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《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-19 22:03:12 教學(xué)反思 我要投稿

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家整理的《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思1

  課文《愛(ài)之鏈》是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章,初拿到手時(shí),覺(jué)得不知所措,該從何講起?于是,靜下心來(lái),細(xì)細(xì)研讀文本:課文描寫的是在寒冷的冬夜中充滿愛(ài)的故事,喬依無(wú)償幫助老婦人修車,老婦人受到喬依愛(ài)的感染,悄悄資助女店主的故事。告訴人們:當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候,應(yīng)該伸出援助之手。

  在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生理請(qǐng)課文脈路:?jiǎn)桃缼椭蠇D人,老婦人資助女店主。再提出一個(gè)問(wèn)題:這兩件事之間有必然的聯(lián)系嗎?學(xué)生很自然的找出了文中的話:“他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的`幫助,所以他從來(lái)就認(rèn)為幫助別人是一件天經(jīng)地義的事,他一直就是這么做的。”有的學(xué)生這樣回答:老婦人受到了喬依愛(ài)的感染,于是她把這根愛(ài)的接力棒傳了下去。

  聽(tīng)到學(xué)生這樣的回答,我稍作總結(jié),并點(diǎn)明:這就是課文用“愛(ài)之鏈”做課題的道理,課文也隨之結(jié)束。高年級(jí)的課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容深,每一段都精講,細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。于是,在教學(xué)時(shí),我采取了以點(diǎn)帶面,把相關(guān)片段串聯(lián)起來(lái),最后回到課題,概括全文內(nèi)容的方法。

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思2

  今天我上了《愛(ài)之鏈》一課,整堂課我按著設(shè)境感知愛(ài),品讀感悟愛(ài),延續(xù)締造愛(ài)的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生抓住字、詞、句,深入文本,憑借課文的語(yǔ)言文字,讓學(xué)生充分感悟人間的真情,知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候,應(yīng)該給予無(wú)私的幫助,F(xiàn)就自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

  1、 抓住重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,引導(dǎo)學(xué)生將書讀厚與讀薄,但難點(diǎn)突破不夠。

  高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng),內(nèi)容深,每段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)時(shí),我以第四自然段為突破口,讓學(xué)生靜心默讀,把書讀厚:?jiǎn)桃朗窃鯓訛槔蠇D人修車的?你從這些句子的描寫看出了什么?而學(xué)習(xí)第二個(gè)故事我引導(dǎo)學(xué)生把書讀。鹤寣W(xué)生通過(guò)默讀完成填空,理解老婦人受到愛(ài)的感染幫助了需要幫助的女店主。但在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí)理解“一切都會(huì)好起來(lái)的,親愛(ài)的,喬依……”由于時(shí)間倉(cāng)促,只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中自己讀懂了什么,然后就一筆代過(guò),沒(méi)有真正理解文本的內(nèi)涵。

  2、 深入研讀課文的語(yǔ)言材料,抓住重點(diǎn)的字、詞、句談體會(huì)。

  我認(rèn)為學(xué)生對(duì)文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外,如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟,那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。第一個(gè)故事發(fā)生在喬依和老婦人之間,作者抓住了喬依的動(dòng)作與神態(tài)把喬依認(rèn)真負(fù)責(zé)的助人態(tài)度刻畫得淋漓盡致,學(xué)習(xí)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句:蹭破、摘下、幾乎沒(méi)有知覺(jué)、喘著、流下來(lái)、沾滿、臟,說(shuō)說(shuō)透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂了什么,仿佛看到了什么?學(xué)生通過(guò)品讀,感受到天氣寒冷,修車的工作費(fèi)勁,但喬依仍然不怕臟、不怕累,賣力地幫助老婦人修車。抓住重點(diǎn)的字、詞、句,就能深入文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心。

  3、 學(xué)生讀書的時(shí)間少些,老師講的多,沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間,沒(méi)有真正體現(xiàn)以讀代講,以讀促悟。

  語(yǔ)文課標(biāo)中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為,不應(yīng)以教師的.分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!薄耙磺(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。人常言讀書有所悟,只有多讀才能感悟語(yǔ)言材料的內(nèi)涵,才能真正走進(jìn)文本。這是一篇充滿愛(ài)的課文,學(xué)生很容易受到感染上課伊始我就用詩(shī)歌導(dǎo)入渲染氣氛,每學(xué)完一部份內(nèi)容后,學(xué)生說(shuō)了我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、過(guò)渡,這樣一來(lái)讓聽(tīng)者覺(jué)得羅嗦,教師把一個(gè)問(wèn)題總講不完,導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段。學(xué)生在討論理解課題為什么以“愛(ài)之鏈”為題時(shí),沒(méi)有給足時(shí)間放手讓學(xué)生討論理解,只是出示課文中四句閃爍著愛(ài)的光芒的語(yǔ)句,告訴學(xué)生這是愛(ài)的接力、愛(ài)的傳遞、愛(ài)的倡導(dǎo)、愛(ài)的延續(xù),這樣不利學(xué)生理解文本。

  4、 沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師缺乏教學(xué)藝術(shù),導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。

  新課程好課的評(píng)價(jià)其中一看是看學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)周的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)愛(ài)表現(xiàn)自我的人很少,在這堂課中,我也用了一些激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但學(xué)生參與的廣度、深度都沒(méi)有很好地體現(xiàn)。

  如何讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中“活”起來(lái),這是我在以后的教學(xué)中要認(rèn)真思考、實(shí)踐的。

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思3

  今天在學(xué)校組織的第一輪教研活動(dòng)中,我執(zhí)教的是蘇教版第十一冊(cè)語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》的第一課時(shí),我改變了平常從理解字詞到理清文章脈絡(luò)的教法,而是直奔課文內(nèi)容,通過(guò)三次深入的解讀課文,學(xué)生獲得了許多真實(shí)的體悟。孩子們顯得異常的投入和激動(dòng),課堂洋溢著濃濃的愛(ài)心與真情。

