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《三亞落日》教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《三亞落日》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《三亞落日》教學反思1
多年的語文教學經驗，我深深地體會到:理解語言運用之妙，還是讓學生自己讀懂，充分利用課文語言的陌生化，發(fā)揮學生品味語言過程中的能動性，由語義的理解到具體語言產生意象，探求語言背后的神秘色彩，做到學生融入語言之中，發(fā)文本語言之聲，思文本思想所想，已自己的情感情潤文本的語言，給予文本已生命。
我在教學《三亞落日》中描寫落日的美景時，首先讓學生讀課文的第一段，找到作者對三亞落日的印象，從整體上感知三亞落日的美。學生通過朗讀思考，找出“詩意”與”滑落”。在理解“詩意”時，我并沒有已詞解詞而是讓學生讀課文中描寫三亞落日的段落，談自己的對詩意的理解。學生通過讀書，理解了“詩意”的意思是在作者的眼中三亞的落日就像一首優(yōu)美的詩，具有詩的性格詩的韻致詩的意蘊優(yōu)美。
這時我引導學生在讀課文的3、4、5節(jié)，給學生布置了這樣一個問題，概括出三亞落日詩意的滑落過程。下面是一段實錄：
師：三亞落日的滑落的過程是充滿詩意的，讀一讀課文3、4、5節(jié)，把落日滑落的過程講給同學們聽一聽？
�。▽W生讀課文）
生：三亞落日先是像孩童，接著像一個大紅燈籠，最后像一個跳水員入水。
生：三亞落日滑落的過程是緩慢的，就像一首一樣富有節(jié)奏。師：是啊三亞落日滑落的景象是富有詩意的`，就像作者開頭講的美妙絕倫。同學們細細讀慢慢的品，在作者描寫的三亞落日的語句中，哪些落日語句的描寫最富有詩意。（學生讀課文，邊讀邊在書上寫寫化化，用自己的獨特視角去發(fā)現語句的精妙。）
學生結合自己的經驗和感受，體驗著文本語言的詩意，在朗讀中顯現出被三亞落日陶醉的美好情感。學生把對語言的理解和對語言的運用之妙的感悟體驗結合起來，文本細讀落到了實處。這時的閱讀教學，才算到位了。閱讀教學重回語言，重回對語言運用的體悟，才是實實在在的，對學生發(fā)展負責的，母語教學的使命才能得到真正落實。
《三亞落日》教學反思2
今天第一節(jié)課，我和孩子們一起走進了《三亞落日》，簡單反思如下：
一、教學環(huán)節(jié)簡單
1、導入課題部分，我采用了“愛老師，更愛語文”的理念，出示了中國地圖，語文帶領我們穿越時空，了解了“盧溝橋事變”走過了《煙臺的�！罚憬敖鹑A的雙龍洞”，今天，我們去南海明珠——海南，飽覽《三亞落日》板書課題，提醒大家注意“落”的結構，齊讀課題。
2、學習課文部分，我按照自己的“閱讀四部曲”：一讀，生字詞;二讀，結構脈絡;三讀，理解感悟;四讀，領悟寫法。
一讀，生字詞。
學生速讀課文，看看自己預習時做的標記，友情提示：字音容易讀錯的;出示本課的多音字，知其所以然;友情提示：字形容易出錯的地方;聽寫生字，學生對照課本，交流出現問題的字。
二讀，結構脈絡。
瀏覽課文，說說每段寫什么，是采用哪種方法來說的。第一段學生采用摘句法，第二段，第三四段采用概括法，第五段總結全文。板書：真有詩意 熱帶風情 落日美景 贊嘆落日 學生交流完，我順勢利導本文結構特點：開門見山，首尾照應。
三讀，品讀理解。
出示中心句，導入第一自然段，讓學生觀察兩句話的關系，引用關聯詞連接。抓住“美妙絕倫”引出三四自然段落日美景的欣賞。出示課件：三亞落日一會兒像()，一會兒像()，一會兒像()。提示學生，速讀三四自然段，搜索信息。交流完后，進一步提示學生“默讀便于思索”，通過默讀，找出寫“快樂孩童”的句子，用括號標出來，寫“大紅燈籠”的用直線畫出來，寫“跳水員”的用曲線標出來。根據學生的交流，來品味句子，抓關鍵詞體會。交流像“快樂孩童”時學生抓住了“瀟瀟灑灑”來說的感受，我順勢讓學生通過肢體來感受“它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點�！苯涣鳌按蠹t燈籠”時，我出示句子對比，體會作者運用比喻的寫法，使句子更生動，學生談到了色彩、形狀比第一句更形象。交流“像跳水員”時，我讓學生聯系到我國的跳水員杰出的表現“以輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢入了水”，來感受夕陽變化的絕妙。然后讓學生美美的品讀三四段。過渡到第二段的學習，品味作者抓事物的特點寫景。
四讀，領悟寫法。
運用比喻、擬人的手法，把事物寫得生動有趣，是本篇課文最大的寫作特點，也是我們這節(jié)課學習的重點，這是今天老師交給你們的金鑰匙。
3、拓展積累美句。
(1)這么美的`詞句，我們要積累起來，“朗讀便于記憶”把你認為最美的句子或詞，記在腦中。
