《雨點兒》教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《雨點兒》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《雨點兒》教學(xué)反思 1
語文的外延就等于生活，智慧的教師讓學(xué)生張著一對生活的眼睛來尋找語文，在教學(xué)中，改變封閉的語文環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的空間，在生活--這取之不盡的`教育資源、得天獨厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語文，將會事半功倍。
在教學(xué)人教版課標(biāo)本第一冊１２課《雨點兒》一課時，學(xué)生對飄落一詞，任我一再解釋，學(xué)生還是顯現(xiàn)出一種茫然的神情。此時正值深秋，加之一股寒流的突然襲來，外面飄著小雨。于是我就帶他們來到校園里觀察起來。校園東邊的梧桐樹下，一片片金黃色的梧桐樹葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，隨著秋風(fēng)從半空中飄落下來。再加上點點細(xì)雨浸潤的那一張張釋然的笑臉，課堂上的問題迎刃而解。
回到教室，我感到還應(yīng)把學(xué)生的理解延伸下去。于是我拿起了板擦，往半空中一扔，它啪的一聲掉了下來。這板擦也是從半空中掉下來的，能說是飄落嗎？不能那位小朋友能用飄落說一句話？雪花從空中飄落下來。廢紙從樓上飄落下來。……通過飄落一詞的理解，這讓我不禁深深感嘆：生活，乃語文之母��！
陶行知先生說：活書是活的知識寶庫。這活的書里面，就蘊藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。關(guān)鍵是語文教師把課本當(dāng)成學(xué)生的世界，還是讓世界當(dāng)成學(xué)生的課本？
《雨點兒》教學(xué)反思 2
《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣
俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來。
二、隨文識字，理解積累運用
在識字教學(xué)過程中，我放棄了集中識字法，選擇了隨文識字。在學(xué)習(xí)第一自然段時，重點讓學(xué)生理解兩個詞語“數(shù)不清”和“飄落”。為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來�！碑�(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我接著學(xué)生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會運用這些詞語。從積累到運用效果不錯。
三、角色朗讀，注重個性
小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會努力使自己的朗讀更符合角色特點。于是我有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的`理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據(jù)自己的理解，認(rèn)為應(yīng)該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。
四、借助媒體，培養(yǎng)語感
在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，在教學(xué)第五自然段時，通過播放雨過天晴的配樂的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動、蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀第五自然段。這時，這時學(xué)生的情感自然而然的通過朗讀表現(xiàn)出來了。
五、板書新穎，突出重點
在教學(xué)第五自然段時，我就事先在黑板上小雨點對下來的地方畫上淡淡的花草，當(dāng)說有了小雨點后大地的變化時，我就趁機加重顏色，“看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？”當(dāng)說到有了大雨點大地的變化時，我手指黑板上大雨點正對下的空白處說：“沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？”在生回答后，讓生畫上雨后的景色。這樣就形成了整個板書，用畫代表文字，形象新穎。
《雨點兒》教學(xué)反思 3
今天終于上完了公開課，感覺心里一塊大石頭瞬間落下。放松的同時，我也在思考，在反思，怎樣的語文課才是精彩、完美又扎實的語文課呢？
試教了2次，感覺和真正上公開課的時候又不一樣了。所以，人總是要慢慢地反思，慢慢地成長。聽了幾位老師的評課，感覺到了自己身上的許多不足，當(dāng)然也學(xué)到了不少，多鍛煉，多成長吧！珍惜每一次開課的機會，好好備課、磨課，上課，進(jìn)步一定離你不遠(yuǎn)！
《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，文章采用擬人化的手法形象地寫出了大雨點兒和小雨點兒之間的對話，讓孩子們感受到雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。
這篇課文，我主要是在認(rèn)識掌握生字詞的.基礎(chǔ)上，再深入指導(dǎo)第1自然段的朗讀�？傮w來看，態(tài)度認(rèn)真，素質(zhì)可以，不足的地方也無處不在：
1、有重視生字教學(xué)的意識，可是沒有很好地展開生字教學(xué)。例如“飄落”一詞，應(yīng)該讓學(xué)生說說什么東西從哪里飄落下來，作為一個語言訓(xùn)練點來抓。還有應(yīng)該讓學(xué)生明白，飄落是輕的東西飄落下來，指導(dǎo)輕輕地讀。生字教學(xué)節(jié)奏太慢，以至于后面的對話沒能展開，以后應(yīng)該要抓緊速度，設(shè)計好環(huán)節(jié)，快速地進(jìn)入課文的朗讀和學(xué)習(xí)。
