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《秦兵馬俑》教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《秦兵馬俑》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇1
孩子們在習(xí)作的時(shí)候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自我的感受，如“太好了！”“真美�。 钡鹊�，但是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描述。
當(dāng)我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。
此課教學(xué)時(shí)，把兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮明及價(jià)值，再反映古代勞動(dòng)人民所創(chuàng)造的燦爛禮貌學(xué)習(xí)了。但學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于沒有讓學(xué)生透過圖文細(xì)細(xì)評味，透過深入體會(huì)到兩大特點(diǎn)。讓學(xué)生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)后面資料，學(xué)生只是從文字上說出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的感悟，這是一大缺點(diǎn)。為此我感到：上課時(shí)語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)評讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把難點(diǎn)。重點(diǎn)解決。
再有是透過更合理手段，使學(xué)生進(jìn)入到情境中去，調(diào)動(dòng)他們生活經(jīng)念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學(xué)生的學(xué)，老師的教才默切配合，淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類型的時(shí)候，先用一個(gè)過渡句，概括寫“不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個(gè)性鮮明的具體表現(xiàn)。文中有身材描述，著裝描述，有動(dòng)作描述，有神態(tài)描述，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想，很值得一學(xué)：
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在思考如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進(jìn)它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。
作者用“有的……，有的……，有的……，有的……�！钡木涫綄懗隽吮R俑神態(tài)后面的內(nèi)心，當(dāng)然，這也是作者的內(nèi)心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動(dòng)人民由衷的敬佩。
文章的'開頭和結(jié)尾，前呼后應(yīng)，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。
這篇文章，對我們寫好習(xí)作有這樣一些啟發(fā)：
第一，要細(xì)致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點(diǎn)去寫。
第二，要學(xué)習(xí)作者描述事物的方法，如列數(shù)字，作比較，寫聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動(dòng)起來，給人留下深刻的印象。
第三，還要學(xué)會(huì)巧妙地構(gòu)思。對所寫資料的布局也是這篇文章寫得好的原因。
第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運(yùn)用讓文章充滿了氣勢。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇2
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身體體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想像，使我們?nèi)缗R其境。
在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，我選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書形式，給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點(diǎn)時(shí)，我根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的方法引領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)。
在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時(shí)，我結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場”、“八千個(gè)兵馬俑”重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢。
在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時(shí)，我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描述走進(jìn)兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精致的'藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，再出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)作者“所見、所想”的寫法。然后再讓學(xué)生用“有的……好像……”進(jìn)行想象和臨摹，以達(dá)到讀思同步，讀寫融合的目的，進(jìn)一步讓學(xué)生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。
通過本課教學(xué)，我體會(huì)到語文教學(xué)本身就是訓(xùn)練學(xué)生語言文字、培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造表達(dá)的能力，并以此來不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇3
今天上《秦兵馬俑》,不知道為什么,一看到這個(gè)標(biāo)題，心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片《古今大戰(zhàn)秦俑情》。心中涌動(dòng)著一種莫名的情愫，很喜歡這篇課文。
