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天游峰的掃路人教學反思
作為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的天游峰的掃路人教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
天游峰的掃路人教學反思1
《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。
首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，想想“你認識了一位怎樣的老人？”通過學生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內(nèi)容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的`語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�！也唤钩榱艘豢跉狻！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動
天游峰的掃路人教學反思2
在縣教研室組織教學視導中，我有幸成為一名送教者，執(zhí)教了六年級課文《天游峰的掃路人》一課。短短的一周送教的過程，讓我感受更多的是在實驗與反思中，經(jīng)歷了一次從最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的過程。正是由于每節(jié)課后給我留下的收獲與遺憾讓我對執(zhí)教這一內(nèi)容后有了更深的感觸。
一、與天游峰對話——抓住詞語感受天游峰的高而險。
環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。通過品讀課文，感受天游峰給你留下了什么印象，在學生自讀自悟的基礎上，深入討論，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
二、與掃路人對話——憑借詞句品味老人的自信與豁達。
作者與掃路人對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。課堂中我通過默讀課文，用不同的記號圈畫出描寫老人外貌、動作、語言、神態(tài)的有關詞句，想想這是一位怎樣的老人這一探究環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人該不該回去?”、“三十年后，能不能見到老人?”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的`語句中去尋找事實依據(jù)。體會老人對生活充滿了信心，并聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。
三、與作者對話——透過文本積淀作者的情與價值觀。。
作者的思想感情，總是蘊含在具體的語言材料之中的。課堂上我引導學生憑借語言文字來把握中心思想，體會作者表達的思想感情。輔以“我想對()說： �！钡木涫接柧氉寣W生理解與表達做到有機統(tǒng)一，既實現(xiàn)了情感上的升華，也讓工具性與人文性得以結(jié)合。
天游峰的掃路人教學反思3
一、抓住關鍵的句子、詞語作為教學的突破口。
在教學中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險”進行教學。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導學生與文本對話交流、品味、感悟；同時在教學過程中，激發(fā)學生的想象，讓學生激揚的想象浸透他們的思維；當學生的思維得到激發(fā)的時候，學生的感悟，對于閱讀的期待，對于閱讀的思考，對于閱讀個性化的解讀，就會顯得格外生動。
二、理解與朗讀相互依存
朗讀是理解語言、積累語言、培養(yǎng)情感、提高語言表達能力的重要手段，是說和寫的基礎，是語言文字訓練最常用的方法。詩圣杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神�！庇纱丝梢姡首x是我國一種傳統(tǒng)而有效的教學方法。新課標呼吁朗讀，提倡感悟。
在學生品味了天游峰的特點之后，讓學生通過朗讀來再現(xiàn)天游峰的高、險�？墒且婚_始學生顯然是“心有余而力不足”，因此，我及時地進行范讀，力求使學生通過朗讀感悟得更深。
三、難點，實現(xiàn)情感共鳴。
對于“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”這一難點的突破，我作了精心的安排。由初讀課文時問題的拋出，到幫助學生解決在理解此問題的過程中所遇到的困難；再讓學生談對“三十年后我照樣請您喝茶！”這一句的看法，并讓學生反復的讀，從讀中去體會老人的豁達與自信以及作者的情感變化；接著反復讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句領悟老人的開朗與樂觀；最后再次直接拋出“你覺得老人是個怎樣的'人？有什么精神？”讓學生把前面領悟到的情感加以歸納與升華，實現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴！
雖然本堂課的重點問題都解決了，可是我總覺得有些遺憾：課堂容量太大，這是我事先沒預料到的問題。把孩子們的休息時間還給孩子，這是應該的。當我意識到這一點后，我適當切除了部分教學內(nèi)容。但如果讓我再次上這堂課，我會把理解天游峰的高險放到第一課時去充分朗讀感悟。第二課時重點解決問題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛嗎？”引導學生自學課文，感悟理解。
天游峰的掃路人教學反思4
《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。因此，我在備課時想到要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
在教學中，我試圖抓住課文對掃路老人的外貌描寫和三次對話描寫來貫穿全文，讓學生從這些描寫中來朗讀品位，體會人物的特點和精神。因此設計了一個大問題，即“你從這段文字中對老人有什么印象”。通過這個問題串起全文，引導逐步深入挖掘人物形象和內(nèi)在精神。同時我也注意到了課文對天游峰的又險又高的文字描寫，設計了相應的環(huán)節(jié)讓學生讀中體會。
但是由于經(jīng)驗尚淺，對自己所設計的種種問題想放又不敢放，因此造成了對學生自主性的局限，使自己的.主導性過強。同時，對于文章中峰與人的關系沒有能夠?qū)€@研教材時的處理實施貫徹，造成了文本上的分裂。是一個遺憾。
