圖片，讓學(xué)生理解這個(gè)從來沒有見過的東西，感覺很順利。而后在課文的第一、二句的學(xué)習(xí)中，也充分利用了插圖，讓學(xué)生感受到了樹木的密和禾苗的綠。為朗讀好課文打下了基礎(chǔ)，也為后面“魚米鄉(xiāng)”的理解作了鋪墊。
三、多種方式，鞏固識(shí)字
在識(shí)字的過程中，第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，第二環(huán)節(jié)是去掉拼音進(jìn)行識(shí)記的鞏固。有比較歸納識(shí)字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語……讓學(xué)生在不同的.識(shí)記方式中，增加了學(xué)生的興趣，提高了識(shí)記的效果。
教學(xué)后感覺需改進(jìn)的地方：
一、課堂教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)。
就像這節(jié)課上發(fā)生的：
師：課題告訴我們小竹排在哪里游？
生1：小竹排在水里游。
生2：小竹排在河里游。
雖然小孩子沒有聽清楚問題，可是他們回答的卻是我預(yù)設(shè)中下面問題的答案�？梢灾苯犹剑耗敲礊槭裁凑n文說小竹排在畫中游呢？我們一起到課文中去尋找答案吧。而我一定要讓學(xué)生說出自己想要的答案，然后再一步步的按照預(yù)案進(jìn)行上課。
教案是死的，課堂是活的。需要在以后的教學(xué)中慢慢提高處理課堂生成的能力，積淀解決問題的底蘊(yùn)。
二、對學(xué)生的評價(jià)語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡單的“很好”說明不了問題，學(xué)生仍舊感覺很茫然，不知道好在哪里？其他學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的方向。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一部分學(xué)生在后半節(jié)課中，感覺精神明顯下降，注意力不集中。雖然小孩子的注意力只能維持短短的幾十分鐘，但是我在教學(xué)中應(yīng)該盡量增加趣味性來吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
關(guān)于《小小竹排畫中游》的教學(xué)反思我只能想到這幾點(diǎn)不足了，但我相信不足還有很多，可謂當(dāng)局者迷。希望今天聽課的老師多提寶貴的意見和建議，讓我更好更快的成長吧！
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思12
《小小竹排畫中游》是一首詩歌，它主要通過對江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到江南的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí)，我主要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的'情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中，感受江南的美好，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)語言。
在學(xué)習(xí)“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時(shí)，我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)生字詞語時(shí)，我先讓學(xué)生自己勾畫出帶生字的詞語，讀一讀，再在組內(nèi)交流，說說你是怎么記住這些生字詞語的，用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，收到了良好的效果。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，我讓學(xué)生感情朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，全班賽讀、賽背等多種方式，有很多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì)背了，而且很輕松，效果非常好。
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思13
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能
認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字。
讀懂句子，理解詞義，正確流利地朗讀課文。
（二）過程與方法
通過圖文結(jié)合，師生共讀，使學(xué)生在美的享受里激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀
初步了解課文內(nèi)容，知道江南是十分美麗、富饒的地方，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)生字，會(huì)正確流利地朗讀。
三、教法學(xué)法
講解、閱讀
四、教學(xué)過程：
揭題導(dǎo)入
1、小朋友們，不久前，我們剛剛學(xué)完了所有的拼音，下面老師來考考你們，好嗎？
出示音節(jié)：zh pi 指名讀、齊讀
出示：竹排
2、看見過竹排嗎？讓大家看著詞兒來猜一猜它是用什么做成的。（出示竹排的圖片）瞧，這就是竹排，把一根根的竹子排好隊(duì)，捆扎起來，就成了竹排。一條條竹排就像一只只小船，載著人們飄蕩在平靜的河面上。今天咱們要學(xué)的課文就跟這竹排有關(guān)，題目叫做小小竹排畫中游。
出示課題，齊讀。
初讀課文，自主識(shí)字
1、 師：題目中還有一個(gè)好朋友在等著我們，是誰呢？認(rèn)識(shí)游。
2、 師：請小朋友們快快打開書本第64頁，試著讀一讀課文吧！爭取交上更多的生字朋友。
3、 學(xué)習(xí)生字。把你最喜歡的那個(gè)朋友介紹給大家，并說一說怎么記住它？（中、流、唱、兩、岸、樹、苗、綠、江南）。
4、 去掉拼音識(shí)字。
看圖，初步了解圖畫內(nèi)容，練讀短文。
1、圖上畫的是什么地方，有什么人，他們在干什么？
2、練讀短文。
（1）、借助拼音自己練習(xí)讀短文，讀準(zhǔn)字音。
�。�2）、指名分句讀，齊讀短文。注意綠油油的讀音
圖文結(jié)合，朗讀感悟