文章的結(jié)構(gòu)很明顯，我先從中心句入手，學(xué)生一下子就找到了這個(gè)句子。然后我們來理清課文的條理。閱讀1自然段，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“舉世無雙、享譽(yù)世界”，然后再由這兩個(gè)詞引入下文。理解兵馬俑的“規(guī)模宏大“時(shí)，重點(diǎn)采用了學(xué)生自讀，勾出讓他有這種感受的句子，然后感情朗讀。感覺學(xué)生找的也比較準(zhǔn)，讀的也還到位，唯一的缺憾是沒有多媒體課件，不能讓他們親眼目睹，雖然結(jié)合了書上的圖片，但那種震撼的感覺自然也就缺了幾分。
在理解兵馬俑的“類型眾多、個(gè)性鮮明”時(shí)，本來想采用學(xué)生自學(xué)自己喜歡的那段來學(xué)習(xí)，但在看書上的`圖片時(shí)，學(xué)生爆發(fā)了爭執(zhí)。認(rèn)為是將軍俑、武士俑、騎兵俑的都大有人在。于是，我決定改變學(xué)習(xí)方法。我讓他們自己仔細(xì)閱讀三段文字，找出屬于自己的根據(jù)。學(xué)生靜下心來，細(xì)細(xì)讀文章，有幾個(gè)性急的沒有讀完就想說，也被別人批評，讓他們仔細(xì)讀課文。我很高興地看著他們細(xì)讀課文， 然后在很多孩子舉手時(shí)，沒有立即讓他們說，讓他們自己討論。學(xué)生立刻熱烈地討論起來。沒過一會(huì)，居然達(dá)成了共識(shí)，教室里孩子們“武士俑”的呼聲喊成一片。然后我再請孩子起來闡述理由。在孩子們說的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不但細(xì)讀了課文，仔細(xì)觀察了圖片，而且還進(jìn)行了認(rèn)真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒有注意到的地方，看來這部分的內(nèi)容在他們自己的學(xué)習(xí)中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
在學(xué)習(xí)兵馬俑的神態(tài)時(shí)，受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號(hào)，我讓學(xué)生說說還會(huì)有哪些神態(tài)，學(xué)生說的很多，然后我讓他們寫下來。
在學(xué)習(xí)最后一節(jié)的時(shí)候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯(cuò)。我想：很多時(shí)候，我們低估了學(xué)生的能力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇4
這段時(shí)間我一直在進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，想用一種新得教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，在前幾天教《秦兵馬俑》一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我進(jìn)行了大膽的嘗試。
一、整節(jié)課以游戲闖關(guān)的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，效果還真不錯(cuò)
開始上課時(shí)我精神奕奕，充滿激情、充滿自信的投入到課堂教學(xué)中來，從而也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們整節(jié)課都表現(xiàn)非常棒，思維活躍，發(fā)言積極，但美中不足的一點(diǎn)是，越往后我的精神狀態(tài)越趨于平淡，失去了課堂教學(xué)的激情。這也許和我的性格有很大的關(guān)系，但唯一感到欣慰的是同學(xué)們并沒有受我的'影響，依然表現(xiàn)活躍。但由于我的表現(xiàn)，使本來不錯(cuò)的一節(jié)課，上的平鋪直敘，毫無波瀾起伏，這是這節(jié)課最大的失敗之處。
二、讓課堂成為課內(nèi)外知識(shí)的交融空間
新課程提倡學(xué)生課下搜集，課上交流，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，因而在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查找城市別稱的有關(guān)資料，課堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以小組之間展開競賽，看哪組課下搜集到的資料多，這樣即調(diào)動(dòng)學(xué)生課下搜集資料的積極習(xí)慣內(nèi)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問題的積極性，同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)們處理信息的能力，這樣即能輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還拓寬了學(xué)生的視野，這是這節(jié)課的成功之處。
三、改變舊有的教學(xué)組織形式
單一乏味的課堂教學(xué)組織形式讓學(xué)生習(xí)以為常，失去了新鮮感。也失去了學(xué)習(xí)的興趣。改變舊有的學(xué)習(xí)組織形式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，因而在這節(jié)課的教學(xué)中，我借鑒了《幸運(yùn)５２》的形式，把同學(xué)們分成藍(lán)隊(duì)和紅隊(duì)，進(jìn)行比賽，同學(xué)們都爭先恐后的回答問題，為自己的隊(duì)加分，課堂氣氛呢非常熱烈，但我的感覺并不好，在這階段的活動(dòng)中，由于我的組織教學(xué)不夠嚴(yán)密，出現(xiàn)了手忙腳亂的現(xiàn)象。
總之，在這節(jié)課中，我深深的體會(huì)到想上好一節(jié)課，和能上好一節(jié)課，還是有很大的區(qū)別的，在今后的教學(xué)中，我要用我的激情去感染學(xué)生，使我的課堂充滿活力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇5
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點(diǎn)，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學(xué)認(rèn)可的詞語寫在黑板上相應(yīng)的俑的下面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍，寫了不少詞。
文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”確實(shí)，在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)以教師的感悟去引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。課堂上缺少共鳴，只有少數(shù)學(xué)生能隨著教師的引導(dǎo)深入研讀文本，而大多數(shù)學(xué)生只是聽眾。