教學是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，隨著自己的努力和大家對我的幫助，我會不斷的前進，使自己教學中的遺憾越來越少！
天游峰的掃路人教學反思5
課文描寫了作者在登天游峰時的所見、所聞、所感，重點通過對人物外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對這位天游峰的掃路人自強不息的精神和豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。
第一課時的`重點是讓學生體會“武夷山第一險峰的險峻”，我先讓學生通讀課文，找出描寫天游峰的句子，引導學生抓住文本，邊朗讀邊通過關鍵詞語想象天游峰的“高”與“險”，在寫法上讓學生明白從遠到近，有具體數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，也有側(cè)面的烘托，然后練習朗讀，讀出天游峰的“高”與“險”，為后面理解掃山路的艱辛作好鋪墊。通過交流和品讀課文，同學們充分認識了天游峰的“高”與“險”。
天游峰的掃路人教學反思6
教學目標
1、能有感情地朗讀課文。
2、能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”
教學重難點
重點：能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。
難點：品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理。
資料鏈接：
武夷山位于中國福建省北部，是中國著名的旅游勝地，1999年12月被聯(lián)合國教科文組織批準列入《世界遺產(chǎn)名錄》，成為世界23處、中國4處世界自然與文化雙重遺產(chǎn)地之一。真山水、純文化是武夷山最大的特點。真山水真就真在“清水出芙蓉，天然去雕飾”，全無人工斧鑿的痕跡，連空氣都顯得古老而清新。
天游峰，號稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。每當雨后乍晴，晨曦初露之時，白茫茫的煙云，彌山漫谷，風吹云蕩，起伏不定，猶如大海的波濤，洶涌澎湃。登峰巔，望云海，變幻莫測，宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。云開霧散之后，憑欄四望，武夷山水盡收眼底。
教學流程：
一、直入課題，重視目標
1、談話導入：在20xx年感動中國的人物中，有一個人，人們這樣贊頌他：在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。（問：知道這是寫給誰的頒獎詞嗎？錢學森）
其實感動中國的不僅僅是那些偉人，在我們的身邊有許多普通人，他們同樣會帶給我們一份深刻的感動。這節(jié)課，就讓我們再次走近——天游峰的掃路人，去細細品味這位普通的掃路人帶來的感動。
2、師出示目標，生齊讀目標
二、合作交流，小組預展
問題一
1、默讀課文，分別用“——” 畫出描寫老人外貌的句子，用“～～”畫出描寫老人動作的句子，用“△”標出描寫老人神態(tài)的詞句，用“（）”標出描寫老人語言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說原因。
問題二
2、課文重點是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關語句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫？
三、全班展示，互動提升。
師過渡：都說“語言有溫度，詞語知冷暖”�，F(xiàn)在讓我們再次走進課文，細細品味描寫老人的詞句，與作者一起真真切切地感動一回。
出示友情提示：師隨機抽組進行匯報，其他同學注意傾聽，隨時記下自己沒有的收獲，及時補充匯報組沒有的感動。
問題一
默讀課文，分別用“——” 畫出描寫老人外貌的句子，用“～～”畫出描寫老人動作的句子，用“△”標出描寫老人神態(tài)的詞句，用“（）”標出描寫老人語言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說原因。
外貌描寫：
1、交流出示一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚 清掃著路面。
這里是抓住了人物外貌中的什么描寫？（穿著）
文中還有一處描寫老人外貌的句子
2、交流出示二：借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。這段是外貌中的什么描寫？（長相）
讀了老人的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的老人？（樸實、健康、有精神） 能用積累的詞語來形容一下嗎？（精神煥發(fā)、容光煥發(fā)、老當益壯等）
3、通常我們描寫一個人的外貌總是會放在一起寫的，但在這篇文中里對老人的兩次外貌描寫，為什么要分開寫？放在一塊兒寫不是更省事嗎？ （因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”掃路聲吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，只是遠遠地看，第二次是因為作者和老人交談了許多，他懷著敬意來看這位老人，所以是仔細打量）
小結(jié)：兩處外貌描寫，寥寥數(shù)語，卻抓住了掃路人的特點，讓我們?nèi)缫娖淙?/p>
動作描寫：
1、“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”
指導：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了�！边@句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實僅僅是茶熱嗎？
師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了。
語言神態(tài)：
1、 第一處：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇 一程，再把好山好水看一程�！彼f得輕輕松松，自在悠閑。 （我覺得老人是個不怕苦、不怕累、生活樂觀的人。）
A同學們，當烈日炎炎的夏天來到了，老人是怎樣掃路的？當寒風凜冽的冬天來到了，老人又是怎樣掃路的？下著滂沱大雨的天氣呢？外面飄著鵝毛般的雪花呢？
B你們覺得掃路的工作累嗎？理由：
相機指導第7段。
這么辛苦的工作老人為什么說不累？這矛盾嗎？
