《認(rèn)識物體》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的《認(rèn)識物體》數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《認(rèn)識物體》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
教學(xué)“認(rèn)識物體和圖形”時,首先讓學(xué)生把手中不同的長方體、正方體、圓柱、球等物體,分別在白紙上沿四周畫出一個圖形來,畫后教師提出問題:你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎?有什么不同?并讓學(xué)生在小組中展開討論,討論前教師提出明確要求:
1.仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)?
2.在小組中說一說自己的想法?
這樣學(xué)生在小組中展開討論,教師再巡視,了解每組學(xué)生討論的情況,然后讓每組中有代表性的學(xué)生發(fā)表自己的`看法.通過小組討論,他們對兩種圖形為什么不同,有什么區(qū)別這一問題多少有了一些認(rèn)識和見解.加上小組其他同學(xué)的意見,在回答老師提出的問題時就不會出現(xiàn)不會說的現(xiàn)象.而且這個問題是在小組同學(xué)的共同努力下得出的結(jié)論,盡管有的不是十分的準(zhǔn)確,可比起老師的講解效果要好.這樣通過學(xué)生自己動手動腦找出立體圖形和平面圖形的區(qū)別,從感性上認(rèn)識到平面圖形是立體圖形的一個面,對平面圖形有了初步的認(rèn)識.
然后再具體認(rèn)識平面圖形,老師又在黑板上分別畫出一個長方形、正方形、三角形和圓,并讓小組中的每個同學(xué)拿一種圖形,把他們四人所畫的圖形分成四種,然后讓小組中的同學(xué)互相看看都拿對了嗎?在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅自己動腦想、動手做,同時同學(xué)之間互相幫助,加深了對不同的長方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識.
《認(rèn)識物體》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
那天,我聽了一節(jié)《認(rèn)識物體》,通過評課,感覺自己成長了許多。
《認(rèn)識物體》這節(jié)課是讓學(xué)生在玩中探索。學(xué)生從很小的時候就已經(jīng)開始接觸各種形狀的物體,因此他們對物體的認(rèn)識有一定的經(jīng)驗。課初讓學(xué)生介紹自己帶來的物體形狀,一方面可以了解學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗,另一方面讓他們從身邊熟悉的物體中,初步感知長方體、正方體、圓柱、球的特點,同時在介紹物體的過程中感受到數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),并且學(xué)會觀察物體,認(rèn)識物體的方法。
梁老師說:功夫下在課前,在課堂上寧愿做一名懶老師。讓孩子多動手、多動腦,孩子能夠自己解決的不要插手。在課堂上要邊上邊思考。對我這堂課總結(jié)如下:
一、在數(shù)學(xué)語言方面說的不是很到位,在講圓柱體、球體的時候語言描述的不是很到位,圓柱是彎曲的面,上面有平平的面;而球體也是彎曲的.面。在以后要多聽、多學(xué)、多思考。增加自己的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)。
二、課堂中對一些細(xì)節(jié)知識不到位,在講這四個形體特點的時候,應(yīng)該讓學(xué)生多說、多摸,讓他們多體驗;在接下來的玩中也應(yīng)該讓學(xué)生多說感受,讓他們在玩中體驗。這兩個環(huán)節(jié)學(xué)生說的、感受的有些少。在以后的課堂教學(xué)中多改進(jìn)。
因此,在以后的課堂中我會多下工夫,多動腦、多思考。多帶腦子去聽有經(jīng)驗老師的課、多向老教師請教。對課堂的駕馭能力再提高一步,課堂教學(xué)水平爭取有一些新的突破,更上一層樓。
《認(rèn)識物體》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
今天這節(jié)課我們主要讓學(xué)生通過觀察,比較,分類直觀認(rèn)識長方體等四種常見幾何形體。在教學(xué)中我分下面幾個層次進(jìn)行教學(xué):
第一層次:觀察分類,感知物體。
在教學(xué)中我首先為學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活中常見的物體,有茶杯、禮品盒、籃球等,這些物體大小不一,擺放也無序,顏色也不相同,讓學(xué)生上來選物體,并說一說,在這些物體中還有哪些物體和這個物體差不多?通過讓學(xué)生選一選,說一說完成對這些物體的分類。初步感知可以根據(jù)形體的不同把這些物體分成四類。
第二層次:操作想象,形成表象。
在分類的基礎(chǔ)上,指出這些物體在數(shù)學(xué)上分別可以看作長方體、正方體、圓柱和球。然后讓學(xué)生拿出手中的學(xué)具相互說說這是什么?接著分別拿出這幾個幾何形體,摸一摸,閉上眼睛想一想,在我們生活中哪些物體的`長得跟你手中的物體差不多呢?通過交流擴(kuò)展學(xué)生對四種幾何形體認(rèn)識的外延。形成四種基本幾何形體的清晰表象。
第三層次:辨認(rèn)交流,深化認(rèn)識。
在學(xué)生初步形成表象的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生開展連一連、分一分,說一說等數(shù)學(xué)活動,在這些活動中為學(xué)生提供了豐富的素材,它們擺放無序、顏色不同,大小不一。通過分辨與交流,認(rèn)識到幾何形體跟位置、顏色、大小是無關(guān)的,從而更能抓住幾何形體的本質(zhì)特征。
一年級的小朋友是可愛的,可愛在于他們的童真,有時這種童言童語更能反饋出學(xué)生對知識的理解與掌握情況。在今天學(xué)生把籃球和乒乓球分成一類后,我問:“一個這么大,一個這么小,你們怎么把它們放在一起?”學(xué)生天真說:“因為都是圓形!边有我讓學(xué)生看著手中長方體,想一想生活中哪些物體跟它長得差不多?其中幾位學(xué)生搶答:“老師,黑板也是長方體!薄按皯羰情L方體!
仔細(xì)分析實際上上述的案例中反映的是同一個問題:學(xué)生對平面圖形與立體圖形不能很好區(qū)分。這是由學(xué)生的年齡特征(學(xué)生觀察能力與比較能力相對不足)與接觸的生活數(shù)學(xué)(往往把圓和球看作一回事)造成的,那如何讓學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分呢?課后,我拿出一個盒子問一個小朋友:“它是我們今天學(xué)得哪一種圖形?”回答:“長方體。”于是我拿出一張撲克牌問:“這還是長方體嗎?”回答:“不是,因為長方體有許多條邊,而撲克牌只有四條邊。而且長方體能站起來,而撲克牌不能!
“長方體能“站”起來。”多有創(chuàng)意的回答,一年級的孩子還不能從概念的角度去辨析,他只能兒童話的語言解釋,使這一問題迎刃而解。這一現(xiàn)象告訴我們在教學(xué)中對學(xué)生的錯誤資源加以利用,多一些追問,多一些交流,也許收獲的將是精彩!
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