2、缺少朗讀指導(dǎo)。例如第一句話：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。在適當(dāng)?shù)凝R讀，范讀之后，應(yīng)該指名學(xué)生個別讀，畫出重音和停頓后，再反復(fù)地讀，小組賽讀，開火車讀，男女生賽讀，師生賽讀，切實抓好朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解課文。
3、習(xí)慣的養(yǎng)成有待提高。例如：生活中還有那些東西數(shù)不清？學(xué)生只回答了“人，樹葉，鉛筆”我匆匆而過，沒有引導(dǎo)他們說完整的話，也沒有做很到位的引導(dǎo)，應(yīng)該加個適當(dāng)?shù)恼Z境進(jìn)去“如，商店里的鉛筆數(shù)不清，廣場上的人數(shù)不清等等。這是以后教學(xué)中應(yīng)該特別注意的地方，習(xí)慣養(yǎng)成好了，一切都會順暢起來。
4、教學(xué)細(xì)節(jié)方面不夠注意。例如“點”字的四點底，第一筆是左點，后三點是右點；“風(fēng)字旁”還是“風(fēng)字邊”還沒搞清楚；識字教學(xué)方式單一，應(yīng)該引導(dǎo)他們用“加一加、減一減，編一編”等多種記憶方法記憶生字；“雨點兒”和“地方”中的兒化和輕聲也讀得不到位。以后應(yīng)該從細(xì)節(jié)抓起，爭取讓每一個環(huán)節(jié)都無懈可擊。
感謝各位的老師的點評和指導(dǎo)，相信在你們的幫助下，在不斷磨課的過程中，我會成長！繼續(xù)奮斗吧！
《雨點兒》教學(xué)反思 4
《雨點兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。以下是我對于這篇課文第一課時的反思：
一年級學(xué)生對生活當(dāng)中的一些事物比較感興趣，也比較熟悉，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在導(dǎo)入課題的時候就播放一段下雨的聲音來引出課題，課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的`難點，我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題，于是提醒學(xué)生注意有個“兒”，但是學(xué)生仍不能讀好這個兒化音，于是我就進(jìn)行了示范讀，讓學(xué)生聽我讀然后再讓學(xué)生讀，有個別學(xué)生會讀，在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個兒化音，但是在學(xué)習(xí)課文的時候出現(xiàn)了這個兒化音，學(xué)生卻讀不好這個兒化音，特別是放到句子中，總有一些學(xué)生會讀錯。我又進(jìn)行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng)，因此在讀句子的時候還有許多學(xué)生沒有讀準(zhǔn)。
經(jīng)過半個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些簡單的生字學(xué)習(xí)的方法，因此在學(xué)習(xí)生字的時候，我先讓學(xué)生初讀課文并將生字圈出來，然后讓學(xué)生自由讀生字，自己學(xué)習(xí)生字（可以說說生字的拼音、偏旁、組詞等。）這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在碰到生字的時候可以知道認(rèn)識這個生字的一些方法。接著我將生字出示，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，如：“數(shù)、清、方”提醒學(xué)生正音，“飄、落”指導(dǎo)學(xué)生記字形。有一些學(xué)生還主動介紹了他們認(rèn)字的方法：“門加口就是問。還有在出示生字后再出示搭配的詞語，柚子到詞的學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)生識字的能力，為學(xué)生自主識字打下堅實的基礎(chǔ)。
《雨點兒》教學(xué)反思 5
著名特級教師于永正指出：“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點兒》一文時，正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。
環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來�！敝芾蠋煵恢v一字一詞，讓學(xué)生開火車讀，等學(xué)生一個比一個讀得好時，才讓學(xué)生說說自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點兒多，有的學(xué)生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。
環(huán)節(jié)二：出示課文第2—4小節(jié)，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內(nèi)容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)，它把老師對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求；同時對學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟。
這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點啟示：
一、讀中有悟
俗話說：“書讀百遍，其義自見�！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”周老師的做法告訴我們：書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！敝芾蠋熣沁\用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
二、學(xué)中有導(dǎo)