老人把他的工作當成了一種——享受，把工作的苦當成了——樂，有一句話是“因為愛，所以美麗”，老人因為喜歡，所以——不累、感覺輕松，老人不累的是他的那顆心呀。這樣的人生態(tài)度就叫——豁達開朗）。 這叫以苦為樂，他把掃路當成了欣賞風景，一路掃來，風光無限，盡情享受。累在身上，樂在心里，多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態(tài)度啊。難怪他說得——輕輕松松，自在悠閑。
C誰來輕輕松松，自在悠閑地讀一讀。練讀，指名朗讀。
2、第二處：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉 的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花 鳥作伴，我能舍得走嗎？” （這是一位熱愛大山、熱愛大自然、熱愛生活的老人。）
A我們再來想想自己身邊的老人，當他們早上在公園晨練的時候，這位老人早已在——；當他們中午在悠閑地溜溜鳥、下下棋的時候，這位老人在——；當晚上老人們和子孫在享受美餐、享受天倫之樂的時候，這位老人在——
B他就是這樣幾十年如一日，不辭勞苦地清掃著天游峰的石梯。可他還是說——（怎么舍得離開呢），為什么舍不得走？（因為山好，水好，空氣好，這里鮮花簇擁，群鳥相伴，人間仙境，誰不留戀？他吃的、喝的都是大山給予的，他舍不得走，他要回報大山。他熱愛自己的這份工作，要繼續(xù)清掃石階。） 是啊，普普通通的工作、濃濃烈烈的情懷，一輩子工作的地方怎么能舍得離開呢？
C我們一起把這份真情、這份熱愛通過朗讀來表達吧。
問題二：
課文重點是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關語句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫？
四、練習達標，拓展延伸。
1、同學們，課文我們已經(jīng)學完了，假如這位老人被評為感動中國年度人物，需要寫一份頒獎詞，你會給他寫些什么呢？頒獎詞要求抓住人物特點，寫出你的感動。
師出示：平凡的一生，平凡的崗位，一個又一個365天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的'態(tài)度，雕刻你自信的精神。你熱愛生活，生活也熱愛你！
2、拓展閱讀《挑山工》。
3、布置作業(yè)。 討論： 老人說：“三十年后，我照樣請您喝茶�！比旰蟮乃麜鞘裁礃拥�？他和章武先生能相遇嗎？相遇后又會說什么呢？請同學們展開想象，寫下來。
4、結(jié)課：同學們，通過這節(jié)課的學習，我們認識了一位看似普通卻又不平凡的老人，他——（對照板書說），他和天游峰一樣頂天立地。希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，做一個對生活充滿自信、豁達開朗的人！讓我們再一次齊讀課題——天游峰的掃路人
五、板書設計
天游峰的掃路人
健康 樸素 勤勞
高 自強不息
熱愛生活 熱愛工作 以苦為樂
險 樂觀自信 豁達開朗
教學反思：
《天游峰的掃路人》是六年級下冊第五單元的一篇散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。感覺自己這節(jié)課有以下幾點成功之處：
一、對教材的把握到位，目標定位準確。
在上課之前，我通過認真研讀文本，認為本課的重點是“人“，寫峰的險也是為了突出人物的品質(zhì)，所以我將本課的教學重難點定為： 重點：能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。難點：品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理，教學時，以“通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”為主線進行教學。學生從人物語言、外貌、動作、神態(tài)的語句中，感受到了老人的品質(zhì)，突破了教學的重難點。
二、以感動貫穿課堂，讓整節(jié)課首尾呼應。
在教學時，我以感動中國人物頒獎詞導入，讓學生認識到感動中國的人物不僅有偉人，還有那些普通人。學生帶著感動走近文本，感受掃路人帶來的感動。結(jié)尾時讓學生給掃路人寫頒獎詞，感受掃路人的品質(zhì)。不僅體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，還讓感動首尾呼應，貫穿課堂。
三、小組建設已見成效，小組成員分工明確，各組的交流合作落到了實處。
本節(jié)課上，學生的小組交流的過程也是這節(jié)課最精彩的地方。在學生明確目標，根據(jù)導學案進行小組合作學習的過程中，組長發(fā)揮了自己的組織領導能力，對自己組學習的組織非常到位，每個小組成員都匯報了自己的收獲，并且能對出現(xiàn)的問題進行探討，每一組的組內(nèi)交流都落到了實處，小組建設已見成效。得到了聽課老師的一致好評。
當然，這節(jié)課也有很多不足之處：
1、朗讀課文落實不到位，雖說目標設計有讀課文，但在課堂教學時，由于過于注重了學生默讀的感悟，匯報，交流，雖有朗讀的指導，但讀的不夠。
2、時間掌握不夠好，學生自學時間比預想的要長，所以最后的寫的落實不太好。
教學是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，隨著自己的努力和大家對我的幫助，我會不斷的前進，使自己教學中的遺憾越來越少！
天游峰的掃路人教學反思7
這一次在區(qū)里上的展示的課，對 “為寫而讀”課題來說，我只是踏出了一小步，但對于我個人來說，卻是邁出了一大步。這是一次不同于以往的教學模式，我的課堂教學的目標直指“寫作，教給學生寫的方法”，要求課文要理解，理解課文的同時要感悟文中寫的方法，并得以運用。
一開始，我的教學設計目標重在對課文的理解感悟，僅在感悟之中滲透文中寫的“巧”與“妙”，王老師聽完試教后提出“要簡化課堂內(nèi)容，一課一得，太多重點反而顯得沒有重點”。我重新思考，重新整裝，我把教學重點改設定為感悟人物的外貌和語言描寫以及學習寫人物的外貌。經(jīng)過學校試教，學校的領導與同事都對我提供了寶貴的意見，我再次審視自己的教學設計：課堂中如何吸引學生關注人物的外貌描寫，教學中如何更好地體現(xiàn)搭梯的作用，真正教給學生寫外貌的方法，使后來學生進行外貌練寫能水到渠成。此后，我不斷與王老師交流、思考、實踐，連坐車都琢磨著好點子，逐漸理清思路：在課前談話時就以有趣的人物外貌描寫吸引學生的眼球，先讓學生意識到成功的外貌描寫能使人物形象突出；課文學習過程中引領學生體會人物外貌的描寫能體現(xiàn)人物的身份與性格特點這一寫作方法；在練筆寫外貌前，先以一組夸張的人物外貌提起學生興趣，并讓他們領悟到要抓住人物的突出特征進行外貌描寫。在實際教學實踐中，學生的寫作成果展示他們都能捕捉住了人物的突出特征進行外貌描寫，反映出了人物特點。
此次課堂教學目標雖能達到，但我覺得還是留下了很多遺憾：