1、學(xué)生讀讀課文，畫出不懂的詞句
2、理解小小竹排畫中游這句話
（1）、教師指圖問：
�、�、誰知道什么是小竹排，它有什么用處？（板書：小竹排）
�、�、小竹排上坐著誰，竹排上還有什么？
�、�、什么叫順?biāo)�？（順著水流的方向往前行�?/p>
（2）、讀第1句，注意句號(hào)的停頓，要讀出小男孩乘小竹排順流而下、頭上小鳥鳴叫、水中魚兒成群這種美景。
2、指名讀悟第2句。
（1）、看圖，讀第3行，問：什么叫兩岸？（板書：兩岸）
①、河的兩岸有些什么？（引導(dǎo)學(xué)生先看竹排的左岸）（岸上有許多樹和古式建筑）師述：岸上有這樣多的種類不同的樹，我們總的叫它們樹木。（板書：樹木）
②、這些樹木長得怎樣？
�、�、讀短文第3行。
（2）、看圖，讀短文第4行。
�、�、指圖上竹排的右岸，問：河岸上還有什么？什么是禾苗？（禾苗）師述：稻子、麥子、玉米、谷子等糧食作物的剛長出來的幼苗都叫禾苗（板書：禾苗）。
②、看看圖，讀讀短文第4行，說說禾苗長得怎么樣？（綠油油講禾苗很綠，長得好）
（3）指導(dǎo)讀第2句。
兩岸／樹木密，
禾苗／綠油油。
3、指導(dǎo)讀短文第3句，讀懂句子，理解詞語。
�。�1）江南是指什么地方說的？（教師板書：江南）師述：江南是指長江以南的地區(qū)。這里氣候溫暖，河流、湖泊多，魚多，蝦也多；江南適合稻子生長，每年成熟季節(jié)收獲多，所以說江南是魚米鄉(xiāng)。（板書：魚米鄉(xiāng)）
�。�2）看圖，讀短文最后一行，問：為什么說畫中游？
師述：這是用打比方的方法，告訴我們江南風(fēng)景美如畫。祖孫二人坐在竹排上順?biāo)靶�，一路觀賞著兩岸如畫的美景。真好像在畫中游覽一樣。
�。�3）指導(dǎo)朗讀第3句。
5、練習(xí)朗讀課文，能夠達(dá)到背誦課文。
五、鞏固復(fù)習(xí)。
1、讀詞語：樹木 禾苗 小竹排 江南 兩岸 魚米鄉(xiāng)
2、朗讀短文，要求讀得正確、流利
教學(xué)反思：
《小小竹排畫中游》是一年級(jí)的.一篇寫景詩歌，而孩子學(xué)習(xí)這樣的文章確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)�？善渲刑N(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對于一年級(jí)的孩子是比較難理解的，比如江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游這一句。在備課
過程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的；當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語文課的重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要注重了以下幾方面：
1．識(shí)字是低段孩子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以讓小朋友們在玩的過程中也很快的識(shí)記了這課的生字，并且反復(fù)讀，形式多樣：小老師帶讀，去掉帽子讀，分組比賽讀。
2.在教學(xué)中不斷鞏固語文的知識(shí)點(diǎn)。語文素養(yǎng)是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語文基礎(chǔ)和長期持之以恒的語文實(shí)踐積淀、整合而成，低段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和能力是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石根基，扎實(shí)和牢固程度至關(guān)重要。
3.真正讓學(xué)生走進(jìn)文本。語文教學(xué)中讀十分重要，要讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，出示課文投影片后我問學(xué)生：小朋友在寬闊的江面上劃著竹排都看到了什么？快自己讀讀課文。學(xué)生懷著好奇的心情認(rèn)真地讀著課文，很快找到了鳥兒唱、魚兒游、樹木密、禾苗綠油油等處，在反饋時(shí)我要求學(xué)生盡量用自己的話說文中的意思，這樣就使學(xué)生理解了密、綠油油等詞語的意思。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)能力。
4.關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)為主。這節(jié)課上我覺得比較關(guān)注平時(shí)識(shí)字、讀文比較差的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。也許很多時(shí)候教研課怕出錯(cuò)，會(huì)多叫一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，不過我想課堂機(jī)會(huì)是平等的，所以我總是會(huì)把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)孩子。課堂上多給孩子一些表揚(yáng)與鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)信心會(huì)更足。
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思14
本文貫穿著一條明顯的情感線索，易激起學(xué)生身臨其境之感。小竹排順流而下，“鳥兒唱，魚兒游”，表達(dá)了作者歡快的心情。課文對兩岸樹木、禾苗的描述，飽含著贊美的感情。全詩形象生動(dòng)，語言優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，適宜學(xué)生誦讀。
教學(xué)目標(biāo)
1.記住7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2種筆畫和1個(gè)偏旁，并能正確書寫。認(rèn)識(shí)9個(gè)認(rèn)讀字。
2.正確地朗讀課文、背誦課文。
3.通過讀課文，體會(huì)祖國江南風(fēng)光的美，知道祖國的江南是“魚米鄉(xiāng)�！�
教學(xué)重點(diǎn)
1.通過讀課文，知道祖國的江南是“魚米鄉(xiāng)”。
2.正確地朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
1、出示：“畫”字，大家還認(rèn)識(shí)嗎?齊背這首詩!