  課一開(kāi)始,我就以一篇課文《愛(ài)如茉莉》!遍_(kāi)始引入,引導(dǎo)學(xué)生:“愛(ài)是人類永恒的話題,看到這個(gè)愛(ài)字,你能說(shuō)說(shuō)生活中的愛(ài)嗎?教室里很多學(xué)生躍躍欲試,我鼓勵(lì)他們將生活中發(fā)生的愛(ài)的'故事講出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)由這個(gè)愛(ài)字我想到了我的媽媽,平時(shí)為了家不停地忙碌的情景!薄拔蚁氲搅巳鐣(huì)為四川災(zāi)區(qū)人們獻(xiàn)愛(ài)心的舉動(dòng)。”——孩子們的發(fā)言格外踴躍。緊接著我又將“鏈”字板書在黑板上,問(wèn)道:“由這兩個(gè)字,你又會(huì)想到什么?”“我會(huì)想到這條鏈子是用愛(ài)連接起來(lái)的。”教學(xué)就在這樣融洽的氣氛中開(kāi)始了。

  第一遍讀課文,我鼓勵(lì)孩子們?cè)谧x通課文的前提下思考:這條愛(ài)之鏈?zhǔn)怯赡男┤诉B接起來(lái)的?孩子們開(kāi)始專注地讀起來(lái),不時(shí)的在書上圈圈畫畫。讀通對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),其實(shí)這并非難事,因?yàn)檎n前孩子們都已經(jīng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)。然而孩子們卻很少會(huì)在讀書的時(shí)候思考一些問(wèn)題?不大一會(huì)兒,孩子們紛紛舉起手來(lái)。學(xué)生異口同聲地說(shuō)道:“喬伊、老婦人、女店主!蔽页藱C(jī)將這三個(gè)人板書在黑板上,并問(wèn)道:“那么又是什么事讓這些人聯(lián)系在了一起呢?你能將這條愛(ài)之鏈用示意圖表示出來(lái)嗎?”

  第二遍讀課文開(kāi)始了,這一遍讀課文與第一遍有些不同,教室里沒(méi)有朗朗的書聲,更多的是孩子們的靜思默想和圈畫批注。然后再來(lái)交流,一些學(xué)生的表現(xiàn)贏得了全班陣陣掌聲。課文的脈絡(luò)就這樣在讀讀、畫畫、說(shuō)說(shuō)中,很輕松自然地掌握了。

  這時(shí),為了渲染氣氛,我為孩子們播放了一曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,孩子們說(shuō)著,聽(tīng)著,想像著,思考著,他們儼然進(jìn)入到了課文的情境中,成為了故事中的主人公,抑或來(lái)到了某一災(zāi)區(qū)的摹捐現(xiàn)場(chǎng),正向?yàn)?zāi)區(qū)的人民奉獻(xiàn)著自己愛(ài)心。愛(ài)的潮水在課堂上輕輕的流淌,從課本上,流到了孩子的眼睛中,流進(jìn)了孩子的心田里。

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思4

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、[出示投影片]女生齊讀

  有人說(shuō),愛(ài)是一盞燈,黑暗中照亮前行的路,愛(ài)是一首詩(shī),冰冷中溫暖渴求的心房,愛(ài)是夏日的風(fēng),是冬日的陽(yáng),是春日的雨,是秋日的果。我說(shuō)愛(ài)更是一根心鏈,栓緊你我彼此的心,串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事。

  2、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——《愛(ài)之鏈》,讓我們一起去細(xì)細(xì)品味一下這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕幕。誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫了哪幾個(gè)人互相關(guān)愛(ài)的事?

  板書:?jiǎn)桃?老婦人 女店主

  3、如果一個(gè)環(huán)表示對(duì)他人付出的一次關(guān)愛(ài),喬依 ----- 婦人-----女店主,僅僅這三個(gè)人的互相關(guān)愛(ài)就能形成這條“愛(ài)之鏈”嗎?如果作者所說(shuō)的“愛(ài)之鏈”并非僅僅由這三人組成,那么究竟應(yīng)由多少人主動(dòng)付出對(duì)他人的關(guān)愛(ài)才能形成這條“愛(ài)之鏈”呢?

  二、學(xué)習(xí)1~8小節(jié) 師:速讀找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。

  1、出示閱讀要求:靜心默讀第四小節(jié),想一想喬依修車時(shí)遇到那些困難?你覺(jué)得哪個(gè)字,哪個(gè)詞,哪個(gè)句子讓你感受非常深刻,在書上圈圈畫畫。也可以聯(lián)系上下文來(lái)解讀這個(gè)詞,這句話。

 。ㄓ亚樘嵝褜W(xué)生:不要忽視藏在課文中的某個(gè)行為,某個(gè)細(xì)節(jié),只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心,你就會(huì)有深刻的感受。)

  2、(出示第四自然段)師:讀了這一段,你感受最深的是什么?你從哪些地方感受到的?

  感受一:?jiǎn)桃佬捃嚪浅Yu力,不顧一切,熱心地幫助老婦人修車。

  從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了,

  從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)”,“喘著”、“流下來(lái)”感受到天那么冷,喬依仍然認(rèn)真地幫老婦人修車。

  “沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。

 。ㄖ该x句子)你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎?

  感受二:?jiǎn)桃郎钬毨А?/p>

  “他沒(méi)穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出

  喬依是貧窮的,前文也有幾處交代了他的貧窮,你能找到嗎?

  喬依開(kāi)著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車,他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。

  喬依工作的工廠在前不久倒閉了,他的心里很是凄涼。

  過(guò)渡:在寒風(fēng)瑟瑟,雪花飛舞的日子里,喬依失業(yè)了,他的心里非常凄涼,齊讀第一自然段。

  感受三:?jiǎn)桃狸P(guān)心老婦人,為老婦人著想

  喬依讓她坐進(jìn)車?yán)锟闯。喬依為什么這么做呢?能聯(lián)系課文中的句子說(shuō)一說(shuō)嗎?