這一段教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，然后交流�？粗瑢W(xué)的'發(fā)言得到了肯定，而且能上黑板寫自己感悟到的詞，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來，紛紛要求發(fā)言，而且為了言之有理，學(xué)生細(xì)細(xì)地研讀了文中詞句，讀出了自己的理解與感悟。我覺得這樣的研讀是有效的，學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，同時(shí)在理解表達(dá)的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運(yùn)用。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇6
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時(shí)完成，制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡略：
1、理解課文內(nèi)容，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類個(gè)性鮮明，增強(qiáng)民族自豪感。
2、學(xué)習(xí)課文描寫兵馬俑的方法，并進(jìn)行仿寫。
在教學(xué)過程中，我主要想體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、引導(dǎo)掌握自學(xué)技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學(xué)生的自學(xué)為主，所以我認(rèn)為除了達(dá)到理解課文的目的，還應(yīng)該體現(xiàn)多種自學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)略讀課文，掌握一定的自學(xué)技巧�；谶@點(diǎn)考慮，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學(xué)生初次接觸文本后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學(xué)生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗(yàn)。
接著我通過采用重點(diǎn)突破法，告訴學(xué)生剛才大家所說的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了，讓學(xué)生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點(diǎn)，找出過渡段，同時(shí)也抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)：規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。同時(shí)體會(huì)第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用。接下來就以過渡段為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學(xué)習(xí)秦兵馬俑的.規(guī)模宏大和類型眾多，個(gè)性鮮明兩大塊內(nèi)容。
在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握抓關(guān)鍵句來幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過渡段的作用于，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句，在學(xué)習(xí)時(shí)注意喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在第五單元中還學(xué)到過哪些類似的句子，意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法可以舉一反三，掌握了一種方法可以指導(dǎo)自己讀懂相同結(jié)構(gòu)類型的段落。
接下來就以過渡段為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個(gè)性鮮明兩大塊內(nèi)容。
二、采用多種學(xué)習(xí)形式
根據(jù)《課標(biāo)》對中年段閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)其中一條“初步學(xué)會(huì)默讀”，以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學(xué)習(xí)要求“認(rèn)真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，再談?wù)勛x后的感受�！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學(xué)習(xí)形式：
規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的形式，讓學(xué)生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。反饋交流時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場”“八千個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢。
類型眾多：有重點(diǎn)的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學(xué)生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，讀給大家聽。讀了以后讓學(xué)生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明。同時(shí)讓學(xué)生說一說是根據(jù)什么猜出來的，更清楚作者寫作特點(diǎn)是抓住了兵馬俑的穿著特點(diǎn)來向大家介紹的。
個(gè)性鮮明：默讀—感悟—想象擴(kuò)展—仿寫練筆
默讀這一段，讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描寫走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以達(dá)到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我讓學(xué)生在看了其余圖片的基礎(chǔ)上，請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的任務(wù)。用教材教的是方法，學(xué)生除了學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該掌握表達(dá)內(nèi)容的方法、駕馭語言的技巧。
三、鼓勵(lì)延伸課外學(xué)習(xí)
在學(xué)生學(xué)完課文主要內(nèi)容后，插入一個(gè)音形并茂的課件，讓學(xué)生暢談自己的感受，再讓學(xué)生找出課文中的句子來評價(jià)一下秦兵馬俑，這樣先放后收，可以讓學(xué)生有充分自主的感悟空間，同時(shí)也順?biāo)拼虒W(xué)課文首尾呼應(yīng)的兩段內(nèi)容。
課文雖然學(xué)完了，但是語文學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，而應(yīng)是一個(gè)新的開始，在課結(jié)束前老師向?qū)W生推薦了相關(guān)的網(wǎng)站和書籍，鼓勵(lì)學(xué)生去搜集自己感興趣的相關(guān)資料。通過這個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。
