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八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思(精選13篇)
作為一位剛到崗的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思 1
合作學(xué)習(xí)是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)本課文時(shí),我依據(jù)課文的內(nèi)容,設(shè)計(jì)了通過(guò)自主、合作、探究的方式,明確事件的內(nèi)在聯(lián)系,從而明確主題,進(jìn)而培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。
預(yù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生細(xì)讀課文,列出文中所舉事件,要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。接著,我讓學(xué)生根據(jù)所列舉事件與刻畫人物的關(guān)系分成三類,并分別說(shuō)說(shuō)不同類別事件的作用。
學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本掌握,可在了解第二類事件的作用時(shí),費(fèi)了不少周折,但經(jīng)點(diǎn)撥,很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中,比較直白的感情流露,魯迅善意的謊言,學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用,亦理解了作者這樣寫的'原因——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。
在第三類(1~3、10~11)的事件里,未寫藤野先生,似多余之筆,但在這些自然段里,卻解釋了見藤野先生的原因(即棄醫(yī)從文),或者說(shuō),令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學(xué)生立即活躍起來(lái)。)至此,的選材及作用基本理清。
最后,本人提出問(wèn)題:“的線索是什么?”
有的學(xué)生回答為:以藤野先生其人為線,全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過(guò)半。亦有學(xué)生反駁:以愛國(guó)的情感為線索,學(xué)醫(yī)為愛國(guó)、棄醫(yī)從文亦是愛國(guó)。贊成這一觀點(diǎn)的近半。
爭(zhēng)議由此起,教師適時(shí)調(diào)解:寫藤野先生與愛國(guó)是否沖突?二者有無(wú)交點(diǎn)?學(xué)生們馬上做出反應(yīng),二者并不矛盾,因?yàn)閻蹏?guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機(jī)點(diǎn)明,有兩條線索,一條明線即藤野先生其人,一條暗線即魯迅的愛國(guó)情感。至此,文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī),表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情,也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛國(guó)情。
就本人看來(lái),本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來(lái)說(shuō),本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的,因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本篇幅較長(zhǎng),主題較深,情節(jié)簡(jiǎn)單,很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué),本人思量了許久,后來(lái)本人避開了對(duì)文章深層主題—愛國(guó)的教學(xué),轉(zhuǎn)向事例的分析,讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析,抓住典型事件的作用,扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣,就實(shí)現(xiàn)了難文淺教,使學(xué)生能理解文章的精髓,加上關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的,他們對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出,這正是本人所追求的。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思 2
上課前,讓學(xué)生細(xì)讀課文,列出文中所學(xué)事件,要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。(學(xué)生通過(guò)閱讀,不難找出事件主要有14點(diǎn)。)接者,我讓學(xué)生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類,并分別說(shuō)說(shuō)不同類別事件的作用。學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本掌握,可在了解第二類事件的作用時(shí),費(fèi)了不少周折,但經(jīng)點(diǎn)撥,很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中,比較直白的感情流露,魯迅善意的謊言,學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用,亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。
在第三類(1—3、10—11、)的事件里,未寫藤野先生,似多余之筆,但在這些自然段里,卻解釋了見藤野先生的原因(即棄醫(yī)從文),或者說(shuō),令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學(xué)生立即活躍起來(lái)。)至此,本文的'選材及作用基本理清。
最后,我提出問(wèn)題:“本文的線索是什么?”