在周老師的課上，我們會發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識課文，掌握課文，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響，把實踐的`主動權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學(xué)生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí)，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個月的一年級的小朋友，但學(xué)習(xí)活動卻進(jìn)行地有章有法�？磥恚侵芾蠋煹摹皩W(xué)中有導(dǎo)”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場面。
《雨點兒》教學(xué)反思 6
《雨點兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求，我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念：
一、“趣”字引路，讓識字教學(xué)水到渠成。
與生動有趣的文本內(nèi)容相比，單一的識字環(huán)節(jié)往往是一個不受學(xué)生喜歡的過程。如何讓學(xué)生主動而愉快地參與到識字學(xué)習(xí)中來，這是我經(jīng)常思考的問題。本堂課作為本文教學(xué)的第二課題，識字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成，重要的是通過復(fù)習(xí)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對生字的掌握。針對一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，我把生字全都寫在一個個的“雨點”上，設(shè)計了：“開小火車叫生字寶寶的名字----把拼音寶寶藏起來讀一讀----送雨點兒回家”等學(xué)生喜愛的方式來鞏固生字，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后，又讓學(xué)生聯(lián)系板書讀一讀，進(jìn)一步鞏固了生字學(xué)習(xí)。
二、重朗讀指導(dǎo)，營造氛圍，激活文本,讓學(xué)生暢所欲言。
語文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行跨時空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的內(nèi)心體驗。而要達(dá)成這個目標(biāo)，就必須注重讓學(xué)生閱讀文本，深入文本。在教學(xué)課文之前，我向?qū)W生推薦了許多寫雨點的小詩如《雨后森林》、《雨點沙沙》、《歡迎小雨點》等，讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過程中，我把很多的時間花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2-5小節(jié)后，我每小節(jié)各指名2-3個同學(xué)進(jìn)行了朗讀，并請學(xué)生評議。在讀了課文的第2小節(jié)后，為加強學(xué)生對問句的理解，在進(jìn)一步明確了問號的意義后，我把“大雨點”粘在自己身上進(jìn)行了一個范讀：“你要到哪里去？”請學(xué)生通過聽與看，揣摩一下當(dāng)時大雨的心情。學(xué)生紛紛舉手：“大雨點很開心！”“它覺得很自在！”“那誰來做做快樂的雨點兒？”指導(dǎo)朗讀好大雨點的話。緊接著讓學(xué)生再讀小雨點的話，體會它的心情，交流。進(jìn)行對話朗讀訓(xùn)練。因為有先前的體驗在里面，所以學(xué)生讀得比較投入，仿佛自己就是雨點兒了。讓在學(xué)習(xí)了第5小節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)了解小雨點使“原來有花有草的地方，花更紅了，草更綠了�！贝笥挈c使“原來沒有花沒有草的地方，長出了紅的花綠的草。”我在板書更多的花草后又設(shè)置了這樣一個問題：“小花小草們在雨點的滋潤下，長得更紅了，更綠了。它們會對雨點說些什么呢？用你的小耳朵仔細(xì)聽一聽。” “小花小草會說：‘謝謝你們，雨點兒！’”“哇，真爽啊！”“讓我喝個夠吧！”
三、深入淺出，拓展文本，寓教育于無痕
本文描寫了大小雨點兒去了不同的地方----有花有草的.地方，沒有花沒有草的地方，分別給這兩個地方帶來了不同的變化，蘊含著這樣一個道理：錦上添花美，雪中送炭美。讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解：對于需要幫助的人，我們要無私地給于幫助。在課文學(xué)習(xí)中，我沒有也不可能把這些觀點明確地告訴學(xué)生，但是通過多次的朗讀，聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩，學(xué)生應(yīng)該能感受到這些。在學(xué)習(xí)課文后，我向?qū)W生提出了這樣一個問題來進(jìn)行升華：“如果你是小雨點，你會去哪里？準(zhǔn)備給那些地方帶來些什么變化呢？” 學(xué)生的回答讓我知道：這一堂課的情感目標(biāo)已經(jīng)比較好地達(dá)到目的了：“我要去火焰山，下大雨，讓火焰山周圍的人不再干渴，莊稼長得很好！”“我要去大森林，下一場大雨，讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家。” “我要去沙漠，讓沙漠變成綠洲�！薄拔乙ド�，讓小蘑菇全都長出來�！�
讓兒童用自己的心靈感受世界，用規(guī)范的語言表達(dá)感受，是我們語文教學(xué)的又一個重點，我試圖用自己的實踐來實現(xiàn)理念。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，教學(xué)中對“消除學(xué)生緊張情緒”這一點事先沒有考慮到，課堂上也沒有調(diào)控好，以至于部分學(xué)生（包括平時回答問題較積極者）站起來回答問題時十分緊張。
《雨點兒》教學(xué)反思 7