  老婦人在冷風(fēng)中微微發(fā)抖……

  老婦人看到喬依,反倒緊張地閉上了眼睛。說(shuō)明她很害怕。

  她在這個(gè)荒蕪人煙的地方已經(jīng)等了一個(gè)多小時(shí)了,她又冷又怕,幾乎完全絕望了。

  3、小結(jié):讀書就要細(xì)心,通過(guò)一個(gè)字,一個(gè)詞,一句話,就會(huì)有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來(lái)解讀詞句,你的感受會(huì)更深刻。

  4、再來(lái)看看這次幫助,在風(fēng)雪交加的鄉(xiāng)間公路上,喬依為了生計(jì),四處奔波,心中十分凄涼。看到在寒風(fēng)中又冷又怕的老婦人,他毅然這樣做——配樂(lè)齊讀第四自然段。(出示幻燈片)

  5、出示第六自然段:請(qǐng)一生讀

  喬依愣住了,他從沒(méi)想到他應(yīng)該得到錢的回報(bào)。他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助,所以他從來(lái)就認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事,他一直就是這么做的。

 。1)老婦人怎樣的舉動(dòng)使喬依愣住了?讀文中的句子……

 。2)如果你就是這位老婦人,在大雪紛飛,荒蕪人煙的地方等了一個(gè)多小時(shí),在幾乎絕望的時(shí)候遇到了不顧一切幫助你的`喬依,在打開(kāi)錢包問(wèn)該給多少錢時(shí),你心里可能是怎么想的?(生讀、思、議)

 。ㄊ茄,按勞付酬,合情合理,老婦人的舉動(dòng)沒(méi)有一點(diǎn)不可思議之處,為什么喬依反而愣住了?能從這段話中找到答案嗎?)

  出示:他從沒(méi)想到他應(yīng)該得到錢的回報(bào)

  師讀這句話,學(xué)生根據(jù)重音的不同來(lái)理解“從沒(méi)”“錢”

  (3)那么,這是為什么呢?

  (4)齊讀第二句話

  A 這句話中哪個(gè)詞告訴我們喬依以前在困難的時(shí)候,多次得到過(guò)別人的關(guān)愛(ài)?

  B 一個(gè)環(huán)表示對(duì)他人付出的一次關(guān)愛(ài),這么說(shuō)來(lái),這個(gè)環(huán)應(yīng)該向左延伸了。師畫。

  C 正因?yàn)槿绱耍詥桃浪枷肷蠌膩?lái)就認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么叫“天經(jīng)地義”?

  D 正因?yàn)閱桃缽倪^(guò)去到現(xiàn)在都是這么看的,所以他……

  “一直”的意思就是說(shuō)……所以這個(gè)環(huán)又應(yīng)向右延伸了。師畫。

  (5)出示: “他……做的!睅е约旱睦斫庾x一讀這段話。師述:這是“愛(ài)的延續(xù)”

 。6)喬依之所以愣住了,是由于他從沒(méi)想到他應(yīng)該得到錢的回報(bào)。那么,這是不是意味著他想得到其他匯報(bào)呢?那究竟是什么?

  6、出示喬依的話:如果您遇上一個(gè)需要幫助的人,就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧。理解這句話。

  小結(jié):在喬依困難的時(shí)候,他曾經(jīng)得到過(guò)別人愛(ài)的幫助,所以當(dāng)他看到被困雪地,孤立無(wú)助的老婦人需要幫助時(shí),不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報(bào)酬,只希望老婦人也能把悠悠愛(ài)心傳遞給需要幫助的人。這是“愛(ài)的倡導(dǎo)”。

  三、學(xué)習(xí)9—11自然段,邊讀邊思考

  1、 出示:來(lái)到了小餐館,老婦人看到___________,想起了_________,于是____________。

  2、她還看到了什么?還會(huì)想起什么?你可以結(jié)合前文,也可以展開(kāi)想象,自己先練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。自說(shuō)——指名說(shuō)

  出示“老婦人想起了喬依!保谑墙o女店主留下了一些錢,這是“愛(ài)的接力”。

  3、女店主面對(duì)老婦人的幫助、關(guān)愛(ài)為什么會(huì)“潸然淚下”?這種人與人之間的摯愛(ài)真情,使得女店主情不自禁地流下眼淚,感激,更是感動(dòng)。

  4、想一想,以后如果再遇到像女店主這樣需要幫助的人,她還會(huì)獻(xiàn)出自己的一點(diǎn)關(guān)愛(ài)嗎?

  過(guò)渡:如此說(shuō)來(lái),我們這根鏈條上的環(huán)又應(yīng)向右繼續(xù)延伸了,誰(shuí)來(lái)畫?

  5、讓我們?cè)俅位氐侥呛?jiǎn)陋但溫馨的小餐館去感受這動(dòng)人的故事,齊讀9-11小節(jié)。

  過(guò)渡:在學(xué)文的過(guò)程中,我們懂得了第二件事和第一件事是緊緊聯(lián)系著的,那么,

  第三件事和第二件事是不是也緊緊聯(lián)系的呢?請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文,認(rèn)真想一想。

  四、學(xué)習(xí)12小節(jié)

  1、 [出示句子] 她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰,喃喃地說(shuō):“一切都會(huì)好起來(lái)的,親愛(ài)的,喬依……”

  2、體會(huì)“輕輕地、喃喃地”。有表情地喃喃地讀女店主的話,體會(huì)當(dāng)時(shí)的心情。

  3、從女店主的話中你讀懂了什么?

  喬依就是女店主的丈夫。

  喬依幫助了別人就是幫助了自己。

  師:她憑什么激動(dòng)地安慰喬依“一切都會(huì)好起來(lái)的“?

  4、是不是這些錢就能徹底改變他們的生活?讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢嗎/還是……

 。ㄋ麄兊纳铍m然很貧困,但他們對(duì)生活充滿了希望,讓他們有了克服困難的信心,有這樣的心態(tài),生活肯定會(huì)好起來(lái)的。每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛(ài),世界會(huì)變得更加美好。)

  5、以后如果遇到有困難需要幫助的人,她會(huì)像老婦人一樣獻(xiàn)出自己的一點(diǎn)關(guān)愛(ài)嗎?為什么?

  6、師述:這份愛(ài)一定會(huì)延伸下去的。繼續(xù)將珠鏈向右延伸......