有的學(xué)生回答為:以藤野先生其人為線,全文寫見藤野學(xué)生的原因--與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過(guò)半。亦有學(xué)生反駁:以愛國(guó)的情感為線索,學(xué)醫(yī)為愛國(guó)、棄醫(yī)從文亦是愛國(guó)。贊成這一觀點(diǎn)的近半。
爭(zhēng)議由此起,教師適時(shí)調(diào)解:寫藤野先生與愛國(guó)是否沖突?二者有無(wú)交點(diǎn)?學(xué)生們馬上做出反應(yīng),二者并不矛盾,因?yàn)閻蹏?guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機(jī)點(diǎn)明,本文有兩條線索,一條明線即藤野先生其人,一條暗線即魯迅的愛國(guó)情感。至此,文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī),表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情,也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛國(guó)情。
就本人看來(lái),本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思 3
總體來(lái)說(shuō),本課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐是勝利的。筆者教過(guò)此文數(shù)次,每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂,加之本文篇幅較大,主題較深,情節(jié)簡(jiǎn)單,很難吸引同學(xué)。這樣長(zhǎng)且難的課文,多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊,費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績(jī),故筆者反復(fù)思量,應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)同學(xué)理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成,在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí),閱讀分析為一課時(shí),實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教)。
其次,筆者避開了對(duì)文章深層主題──愛國(guó)的教學(xué),轉(zhuǎn)向事例的分析,使同學(xué)自找事例自行剖析,分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文,抓住典型事件的作用,扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此,抓住了文章的重點(diǎn)(典型事件)、理清了全文的脈絡(luò),才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教;巧設(shè)并巧排線索的`懸念(兩條線索),明白了文章明暗相輔,才化難為易,實(shí)現(xiàn)了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面,恰恰是以點(diǎn)帶面;淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺和深,深入淺出地從微言看大義,使同學(xué)能理解文章的精髓,且關(guān)于文章的線索之全是同學(xué)自發(fā)的。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思 4
上了人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元魯迅的《藤野先生》一課后。我們不難知道,魯迅他所表達(dá)的是要想真正的救國(guó),就必須先改變?nèi)嗣竦乃枷耄?/p>
確實(shí),一個(gè)人如果頭腦簡(jiǎn)單,四肢發(fā)達(dá),那根本達(dá)不到國(guó)家的人才標(biāo)準(zhǔn)。相反的一個(gè)人如果勤奮好思,求知欲強(qiáng),那必定會(huì)為祖國(guó)的建設(shè)增添光彩!
想想自己和身邊的惡人,是否也是這樣。有強(qiáng)壯的身體,但思想?yún)s愚昧無(wú)知。為什么我們不努力學(xué)習(xí)呢?學(xué)習(xí)能充實(shí)自覺(jué)的知識(shí),開闊自己的眼界!為什么我們要放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而整天碌碌無(wú)為得生活呢?那只會(huì)讓你的.人生顯得淡漠平庸;為什么我們不把握現(xiàn)在,珍惜眼前呢?有的東西一旦失去就沒(méi)有了,而失去后才知道珍惜還有什么意思呢?
另外本課還牽涉到書信這一文體,加上這一單元的要求是,“在人生道路上,那一個(gè)個(gè)腳印,鋪就你的人生軌跡。結(jié)合自己的人生體驗(yàn),感悟生活的內(nèi)涵!蔽腋鶕(jù)班上學(xué)生的具體情況布置了一篇作文《給楊老師的一封信》。目的是希望學(xué)生把握好現(xiàn)在,努力學(xué)習(xí),感受到世界的精彩,人生的美妙!
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思 5
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示!彼栽诮虒W(xué)魯迅的《藤野先生》一課時(shí),為了讓學(xué)生真正走近藤野先生,課伊始,我先引導(dǎo)學(xué)生概括“我”與藤野先生交往的幾件事,分析人物形象,然后進(jìn)一步品讀探究感受人物人格,學(xué)生們通過(guò)感受、體驗(yàn)、合作、探究、分享,一步步地走進(jìn)人物的'內(nèi)心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中,藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿和高大起來(lái),這樣學(xué)生對(duì)于理解作者對(duì)老師的懷念和敬仰之情自然不在話下。
王榮生教授說(shuō):“一堂好的語(yǔ)文課的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)!薄短僖跋壬肥且黄^長(zhǎng)且主題豐富的回憶性散文,要想學(xué)生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那么我們一定要根據(jù)學(xué)情制定適宜的教學(xué)目標(biāo),扣住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合適的學(xué)法指導(dǎo)。例如這樣的長(zhǎng)文要想短教,那么就要設(shè)置提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)段落、提取關(guān)鍵詞語(yǔ),也可以出示具體的例子給學(xué)生以示范和借鑒,這樣學(xué)生在課堂上能夠通過(guò)自主合作探究去解決問(wèn)題,從而也提高了學(xué)生理解賞析文本的能力了。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思 6
一、你是怎樣合理地確定教學(xué)目標(biāo)的,教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成?
《藤野先生》一文是作者為了紀(jì)念自己的老師藤野先生而寫的,著重描寫的就是藤野先生的'高貴品質(zhì),因此通過(guò)課文品胃、體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)是本課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
二、本節(jié)課你是如何分析教材確定重、難點(diǎn)的,又是如何突破重、難點(diǎn)的?