（一）教師臨場應變能力還需多歷練，如：課前談話時學生表現(xiàn)出來活躍度不高，這時教師就不該繼續(xù)照本宣科，應當機調(diào)整策略，調(diào)動起學生的`積極性，才能更好地進入課文學習，可惜當時的我有了發(fā)現(xiàn)卻沒有策略；板書課題時因時間過長有了冷場，此時可以對學生進行指導書寫以避免冷場；在學生展示習作時我邀請了作文中的“主人公”上臺讓大家認識，忽略了這些學生有被嘲笑的可能，即使后來的我意識到趕緊對一位小男孩進行了安慰夸獎，但是內(nèi)疚依然存于我心，因為這樣的尷尬完全可以避免——無需請他們上臺，我重重地在自己的小本子上寫下：課堂時間多緊張也別忘對學生的人文關懷。
�。ǘ┙虒W理念與教學模式還需更新。課一結(jié)束，王老師對我說了一句話“你要改變傳統(tǒng)的一問一答教學模式”，傳統(tǒng)的教學模式，老師導的痕跡過重，如何給學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅、自主的學習氛圍，這是我今后得繼續(xù)思考的問題。
當寫下這幾段文字，我發(fā)現(xiàn)：反思能使人進步，能讓人客觀認識自己，從中吸取經(jīng)驗教訓，使自己前進的步伐走得更踏實。謝謝王老師的“緊箍咒”！
天游峰的掃路人教學反思8
《天游峰的掃路人》作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。在上課之前，我認真認真查找資料，反復修改自己的設計，盡管這樣，講完課后我覺得還是有許多的遺憾。其實作為一名語文教師，只有不斷反思自己的教學，才能更有利于改進自己的教學。
一．認真研讀文本，上好課的前提。
在上課之前，我反復地讀教材，因為只有真正地走進文本，才能更好地引導學生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后，我覺得文章很簡單，一是突出了峰的高和險，二是對掃路人的描寫。作者通過對掃路人的言、行、貌的描述，告訴我們這是一位勤勞、樸實又樂觀豁達的老人，通過老人樸實的語言，告訴我們?nèi)松恼芾�，表達自己對老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進學生的心靈深處，甚至影響他的一生，這才是文章的“內(nèi)核”和“靈魂”。讀懂了文本后，精心設計每一個環(huán)節(jié)。
首先我直接導入，然后讓學生通過上節(jié)課的學習，思考：“天游峰到底是什么樣的山峰？”讓學生溫故而知新，是一種不錯的想法，但授完課后我認為，作為高年段的學生，從概括內(nèi)容入手，讓說說課文的主要內(nèi)容，更符合新課標的要求。所以我認為在課伊始讓學生對課文有一個整體的回顧更合適一些。
然后，默讀課文3——11自然段，邊讀邊品味人物特點，就是一個層次的跨越。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我在前一課時已經(jīng)完成，本堂課只是讓學生通過抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險�；仡櫶煊畏甯叨U的特點。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的.天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，思考，“你讀出了這是一位怎樣的老人？”這一主導性問題，讓學生畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�！也唤钩榱艘豢跉�。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。并且讓學生討論“人生70古來稀，30年后，還能看到老人嗎？”學生在熱烈地討論中進一步又一次體會出老人的樂觀、自信，勤勞，是長壽的秘訣，學習老人豁達的人生態(tài)度。
二．品讀文本，感受人物品質(zhì)，讓課堂更精彩
在這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)的設計上，我就采用了板塊式，“峰、人、情”，既干凈利落，又避免了支解課文。在學生研讀人的特點時，我把學習的主動權(quán)還給了學生，讓學生把自己的體會寫出來，并讓學生說出理由，學生不但寫的好，有的寫“樸實，健康”，有的寫“自信、樂觀”，有的寫“有精神、愛生活�！蹦呐率且稽c，也是學生自己的收獲，而不是教師的灌輸，這一點是學來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來�！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。在指導學生朗讀課文時，重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。在指導《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。并且讓學生自己評價，讀的好，評的好，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內(nèi)涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
三．讀寫結(jié)合，與老人近距離對話，讓語文課堂“課終而意未了”
文章有兩處描寫了掃路人的外貌，學生認真讀后，我就問學生“為什么兩處寫人物的外貌？不能在一起寫出來嗎？”我以為這個問題會把大家難住，沒有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字遠處觀察，第二次是和老人交談后，進距離觀察。所以不一樣�！比缓笞寣W生把自己想對老人說的話，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學生在閱讀課中真正是學有所獲，學有所用。最后讓學生帶著對老人深深的敬意再次齊讀課題，讓我們永遠記住他——《天游峰的掃路人》。
當然，缺點和不足還是很多的，我會不斷學習，不斷改進自己的課堂教學，爭取更大進步！
天游峰的掃路人教學反思9
1、由于敘事性閱讀教材，更能調(diào)動學生的閱讀興趣，相機滲透寫作知識，就要關注學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，學生便能在掌握語文基礎知識的同時，使語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。在教學時，我引領學生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進行；揣摩文章明明寫了掃路人，作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢？讓學生在內(nèi)容與寫作方法都有所得。