  7、出示:如果作者所說(shuō)的“愛(ài)之鏈”并非僅僅由這三人組成,那么究竟應(yīng)由多少人主動(dòng)付出對(duì)他人的關(guān)愛(ài)才能形成這條“愛(ài)之鏈”呢?指名答:無(wú)數(shù)人

  8、師激情結(jié)課:同學(xué)們,愛(ài)是什么?手捧一顆真心,輕輕地放在別人的手上,這就是愛(ài)。當(dāng)我們享受著愛(ài)的陽(yáng)光,呼吸著愛(ài)的芬芳,你是否曾想過(guò)也把這份愛(ài)傳遞給別人呢?真心希望我們都能成為愛(ài)之鏈中的一環(huán),讓愛(ài)的金鏈永遠(yuǎn)不斷!現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)一曲愛(ài)的贊歌。

  9、播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》出示詩(shī)句

  因?yàn)閻?ài),冰雪會(huì)消融,

  因?yàn)閻?ài),枯木會(huì)逢春,

  就因?yàn)閻?ài),希望綻放華彩,

  就因?yàn)閻?ài),能撥云見(jiàn)日,未來(lái)永值得期待。

  就因?yàn)閻?ài),所有的生命才收獲了圓滿,

  就因?yàn)閻?ài),奇跡正在趕過(guò)來(lái)。

  就讓我們一起把愛(ài)之鏈的故事延續(xù)下去吧

  五作業(yè)設(shè)計(jì)

  以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭,展開(kāi)想象寫一段話。

  提示:注意故事的連續(xù)性;描寫時(shí)注意抓住人物的對(duì)話、表情和動(dòng)作等;要升華“愛(ài)”的主題。

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思5

  《愛(ài)之鏈》這篇課文并不是特別深?yuàn)W難懂,通過(guò)喬依幫助老婦人,老婦人幫助喬依這兩件事情,說(shuō)明愛(ài)是可以延續(xù),可以傳遞的,《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思。只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài),世界會(huì)更美好。

  雖說(shuō)是六年級(jí)的孩子,已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,但是在有些關(guān)鍵的地方,還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者,是平等中的首席,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問(wèn)題,老師就應(yīng)該站出來(lái),及時(shí)地教給方法,及時(shí)地指引道路。

  課文的主人公不僅僅是喬依,這也不是一篇寫人的文章,課文主要還是寫了兩個(gè)“幫助”的小故事,教學(xué)反思《《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思》。第二個(gè)片段則從事情本身入手,先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落,再圍繞“讀了這一段,你感受深刻的是什么”來(lái)交流。第二個(gè)片段換了個(gè)角度,從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手,引導(dǎo)學(xué)生交流感受。我覺(jué)得第二個(gè)片段的可取之處在于由“扶”到“放”,滲透方法。通過(guò)學(xué)生的自學(xué),讓學(xué)生完成填空練習(xí),從而對(duì)課文內(nèi)容就有了進(jìn)一步的理解。進(jìn)一步體會(huì)到老婦人幫助女店主,這是一種愛(ài)的接力,又形成了一個(gè)愛(ài)的鏈子。學(xué)生積極參與此次活動(dòng),都能抓住主要內(nèi)容完成練習(xí),填得很好。

  “一切都會(huì)好起來(lái)的,親愛(ài)的,喬依……”從女店主的這句話,可以體會(huì)到他們對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度。但是,他們對(duì)生活充滿了希望,有這樣的.心態(tài),生活肯定會(huì)好起來(lái)的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人,如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛(ài),世界會(huì)變得更加美好。此時(shí),老師再點(diǎn)題:?jiǎn)桃缼椭死蠇D人,老婦人幫助了女店主。喬依幫助了別人,其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài),也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞,在延續(xù),這就是一根愛(ài)的鏈條,這就是一條——愛(ài)之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思6

  《愛(ài)之鏈》是一篇愛(ài)的贊歌,文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛(ài)的故事。課文在寫作上有兩個(gè)比較明顯的特點(diǎn):一是通過(guò)描寫人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì);二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng),渾然一體。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初,首先考慮一定要讓學(xué)生體會(huì)文章寫法的妙處。開(kāi)頭第一自然段對(duì)故事發(fā)生的環(huán)境,人物內(nèi)心的心境進(jìn)行了非常細(xì)致的刻畫。為了使學(xué)生能夠進(jìn)入人物的內(nèi)心,我讓學(xué)生不斷朗讀課文第一自然段。學(xué)生一遍遍的朗讀體會(huì)到了喬伊的凄慘的境遇和心境。之后讓學(xué)生抓住第一自然段的描寫聯(lián)系上下文分析人物形象。

  但課堂的實(shí)際效果卻非常不理想。在對(duì)第一自然段的朗讀指導(dǎo)過(guò)程中,學(xué)生雖一遍遍地朗讀,但學(xué)生不能夠抓住凄涼這個(gè)詞去體會(huì)。第一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后,課堂便陷入了無(wú)奈的沉悶之中。這讓我不得不重新審視自己的課堂:課堂究竟怎么了?我需要什么樣的課堂?

  課堂是思維互相碰撞的令人愉悅的,課堂上學(xué)生應(yīng)敢于并樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。反觀這節(jié)課,學(xué)生的狀態(tài)卻表現(xiàn)的異常“麻木”。有人說(shuō),六年級(jí)的學(xué)生本身就表現(xiàn)比較沉悶,不太愛(ài)發(fā)言。但想一想第一課時(shí)學(xué)生面對(duì)“老婦人哪來(lái)的筆和紙”這個(gè)問(wèn)題時(shí),熱情高漲,學(xué)生猜測(cè)了種種的可能性,并發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題,老婦人為什么沒(méi)有直接給女店主錢,卻用這種方式?最后得出了老婦人這樣做是出于對(duì)人的'尊重的考慮這樣一個(gè)結(jié)論。為什么會(huì)有這樣懸殊如此大的課堂狀態(tài)呢?其實(shí)很簡(jiǎn)單,有時(shí)候老師為了更為理想的考慮,希望學(xué)生能有對(duì)文章深入解讀的能力?蓪W(xué)生畢竟是學(xué)生,學(xué)生需要什么,怎么能夠吸引學(xué)生,老師就有些忽略,沒(méi)有深入研究。所以,問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生課堂沉悶,激發(fā)不起學(xué)生積極探討興趣的一個(gè)很重要的問(wèn)題。

  課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜思索的空間。問(wèn)題是,學(xué)生面對(duì)整篇文章如何入手呢?需要給教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和實(shí)踐的時(shí)間。但有時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù),沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間。

  課堂應(yīng)成為學(xué)生暢快表達(dá)的舞臺(tái)。六年級(jí)的課堂學(xué)生有了自己的觀點(diǎn),自己的思想,具備良好表達(dá)的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生思維活躍,表達(dá)起來(lái)滔滔不絕?蓪(shí)際情況是學(xué)生不愿表達(dá)也不會(huì)表達(dá)不敢表達(dá)。因此,迫切要解決的是學(xué)生表達(dá)信心的培養(yǎng),學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的訓(xùn)練,學(xué)生閱讀方法的教導(dǎo)。