(2)學以致用�！皩W了就用處處行，光學不用等于零”，生活中，有時會看到這樣的美景，請你為其配上美文。出示課件，夕陽(日出)的圖片，學生交流。提示學生，不僅可以本課所學的句子、詞，還可以發(fā)揮自己的才能，有創(chuàng)意的去說。
4、總結作業(yè)。
出示課件：第一段話，到底三亞的落日是不是比日出不遜色，請大家回去讀巴金的《海上日出》。
二、學法引導，寫法指導。
這是我和學生們的常態(tài)課，沒有任何的渲染，平日的課堂教學，我很注重方法的引導。首先是學法的引導。從字詞讀音方面，我教給學生“悄”讀音選擇，讓他們知道學習知識要“知其然，”更要“知其所以然�！弊衷~的理解除了可以采用聯系上下文外，理解詞中的重點字就可以理解整個詞。概括段意，可以用摘句法等等。
寫作方法也貫穿在學習課文始終，我都貫穿寫作方法的指導。從開始的結構，到后來的抓特征寫事物，甚至這堂課的重點，體會作者如何把事物寫生動具體有趣。最后設計“學以致用”環(huán)節(jié)，就是為了實現語文的“工具性”，讓學生能聯系生活實際活用學過的知識。
三、我的遺憾
整堂課，學生啟而不發(fā)，導致課堂死氣沉沉，沒有從內心深處感悟到三亞落日的美妙絕倫。這跟我駕馭課堂的能力有關。所以說，課設計的再精彩，老師上得再生動，課堂的主人沒有調動起來，那就是失敗的。
《三亞落日》教學反思3
《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。當我第一次讀這篇文章時，就被三亞落日的“美”深深地陶醉了。教學中，我引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情后，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學，抓住落日隨著時間的推移形態(tài)也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個畫面，并抓住“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞；又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語來指導朗讀。
通過這課的教學，我對“課堂教學是一門遺憾的藝術”這句話，有了更深的理解。為了上好這節(jié)課，課前我作了充分的準備：反復品讀課文，仔細鉆研教材，設計教學思路，查閱有關資料，因此，課堂效果很好。盡管如此，仔細回顧，總結反思，仍不乏幾許遺憾，而最大的遺憾，就是沒有做好“作者先描寫三亞的.熱帶風情是為了表現‘在這樣的地方觀落日真有詩意’”的引導。如果能彌補這一點遺憾，相信這節(jié)課定會更精彩。
我相信：找到問題所在，就是取得下一次成功的保證。
《三亞落日》教學反思4
今天進行了《三亞落日》的第二課時教學，課后質疑：對照教學目標，我想，這節(jié)課的效率何在？
原定的教學目標是：
1.有感情的朗讀文章3、4、5、節(jié)。
2．品味作者對三亞落日比喻、擬人的描寫，感受三亞落日的動態(tài)美和顏色美。
3．進一步感受作者對三亞落日的喜愛之情。上課伊始，我讓孩子們，帶著贊美之情朗讀了昨日教學的第二節(jié)。隨后讓孩子們找出文章的中心段落——在三亞看落日真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。
抓住“詩意、美妙絕倫、一點不……遜色”讓孩子們感受作者對三亞落日的喜愛、贊美之情。隨后，讓孩子快速瀏覽課文，查找，在作者的心中三亞的落日是什么樣的？
完成填空：三亞的落日：
一會像一個快樂的.孩童，
一會像一只光焰柔和的大紅燈籠，
一會像跳水員。瞬間，孩子們舉起了小手……孩子們的回答讓我很滿意，跟我課前預設的一字不差。接著，我讓孩子們圍繞剛才的問題精讀感悟，將自己最喜歡的句子畫下來，抓住關鍵的詞，體會其表達效果并做批注。隨著問題的提出，孩子們靜靜地走入了課文，讀、畫、圈、寫……十分鐘后，我們開始交流，
生1：我最喜歡這一段，（讀：時光悄悄地溜走，暑氣跟著陣陣海風徐徐地遠離。夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。）從“收斂”“溫和”“柔和”等詞，我感受到了：此時的太陽沒有了中午時刺眼的光芒，照在人身上非常的舒服……師：你能將這舒服的感覺帶給大家嗎？
生1：有感情地朗讀。師：還有那位同學對此時的夕陽情有獨鐘？
生2：我覺得此時的夕陽，它的顏色很美，就像大紅燈籠，很漂亮。而且是“懸”在海與天的邊緣，真的就像作者說的——很有詩意……師：讓我們一起充滿詩意地讀讀這段話吧！師：夕陽真美，畫一般的詩情畫意！我們一起再來讀讀作者的感受好嗎？（出示）出示：在三亞看落日真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。……