本文是一篇科學(xué)童話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點與小雨點的對話，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
在識字教學(xué)中，我通過變換多種形式識字，結(jié)合語言環(huán)境識字等，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機結(jié)合起來，學(xué)生識記起來效果不錯。
雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱，學(xué)生學(xué)完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛會多一層。但是，由于這節(jié)課在朗讀對話部分耽誤的'時間過長，造成后面的發(fā)散思維的部分一筆代過，時間調(diào)控不好，前松后緊。而且在最后的一個發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生說說：“如果你是小花小草，你會對大小雨點說些什么？”學(xué)生只是會說簡單的謝謝兩個字，說明學(xué)生的語言的表達(dá)能力不行，以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《雨點兒》教學(xué)反思 8
這是《雨點兒》一文第一、二課時的課堂實錄，相對而言這兩課時的任務(wù)各有側(cè)重。第一課時側(cè)重于學(xué)生的閱讀實踐，第二課時側(cè)重于學(xué)生的識字過程。但總體來說，教師均能緊扣教學(xué)目標(biāo)，教師大膽地“放”，讓學(xué)生全員參與，主動發(fā)展，絕大部分的時間，都給了學(xué)生去朗讀、識記，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
第一課時的教學(xué)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，以讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學(xué)方法上，教師采用多種辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用了讀一讀，畫一畫，貼一貼等手段，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的.興趣，使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生快快樂樂學(xué)習(xí)語文。
第二課時的識字教學(xué)，教師不進(jìn)行繁瑣的字形分析，而是通過各種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，進(jìn)而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生與漢字反復(fù)見面的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了本課會認(rèn)，過渡到其他語言環(huán)境也能認(rèn)識，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文與生活的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到了識字是有用的，從而更主動地到生活中識字。
《雨點兒》教學(xué)反思 9
《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣。在教學(xué)時，我根據(jù)課文的特點，以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，從中感受到閱讀的樂趣。
首先，課題的導(dǎo)入簡潔有效。課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點，于是我進(jìn)行了示范讀，告訴學(xué)生讀好“兒化音”的方法，讓學(xué)生跟讀，此時我出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫，讓學(xué)生喊一喊他們的名字，學(xué)生立刻興奮起來，在一次次的讀中，學(xué)生會讀了這個兒化音，同時也激發(fā)了學(xué)生閱讀故事的興趣。
其次，識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，基于本次活動“低段語文多元識字”的主題。本節(jié)課我采用隨文識字，將本課需要認(rèn)識的12個生字全部融合到課文的學(xué)習(xí)中，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時，針對不同生字采用不同方法。比如：在生活情境中認(rèn)識多音字。我借助學(xué)生的數(shù)學(xué)書理解“數(shù)”兩個讀音的用法，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以認(rèn)識很多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認(rèn)識生字。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，對于生字方法還沒有過多的學(xué)習(xí)。我重點指導(dǎo)認(rèn)識“彩”這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認(rèn)識“綠”“到”這兩個字鞏固這個方法�！皵�(shù)不清”這個詞借助圖片讓學(xué)生數(shù)一數(shù)雨點兒進(jìn)而理解其意思，然后發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的，擴寬學(xué)生知識面。對于飄落這個詞，我通過做直觀動作，學(xué)生很容易體會到很輕的東西才能飄落。不用老師過多解釋。字詞的理解不能脫離句子，在練習(xí)這個飄落的詞語時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)不清的______，從_______飄落下來�！钡木涫骄毩�(xí)說話。