2、學生感悟、品味語言文字的過程，便是與文本潛心對話的'過程。在課堂上，我讓學生有充分的時間去讀書，自主感悟，進行個性化的表達和朗讀。在指導課文的朗讀時我緊緊抓住情感這條線，設計了默讀，自讀，聽讀，指名讀，齊讀，讓學生在讀中悟，在讀中品，從而提高學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高語文素養(yǎng)。
天游峰的掃路人教學反思10
心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學中讓語文課堂輕松點不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發(fā)學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。
人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。在課堂導語的設計要善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調(diào)節(jié)學生的心理，激發(fā)學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。
在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時，開篇就布設疑陣：同學們?nèi)ミ^武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方……（板書;天游峰）今天老師帶同學們包攬?zhí)煊畏宓拿利愶L光。不過在一路的游覽中，我們還要和作者一起去認識一位可敬的老人——天游峰的掃路人。(板書：掃路人)而且通過今天的學習我們將會與這位老人成為朋友的。巧設懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來�！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。
在指導學生朗讀課文時，重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。在指導《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。
學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內(nèi)涵，表達技巧，同時又體會到課文的.情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術(shù)�！短煊畏宓膾呗啡恕氛n文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，在學生學習了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學生置身于美的意境中，想象當時作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達開朗的性格特征。讓學生深入作者所描寫的意境之中，在這個過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。
新課程強調(diào)學生是學習的主人，教師只充當一個主持人的角色。問題的設計不僅關系到教學內(nèi)容的落實，更關系到學生的學習興趣及個性的發(fā)展。在教學中讓學生自己根據(jù)課題提出問題，然后通過學習課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個人嗎”、“他的工資收入有多少”等等，則放到課外，讓學生通過多種途徑學習語文，增長知識。
學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。其中，在討論“老人累不累”、“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時，尊重學生的獨特體驗，讓他們說出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點。例如，一個學生說：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因為老人豁達開朗，加上天天堅持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個學生說：我認為喝不到。因為老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？
總之，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。語文課堂教學根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。
天游峰的掃路人教學反思11
這節(jié)課的教學目標是：
1、讀通課文；
2、學習字詞；
3、一讀課文，了解天游峰的掃路人；
4、品讀第二自然段，了解天游峰的高與險，學習側(cè)面描寫的方法。
導入學習還是要扣題而下，師生介紹天游峰，收獲一個感性的認識。齊讀課題，讓學生了解這是一篇寫人的文章。
組織學生讀上一輪課文，檢查字詞的自學情況，這是常規(guī)做法。在這過程中，指導學生寫好“頗”、“褪”等字。
第三個環(huán)節(jié)，給學生時間自讀課文，思考：天游峰的掃路人是一個怎樣的老人？然后師生一起來完成這一任務。
有學生根據(jù)第3自然段說，這是一位艱苦樸素的老人；有學生根據(jù)第7自然段說，這是一位勤勤懇懇的老人；有學生根據(jù)第10自然段說，這是一位熱愛大自然、熱愛生活的老人；有學生根據(jù)第10自然段說，這是一位無私奉獻的老人；有學生根據(jù)第7自然段說，這是一位自強不息的老人。
唐凱亮根據(jù)第6自然段發(fā)表意見，這是一位自在悠閑的老人。我說：“是嗎？”他還演讀一番：“你看，老人不是自在悠閑嗎？”為了“打消他的'囂張氣焰”，我發(fā)動大家一起來研讀課文。聯(lián)系第6自然段中的“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”，大家讀一讀第7自然段。學生讀起了“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，我問：老人自在嗎？悠閑嗎？我再引導學生比較寫游客與老人的句子，圈出“可是”一詞，再細細地品味一番。實際情況是，我們班里的孩子當時似乎“腦筋轉(zhuǎn)得慢”了，于是我請一位男生和一位女生來pK，讀游客們的表現(xiàn)；等二人讀完之后，我再“強調(diào)”說“可是——”，學生們領悟了，這兒是把游客和掃路老人進行對比。我說：課文是怎么對比的呢？這兒的省略號是要說什么呢？學生做補充。我說，這兒運用的就是側(cè)面描寫，用游客反襯掃路老人的自強不息，毅力驚人，任勞任怨。我對唐凱亮說：“現(xiàn)在還能說掃路老人自在悠閑嗎？”他搖了搖頭。我說，但是為什么老人的神態(tài)是如此的自在悠閑呢？這需要我們“由表及里”地去思考，從他的神態(tài)看到他的內(nèi)心。這一句啟發(fā)了學生，有的說老人豁達開朗，有的說老人樂觀自信，有的說老人有一種自強不息的精神。