生3：我最喜歡這一段，（讀：活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。）此時的太陽就像一個小孩童一樣，活潑、調皮、毫無倦態(tài)，讀了這一段，我仿佛看見太陽就是一個可愛之極的同齡活伴，很想和他交朋友。師：你喜歡它的活潑？
生4：我也喜歡它的活潑，真可愛！師：你能用朗讀表現出它的活潑嗎？
生4：有感情地朗讀�！殡S著優(yōu)美的朗誦聲，下課鈴響了。我措手不及，草草的下了課。原本的激情被著突如其來的鈴聲打亂了。對照目標，我完成了那些教學任務呢？
第一條：有感情的朗讀文章3、4、5、節(jié)。只完成了一半的教學內容。
第二條：品味作者對三亞落日比喻、擬人的描寫，感受三亞落日的動態(tài)美和顏色美。也沒有全部完成。
第三條：進一步感受作者對三亞落日的喜愛之情。
同樣只完成了一半。效率太低了，努力回想上課的全部過程，我覺得，除了教學設計上的不足之外，更重要的是教師和課堂的融入程度，似乎，這兩天還沒有真正的融入課堂。
《三亞落日》教學反思5
近日，蘇教版五年級語文第十冊學了一篇精美的寫景短文《三亞落日》。文中活潑、清新的語言深深地打動了每一個讀者，教學中，通過對詩一般的語言文字有感情朗讀品味，使學生了解了三亞落日的神奇景象，激發(fā)了學生熱愛大自然的思想感情，并積累了大量的好詞好句。此外，同學們也有了更多的收獲：
師：同學們，你們喜歡三亞的熱帶風光嗎？（喜歡！）
那么，誰能展示一下你從網上下載的熱帶風光的'介紹？我可請你當導游哇�。▽W生舉手踴躍，展示開始……）
師：還有日出的介紹，三亞的風光真美，真想到海邊看看日出，你們還有什么要展示的嗎？
�。ㄎ也榈搅嗽S多關于“日出”的課文，我想讀一段給大家聽……）
�。ㄎ抑廊粘觥⑷章涞脑蛄恕＃ㄎ疫�認識了各種各樣的海鷗。）
�。ㄎ疫�知道了三亞的環(huán)保情況……）（學生展示收集的環(huán)保資料）
師：聽了他們的介紹你有什么想法？（三亞的美與三亞人們的環(huán)保意識是分不開的）（要時時處處留心觀察，美就在我們身邊……）
……
“著墨處是畫，空白處也是畫”，這是國畫的一種繪畫技法——寫意，用筆不求工細，重在神態(tài)的表現與情感的抒發(fā)。我們的語文教學不也一樣嗎？教師在教學設計中不必刻意去追求詳盡周密，在教學中不必處處求全，面面俱到。而應適當留些“空白”帶些“寫意”，運用閱讀隨想、模糊教學等技法給學生留出足夠的空間，去探究、領悟。學習語文是多種渠道的。我們要憑借教材而跳出教材，才能跟著學生的思路順應學生，隨機調空，靈感迭出，學生才會無所限制，思維自由馳騁，課堂上才會火花四射、高潮倍出。
《三亞落日》教學反思6
《三亞落日》是一篇寫景的短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。
這一課，我緊緊抓住文章的中心：“在三亞看落日真有詩意�！眮碚归_教學。通過“在三亞看落日如何有詩意”過渡到第二段的教學。第二段描寫的是三亞那濃郁的熱帶風情——隨風搖曳碧玉般樹冠的椰子樹；低翔的白鷗在藍天碧海間優(yōu)雅地掠過；玉屑銀末般的細沙，調皮地搔著人們的腳板……雖不是文章的重點段落，但學好它對于理解文章中心是十分有利的，正是因為三亞的景象樣樣都美所以在這個美麗的地方看落日也會別有一番情調的。
第二段中，為了讓學生更好地體會到三亞的美，我也用美麗的語言引導著學生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說，三亞美在哪兒？有人說：三亞仿佛就是個藍色的世界。有藍的天，有藍的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔心會被海水蘸藍了。又有人說：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細沙，傍晚人們來這里，踩上去一定會減輕一天的疲勞。還有人說：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什么樣，真想去看看�。膶W生的交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的喜歡。那么有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的向往，把握住他們的感情，引導著他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。但是，教學三亞落日的美景遇到了一些小麻煩。學生們覺得每天都看到日從東升從西落下，便有一些不以為是，讀書也很平淡。為了讓學生學起來帶勁一些，我引導著他們一邊學課文，一邊與我們平時看到的日落對比。在比較中感受三亞落日的'與眾不同，也告訴學生平常的景象通過自己細致的觀察也可以象這位作者一樣筆下生輝的。之后讓學生嘗試用學過的詞句以及比較的方法去說說我們這的落日。學生們一下子興奮起來了，許多同學都能說上兩句，會說的暢所欲言，不會的也會意地點頭微笑。通過這一設計，學生做到了學到用的遷移。