第三，在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話朗讀指導(dǎo)。《雨點兒》2—4自然段是對話訓(xùn)練，我創(chuàng)設(shè)情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習(xí)讀、表演展示的'形式讓學(xué)生知道什么是分角色朗讀。經(jīng)過多次朗讀之后，大雨點和小雨點的對話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了。本節(jié)課除了對話朗讀還要訓(xùn)練學(xué)生朗讀的停頓。在第五自然的學(xué)習(xí)時，我刻意的強調(diào)了標(biāo)點符號的停頓，卻忽略了學(xué)生的學(xué)情，如果教師恰到好處的示范朗讀，學(xué)生學(xué)起來會更容易些。
考慮到本節(jié)課的教學(xué)容量較多，在設(shè)計上省去了指導(dǎo)寫字部分，整節(jié)課圍繞多元識字和指導(dǎo)朗讀開展，環(huán)節(jié)相扣，形式新穎。但是這節(jié)課我也有很多失誤的地方，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多地方需要改進(jìn)。一次教學(xué)實踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長，雖然課上的還不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。
《雨點兒》教學(xué)反思 10
兩個星期之前，被通知學(xué)區(qū)里有人來聽課，認(rèn)真的準(zhǔn)備了。但常因有事被耽擱了。現(xiàn)在課文都快結(jié)束了，《雨點兒》第二課時還放著總覺得不好，所以昨天終于在全校老師前把準(zhǔn)備好的《雨點兒》給上了，效果還是不錯的。孩子總體上還是興致勃勃的，雖中間出現(xiàn)了一些狀況，但他們畢竟還是一年級的孩子可以原諒，相信他們會越來越好，越來越棒！這次的上課是給我歷練，讓我進(jìn)步了很多，讓我懂得了很多，發(fā)現(xiàn)自己的不足，能及時改正。同樣的相信自己會越來越成熟，也越來越棒的！
我們常說孩子們學(xué)習(xí)語文是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的教學(xué)應(yīng)該給孩子們提供美好的暢想空間。雖我的班級還沒有多媒體，但一點也不影響。我就動手畫，自己動手做，動手寫。畫和做的小雨點加上充滿渲染性的語言，同樣為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)美好的想象空間，提供學(xué)生體驗、感悟，引導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文。比如：
１、生字鞏固的環(huán)節(jié)：出現(xiàn)下雨圖，雨點上有這課要認(rèn)識的字。讓孩子來請自己的朋友（生字），讀對了就拿下來。讓孩子自己動手拿，自己讀、開火車合作讀這種形式，孩子們充滿了欣喜，興趣盎然。
２、理解“飄落”一詞時，我本來設(shè)計的是想用紙屑從手中落下來的實物表演讓孩子理解“飄落”的。但上課時，我一提出“飄落？是一種怎樣的落？”孩子一聽，自己就用手來表演出飄落了，心中想我班的孩子真厲害。于是我就取消了這一環(huán)節(jié)，真的，我們上課不應(yīng)該死照著自己備的路線走，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思路，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來上課。
�。�、在引導(dǎo)學(xué)生理解第五自然段時，通過充滿渲染性的語言外，還引領(lǐng)學(xué)生化身為大雨點兒，化身為花花草草，變被動為主動，進(jìn)入到一個充滿神奇色彩的童話世界中，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而感受到雨水與植物生長的密切關(guān)系，更好地領(lǐng)悟文本，豐富情感。
如：化身為花草——當(dāng)這些可愛的小雨點落在你的身上，你有什么感覺？（很舒服，不渴了，很涼爽……）是啊，我們擁有了小雨點，小草長得更高了，嫩嫩的，綠綠的'，小花開得更鮮艷了，水珠在花瓣上打滾，蝴蝶在花叢中飛舞，多美��！哪個字告訴我們不一樣啦？（理解“更”字）
�。础⑼ㄟ^畫的展示和句子教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生感受到雨水與植物生長的密切關(guān)系，有了雨水花更紅了，草更綠了，沒有花草的地方也長出了花草。在理解的基礎(chǔ)上，我有設(shè)計了一個說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際。讓學(xué)生再次化身為花草來抒發(fā)對雨點兒的感激、喜歡、感謝、佩服之情，――是啊，雨點使大地變?nèi)绱嗣利�，此時此刻，作為花草的你們，最想對雨點兒說些什么呢？
總之，多種教學(xué)手段都是為了給學(xué)生一個美麗的學(xué)習(xí)語言環(huán)境，同時，關(guān)注人文性，尊重學(xué)生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學(xué)好語言運用好語言。
《雨點兒》教學(xué)反思 11
本文是一篇科學(xué)童話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點與小雨點的對話，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
在識字教學(xué)中，我通過變換多種形式識字，結(jié)合語言環(huán)境識字等，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機結(jié)合起來，學(xué)生識記起來效果不錯。
雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的'可能是無法到戶外去活動的煩惱，學(xué)生學(xué)完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛會多一層。但是，由于這節(jié)課在朗讀對話部分耽誤的時間過長，造成后面的發(fā)散思維的部分一筆代過，時間調(diào)控不好，前松后緊.而且在最后的一個發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生說說：“如果你是小花小草，你會對大小雨點說些什么？”學(xué)生只是會說簡單的謝謝兩個字，說明學(xué)生的語言的表達(dá)能力不行，以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《雨點兒》教學(xué)反思 12
我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線，也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
在識字教學(xué)過程中，我通過多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的`方法來認(rèn)識漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中，我重點讓學(xué)生理解兩個詞語：“數(shù)不清” 和“飄落” 當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來�！币痪鋾r，我問學(xué)生：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來�！边@樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。
《雨點兒》教學(xué)反思 13
夸美紐斯說過：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，悟出文本要表達(dá)的情感。
在教學(xué)《雨點兒》時，我首先用猜謎語導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來，為上好這堂課打下基礎(chǔ)。在初讀課文這一塊，學(xué)生之間的知識水平的差異造成他們在自瀆過程中有了明顯的區(qū)別，那我就在教室里走動指導(dǎo)來幫他們解決問題，但這不能顧及全面。在認(rèn)讀生字這一塊，我用兒童喜聞樂見的識字游戲（摘桃子）促使一年級學(xué)生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài)，促使學(xué)生在識字的學(xué)習(xí)中體驗到游戲般的.樂趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變外在要求為內(nèi)在需要，變厭煩為興趣，變被動為主動。這樣學(xué)生就很快的掌握了生字，在這過程中出現(xiàn)了一個問題：有幾個學(xué)生沒被叫到出現(xiàn)了不滿的情緒。這是我在教學(xué)中的一個困惑。在理解詞語方面，動手操作讓學(xué)生有著濃厚興趣，演示的過程使他們很快的理解了詞語。在書寫生字這方面，在老師的幫助下能寫出比較清爽、規(guī)范的字，一旦離開老師的指導(dǎo)，他們就會沒有四線格的概念。
在農(nóng)村小學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教師的激勵語對學(xué)生的學(xué)習(xí)還有一定的促進(jìn)作用，五角星等其他的獎勵也會使學(xué)生提高積極性的。
《雨點兒》教學(xué)反思 14
《雨點兒》是篇科學(xué)童話，全文采用擬人化手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴小朋友雨水滋潤萬物的道理。讓學(xué)生理解雨點兒與植物生長間的關(guān)系是重點也是難點。在教學(xué)設(shè)計中我遵循了學(xué)生的思維特點，先讓學(xué)生欣賞雨過后草長花開的`景象，通過具體形象的事物打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化。接著我指導(dǎo)學(xué)生看圖觀察想象“大雨點兒和小雨點兒還會落在哪兒呢？你能用擬人手法來說一到兩句話嗎？”放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化。
學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，有的說道“雨點兒落小河里，小魚歡快地唱起歌”；有的說著“雨點兒落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝個夠”；還有的說“雨點兒落在小樹上，小樹痛快地洗澡�！薄瓘亩斫饬擞挈c兒對植物生長的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成。
《雨點兒》教學(xué)反思 15
好奇是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵學(xué)生奇思異想，鼓勵學(xué)生敢于突破思維定勢，大膽提出己見，培養(yǎng)批判與懷疑的科學(xué)精神。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對學(xué)生的獨創(chuàng)表現(xiàn)，不輕易地加以否定；即使學(xué)生提出荒唐和不恰當(dāng)?shù)膯栴}，也不批評，而給予積極的評價，以保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。
今天我們學(xué)《雨點兒》一文，在孩子們有感情地分角色朗讀１～４段后，我說：“小朋友，如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒，你會去有花有草的地方？還是去沒有花沒有草的'地方呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的說：“我是小雨點兒，我也要去有花有草的地方！因為那里很美！”有的說：“我是小雨點兒，可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方！一起去多熱鬧呀！”有的說：“我是大雨點兒，我也想去有花有草的地方，因為我喜歡花草！”……面對學(xué)生不同的答案，我說：“小朋友，你們說得真好，你們都是有主見的雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什么要這樣選擇呢？一定也有他們自己的道理！交換兩個人去的地方好不好呢？我們到第５段里去找找答案吧！”