本節(jié)課自己覺得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點(diǎn)，因?yàn)槭撬哪昙壍穆宰x課文，我基本上采用的還是線性流程結(jié)構(gòu)，如果是年級再高些，可能我的設(shè)計(jì)會(huì)更粗線條，更趨向于塊狀的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多完整的、大塊的自讀空間。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇7
�。�、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼“活”起來：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”，語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。課件把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在課件中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長了見識(shí)。
�。�、創(chuàng)造了說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的嘴“活”起來：
教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問�！庇袉栴}是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動(dòng)起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第９自然段，讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說一段話，加強(qiáng)語文訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。字串3
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
３、要?jiǎng)?chuàng)造做的.機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的手“活”起來：
有了知識(shí)，并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說知識(shí)就是力量。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺地探索知識(shí)的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說說他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。
�。�、要?jiǎng)?chuàng)造想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的腦“活”起來：
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，要善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇8
這篇課文條理清楚，描寫細(xì)致，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。
教學(xué)中，讓學(xué)生觀看了秦兵馬俑的視頻資料，形象地感知、體會(huì)秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)。這樣就不至于讓學(xué)生的閱讀體會(huì)停留在泛泛而談的層面上，與此同時(shí)，也開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認(rèn)為教學(xué)思路清晰，學(xué)生應(yīng)該能夠做到學(xué)習(xí)流暢，語文能力有多方面的提高。但前面一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的`問題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學(xué)效果低下。
那個(gè)出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過語言文字體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來設(shè)計(jì)的是先讓學(xué)生找出有那些類型，然后讓學(xué)生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類兵馬俑，一個(gè)學(xué)生模擬，一個(gè)學(xué)生離開書本介紹，其他的同學(xué)對他們的模擬和介紹結(jié)合課文內(nèi)容做出評價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會(huì)課文語言的魅力。學(xué)生模擬必須先理解，學(xué)生離開書本必須內(nèi)化，學(xué)生要評價(jià)必須要理解，并對介紹同學(xué)的評價(jià)可以體會(huì)原文語言的魅力。
但在進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生書未讀到家，便又分別指明幾個(gè)學(xué)生讀了4~9自然段，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不少時(shí)間，而且在單調(diào)的讀中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間較多，使得在教學(xué)第10自然段未能很好的體會(huì)和拓展。而且最后一個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生上黑板寫下學(xué)完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個(gè)詞概括。然后選擇黑板上的詞，說說讀了課文的體會(huì)。這樣既總結(jié)了課文，又積累了語言，并運(yùn)用語言進(jìn)行說話訓(xùn)練，可謂一舉多得�？山虒W(xué)時(shí)間不足，我又堅(jiān)決不占用學(xué)生下課時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)未能進(jìn)行，著實(shí)遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對重點(diǎn)段教學(xué)的設(shè)計(jì)還要在精細(xì)化，無特殊情況做到教學(xué)案一體化，切勿隨心所欲。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇9
《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章。該課文直接從兩方面詳細(xì)介紹了秦兵馬俑：一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多，神態(tài)各異，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。文中既有說明、描寫的文字，也同時(shí)有作者的豐富聯(lián)想，使我們?nèi)缗R其境，深深地體會(huì)字里行間強(qiáng)烈的民族自豪感。