第四個環(huán)節(jié)是品讀第二自然段，這個并不是問題，通過體會比喻句，學生能順利地體會到天游峰高與險的特點。我有意說，這一自然段有三句話，每一句都表現(xiàn)了天游峰的高與險。學生們都點頭，邵菲感覺到“有陷阱”，舉手說，第三句不是。我說：真的不是？她立即反映過來：“不，我說錯了，第三句也能表現(xiàn)天游峰的高與險。”我“不依不饒”：從哪里看出來的？她找出了“終于”一詞。我再引導學生再讀第7自然段，大家拿游客的表現(xiàn)來比較，深入地體會到了登上天游峰峰頂?shù)牟灰住?/p>
讀過第2自然段，我引導學生思考：為什么要這么寫天游峰呢？這與我們這篇寫人的文章有什么關系呢？有學生及時地發(fā)表看法，這也是側(cè)面描寫，為下文做了鋪墊。有學生說了，這兒寫天游峰越險，越能反襯出老人的自強不息、毅力驚人。
天游峰的掃路人教學反思12
這篇課文以前曾聽同事上過，文章用細膩的筆觸刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美之情。著手教學時，我就有意引導學生從外貌、神態(tài)、動作、語言幾方面展開學習，再通過朗讀促進對文章的感悟品味，達到比較好的效果。當然，理解與朗讀是分不開的，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。本課中，我引導學生抓住老人的外貌，如“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語來感悟老人的勤勞、樸實、健康、和善等，在感悟理解的基礎上再來朗讀，老人的形象在學生心中就變得豐滿了。天游峰共“九百多級”、一上一下“一千八百多級”，對于這數(shù)字，通過與同學們上四層樓梯相比較，從而體會天游峰的高、險、陡，對于一個年過七旬的老人來說這是一份很累的`工作，從而為體會老人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比較，學生處于一種驚嘆、激動的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣，學生探究的熱情就變得高漲，和文本對話的興趣就高了。
教學反思：
從人物的外貌、語言、動作等細節(jié)描寫來體會老人樂觀自信、豁達開朗的性格，這是本課教學的重難點。我讓學生走進文本，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注。然后抓住老人的外貌描寫，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。
接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。
天游峰的掃路人教學反思13
一、 讓學生真實的經(jīng)歷文本的言語境界
學生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過程，只有置身于真實的場景中，學生才能順利與文本接通、耦合，設身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領悟其中的內(nèi)涵，敞開自己的心扉做文本的知音。從《天游峰的掃路人》一課的學生活動中可以看出，學生自始至終經(jīng)歷一個真實的言語境界。本文中“我”的感受學生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學生的心靈世界，是對學生閱讀行為的最大考驗，如果沒有真實的閱讀過程，沒有學生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現(xiàn)的一個閱讀目標。正是因為老師能放手讓學生自主閱讀，學生才能毫無拘束的與文本語言進行溝通，讓對話在soNormal 0pt; 0cm LINE-HEIGHT: 12pt>師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。
生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。
師：誰來概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個字的詞語嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。
真實的閱讀過程，讓文本在學生心靈中映射出了真實的言語交際場景，呈現(xiàn)出了一個形象豐滿的掃路人，學生才會在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動。在與文本的平等交往中，師生創(chuàng)設出了一個神思飛揚的言語境界。
二、 讓學生留心揣摩言語活動的過程與方法
文本本身就是作者言語活動的產(chǎn)品或成果，是一個具體的書面言語交際的“范型”；語文教學活動本身就是學生圍繞課文進行的學習文本的言語交往過程。指導學生讀懂一篇課文的活動，經(jīng)歷一次現(xiàn)實的讀寫實踐。所以對文本的感悟，同樣包括對文本言語現(xiàn)象和作者言語行為的審美體驗。在學生與文本的對話中，老師要有意識地啟發(fā)學生留心作者運用語言的精妙、思路的精巧，擴大學生的`審美視野，通過揣摩言語活動的過程與方法，多角度與文本展開對話，加深學生對文本的理解，使人物的內(nèi)涵更加豐富。
生：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊寫不是更省事嗎？
生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很仔細。
師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數(shù)也并不多。因為第一次寫的是穿著，后面是寫老人的臉和眼睛的。
師：穿著和五官不能放在一起寫？
生：也不是。（學生面露難色，一時說不清楚。）
生：自由讀第3和第8節(jié)。
生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了.