2、板書課題，齊讀課題，質(zhì)疑問難。
二、初讀課文
1、簡筆畫“竹排”并介紹。
2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
3、個(gè)別生讀，指導(dǎo)“綠油油”讀輕聲。
4、全班齊讀。
三、認(rèn)識(shí)生字
1、出示沒有拼音的課文，能讀準(zhǔn)嗎?個(gè)別生讀，全班讀。
2、出示生字，小組交流識(shí)字方法。
3、全班搶讀。
四、精讀課文
1、小男孩撐著竹竿，小竹排順著水流緩緩前進(jìn)，沿途他都看到了什么景色?再讀課文，標(biāo)出你喜歡的詞句，多讀兩遍!
2、生讀句子，師簡筆畫“鳥”“樹”“魚”“禾苗”。
A、如果你們就是唱歌的小鳥，你們會(huì)唱什么歌?
B、誦讀《江南》，如果你們是河里的`小魚，會(huì)做什么游戲?出示“魚鄉(xiāng)”圖。
C、禾苗長大變成什么?還有哪些植物可以形容成“綠油油”?出示“米鄉(xiāng)”圖。
3、看到這些美麗的景色，你會(huì)怎樣贊嘆?
4、誰會(huì)解答小小竹排“畫中游”不是“水中游”?
5、配樂朗讀。
6、指導(dǎo)背誦
教學(xué)反思：
《小小竹排畫中游》一課是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對于一年級(jí)的孩子是比較難理解的，比如“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來考慮。因此在教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：
1、利用圖片、簡筆畫，突破難點(diǎn)。
運(yùn)用生動(dòng)形象直觀的感知擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，使教材更顯其生動(dòng)有活力。教師隨學(xué)生讀文簡筆畫，最后整體感受，再現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程。針對“江南魚米鄉(xiāng)”，我讓學(xué)生欣賞了洞庭湖捕魚圖;秋天糧食豐收圖;讓學(xué)生看后說說，你有什么感覺。通過層層深入，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱為“魚米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說：“我們的家鄉(xiāng)在江南!”這時(shí)，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對家鄉(xiāng)的喜愛。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。
2、運(yùn)用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本
α、想像感悟，讀出歡快的情緒，讀出江南的美景。
兒歌的第一句寫的是：小竹排，順?biāo)�，鳥兒唱，魚兒游。讓學(xué)生邊讀邊想：如果我們現(xiàn)在都站在竹排上，你會(huì)聽到什么?看到什么?有學(xué)生說：我聽到鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地唱歌，好像在歡迎我。有學(xué)生說：我看到了河水清清的，魚兒在快活地游來游去。我進(jìn)一步提問：“小鳥都唱了些什么?”“你想對小魚說些什么?”這些問題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的想象，通過感悟領(lǐng)會(huì)出小鳥和小魚的可愛，從而激發(fā)出對江南美景的向往。
b、配樂朗誦，將學(xué)生對江南“風(fēng)景如畫，美麗富饒”的領(lǐng)悟推向高潮。
c、通過一首白居易的詩《憶江南》，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生了解江南自古以來就是令人神往的地方，許多文人墨客都曾拿起筆贊美過江南。
d、熟讀成誦。在多種形式的理解分析之下，在反復(fù)地朗讀之后，學(xué)生很自然地就會(huì)把江南的美景記在心中，達(dá)到背誦的程度。
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思15
1.
課題
小小竹排畫中游
總課時(shí)數(shù)
2
2.
課型
新授
3.
輔助工具
課件
4.