《三亞落日》教學反思7
課講完了，學生還不會背誦，我夸下�？�，說：如果誰想挑戰(zhàn)孫老師，可以任你定時間，定地點，定比賽方法。
說完這句話，我就有些后悔了，畢竟我的時間都被各種雜事給擠占了，如果憑空再給自己加這樣一項艱巨的任務，我想，我一定會在學生面前丑態(tài)百出的。
但事實卻不像我想象的那樣，全班四五十名學生居然只有一個徐永超向我挑戰(zhàn)，我有些暗自得意，這個徐永超，背書是很快，但學習就不是那么一回事了，年級倒數，在背書上他根本對我構不成威脅，我自認為自己背書也不在話下。而其他學生卻驚訝得睜著大眼，張著大嘴，看著我如何迎戰(zhàn)。
“徐永超說了，明天中午到校，他要挑戰(zhàn)我背誦全文，如果他勝了我，我決定給他一份特殊的禮物，是你們在任何超市買不到的，只有在學校里有，也是老師辦公的必需品，也一定會讓徐永超回憶一輩子的，因為這是在紀念進步和勇氣，在回憶美好童年，希望你們也要拿出勇氣，不就是輸一次嘛，不疼不癢的，又不會砍你的頭或者逼你上吊。”我在借此機會炫我的演說才能，也借此機會去調動學生挑戰(zhàn)自我的勇氣，我接著說，“說實話，我也挺害怕的，但愿我能贏了徐永超。如果我贏了你，徐永超你打算給我什么禮物呢？”
“嗯……哦……還沒有想好�！毙煊莱犞男⊙劬�，看了一下我笑著說，“我想，我不會輸給你�！�
“還有誰？”我依舊在鼓動這些小懶人們。
沒有一個學生舉手。
晚上，徐永超的媽媽給我發(fā)來一條短信：謝謝孫老師，你的讀書方法很管用，永超今天到家很自覺地在背書，我們很高興，希望他能天天如此。
我回道：我在和永超比賽背書，明日中午，我也正在背書，希望明天不輸給他，當然，我也希望永超能勝出，得到我給他的'禮物。
第二日中午，徐永超到校就急匆匆得到辦公室找我，學生差不多到齊了，他站在講臺上，開始了他念經般背誦，學生全都摒住了呼吸，靜靜地聽著他背誦，試圖記下他背錯了幾處地方。
輪到我了，我站在自己站了20年的講臺上，想大顯身手一番。
“……挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風中搖曳著碧玉般的樹冠——”
“孫老師——”一個聲音從教室門口飄過來，打斷了我背誦的思路。
我不得不停下來，和他說了幾句話。
再回到背誦的陣地，第一句就背錯了——沙灘上——
還沒有背出下一句，學生就高興地攔住了我——老師是海灘上——
“海灘上，玉屑銀末般的細沙暖暖地軟軟地搔著人們的腳板——”
“是軟軟地暖暖地——”學生的聲音可真宏亮，我的背錯，確實讓他們高興壞了。
我調侃道：“看來是老天讓徐永超贏，先派來個蝦兵蟹將來搗亂，再派來一群小丑魚來為徐永超助陣。我還繼續(xù)背下去嗎？”
學生笑著說：“背！”
“好，我豁出去了，誰都想捏一捏，團一團，把它揉成韌韌的面……”
學生一聽到我背錯，就立即異口同聲地去糾正我，總算是背完了，也不知道這群學生到底是在幫誰。
他們樂呵呵地等著我發(fā)話。
“孫老師是甘拜下風，本來背得滾瓜爛熟的，今天卻在你們面前背成了這副模樣，丟死人了。但我敢于挑戰(zhàn)自己，雖死猶榮�！蔽夷贸鰷蕚浜玫慕贪刚f，“看看，這就是我給徐永超準備的禮物，一個蓋了‘獎’字的教案本。如果你也想要，你就來挑戰(zhàn)我吧�！�
楊英俊說：“老師，明天中午我挑戰(zhàn)你默寫第一單元的詞語，30個�！�
“好的，如果還有誰想參與楊英俊的這次挑戰(zhàn)活動，你可以加入其中，明日中午默寫30個詞語，教本子的同學視為挑戰(zhàn)同學。我希望你們能挑戰(zhàn)成功。”
事后我想，如果今日是我贏了，是不是就不會再有學生來挑戰(zhàn)我了？所以，我在明天的詞語默寫中也要寫錯一個詞語，給那些默寫全對的孩子以驕傲的機會。但要想讓挑戰(zhàn)持續(xù)有效地進行下去，就需要老師不停的引導，甚至要不斷地贏他們，只有不停地贏，自己的威信才會更高，學生才會心服口服于你。
《三亞落日》教學反思8
《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。當我第一次讀這篇文章時，就被三亞落日的“美”深深地陶醉了。教學中，如何引導學生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨特的如詩如畫的美，是我教學的重點。
語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對詞句的品味、推敲。特別對遣詞造句的精深微妙之處，需要老師的引導和點撥。