  理想的課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有發(fā)展的課堂。一堂課如果僅僅是熱熱鬧鬧,但對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展,知識(shí)的習(xí)得,語(yǔ)言的豐富沒(méi)有一點(diǎn)幫助,那又有什么意義呢?如何使學(xué)生在課堂上得到發(fā)展呢?備課的時(shí)候就應(yīng)該考慮哪些地方是學(xué)生的課堂上的生成點(diǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與,使不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),都能有所得。也應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和檢測(cè),以及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思7

  反思自己的教學(xué),讓學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言,關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫,關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思,學(xué)生自然立足文本,文思如泉涌。借助文本語(yǔ)言,發(fā)展孩子們的語(yǔ)言,給他們提供一個(gè)表達(dá)感受,運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。這樣的課,“語(yǔ)文味兒”就厚重了一些。

  但事情往往是這樣的:當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候,往往會(huì)掩蓋另一種傾向。矯枉過(guò)正,或許是歷史的必然。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,“平分天下”,平分了我們的語(yǔ)文課堂。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練似乎也少了一些東西,教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì),一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá),學(xué)生沒(méi)能從文本語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng),來(lái)豐富自己的表達(dá)。一句話,吸收內(nèi)化的問(wèn)題還沒(méi)有解決好。如何讓學(xué)生更好地感悟文本,運(yùn)用文本?如何讓語(yǔ)文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢?我和同行老師又陷入了沉思。

  經(jīng)過(guò)慢慢的`嘗試,我不得不坐下靜靜地思考:語(yǔ)文是什么?母語(yǔ)教育學(xué)什么?“感悟”中如何滲透語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?翻閱相關(guān)書籍,我認(rèn)真思考:工具性是人文性的基礎(chǔ),是人文性的載體,人文性蘊(yùn)涵于工具性之中,沒(méi)有工具性就沒(méi)有人文性。人文是工具性的“精”,“氣”,“神”,沒(méi)有了人文性,工具性也失卻了靈魂,成了毫無(wú)意義的“死工具”。小學(xué)作為母語(yǔ)的起始階段,應(yīng)努力追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,進(jìn)而感悟文字背后蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵。

  基于這種理念,我又在“感悟文本,內(nèi)化語(yǔ)言”這一環(huán)節(jié)中增添了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):此時(shí)此刻,你就是付出不求回報(bào)的喬依,你就是內(nèi)心充滿感激的老婦人,將要分別,你們會(huì)說(shuō)些什么?其他環(huán)節(jié)和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實(shí)一些。

  語(yǔ)文就是語(yǔ)文,只不過(guò)更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。要知道,人文絕非語(yǔ)文一科能夠獨(dú)擋其任,誰(shuí)能說(shuō)數(shù)學(xué)、音樂(lè)、社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)中沒(méi)有人文?因此,語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)保持其固有的個(gè)性,它首先是作為一種語(yǔ)言存在的。對(duì)于小學(xué)生而言,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,練就扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面的語(yǔ)文能力,濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過(guò)一篇篇凝聚著作家思想、靈感,負(fù)載著人類文化內(nèi)涵的文章,潛移默化地接受價(jià)值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤(rùn)人文精神的語(yǔ)文教育,才是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn),才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的。

  總之,我們的語(yǔ)文教學(xué)既不能簡(jiǎn)單否定語(yǔ)文訓(xùn)練,片面強(qiáng)調(diào)“人文性”,又不能置“人文性”于不顧,一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實(shí)語(yǔ)文“工具性”的同時(shí),科學(xué)合理地進(jìn)行“人文精神”的教育和熏陶,才能全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思8

  這篇課文敘寫了喬依關(guān)愛(ài)老婦人、老婦人關(guān)愛(ài)女店主、女店主關(guān)愛(ài)丈夫喬依的故事,生動(dòng)地展示了人與人之間互相幫助、互相關(guān)愛(ài),形成了愛(ài)的鏈條,贊頌了人與人之間互幫互愛(ài)的美好感情。因此,作者以寓意深刻的“愛(ài)之鏈”為題,傳達(dá)了作者希望社會(huì)上的這種愛(ài)之鏈連續(xù)不斷、擴(kuò)展延伸的思想感情。

  基于以上情況,本文的教學(xué)設(shè)計(jì)采用“一點(diǎn)突破法”是十分恰當(dāng)?shù)摹哪膬和黄??biāo)題“愛(ài)之鏈”顯形象、見(jiàn)內(nèi)蘊(yùn)、傳深情,新穎可感,統(tǒng)領(lǐng)全篇,從標(biāo)題突破能收事半功倍之效。

  先根據(jù)課文內(nèi)容探究:為什么取題“愛(ài)之鏈”?相機(jī)列出三個(gè)點(diǎn):?jiǎn)桃馈蠇D人,老婦人——女店主,女店主——喬依。由這三個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展開(kāi)去,歸結(jié)到愛(ài)的鏈條。這樣為進(jìn)一步理解全文作了必要準(zhǔn)備。繼而圍繞“愛(ài)之鏈”探究愛(ài)的鏈條的主要環(huán)節(jié)——

  喬依——老婦人:緊扣“愣”和“一直”剖解心理活動(dòng),突出喬依的樂(lè)于助人和樸素希望;

  老婦人——女店主:老婦人眼中的餐館和女店主的情態(tài),讓她想起喬依的話,她的無(wú)私幫助,使女店主感動(dòng)不已。

  女店主——喬依:關(guān)愛(ài)艱難辛苦的喬依,安慰喬依“一切都會(huì)好起來(lái)的”,揭示老婦人幫助的影響。

  設(shè)計(jì)將這三點(diǎn)用索圈表示鏈條串聯(lián)起來(lái),不僅形成了完整的“愛(ài)之鏈”,而且使學(xué)生對(duì)這“愛(ài)之鏈”有了更為生動(dòng)的感受和深刻的理解了。

  在教學(xué)“喬依關(guān)愛(ài)老婦人”這一內(nèi)容時(shí),我特別注意了一下兩點(diǎn):