同上所述,教材的重、難點(diǎn)是通過(guò)課文中的典型事例分析、體會(huì)藤野先生的高尚品質(zhì),可以先讓學(xué)生概括典型事例,再分析典型事例分別表現(xiàn)人物什么樣的品質(zhì)。
三、本節(jié)課教師講述多長(zhǎng)時(shí)間,學(xué)生是如何參與到課堂之中的?
本課大致用了20分鐘進(jìn)行講述,學(xué)生主要通過(guò)閱讀、動(dòng)筆概括以及討論參與到課堂中。
四、你在課堂上采取了哪些措施抓目標(biāo)生?
督促目標(biāo)生參與討論,并鼓勵(lì)其在其他同學(xué)的幫助下回答問(wèn)題,增強(qiáng)信心。
五、本節(jié)課的亮點(diǎn)是什么?
在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中注意兼顧每個(gè)層次的學(xué)生,以討論的方式降低學(xué)生解題的難度,激發(fā)學(xué)生的自主探究的的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。
六、本節(jié)課哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)。怎樣改進(jìn)?
課堂小結(jié)環(huán)節(jié)由于學(xué)生討論和思維的多樣性,小結(jié)歸納難度比較高,未能達(dá)到全體學(xué)生滿意,以后注意在討論中對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思 7
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的?傮w來(lái)說(shuō),本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本文篇幅較長(zhǎng),主題較深,情節(jié)簡(jiǎn)單,很難吸引住學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課,多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊,費(fèi)時(shí)而難見實(shí)效。所以我反復(fù)思量,應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
首先,將此文壓縮為兩課時(shí)(以住多為4課時(shí)完成。)在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難,了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí),閱讀分析一課時(shí),實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
其次,我避開了對(duì)文章深層主題——愛國(guó)的教學(xué),轉(zhuǎn)向事例的分析(以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國(guó)之情,自感牽強(qiáng),所以此次作了改動(dòng)),使學(xué)生自長(zhǎng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文,抓住典型事件的作用,扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此,抓住了文章的'重點(diǎn)(典型事例)理清了全文的脈絡(luò),才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教;巧設(shè)并巧解了線索的懸念(兩條線索),明白了文章的明暗相輔,才化難為易。實(shí)現(xiàn)了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面,恰恰是以點(diǎn)帶面,淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義,使學(xué)生能理解文章的精髓,且關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明,學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出,這正是我孜孜以求的。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思 8
本課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)是讓學(xué)生找出課文中作者對(duì)藤野先生的評(píng)價(jià),學(xué)生很快地就找到課文第37節(jié)中的“偉大”一詞,并且讓學(xué)生齊讀第37節(jié),教師設(shè)疑:只有兩年師生情誼,作者為什么用“偉大”來(lái)形容藤野先生?這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
《藤野先生》文章比較長(zhǎng),作者散文寫法比較突出,事件比較散亂,整體感知我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生概括文章寫的事件。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí),很快就將事件概括出來(lái)。接著我要求學(xué)生給這些事件分成三類,并思考這三類事件與寫藤野先生有什么作用。這個(gè)問(wèn)題加深了難度,尤其是思考“清國(guó)留學(xué)生辮子很標(biāo)致”、“清國(guó)留學(xué)生學(xué)跳舞”兩件事,于是我就讓學(xué)生小組討論。
在理解“匿名信事件”和“看電影事件”時(shí),為了學(xué)生更好地理解,補(bǔ)充了寫作背景。作者是在國(guó)內(nèi)沒(méi)有出路、國(guó)外“也無(wú)非是這樣”、歧視的情況下與藤野先生交往,藤野先生給了作者精神的力量,是無(wú)國(guó)界的關(guān)愛,所以最后才是偉大。這時(shí)候?qū)懺賹ふ覍懽鞯?線索,就有了明線、暗線,有了人有了情感的交織。
課堂上學(xué)生回答問(wèn)題比較踴躍,有的學(xué)生回答也比較深刻,小組合作也活動(dòng)熱烈有序。
本節(jié)課還留有許多遺憾。例如對(duì)作者情感的變化的體會(huì),從在東京時(shí)的厭惡,到仙臺(tái)的無(wú)所適從,到脆弱的民族感情,不舍……這些感情的體悟還不夠深刻。例如對(duì)作者的語(yǔ)言品析還不夠到位。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思 9
教學(xué)《藤野先生》,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨,而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系,也就是作者的選材。
本文從事件上講,寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫了途經(jīng)的兩個(gè)地名;寫了在仙臺(tái)受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中,是否累贅?如何引導(dǎo)學(xué)生去理解?