第一段的學習我采用通讀全文后找中心句的方法，講學生引入學習活動中，通過對“真有詩意、美妙絕倫、一點兒也不遜色”等詞語的朗讀、理解，激發(fā)學生的神往之情。通過“在三亞看落日如何有詩意？”過渡到第二段的教學。第二段雖不是文章的重點段落，但學好它對于理解文章中心是十分有利的，正是因為三亞的景象樣樣都美所以在這個美麗的地方看落日也會別有一番情調的。在學第二段中，為了讓學生更好地體會到三亞的美，我也用美麗的語言引導著學生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說，三亞美在哪兒？有人說：三亞仿佛就是個藍色的'世界。有藍的天，有藍的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔心會被海水蘸藍了。又有人說：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細沙，傍晚人們來這里，踩上去一定會減輕一天的疲勞。還有人說：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什么樣，真想去看看��！從學生的交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的喜歡。那么有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的向往，把握住他們的感情，引導著他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。
我引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情后，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學抓住落日隨著時間的推移形態(tài)也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個畫面，并抓住
“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞；又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語來指導朗讀，體會到三亞的自然風光之美。
最后，抓好對落日三個比喻的理解。作者把太陽比作是“一個快樂的孩童”、“紅燈籠”、“跳水員入水”，讓讀者整體感知日落的動態(tài)過程。從“下沉→停住→蹦跳→彈跳→入水”這一過程來體悟落日似孩童般的“頑皮|”、“任性”。，體會作者對三亞落日景象的留戀和贊嘆。
整節(jié)課，我引導學生賞讀語言文字，想象文章意境，感悟了“三亞落日”那份詩意的美。
不足的是：三亞對于學生來說，一切顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，海鷗如何的白，沙灘又是怎樣的細軟，學生都沒有真切的感受。光憑語言描述，學生是感受不到的。雖然，課前我也在網上搜集到了三亞風光的圖片，三亞風光的錄象，可是，因為教室里沒有多媒體的教學設備，把學生帶到后樓的多媒體教室去上，又嫌麻煩了一點，自己的一懶惰，導致不能充分地向學生展示三亞獨特的風光，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地。那么美的景只有自己一人在辦公室享受，現在想來，有些遺憾，也有些自責。
《三亞落日》教學反思9
《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。本文語言清新、詞匯豐富，字里行間充溢著作者對三亞落日的深深喜愛和贊美，是對學生進行朗讀訓練、情感熏陶、背誦積累的好教材。教學中，如何引導學生欣賞這樣一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨特的如詩如畫的美，是我教學的重難點。為了突破這一重難點，在教學過程中，我以朗讀訓練為主線，因勢而利導，引導學生賞讀語言文字，想象文章意境，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀。我主要抓住太陽的變化、海水的變化來幫助學生理解日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優(yōu)美的跳水員。如第3自然段的學習，我是這樣進行的：先理解第一句比喻句，把什么比作什么?學生不難回答“像孩童”。再進行研讀：哪些地方寫出了太陽像個“快樂的孩童”，學生很快就會抓住“紅撲撲、抖落、濺出”這些詞語體會到太陽像個“快樂的孩童”。為了讓學生體會蘊含在語言文字中作者對夕陽的喜愛，我采用教師范讀，學生想象并結合動作去感受夕陽“孩童”般的快樂形象。再指導朗讀，抓住關鍵詞語，讀出對此種景象的`無限喜愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。
另外，為了更好地展現三亞落日的色彩美、形態(tài)美，意境美，在教學過程中適時地插入相應的圖片，讓學生置身其中，真切感受，從而豐滿對語言文字的感受，由衷地激發(fā)起對三亞落日的喜愛與贊美!