  一是抓住關(guān)鍵段,通過(guò)設(shè)想心理活動(dòng)體現(xiàn)“愛(ài)之鏈”。緊扣“愣”字引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想老婦人的心理活動(dòng),反映喬依幫助老婦人的特定經(jīng)過(guò),同時(shí)結(jié)合“常!、“一直”理解喬依既得到過(guò)別人的'幫助,也幫助過(guò)別人,但從來(lái)沒(méi)有想過(guò)應(yīng)該得到錢的回報(bào),很有深度地表現(xiàn)了喬依樂(lè)于助人、不求報(bào)答的高尚品格。

  二是搭連下一環(huán),以喬依的希望來(lái)延展“愛(ài)之鏈”。喬依拒絕老婦人錢的回報(bào),卻向老婦人提出了遇上需要幫助的人給予一點(diǎn)幫助的希望,促成了老婦人后來(lái)自覺(jué)接續(xù)“愛(ài)之鏈”,巧妙地搭連了下一環(huán)。

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思9

  今天,我們學(xué)習(xí)了《愛(ài)之鏈》一課!稅(ài)之鏈》是一首愛(ài)的贊歌,作者是美國(guó)作家尼.巴尼特.羅依.本,文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒夜中的充滿愛(ài)的故事。初讀課文,我們就被《愛(ài)之鏈》的文字所感動(dòng),也和老婦人一起接受了“愛(ài)的教育”,明白了要“在別人需要幫助時(shí),就給他幫助”。課堂上,我首先是根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫出“愛(ài)之鏈”的簡(jiǎn)單圖示,在這里,我沒(méi)有把僑依、老婦人、女店主三者構(gòu)成密封的圈,而是把“別人”也畫到了圖中,讓愛(ài)之鏈的真正成為一條拓展的開(kāi)放的“鏈”。所以這條愛(ài)之鏈,有你有我,還有他,會(huì)有很多的“別人”。

  學(xué)生甚至說(shuō),老婦人以后會(huì)幫助更多的人,我們讀了課文,也會(huì)去幫助別人雖說(shuō)是六年級(jí)的孩子,已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,但是,在有些關(guān)鍵的地方,還是需要老師的引導(dǎo)。例如:學(xué)生剛開(kāi)始也認(rèn)為有了老婦人的'錢,喬依和他的妻子就能擺脫貧窮,過(guò)上幸福的生活。這一認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的,于是我適時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo):是不是這些錢就能徹底改變他們的生活?讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢嗎?還是……通過(guò)我的的啟發(fā)和引導(dǎo),通過(guò)再次地用心體會(huì),有的學(xué)生就悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活,但是,他們對(duì)生活充滿了希望,有這樣的心態(tài),生活肯定會(huì)好起來(lái)的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人,如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛(ài),世界會(huì)變得更加美好。此時(shí),我再點(diǎn)題:?jiǎn)桃缼椭死蠇D人,老婦人幫助了女店主,喬依幫助了別人,其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài),也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛(ài)。此時(shí),我和學(xué)生一起唱起《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌,把本課氣氛推向了高潮。最后,學(xué)生明白了:每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞,在延續(xù),這就是一根愛(ài)的鏈條,這就是一條——愛(ài)之鏈。

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思10

  最近我上了《愛(ài)之鏈》一課,整堂課我按著設(shè)境感知愛(ài),品讀感悟愛(ài),延續(xù)締造愛(ài)的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生抓住字、詞、句,深入文本,憑借課文的語(yǔ)言文字,讓學(xué)生充分感悟人間的真情,知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候,應(yīng)該給予無(wú)私的幫助,F(xiàn)就自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

  一、 抓住重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,引導(dǎo)學(xué)生將書讀厚與讀薄,但難點(diǎn)突破不夠。

  高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng),內(nèi)容深,每段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)時(shí),我以第四自然段為突破口,讓學(xué)生靜心默讀,把書讀厚:?jiǎn)桃朗窃鯓訛槔蠇D人修車的?你從這些句子的描寫看出了什么?而學(xué)習(xí)第二個(gè)故事我引導(dǎo)學(xué)生把書讀薄:讓學(xué)生通過(guò)默讀完成填空,理解老婦人受到愛(ài)的感染幫助了需要幫助的.女店主。但在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí)理解“一切都會(huì)好起來(lái)的,親愛(ài)的,喬依……”由于時(shí)間倉(cāng)促,只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中自己讀懂了什么,然后就一筆代過(guò),沒(méi)有真正理解文本的內(nèi)涵。

  二、 深入研讀課文的語(yǔ)言材料,抓住重點(diǎn)的字、詞、句談體會(huì)。

  我認(rèn)為學(xué)生對(duì)文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外,如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟,那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。第一個(gè)故事發(fā)生在喬依和老婦人之間,作者抓住了喬依的動(dòng)作與神態(tài)把喬依認(rèn)真負(fù)責(zé)的助人態(tài)度刻畫得淋漓盡致,學(xué)習(xí)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句:蹭破、摘下、幾乎沒(méi)有知覺(jué)、喘著、流下來(lái)、沾滿、臟,說(shuō)說(shuō)透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂了什么,仿佛看到了什么?學(xué)生通過(guò)品讀,感受到天氣寒冷,修車的工作費(fèi)勁,但喬依仍然不怕臟、不怕累,賣力地幫助老婦人修車。抓住重點(diǎn)的字、詞、句,就能深入文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心。

  三、 學(xué)生讀書的時(shí)間少些,老師講的多,沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間,沒(méi)有真正體現(xiàn)以讀代講,以讀促悟。

  語(yǔ)文課標(biāo)中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。人常言讀書有所悟,只有多讀才能感悟語(yǔ)言材料的內(nèi)涵,才能真正走進(jìn)文本。這是一篇充滿愛(ài)的課文,學(xué)生很容易受到感染。上課伊始 ,我就用詩(shī)歌導(dǎo)入渲染氣氛,每學(xué)完一部份內(nèi)容后,學(xué)生說(shuō)了我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、過(guò)渡,這樣一來(lái)讓聽(tīng)者覺(jué)得羅嗦,教師把一個(gè)問(wèn)題總講不完,導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段。學(xué)生在討論理解課題為什么以“愛(ài)之鏈”為題時(shí),沒(méi)有給足時(shí)間放手讓學(xué)生討論理解,只是出示課文中四句閃爍著愛(ài)的光芒的語(yǔ)句,告訴學(xué)生這是愛(ài)的接力、愛(ài)的傳遞、愛(ài)的倡導(dǎo)、愛(ài)的延續(xù),這樣不利學(xué)生理解文本。