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題,就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
1、本文直接寫藤野先生的'四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳;
2、在仙臺(tái)受的優(yōu)待,“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。
3、寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺(tái)的原因,是與藤野先生交往的緣起;
4、看電影事件是離開仙臺(tái)的直接原因。
5、途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂國(guó)之思,表明魯迅的愛國(guó)情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本原因。
根據(jù)這些聯(lián)系,我及時(shí)調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn),立足于魯迅與藤野先生的交往,以這四件事為中心,體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散,分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系,這樣畫蓮花一樣,弄清全文的線索思路。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思 10
《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學(xué)時(shí)的一篇散文,文中除了表達(dá)作者對(duì)藤野先生的感激、懷念之情外,還處處流露出作者的愛國(guó)主義思想感情。魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本文篇幅較長(zhǎng),這樣長(zhǎng)且難的課,多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊,費(fèi)時(shí)而難見實(shí)效。所以我反復(fù)思量,應(yīng)如何高效地完成授課任務(wù)?如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章呢?
首先,長(zhǎng)文短教。一是分析藤野先生這一人物形象,二是領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)之情。
其次,難文淺教。從分析事例入手,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)之情,降低理解主題的難度。
這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文,抓住典型事件,扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的'。抓住典型事例分析人物形象,才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教;巧解線索(兩條線索),才實(shí)現(xiàn)了難文淺教;由淺及深,深入淺出地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的精髓。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有兩點(diǎn)需要改進(jìn):
1、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多的考慮教學(xué)過(guò)程的完整性,有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受、學(xué)生的理解能力考慮太少,所以知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不好,課堂上變成我引領(lǐng)學(xué)生,而沒(méi)有尊重以學(xué)生的主體的地位。
2、不能立足于學(xué)生,給學(xué)生思考時(shí)間,也沒(méi)有給學(xué)生沉淀知識(shí)的時(shí)間,所以感覺(jué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完成,沒(méi)有平時(shí)課堂上學(xué)生給我的“老師,我們會(huì)了”這種感覺(jué)。因此,我認(rèn)識(shí)到不能為了課堂的完整,而讓學(xué)生掌握的知識(shí)不透徹,在課堂上要以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為主。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,我將“上下求索”,力爭(zhēng)讓自己的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思 11
今天,上的《藤野先生》兩個(gè)班都是一節(jié)課完成。第二個(gè)班上的時(shí)候,時(shí)間竟然還挺寬裕。以前都是兩節(jié)課完成的。是上課成熟有的放矢,抓住重點(diǎn)了,還是浮光掠影,沒(méi)有深入?我恐怕得好好反思:第一,不知道學(xué)生讀預(yù)習(xí)的情況如何,也不知道學(xué)生的疑問(wèn)在哪里,也沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的檢查。只是抓住了考試的重點(diǎn)來(lái)講的。
學(xué)生的讀,如何讀,如何讀的有效果,有層次,有感情,一直是我引導(dǎo)的瓶頸。想想可以給學(xué)生提示指導(dǎo)的,如:能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語(yǔ)應(yīng)該重讀,有了這樣的指導(dǎo)然后自己再讀一讀,找同學(xué)讀一讀試試有沒(méi)有效果,然后大家一起讀一讀試試!
對(duì)課文的段落劃分(認(rèn)識(shí)藤野之前,相處的時(shí)候,分別之后:去仙臺(tái)前,在仙臺(tái),離開仙臺(tái)后。這兩種思路我覺(jué)得可以這么分,有待熟慮呵呵)
最后記下這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),以期將來(lái)當(dāng)參考和做反思。
由學(xué)習(xí)寫人記事類的文章的方法進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)通過(guò)事件了解人物的性格品質(zhì),從而表達(dá)作者的情感態(tài)度——我和藤野先生相處的四個(gè)事件來(lái)表現(xiàn)其品質(zhì),表達(dá)我對(duì)藤野的`敬意和感激。(其中添改講義這一段重點(diǎn)講,通過(guò)咬文嚼字的方法)
作者的愛國(guó)情感開頭一段重點(diǎn)理解。(只會(huì)讓學(xué)生齊讀,這種方式總是單調(diào),有頭無(wú)尾,或者沒(méi)有層次感?煞襁@樣:先找一個(gè)同學(xué)讀一讀,注意看能否體會(huì)到作者的情感,從哪些詞句中感受出來(lái)的帶著這樣的情感自己讀一讀,找個(gè)同學(xué)再讀一讀或者齊讀看效果如何。應(yīng)該不會(huì)讓課堂顯得干巴巴的)還有這么幾個(gè)句子注意體會(huì)(大概……;中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑,他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點(diǎn)理解體會(huì),)體會(huì)作者濃濃的愛國(guó)情,適當(dāng)補(bǔ)充背景,再來(lái)體會(huì)作者對(duì)藤野先生的情感態(tài)度,達(dá)到深化!