當然，我也向學生展示三亞獨特的風光，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地。我想，通過本課的教學學生不但領悟理解了課文內容，感悟了“三亞落日”那份詩意的美，而且有了更大的收益。
《三亞落日》教學反思10
《三亞落日》是一篇十分優(yōu)美的抒情散文，作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。教學第一課時，在理清文章的脈絡之后，重點教學了第二自然段，介紹三亞的自然風光。雖然這一節(jié)不是本文的重點內容，但是我想作者之所以得出“在三亞看落日真有詩意”這一中心，與三亞如畫的風景是分不開的。因此，教學時，我讓學生思考“三亞美在哪里？”一邊請學生讀找，一邊在電腦上放映相關的圖片，很快“藍天”、“碧�！�、“白鷗”、“椰樹”、“沙灘”進入了孩子們的頭腦和視野，學生們通過朗讀和交流，從字里行間感受到了三亞的美，對三亞的喜愛之情溢于顏表。同時也讓他們體會到了作者的寫作意圖，正是在這樣一個富有情調的地方觀看落日，才使作者覺得看落日更有詩意。
總之，這堂課，我感受最深的.是教學中較好地把握學生的感情，引導他們好好地讀書，思考，充分調動了學生的學習積極性，發(fā)揮他們主體學習的作用，讓他們主動投入到學習中去，大膽交流，深刻體會，使教學目標的達成水到渠成。
《三亞落日》教學反思11
三亞落日成為一道景觀，課文開門見山指出這風景的特點是“詩意”“美妙絕倫”。教師也可以開門見山地說，如果我們認真學了這篇課文，之后能不能為三亞落日寫一首美妙絕倫的小詩呢?
第二自然段寫的是海水、椰子樹、細沙，頗具南國風姿。日落之前的安逸，可見一斑。此時海水是原色的湛藍，與后文的“大海失去了原色”相對應，有個句子夸張得好，讓人擔心低翔白鷗潔白的翅尖會被海水蘸藍了，這景象遠比翠色欲流的草原要濃郁。岸邊碧玉般的椰子樹樹冠吸引著海風，還有撓人的細沙，似乎可以輕柔地唱出“你是風兒我是沙”，這些都是人們欣賞落日的好背景。至于細沙為何玉屑銀末，為何金燦燦亮閃閃，因為太陽要出場了。
第三自然段太陽終于來了。太陽完全具備了一個人的思想和情感，“快樂”“臉蛋”“瀟瀟灑灑”“笑顏”等，都讓人感受它身上散發(fā)的魅力，也能體會出太陽是個有故事，或者是會折騰的角色。于是，在這里看落日，也就是在欣賞一出童話了，因為主角是可愛、頑皮的。教學中，可以讓學生化作太陽，來一段開場白，說一說這一天都活躍了什么，為什么還毫無倦態(tài)。
第四自然段最為精彩，也就是落日的全過程了。作者是個高手，本來半分鐘時間的事情，可以一句話說過去，卻偏偏整出了一個大大的段落。很多學生寫作文干巴巴的，感覺敘述一件事兒沒什么可寫，三兩句匆匆了事，那就有必要讀讀這一段。換言之，怎樣把一件精彩的.事情寫詳細。我們讀的時候，似乎在中間的某些個環(huán)節(jié)里時間靜止了下來，時空定格之中，人們可以盡情地觀賞。動靜結合，宛如視頻展播的慢放，甚至還出現回放的現象。正是大自然無窮的美麗神奇，才左右了作者的筆法。太陽角色，依然如孩子一般，想走又不想走，想留又留不下。太陽和大海是一對好組合，落日的過程可以總結為：懸在天邊，慢慢下沉，平穩(wěn)停住，頑皮蹦跳，彈跳入水。這些環(huán)節(jié)，教師可以借助動態(tài)板書來逐個分析。每一個小環(huán)節(jié)都寫得很精細，教師可以發(fā)揮，如為什么它停住了，是不是還有留念或者感嘆時光匆匆呢?說它蹦跳，有沒有海水起伏的幫助呢?大海像飽飲了玫瑰酒，游人們是否也是如此呢?