讀了第５段，學(xué)習(xí)了句子后，一個男孩自己站起來滔滔不絕地說：“我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長不出來，大雨點兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長出紅的花，綠的草了！”另一個孩子也靈機一動，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應(yīng)該有點濕潤的，所以長得出花和草來，現(xiàn)在它們只是口渴了，小雨點兒去的話，它們喝了水，花就會更紅，草就會更綠了�！蔽艺頁P這兩個孩子，突然，有個學(xué)生在下面輕輕地說：“小雨點兒和大雨點兒真聰明，哪個地方最需要他們，他們就去哪兒�！蔽伊⒓纯隙ǖ卣f：“你們也很聰明，能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學(xué)問，了不起！現(xiàn)在你是雨點兒的話，會選擇去哪里呢？”
這回，孩子們的答案更多了。有的說：“我是大雨點兒，我要去沙漠，讓沙漠里變成樹林！”有的說：“我是大雨點兒，我要去剛發(fā)生火災(zāi)的地方，那里的草啊，樹啊，都沒了，不漂亮，我要把那里變得更美麗！”有的說：“我是小雨點兒，我要去城市，把灰塵都消滅！” ……聽著稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛心的孩子，學(xué)得好，想得妙，說得更棒！他們就是一群可愛的雨點兒！
第斯多惠說：“科學(xué)的知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童去進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些�！痹诮處煹囊龑�(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生樂于思考，主動探索，大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異的智慧與靈性將會得到有力的展示。課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，讓他們主動求索，把新信息和己知信息結(jié)合起來，納入已有的認(rèn)知體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。老師通過這種方法，使學(xué)生思維活躍，自然打開了學(xué)生思維的窗戶。
《雨點兒》教學(xué)反思 16
我執(zhí)教的一年級上冊第十二課《雨點兒》。本課是一篇科學(xué)童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的，雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。
本課的教學(xué)重點是：
1、認(rèn)識11個生字；
2、正確流利的朗讀課文，初步學(xué)會分角色朗讀課文；
3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。而前兩點則是本課的教學(xué)難點。我認(rèn)為，孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶性情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。
在識字環(huán)節(jié)，由生字引出詞，再由詞引出句子，并讓學(xué)生自己想方法記住某些字。這里不僅讓學(xué)生自主的掌握了識字方法，而且讓學(xué)生對生字牢固地掌握了，還調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性。
指導(dǎo)朗讀雨點對話的.環(huán)節(jié)中，我力求通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨特的感受、體驗和理解。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讀出雨點的純真。
通過上這節(jié)課,明確了以后自己上課應(yīng)改進(jìn)的地方，我會更加努力，爭取讓自己的課能更上一層樓。
《雨點兒》教學(xué)反思 17
昨天布置的作業(yè)是讓孩子們讀熟課文《雨點兒》，我晚上也加班找到了《雨點》這篇課文的課件，在學(xué)課文時，我采用了以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。
一、通讀全文后，課件出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”我沒講一字一詞，就讓學(xué)生開火車讀，等學(xué)生一個比一個讀得好時，才讓學(xué)生說說自己讀懂的。有的.學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點兒多，有的學(xué)生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。
二、課文第2、3、4小節(jié)，我讓學(xué)生自由讀，并要求學(xué)生一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點兒和小雨點兒對話的句子。劃好后再讀，校對后同桌互讀，提醒對方注意讀正確、讀通順，然后自由找伙伴把對話內(nèi)容朗讀出來。指名朗讀時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作、表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
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