在本文的教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類型特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，目的.在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢，培養(yǎng)學(xué)生探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣，通過閱讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，這也恰恰成為本篇課文教學(xué)中的難點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我始終貫穿著讓學(xué)生以文帶文為主線的學(xué)習(xí)方法，按照小組討論、合作探究的方式，讓學(xué)生自己去參與課文的學(xué)習(xí)，談?wù)劚疚牡膬?nèi)容，感受疑難點(diǎn)，完全把思考的空間留給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人翁，只有這樣才能真正地讓學(xué)生參與到本課的教學(xué)內(nèi)容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。進(jìn)入《秦兵馬俑》課文以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易的就能進(jìn)入我的教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)過課后仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵原因在于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作完成的相當(dāng)不錯(cuò)，就如發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)小組在展示兵馬俑的個(gè)性特點(diǎn)時(shí)能通過動(dòng)作表演進(jìn)行展示，還有對兵馬俑的神態(tài)各異進(jìn)行補(bǔ)充都完成的讓人出乎意料，這都是自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣自主學(xué)習(xí)的方式很值得大家共享。學(xué)生在學(xué)中尋找到學(xué)習(xí)的快樂，老師在教學(xué)中的得到輕松和方便。
在上本課時(shí)，同時(shí)也存在著一些不足之處，一、對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)的不夠到位，學(xué)生讀的較少。所以一節(jié)課下來好像缺少了點(diǎn)什么。二、在教學(xué)過程中，對于那些發(fā)言比較精彩的學(xué)生沒有進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，只注重學(xué)生回答的符合不符合文章的要求，只注重如何激發(fā)學(xué)生民族自豪感，就忽視了學(xué)生的積極性，這也正是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面不夠成熟所造成的疏漏；三、在文中最后一段中，過多強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的愛國之情民族自豪感，但在教學(xué)過程中就少了一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生在課程上談?wù)撆c之相關(guān)的內(nèi)容并用文字的形式記錄下自己的所思所想，而變成課后讓學(xué)生去完成這項(xiàng)任務(wù)，其實(shí)在課堂的臨場表達(dá)或臨場作文有助于學(xué)生的應(yīng)變能力和表達(dá)能力，同時(shí)能幫助不敢發(fā)言的學(xué)生一次機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)。
經(jīng)過《秦兵馬俑》教學(xué)以后，有得有失，在自己反思中尋找自己的不足之處，慢慢的改正，只有這樣的不斷反思積累才會(huì)克服自己的弱點(diǎn)，更上一層樓。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇10
帶著這兩個(gè)問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn)，也就是過渡段來詮釋課文的主要內(nèi)容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學(xué)過程中，我教給學(xué)生讀書方法，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中，提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生應(yīng)該汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應(yīng)精練
教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時(shí)間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說甚至不說。必要時(shí)，教師語言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時(shí)間。記得上午試教時(shí)，我講了一個(gè)故事來導(dǎo)入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導(dǎo)入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學(xué)生互動(dòng)，效果甚好。我只是改進(jìn)了一點(diǎn)，卻沒把整堂課的`語言精練起來。督促自己以后努力改進(jìn)。
二、駕馭課堂的能力還應(yīng)加強(qiáng)
雖然我用獎(jiǎng)圖片的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極回答問題，但當(dāng)學(xué)生意外回答時(shí)，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學(xué)生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴：當(dāng)學(xué)生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭，第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個(gè)西讀一個(gè)，學(xué)習(xí)沒重點(diǎn)了，我本來的設(shè)計(jì)是先重點(diǎn)講一個(gè)傭，再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學(xué)生的個(gè)性，讀他們自己的吧！還有一個(gè)生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點(diǎn)，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實(shí)我那時(shí)就可以來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總�！昂孟瘛笨梢匀サ魡�？學(xué)生說可以。我其實(shí)就可以將錯(cuò)就錯(cuò)，舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎，教學(xué)機(jī)智不夠呀！得實(shí)踐錘煉。