最后一個自然段，雖然簡短，但是意味深長。我們終于領略了三亞落日的美景，原來就是如此的“詩意”和“美妙絕倫”，看來不虛此行。同時也有意猶未盡之感，看落日，如同“送君千里，終有一別”，期待著明天再來“瞪大雙眼”體味。
常規(guī)印象中，落日都帶著一種落寞凄美，有“夕陽無限好，只是近黃昏”為證。不過在本文中，一直都是歡快的調子。落日感染得海天一色，那種金紅與熱烈，那種漲溢出醉醺醺的光與彩，都是明朗的，也燃燒到讀者的心里。所以，我們可以說“夕陽無限好，雖然近黃昏”。
學過之后，如果記住了落日的一兩個片段，就是可喜的。鞏固時，不妨讓某一個學生在臺上表演，學著太陽“任性地在這張碩大無朋的床面上頑皮地蹦跳”，一邊跳一邊唱《荷塘月色》之類的歌兒，其他的同學，就在下面模仿連綿起伏如綠葉般襯托的波瀾。學過之后，還可以布置一些練筆作業(yè)，讓學生細細觀察，寫一寫家鄉(xiāng)的日出日落。
《三亞落日》教學反思12
今天進行了《三亞落日》的第二課時教學，課后質疑：對照教學目標，我想，這節(jié)課的效率何在？原定的教學目標是：1.有感情的朗讀文章3、4、5、節(jié)。2．品味作者對三亞落日比喻、擬人的描寫，感受三亞落日的動態(tài)美和顏色美。3．進一步感受作者對三亞落日的喜愛之情。上課伊始，我讓孩子們，帶著贊美之情朗讀了昨日教學的第二節(jié)。隨后讓孩子們找出文章的中心段落在三亞看落日真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。
抓住詩意、美妙絕倫、一點不遜色讓孩子們感受作者對三亞落日的喜愛、贊美之情。隨后，讓孩子快速瀏覽課文，查找，在作者的心中三亞的落日是什么樣的？完成填空：三亞的落日：
一會像一個快樂的孩童，一會像一只光焰柔和的大紅燈籠，一會像跳水員。瞬間，孩子們舉起了小手孩子們的回答讓我很滿意，跟我課前預設的一字不差。接著，我讓孩子們圍繞剛才的問題精讀感悟，將自己最喜歡的句子畫下來，抓住關鍵的詞，體會其表達效果并做批注。隨著問題的提出，孩子們靜靜地走入了課文，讀、畫、圈、寫十分鐘后，我們開始交流，生1：我最喜歡這一段，（讀：時光悄悄地溜走，暑氣跟著陣陣海風徐徐地遠離。夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。）從收斂溫和柔和等詞，我感受到了：此時的'太陽沒有了中午時刺眼的光芒，照在人身上非常的舒服師：你能將這舒服的感覺帶給大家嗎？生1：有感情地朗讀。師：還有那位同學對此時的夕陽情有獨鐘？生2：我覺得此時的夕陽，它的顏色很美，就像大紅燈籠，很漂亮。而且是懸在海與天的邊緣，真的就像作者說的很有詩意師：讓我們一起充滿詩意地讀讀這段話吧！師：夕陽真美，畫一般的詩情畫意！我們一起再來讀讀作者的感受好嗎？（出示）出示：在三亞看落日真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。生3：我最喜歡這一段，（讀：活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。）此時的太陽就像一個小孩童一樣，活潑、調皮、毫無倦態(tài)，讀了這一段，我仿佛看見太陽就是一個可愛之極的同齡活伴，很想和他交朋友。師：你喜歡它的活潑？生4：我也喜歡它的活潑，真可愛！師：你能用朗讀表現出它的活潑嗎？生4：有感情地朗讀。伴隨著優(yōu)美的朗誦聲，下課鈴響了。我措手不及，草草的下了課。原本的激情被著突如其來的鈴聲打亂了。對照目標，我完成了那些教學任務呢？第一條：有感情的朗讀文章3、4、5、節(jié)。只完成了一半的教學內容。第二條：品味作者對三亞落日比喻、擬人的描寫，感受三亞落日的動態(tài)美和顏色美。也沒有全部完成。第三條：進一步感受作者對三亞落日的喜愛之情。同樣只完成了一半。效率太低了，努力回想上課的全部過程，我覺得，除了教學設計上的不足之外，更重要的是教師和課堂的融入程度，似乎，這兩天還沒有真正的融入課堂。
《三亞落日》教學反思13