師：很有道理！接著說。
生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。
學生在認識言語交際的過程與方法的同時，也經(jīng)歷了和作者對話的過程，了解了作者的言語運用意圖，可以從另一個角度和文本溝通，進一步感受作者筆下的掃路人，使語文的工具性和人文性在言語實踐中實現(xiàn)統(tǒng)一，在讀和寫的意義層面上，學生成為文本的知音。
天游峰的掃路人教學反思14
在教學《天游峰的掃路人》一文時，我先引導學生共同歸納出“天游峰是什么樣的”、“掃路人怎么樣”、“課文為什么要寫一個掃路人”等幾個問題，然后就這幾個問題，讓學生“讀讀全文，認為該畫那幾就畫那兒”，“怎么想就怎么說”，從而進行充分地體驗、自主地表達。
是放開，還是開放，是個性化閱讀能否順利進行的關鍵。學生個性的張揚，主體性的凸現(xiàn)，心態(tài)的`開放，創(chuàng)造性的解放不等于對學生放任自流，不等于忽視教師的組織與引導。教學中，倡導個性化的閱讀，就是要尊重學生的個體差異和不同需求，教師要面向全體學生提問、啟思，根據(jù)不同學生提出不同問題；要用一切手段來激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的好奇心、未知欲，使他們積極走進文本。教師不能為了學生思維的開放性，而放開了要求的標準與尺度，不敢深入地點撥，深刻地賞析，深廣地指導，甚至不帶領學生深入反復地吟讀課文，體會真意。
天游峰的掃路人教學反思15
《天游峰的掃路人》（蘇教版第十冊）寫的是“我”在攀登天游峰時遇到一位掃路的老人，通過與老人交談，深刻地體會到了老人熱愛生活、充滿自信、豁達開朗的性格特點，表達了“我”對老人的敬愛之情。課文是一篇典型的寫人的文章，根據(jù)文章在教材中所處的位置，它是本冊教材第四組的第一篇課文，我認為這篇課文的教學在引導學生閱讀和寫作寫人文章的過程中必須起到應有的作用。本冊教材在第二組安排了一次寫人的作文訓練，習作要求通過具體的事寫出人物特點，并初步提出了要將文章寫具體、寫生動、寫得有情趣的要求。我想，在隔了一單元以后再來學習人的文章，編者一定是想讓學生通過課文的學習進一步明確應該怎樣寫好寫人的作文。根據(jù)本篇課文的特點，文章將人物的外貌、語言、動作、神態(tài)寫得生動形象，是想讓學生在第二組作文的基礎上進一步明確以后練習寫人作文時怎樣把人物寫具體、寫生動、寫得有情趣。而整個第四組4篇課文都是寫人的文章，另外3篇《錢學森》《海天驕子》《雜交水稻之父》，都是通過對人物表現(xiàn)的具體描寫反映了人物的品質(zhì)，和本篇課文屬于同一類型。因此，本篇課文在本組閱讀教學方面應起的作用是，要教會學生閱讀寫人文章的一般方法，這樣，在教學后面3篇課文的時候，就能夠逐步加大學生自主閱讀的力度，培養(yǎng)學生自主學習課文的能力。
基于這樣的認識，我在教學這篇課文的時候，力爭讓學生在理解課文內(nèi)容的過程中，也就是在認識“掃路人”的過程中，要重點引導學生學習寫人文章的讀與寫的本領。
一、質(zhì)疑初讀：鎖定認識對象
為了讓學生一接觸課文就明確這是寫人的文章，并且能很快把閱讀的目標鎖定在掃路人身上。我采取了以下方法。
首先，揭示課題的時候，在學生預習課文的基礎上，我先讓學生用課文第二節(jié)介紹天游峰。第二節(jié)課文用形象的文字描寫了天游峰的險峻。當學生對介紹天游峰興趣正濃的時候，我將課題板書完整，讓學生齊讀后質(zhì)疑。在我的預料之中，學生的問題基本上都集中在這一方面：作者游天游峰以后，為什么不描寫觀賞到的山水景色，而去寫一個掃山路的老人呢？通過這一環(huán)節(jié)，學生閱讀的目標就不約而同地集中在了課文所描寫的人物身上。
接著，在學生讀準讀通課文，掃除閱讀障礙之后，我讓學生找自己喜歡的描寫掃路人的句子。學生對寫人的文章并不陌生，他們都能找到自己喜歡的描寫掃路人的句子。然后讓學生朗讀這些句子，因為是初讀課文，我并不讓學生談讀后的感受，只要能夠找準確就行。這樣做的目的是，復習在文章中如何尋找人物描寫的句子，進一步將閱讀目標鎖定于課文所描寫的人物身上，能夠?qū)呗啡擞袀�初步印象。為接下來深入認識人物做好準備。
二、教會方法：做好認識準備
學習寫人的文章，對于五年級的學生來說已經(jīng)不是十分陌生和困難的`事情。我們知道，學習寫人的文章主要可以分兩步來走，第一步是通過具體事例認識人物的特點；第二步是對第一步的繼續(xù)和深入，能夠通過對人物具體描寫的語句進行感悟，深入體會人物的特點。我認為，學習本篇課文，應該在第二步上下工夫，要引導學生通過人物描寫的語句體會人物的特點。學生對于如何描寫人物，在以前學習寫人文章的過程中，尤其在第二組的作文訓練中已經(jīng)有所了解，不過還不系統(tǒng)，認識或許還比較模糊。根據(jù)這樣的認識，我在引導學生深入體會人物特點之前，先教給了學生閱讀寫人文章的方法。