三、課文講解還應(yīng)有詳有略
我覺得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會(huì)，都有感悟，這樣學(xué)生就會(huì)讀書，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實(shí)在不好，應(yīng)深挖掘。
四、語言基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)扎實(shí)
“宏大”可以用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到�！俺恕钡淖x音與解釋應(yīng)提醒。反復(fù)讀中也可以循環(huán)認(rèn)識(shí)字詞。
五、時(shí)間安排還應(yīng)合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時(shí)就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應(yīng)把握特點(diǎn)
七、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不明顯
八、學(xué)生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長足的進(jìn)步！
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇11
公開課已經(jīng)上過好幾天了，回想起上課前的準(zhǔn)備及上課的過程，心情依然不能平靜。《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。由于不是很喜歡這種類型的文章，所以在平時(shí)的教學(xué)中從來沒有作過更多的思考。但這次作為公開課來上，又是上第一課時(shí)，確實(shí)讓我費(fèi)了一番腦筋，當(dāng)然，更多的是得到了許多啟發(fā)和收獲。
由于這次活動(dòng)是我和姜主任用同一個(gè)班兩課時(shí)連上，于是我給第一課時(shí)的目標(biāo)定位是扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在做好情感鋪墊，為姜老師的第二節(jié)課做好準(zhǔn)備工作。根據(jù)我們本次活動(dòng)的主題《抓聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效率》，在課堂上，我努力從以下幾個(gè)方面做了嘗試：
一、字詞教學(xué)和課文內(nèi)容的聯(lián)系
我一直在思考高年級字詞教學(xué)到底應(yīng)該采用什么樣的方法，需不需要把字詞抄出來，從讀寫教起？其實(shí)，六年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，生字詞的讀寫完全可以在預(yù)習(xí)時(shí)自己解決。我覺得，課堂上應(yīng)該把重點(diǎn)放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生對詞語的意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語的句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其實(shí)，課文的每一個(gè)自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”的，在學(xué)生交流的過程中，直到學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對于長句子和難讀的段落，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這樣，把原本枯燥的字詞教學(xué)和機(jī)械的`檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過程，既達(dá)到了教學(xué)的目的，又使學(xué)生學(xué)得輕松快樂。另外，抓住含有這幾個(gè)詞語的句子三次震蕩，使學(xué)生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。
二、課內(nèi)與課外的聯(lián)系
常常說：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”“生活處處皆語文”。我們?nèi)绾螛淞⒁环N大語文觀，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來呢？在這堂課的教學(xué)中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。從秦始皇統(tǒng)一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發(fā)現(xiàn)》介紹兵馬俑了�！彼麄冇械膸砹私榻B兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書……看來，學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲！記得那天上完課，學(xué)生急切地詢問我推薦的兩個(gè)網(wǎng)站，我感到非常欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動(dòng)地接受變成了主動(dòng)向課外延伸。
三、知識(shí)與能力發(fā)展的聯(lián)系
關(guān)于知識(shí)與能力的關(guān)系，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是，學(xué)習(xí)語文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語言內(nèi)涵。另外，借助畫面，使書面的文字變成活動(dòng)的影像，同時(shí)借助音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的語感和思維能力都得到了發(fā)展。同學(xué)們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的說：“我仿佛聽到了古戰(zhàn)場那嘶鳴的號(hào)角�！庇械恼f：“我好像穿越了時(shí)空，來到了秦始皇的大軍前面。”……一個(gè)個(gè)鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先，字詞的教學(xué)還不夠扎實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“惟妙惟肖”一詞時(shí)，僅僅讓學(xué)生理解了字面意思就放過去了。其實(shí)，如果在追問一句“描摹了什么？怎樣逼真？”學(xué)生自然會(huì)回到文章中去，這樣詞語的教學(xué)就落實(shí)到了語言文字中，學(xué)生對“惟妙惟肖”的理解就會(huì)更深刻。課堂上應(yīng)該步步踩實(shí)，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。其次，對于學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)的問題不能及時(shí)糾正。記得在引導(dǎo)學(xué)生看一號(hào)坑鳥瞰圖時(shí)，一個(gè)學(xué)生說，這樣的畫面“令人發(fā)指”。其實(shí)，我知道他要表達(dá)的意思并不是貶義的，而是說這種氣勢是攝人心魄的。但當(dāng)時(shí)我就是找不到合適的詞語來糾正。究其原因，一方面是因?yàn)楣_課比較緊張；另一方面，作為一名語文老師，語言太貧乏了。平時(shí)教育學(xué)生“書到用時(shí)方恨少”，細(xì)細(xì)想來，自己又何嘗不是呢？于是，我暗暗下定決心，在上好課的同時(shí)，一定不忘記多看一些書，以豐富自己的知識(shí)。