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思 12
《藤野先生》是人教八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第一篇課文,是一篇傳統(tǒng)課文,是魯迅對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧,重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì),洋溢著作者一腔的愛國(guó)之情。學(xué)習(xí)這篇文章,不僅能學(xué)到敘事性文章的寫法,也能從中受到愛國(guó)主義的熏陶。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí),展開橫向思維,讀懂事件與主題的關(guān)系;在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí),使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶,達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。
本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。授課時(shí),緊緊圍繞魯迅為什么用“偉大”評(píng)價(jià)藤野先生,文章從事件上講,寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫了途經(jīng)的兩個(gè)地名;寫了在仙臺(tái)受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。我在教學(xué)中仔細(xì)分析這些事件之間的.內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生明白“偉大”的原因。
1、先進(jìn)藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳;
2、再講清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺(tái)的原因,是與藤野先生交往的緣起;途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂國(guó)之思,表明魯迅的愛國(guó)情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本原因。在仙臺(tái)受的優(yōu)待,并不是因?yàn)閷?duì)中國(guó)人的尊重,而是“物以稀為貴”。
3、最后講匿名信事件,看電影事件是離開仙臺(tái)的直接原因。
整體上說(shuō)來(lái),這樣講《藤野先生》,條理清晰,層次分明,使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識(shí),完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思 13
《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過(guò)對(duì)作者在日本留學(xué)期間同藤野先生交往的生活片段的回憶,贊揚(yáng)了藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、沒(méi)有民族偏見的高尚品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)藤野真摯和深沉的懷念,以及作者要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心和崇高的愛國(guó)主義情懷。
對(duì)于此文我安排兩課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有三:簡(jiǎn)單了解魯迅寫作此文的時(shí)代背景;根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換,理清文章的段落結(jié)構(gòu);分析藤野先生形象,學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的手法。教學(xué)過(guò)程如下(簡(jiǎn)):
一、復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的魯迅課文作為導(dǎo)入;
二、創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生簡(jiǎn)單了解魯迅寫作此文的時(shí)代背景以及魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷;
三、根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換,理清文章的段落結(jié)構(gòu),并對(duì)文中的重要詞語(yǔ)和語(yǔ)句,特別是魯迅帶有諷刺和抨擊意味感情的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析:清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài),“標(biāo)致”,“東京也無(wú)非是這樣”,“大概是物以稀為貴罷”;
四、小組討論交流,找出文中記敘了與藤野先生相處的那幾件事,表現(xiàn)了他的什么品質(zhì);
五、布置作業(yè)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有二:分析理解作者思想變化的原因;體會(huì)本文語(yǔ)言具有強(qiáng)烈感情色彩的特點(diǎn)。
六、教學(xué)過(guò)程如下(間):
1、找出促使魯迅思想發(fā)生變化的兩件事,理解其變化的原因,聯(lián)系課文注釋以及時(shí)代背景;
2、體會(huì)作者對(duì)藤野先生真摯的感情,聯(lián)系藤野先生高尚的品格(最讓魯迅感動(dòng)的`是他沒(méi)有民族偏見);
3、理清本文的敘事線索,包含明線和暗線;
4、小結(jié);
5、布置作業(yè)。
第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長(zhǎng),主題較深,加之暗含其思想的變化,時(shí)代的變遷,語(yǔ)言諷刺意味濃烈,并不像意境優(yōu)美的詩(shī)歌,散文之類的文體,很難吸引學(xué)生。課堂上沒(méi)有把愛國(guó)之情這個(gè)貫穿全文的主線重點(diǎn)突出,只是把它分散在多個(gè)環(huán)節(jié)中,比如在思想變化和蓄勢(shì)線索中提到了魯迅的愛國(guó)情懷。此外環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)度不太自然,生硬地進(jìn)行版塊式教學(xué)。兩堂課與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)也比較少。
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