我先讓學生回憶第二組的作文練習是怎樣把人物寫具體和寫生動的，然后跟學生明確寫人的文章一般都會把人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等作細致描寫，告訴學生，要深入體會人物的特點，就必須細細品讀文章中對人物的這些描寫。接著，我跟學生一起品讀了課文中對掃路人的第一次外貌描寫：“……才看清是一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋……”通過圈畫、朗讀、體會，學生們從這段描寫中有了這樣的體會：“我覺得老人很勤勞�！薄拔铱吹搅艘粋�樸素的掃路人�！睂W生也從中學會了體會人物特點的方法，這樣做，一方面復習了以前作文的方法，另一方面，也為深入認識人物作好了準備。
三、品讀感悟：深入認識人物
在掌握了學習方法以后，我分兩步讓學生來深入學習課文，體會人物特點。
首先，讓學生按著老師的方法自主學習課文。我要求學生用不同的符號分別畫出描寫人物外貌、語言、動作、神態(tài)的句子，在印象特別深刻的詞語上加圈，感受深的地方簡單寫上自己的體會，想想掃路人有什么特點。因為學習有明確的目標，有具體的方法，學生們都學習得很認真，也很有效。我看到幾乎每個學生都在課文中圈畫，寫上自己的感受。教室中很安靜，我想，新課程改革強調(diào)教師少講精練，或許此時的課堂就達到了這樣的要求。
接著，讓學生自由交流。主要做好兩件事情，第一，談好自己的感受；第二，能感情讀好圈畫的句子。因為是自主交流，學生們發(fā)言的積極性都很高。在學生談體會的時候，我充分尊重學生的個性化理解，課堂上顯得十分熱鬧。試舉一例。有學生找了掃路人的這樣一段語言描寫：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”下面是我和學生的對話。
生：我感受到了老人很愛天游峰，因為那里有雪花泉水，有清爽的空氣，還有美麗的花鳥。
師：不錯。其他同學還能體會到什么呢？
生：那老人很節(jié)約，不買礦泉水，卻只喝山里的水。（學生和我都笑了）
師：哈哈，這同學有新發(fā)現(xiàn)了，再讀讀看，還有什么發(fā)現(xiàn)呢？
生：老人吃自己種的大米和青菜，他還很勤勞。
師：看來，我們從老人樸素的語言中還真能發(fā)現(xiàn)老人的很多特點呢。誰能把老人的話讀好呢？
接著就請學生感情朗讀，因為對老人的話有了比較透徹的理解，因此，學生讀出了老人想表達的意思，不過，我更滿意的是全班學生對經(jīng)過理解后的文字讀起來特別感興趣。
四、聯(lián)系全篇：學會全面認識
以上的品讀感悟部分，我尊重的是每個學生的理解，而且因為課堂教學要照顧到大多數(shù)學生，每個學生談的都是零星的感受。要全面認識課文的主人公，必須引導學生聯(lián)系全篇來認識人物的特點。
聯(lián)系全篇主要有這樣幾個做法，第一，感情朗讀全篇，聯(lián)系整個板書讓學生談談整篇文章要反映人物怎樣的特點。根據(jù)學生的回答，我在黑板上寫下了很多表現(xiàn)人物特點的詞語，比如：樸素、勤勞、善良、喜愛天游峰、熱愛生活、充滿自信、豁達開朗等。聯(lián)系全篇后，學生知道，文章主要要表現(xiàn)的是老人“熱愛生活、充滿自信、豁達開朗”的品質(zhì)。第二，通過體會人物描寫之外的內(nèi)容感受人物特點。比如，課文開頭描寫天游峰險峻的內(nèi)容，學生在學習這一部分時曾提出這樣的問題：課文既然寫人，為什么要寫山的特點呢？我把問題先留著。等到總結(jié)課文的時候，學生自然就體會到了這一內(nèi)容襯托了人物的品質(zhì)。再比如，課文為什么要寫“我”的表現(xiàn)和感受？我一方面引導學生理解寫人的文章如果以第一人稱寫，應該適當寫一點自己的感受；另一方面引導學生體會，“我”的感受也是為表現(xiàn)人物的特點服務的。
引導學生學習《天游峰的掃路人》，因為在鉆研教材和課堂設計的時候，我就認識并確定了本教材在訓練學生讀寫能力方面應該起的作用，在實際教學中也注意突出了這一重點，因此，在本課教學結(jié)束以后，當我和學生聊的時候，很多學生都表示，學習了這一課，對于怎么寫人，又多懂得了一些方法，也更清楚該怎么讀寫人的文章了。
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