  四、 沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師缺乏教學(xué)藝術(shù),導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。

  新課程好課的評(píng)價(jià)其中一看是看學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)周的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)愛(ài)表現(xiàn)自我的人很少,在這堂課中,我也用了一些激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但學(xué)生參與的廣度、深度都沒(méi)有很好地體現(xiàn)。

  如何讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中“活”起來(lái),這是我在以后的教學(xué)中要認(rèn)真思考、實(shí)踐的。

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思11

  這學(xué)期我上校內(nèi)教研課,拿起課本看了看,一下子被《愛(ài)之鏈》這篇課文吸引了,我打算就上這一課吧。

  經(jīng)過(guò)一番精心的準(zhǔn)備,我自信地走進(jìn)課堂,教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)接一個(gè)地展開(kāi)……

  下課了,與費(fèi)潔老師的探討中感到我這堂“順順當(dāng)當(dāng)”的課竟有那么多不足,我認(rèn)認(rèn)真真地回憶,認(rèn)認(rèn)真真地反思,

  下面是我教學(xué)中幾個(gè)不足之處的情景回放。

  ①課前,我仔細(xì)地計(jì)算每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時(shí)間,把40分鐘細(xì)細(xì)地分配好,記在教案右側(cè)。

 、谡n上,我似聲情并茂地說(shuō)著“過(guò)渡語(yǔ)”(課前精心設(shè)計(jì),練習(xí)了許多遍),學(xué)生專注地看著我,眉眼間卻沒(méi)有我期待的感動(dòng)與共鳴。

  反思自己的不足,我感受到要趕上新課程改革的快車,就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。

  一、教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過(guò)程

  情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見(jiàn)慣,面對(duì)新課改精神,這樣的“認(rèn)真”行為顯得那么可笑,那么機(jī)械。

  布盧姆曾說(shuō)“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了!钡拇_,教學(xué)過(guò)程是人與人交流溝通的過(guò)程,并非生產(chǎn)過(guò)程,完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的時(shí)間,怎么可能精確到用多少分鐘來(lái)劃分呢。傳統(tǒng)教學(xué)中,我們總試圖使自己的預(yù)測(cè)和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合,這太缺乏創(chuàng)造性了。

  二、教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程

  新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng),沒(méi)有交往,沒(méi)有互動(dòng),就不存在或不發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。

  情景②中,教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”,它是師生心與心的交流,情與情的感召,智慧與智慧的碰撞。忽視了與學(xué)生的交流、再動(dòng)情的演說(shuō),也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會(huì)到,教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。在教學(xué)中,師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為“共同體”的組成部分,師生之間的關(guān)系是平等的,師生間的交往是人與人之間平等的精神的對(duì)話。在交往互動(dòng)中,師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

  反思本節(jié)課,讓學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言,關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫,關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思,學(xué)生自然立足文本,文思如泉涌。借助文本語(yǔ)言,發(fā)展孩子們的語(yǔ)言,給他們提供一個(gè)表達(dá)感受,運(yùn)用語(yǔ)言的'平臺(tái)。這樣的課,“語(yǔ)文味兒”就厚重了一些。

  但事情往往是這樣的:當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候,往往會(huì)掩蓋另一種傾向。枉過(guò)正。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,“平分天下”,平分了我們的語(yǔ)文課堂。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練似乎也少了一些東西,教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì),一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá),學(xué)生沒(méi)能從文本語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng),來(lái)豐富自己的表達(dá)。一句話,吸收內(nèi)化的問(wèn)題還沒(méi)有解決好。

  如何讓學(xué)生更好地感悟文本,運(yùn)用文本?如何讓語(yǔ)文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個(gè)語(yǔ)文老師深思的。

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思12

  《愛(ài)之鏈》是一首愛(ài)的贊歌,描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜里的充滿愛(ài)的故事:下崗的喬依無(wú)償幫助老婦人修好汽車,老婦人在用餐時(shí)又得到喬依妻子的悉心照顧,也受到了愛(ài)的感染,留下一些錢,悄悄地走了。

  課文有許多地方值得品讀和借鑒,比如細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比手法等,需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和仿寫。比如細(xì)節(jié)描寫:“喬依開(kāi)著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走”“飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊汽車,他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)!睂懗隽藛桃赖母F困僚倒,衣著單薄!八凉M臉皺紋,在冷風(fēng)中微微發(fā)抖。看見(jiàn)臉上帶著微笑的喬依,她反倒緊張地閉上了眼睛”寫出老婦人的緊張、害怕。 “喬依看著老婦人的車開(kāi)走了以后,才啟動(dòng)了自己的破汽車”說(shuō)明喬依還不放心,擔(dān)心老婦人車子別再壞了,是個(gè)心細(xì)的男人。“她熱情地送上一條雪白的毛巾,讓老婦人擦干頭上的雪水!闭f(shuō)明女店主勤勞、善良,等等。像這樣的細(xì)節(jié)描寫還有很多,我和學(xué)生在反復(fù)朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行人物內(nèi)心的.分析和揣摩,讓學(xué)生從中感悟人物形象,也學(xué)會(huì)了通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作技巧。

  本單元的幾篇課文都有環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫,通過(guò)幾篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高,寫作水平也提升了不少。所以,我覺(jué)得這幾篇課文是經(jīng)典的,是值得朗讀和學(xué)習(xí)的。

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思13

  一、簡(jiǎn)化頭緒,刪繁就簡(jiǎn)。

  高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng),內(nèi)容深,每一段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。我在備課鉆研教材時(shí),就發(fā)現(xiàn)這篇課文第四小節(jié)是課文第一部分的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的絕好的材料。在課堂教學(xué)中,第一部分的教學(xué),我就以第四小節(jié)為突破口,讓學(xué)生反復(fù)讀第四小節(jié),每次讀都有不同的要求:

  1、速讀,出喬依具體幫助老婦人的小節(jié);

  2、比較讀,出示一段話(概括描寫喬依幫助老婦人很賣力的語(yǔ)言)與原文比較讀,從而激發(fā)學(xué)生讀好這段話,積累這段細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言;

  3、感悟讀,讓學(xué)生找出這段話中的你仿佛看到了什么畫面?然后再指導(dǎo)朗讀;

  4、揣摩人物的內(nèi)心后再讀(讓學(xué)生擔(dān)任喬依的代言人)