當(dāng)然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請各位提出寶貴意見。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇12
昨天完成了《秦兵馬俑》的教學(xué)，感慨頗多。這篇狀物散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。教學(xué)中我最大的困惑是如何讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)請兵馬俑的恢宏與眾多兵馬俑的特點(diǎn)。要解決這一知識(shí)點(diǎn)，單憑形式多樣的.朗讀并不能達(dá)到預(yù)想效果。于是課前我多方面查閱資料，精心制作課件，當(dāng)一個(gè)個(gè)、一行行栩栩如生兵馬俑形象躍然屏幕上時(shí)，課文精彩生動(dòng)的語言文字已經(jīng)滿足不了孩子們求知欲以及對歷史上鼎盛一時(shí)的大秦朝的想象了。當(dāng)一個(gè)個(gè)精美的課件伴隨著文本適時(shí)而出時(shí)孩子們專注的眼神、驚異的表情、嘖嘖的贊嘆足以說明他們的思維飛出了課文穿越到了秦朝。至此，他們用鏗鏘有力的感情朗讀表達(dá)出了對民族文化的熱愛對古代人民智慧的贊嘆。語文課堂教學(xué)多輔以多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)對提高課堂教學(xué)效果是大有裨益的。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇13
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的.類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我以過渡段為切入，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對這一教學(xué)重點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑來給給大家表演，讓同學(xué)們猜猜你表演的是哪一個(gè)兵馬俑。因?yàn)橐硌�，學(xué)生在閱讀文本時(shí)特別注意揣摩兵馬俑的特點(diǎn)，如將軍俑的神態(tài)自若，武士俑的嚴(yán)峻等等，變被動(dòng)為主動(dòng)。表演的同學(xué)對人物形象認(rèn)識(shí)透徹了，得到了鍛煉，觀看的同學(xué)也在閱讀、觀看表演中對兵馬俑鮮明的形象獲得了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而深深感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇14
《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的'量，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)間倉促，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，教師來不及引導(dǎo)學(xué)生對課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句作細(xì)細(xì)品味欣賞，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會(huì)了，那些豐富而合理的想象也沒時(shí)間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇15
上完這節(jié)課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的上課體會(huì)記下來。
1、準(zhǔn)備還算充分。
為什么這樣說呢，因?yàn)樵谏线@節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時(shí)給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍，滅六國，統(tǒng)一中國，建立了中國歷史上第一個(gè)封建制國家，從而讓學(xué)生們明白，軍隊(duì)在秦代的重要地位。
另外對整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。
不充足的地方，是沒有對細(xì)節(jié)的語言進(jìn)行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時(shí)候，只想到用“威風(fēng)凜凜”來形容這位將軍，而成功有時(shí)就決定在細(xì)節(jié)之處。自己事先想著到時(shí)肯定會(huì)有詞語來表達(dá)的.，可是到時(shí)就有些力不從心了。
2、這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復(fù)無用的讀。
比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，但是在學(xué)生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時(shí)候，還是又讀了，感覺重復(fù)無用。
以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，達(dá)到什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時(shí)候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節(jié)省一節(jié)課有效的時(shí)間。
3、這節(jié)課的評價(jià)沒有及時(shí)跟上。
比如在常旭東讀完將軍俑那一段時(shí)，我的心里當(dāng)時(shí)就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當(dāng)時(shí)忘記對他進(jìn)行肯定了，現(xiàn)在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力欠缺。
4、這節(jié)課，很讓我感覺到高興的是：
聽完課的老師感覺到我這節(jié)課有氣勢了。有了這點(diǎn)的評價(jià)讓我有點(diǎn)欣慰，因?yàn)橐郧暗恼n堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價(jià)，我可以稍稍鼓勵(lì)一下自己了。
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