教學(xué)內(nèi)容 本文講了一個(gè)小男孩在景色秀麗的江南水鄉(xiāng)，撐著小竹排順流而下，他觀賞著兩岸美麗的風(fēng)光，被這風(fēng)光深深吸引而感覺自己就像在畫中游。課文貫穿著一條明顯的情感線索，易激起學(xué)生身臨其境之感。小竹排順流而下，鳥兒唱，魚兒游，表達(dá)了作者歡快的心情。課文對兩岸樹木、禾苗的描述，飽含著贊美的感情。全詩形象生動(dòng)，語言優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，適宜學(xué)生誦讀。
5.
學(xué)情分析 一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的讀書能力，可以放手讓學(xué)生自己去讀，但每個(gè)環(huán)節(jié)都要把要求說清楚，讓學(xué)生知道該做什么，怎么做。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法識(shí)字，降低識(shí)字的難度。并設(shè)計(jì)有梯度的聯(lián)系鞏固。
6.
教學(xué)方法 本課的設(shè)計(jì)，我努力做到以學(xué)生為主體，讓他們有充分嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利，在選擇中主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)的快樂。
預(yù)習(xí)作業(yè)
7.
教學(xué)目標(biāo)
�。�、鞏固復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過的生字和詞語。 ２、指導(dǎo)學(xué)生看圖弄懂圖意。 ３、通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生知道祖國江南十分美麗、富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。 教師的教學(xué)過程 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 教后反思
8.
教與學(xué) 課前談話： 小朋友，你們喜歡旅游嗎？你能介紹一下你都是到哪里去旅游過呢？ 一、 復(fù)習(xí)生字詞 1、課件出示上節(jié)課所學(xué)的生字。 排游中流 唱苗岸樹 兩綠江南 2、課件出示第二關(guān)迷宮奪旗。（播放兩遍） 第一遍，生自由讀，全部出示結(jié)束后，請學(xué)生同桌互讀，有不會(huì)的抓緊時(shí)間向同桌請教。 第二遍，開火車奪紅旗。 二、 細(xì)讀課文 師：咱們班的孩子們可真厲害，兩關(guān)都能順利闖過，生字寶寶讀得這么準(zhǔn)，讀課文是不是更有信心。 1、自讀課文 請自由讀一遍課文，說一說課文有幾句話？ 師，你是怎么判斷的？ （提醒學(xué)生找文中的句號(hào)） 咱們一起來看看對不對？ 師：真棒，這個(gè)也難不倒你！ 師：第一句誰來讀給大家聽？ （1） 第一句 指名讀 真好聽， 師：還有誰喜歡這一句？ 師：你的讀書聲讓老師看到了魚兒在游來游去！ 師：還有誰想讀？ 生讀 師：你的讀書聲讓老師聽到了鳥兒在歌唱。 師：鳥兒會(huì)唱些什么呢？ 師：多么可愛的小鳥啊，你覺得他會(huì)說些什么呢？ 師：這么美麗的景色，連魚兒都忍不住想跳到水面來看美麗的風(fēng)景了�？吹竭@樣的情景你的心情怎么樣？
師：是啊，當(dāng)你坐在小竹排上，看到鳥兒在你身邊歌唱，魚兒在竹排邊游來游去，多么高興啊！帶著我們高興地心情來讀一讀這一句！看誰讀得最美、最甜。 師：看他多開心，臉上都笑瞇瞇的。來我們男女生來個(gè)比賽，看誰讀得最開心，最高興。 （2）學(xué)習(xí)第二句話： 生讀第二句。 師：喜歡這一句的一起來讀一讀。 師：河的兩岸長著許許多多的樹木。一棵挨著一棵，這就叫：兩岸 生接：樹木密。 師：哪個(gè)小朋友能把樹木讀得再密些，禾苗讀得更綠些呢？ 師：出示課件。這一棵連著一課許許多多的樹，數(shù)也數(shù)不清，這么多，這就是： 河的兩岸還有許許多多綠的發(fā)亮的禾苗，這就是： 師：那這綠油油的禾苗長大后會(huì)長出什么？誰來猜一猜？ 師：（課件展示禾苗的成長過程）禾苗是水稻的幼苗，水稻成熟脫皮之后就是大米。看到這就會(huì)知道禾苗長大會(huì)長出什么了吧？ 師：這綠油油的禾苗真好看，想一下:
還有綠油油的什么？ 生說， 出示課件。 綠油油的稻田 綠油油的麥苗 綠油油的小草 ３、學(xué)習(xí)第三句話： 課件演示：魚民打魚的緊張場面。農(nóng)民收割莊稼的豐收場面。 師：從圖畫可以看出：江南的魚多，江南的米多，江南的樹多，江南的菜多，江南的人民勤勞。 （以上幾句話用小黑板出示）你能概括的說一下江南是怎樣一個(gè)地方？ 師：現(xiàn)在我們坐在小竹排上，你的感覺怎樣？ 師：老師也有一個(gè)問題，小竹排明明是在水里游，為什么說是在畫中游？ 師小結(jié)：確實(shí)是這樣。這里的景色迷人，因此小作者才說《小小竹排畫中游》。讓我們一齊拍起手來再讀一讀美麗的江南吧！ 三、 賞析拓展： 江南還有許多風(fēng)景優(yōu)美的地方，配樂播放圖片。 出示課件。配樂欣賞江南風(fēng)光。 師：看了這些畫面你想說什么？ 師：江南風(fēng)景優(yōu)美，吸引了許多人去參觀游覽，有許多詩人在這里留下了詩歌：出示《江南》
課中操：
1 2
拍拍手，
34
點(diǎn)點(diǎn)頭，
56
拍拍肩，
78
扭扭腰
2 2
伸伸臂
34
搖搖頭，
56
跺跺腳，
78
跳一跳
910
快坐好
四、 寫字指導(dǎo) ：
1、 這個(gè)字念什么？ 2、 誰來給它找朋友？ 3、 這個(gè)字有哪些筆畫？ 4、 怎么樣才能把它寫好看？ 5、 師范寫，學(xué)生書空。 6、 學(xué)生作業(yè)展示。
五、江南很美，拿起你手中的畫筆把你認(rèn)為最美的地方畫下來。
學(xué)生自由讀
指名學(xué)生讀，讀對了，其他學(xué)生跟讀兩遍。
全班齊讀
學(xué)生看見一個(gè)詞語讀一個(gè)，讀對了就插上紅旗。
指名讀
生：三句話
生讀
生１：鳥兒它唱：我的家鄉(xiāng)真美呀，請到我的家鄉(xiāng)來吧！ 生２：我家鄉(xiāng)的人民多么勤勞�。∥壹亦l(xiāng)的孩子多么的聰明勇敢。 生：魚兒在水里歡蹦亂跳地游著，一會(huì)又跳出水面。 生：我的心里特別高興，我非常喜歡江南的美景。
生：兩岸樹木密。
;
生：禾苗綠油油。
生1：小草？ 生2：小麥？ 生：禾苗長大后會(huì)長出大米。 生：江南是風(fēng)景美的地方，江南是盛產(chǎn)魚和米的地方，江南真是個(gè)好地方。 生：因?yàn)檫@里的景色太美了，比畫還美。 生欣賞。 生：這里太美了。 生自讀 生齊讀 今天上了《小小竹排畫中游》一課，這是一首簡短的詩歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對于一年級(jí)的孩子是比較難理解的.，比如江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的；當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語文課的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來考慮。因此在今天的教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的： 1、課件輔助，突破難點(diǎn)。在講課時(shí)，我給學(xué)生介紹了江南，接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)江南這邊什么多？學(xué)生觀察的很仔細(xì)，一個(gè)學(xué)生說：水多。另外一個(gè)馬上接著說：橋多。多好呀把江南小橋流水的特點(diǎn)說出來了；當(dāng)讓又有同學(xué)聯(lián)想到魚多、船多，這可都是孩子們自己的發(fā)現(xiàn)啊，我的圖中并沒有出現(xiàn)這些場景。因?yàn)楹⒆觽冋f得比較全面，所以我就告訴孩子們江南又被稱為江南水鄉(xiāng)、魚米之鄉(xiāng)。這樣的知識(shí)還是要通過老師的傳授的。這個(gè)時(shí)候我覺得孩子們也特別專注。在上課的過程中我又適當(dāng)用了一些圖片，豐富了課文的內(nèi)容，讓學(xué)生感受江南的美，得這地方美，我覺得利用課件對于幫助孩子理解江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。重視朗讀，讀中感悟。其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說說看到了哪些景物？這樣的提問是第一次嘗試，孩子們還是能很快領(lǐng)會(huì)到我的意思，說的也不錯(cuò)，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎�。我想孩子的朗讀能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來的。另外今天讓學(xué)生根據(jù)課題提問，也是第一次嘗試，雖然只有一個(gè)人發(fā)問，但我覺得還是很值得贊賞的，相信在以后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)會(huì)提問。（開學(xué)兩個(gè)多月來，一年級(jí)的孩子進(jìn)步是最明顯的，他們從不會(huì)到會(huì)，真的很了不起了。所以面對課堂的冷場也是我預(yù)想之中的。）
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