  5、學(xué)生靜心默讀,談?wù)勛约簭募?xì)節(jié)描寫中發(fā)現(xiàn)了什么。

  這樣能夠以點(diǎn)帶面,把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái),在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn),又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

  二、關(guān)注語(yǔ)言,深入文本。

  學(xué)生對(duì)文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外,如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟,那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。在教學(xué)中喬依熱心修車時(shí),引導(dǎo)通過(guò)“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒(méi)有知覺(jué)”、“喘著”、“流下來(lái)”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷,修車的工作費(fèi)勁,但喬依仍然不怕臟、不怕累,賣力地幫助老婦人修車。在體會(huì)喬依生活貧困時(shí),通過(guò)“……喬依開(kāi)著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走!薄帮w舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車,他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)!薄皢桃拦ぷ鞯墓S在前不久倒閉了,他的心里很是凄涼!钡染渥痈惺軉桃赖奶幘称D難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句,就能深入文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心。

  三、由“扶”到“放”,滲透方法

  對(duì)于高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),掌握學(xué)習(xí)方法非常重要。因?yàn)榈搅烁吣昙?jí),孩子們更多地要嘗試自己學(xué)習(xí),等升入初中、高中以后,學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。

  《愛(ài)之鏈》這串愛(ài)的“金鏈”上有兩個(gè)小故事,在課堂教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生精讀第一個(gè)小故事,而這第一個(gè)小故事,著重又是第四小節(jié)(喬依對(duì)老婦人具體幫助的小節(jié))的朗讀感悟,而對(duì)第二個(gè)小故事,則放手讓學(xué)生自學(xué),完成填空:到了小餐館,老婦人看到了 ,突然想起了 ,于是就 。(這樣的設(shè)計(jì),避免了課堂上的煩瑣分析,設(shè)想是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書把課本的`語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言)。

  四、努力把“寫”擠進(jìn)課堂。

  學(xué)生在學(xué)完全文后,引導(dǎo)寫一句話表達(dá)自己對(duì)“愛(ài)”的一點(diǎn)感受,可能要求對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要低一點(diǎn),如果學(xué)生有一定的基礎(chǔ),還是練習(xí)寫“喬依醒來(lái)后……”較為適宜。

  缺憾:

  1、在整個(gè)教學(xué)中,時(shí)間把握不是太好。學(xué)習(xí)課文的第一部分時(shí)間過(guò)長(zhǎng),第二部分學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠充裕;

  2、由于教學(xué)時(shí)間的原因,對(duì)老婦人的這個(gè)人物形象的感悟有所忽視;

  3、學(xué)生的內(nèi)心還不能真正走進(jìn)文本,并不能從感動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài),從學(xué)生的朗讀可以見(jiàn)一斑。

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思14

  今天我完成了《愛(ài)之鏈》的重建課,課堂環(huán)節(jié)在原來(lái)基礎(chǔ)上做了較多的修改,雖然不是完美的課堂,但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂(lè)的感覺(jué)。對(duì)于高年段第一課時(shí)的教學(xué),不能說(shuō)通過(guò)一次研究課就能得出某個(gè)定論,我想我們還需要在實(shí)踐中不斷研究和總結(jié)。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>

  一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)花了心思

  基于以前上課的教訓(xùn),這次的備課我特別注重教學(xué)目標(biāo)的制定。課堂目標(biāo)明確,教學(xué)設(shè)計(jì)才能有針對(duì)性、有效果。在導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了讀“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著自己的感情來(lái)讀這個(gè)字,說(shuō)說(shuō)你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情地讀出“愛(ài)”這個(gè)字時(shí),課堂中充滿了濃濃的愛(ài)意,而這正是學(xué)習(xí)本課需要的感情基調(diào)。

  對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),單純的字詞學(xué)習(xí)要求太低,又考慮到這篇課文本身是故事性的,所以我在字詞學(xué)習(xí)中我設(shè)計(jì)了看詞語(yǔ)想象畫面的環(huán)節(jié)。一方面幫助學(xué)生更好的掌握生字詞,一方面引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上回憶故事情節(jié)。此外,從字到詞再說(shuō)句,在此過(guò)程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦,訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,也為下面理清故事情節(jié)做好了鋪墊,可謂一箭多雕。

  二、課堂設(shè)計(jì)有效性要提高

  聽(tīng)了老師們的評(píng)課,加上自己的思考,我感覺(jué)到我的'這課教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性上還得多加斟酌。

  如初讀這個(gè)環(huán)節(jié),我要求大家“邊讀邊劃出你認(rèn)為難理解或難寫的字詞”然后指名學(xué)生起來(lái)交流,有的學(xué)生找到了一些難寫的生字詞,指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要注意的地方,具有典型性。(當(dāng)然這也是我所想要的)但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對(duì)于自己而言有困難的,沒(méi)有典型性,這樣就浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間。課堂中實(shí)際的結(jié)果違背了我的設(shè)計(jì)初衷,有效性大打折扣。

  還有字詞教學(xué)部分和分小節(jié)讀課文理清脈絡(luò)部分的整合問(wèn)題,讓我大受啟發(fā)。我在重建時(shí)候?qū)⑦@兩部分整合為:字詞教學(xué)——想象畫面——理清故事情節(jié)——概述主要內(nèi)容——理清層次——讀課文。上下來(lái)的確有一氣呵成之感,省去了許多不必要的環(huán)節(jié),節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間。

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思15

  《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思

  今天這節(jié)課,我從小說(shuō)的三要素入手,與學(xué)生一起品讀這篇小小說(shuō),效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。特別是品讀環(huán)境描寫的.語(yǔ)句,我們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)了環(huán)境的特點(diǎn),從而使學(xué)生明白這樣的環(huán)境描寫是能烘托人物的心情、處境的。課堂作業(yè)就讓學(xué)生仿照課文的寫法,想象餐館里屋的環(huán)境,寫一段話,并用上“一切都會(huì)好起來(lái)的!边@句話。

  從作業(yè)反饋看,大多數(shù)學(xué)生能寫出具體的意境,表現(xiàn)人物對(duì)未來(lái)充滿了希望。學(xué)完課文,又補(bǔ)充閱讀了《一杯牛奶》,這時(shí)再誦讀了《練習(xí)2》上的詩(shī)歌《我不期望回報(bào)》,思想主題鮮明極了,可謂水到渠成。

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