《三亞落日》一文以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景象，全篇洋溢著濃濃的愛意及深情的贊美。那么，如何讓學生真正感受這份海南獨特風光呢？我從以下這三個方面去做的：
一、創(chuàng)設情境欣賞美三亞對于學生來說，一切顯得陌生而遙遠
它的天空藍得如何獨特，海鷗如何的白，沙灘又是怎樣的細軟，學生都沒有真切的感受。光憑語言描述，學生是感受不到的。因此，課前我利用在網上搜集的三亞風光圖片，充分地向學生展示三亞獨特的風光，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地。情境的創(chuàng)設，一下子拉近了學生與文本的距離。
二、品詞讀句體驗美語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對詞句的品味、推敲
特別對遣詞造句的精深微妙之處，需要老師的'引導和點撥。有了課前對三亞風光的初步認識，學生對課文詞句的品味、推敲就容易多了。這篇課文中，多處的比喻句和擬人句把三亞落日勾勒得生動、形象，如何讓學生體驗到這份美？首先，讓學生快速瀏覽課文，考慮日落的過程由哪幾幅畫面組成；其次，組織學生品讀相關的語句，讀到什么聯系圖片和課文插圖想象什么，把這些文字變成圖象在頭腦中過一過；再次，組織學生描述在頭腦閃現的畫面并說說對這些畫面的感受（感覺）；最后，讀出這些感覺！這樣落日那份鮮明而生動的美便深深地留在了學生的腦海了！
三、拓展延伸創(chuàng)造美課中，在品讀分析了落日的美，以及天、海的變化后，我用富有感染力的語言，引導學生大膽想象
“夕陽下，那挺拔俊秀的椰子樹、低翔的白鷗，還有那金燦燦的沙灘，又是怎樣變化？”這樣，把學生的經驗也納入到課程資源的范疇之內，引導學生與教材進行深度的對話，調動學生的想象力，披文入境，運用經驗世界的種種表象，填充與豐滿教材的空白處，形成學生個性化的解讀。整節(jié)課，我引導學生賞讀語言文字，想象文章意境，感悟了“三亞落日”那份詩意的美。不足的是：不少學生沒能真正體悟三亞風光的美，感情朗讀也不到位，我想：如果能有三亞風光的錄象，效果一定更好些！
《三亞落日》教學反思14
上了《三亞落日》第一課時，在最初的設想時，我循規(guī)蹈矩，按照傳統(tǒng)的教學順序，初讀課文、檢查生字詞讀音、檢查課文的朗讀、整體感知課文，然后進入本課時的教學重點——學習第二自然段，我一步一步，墨守成規(guī)，但是當學生對課文有了整體感知后，將要過度到品讀第二段之前，我先出示中國行政地圖，讓學生對三亞的地理位置有大概了解，之后我又介紹了從網絡上搜集到的三亞資料（三亞氣候形成的'原因），以一個疑問“這么美繁榮地方，想身臨其境嗎？”帶著學生品讀第二自然段，在實施時，總感覺環(huán)節(jié)之間脫節(jié)了，雖然按照常規(guī)教學，第一課時也許就這么上了，其實，《三亞落日》關鍵介紹了落日的神奇、美麗，但是如此奇特的落日和三亞這么一個洋溢著濃濃熱帶風情的仙境又有必要的聯系，我這樣處理教材，似乎將三亞和落日分開了，僅僅為了一個教學目標，卻忽略了文本之間的內在聯系，也許學生能夠通過文字感受到三亞的美，但是他們卻體會不到在三亞這個特定的地方欣賞落日的獨特美，也許有時候打破常規(guī)，重組教材會有異想不到的收獲……
《三亞落日》教學反思15
《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。當我第一次讀這篇文章時，就被三亞落日的“美”深深地陶醉了。教學中，如何引導學生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨特的如詩如畫的美，是我教學的重點。
首先，創(chuàng)設情境欣賞美。三亞對于學生來說，一切顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，海鷗如何的白，沙灘又是怎樣的細軟，學生都沒有真切的'感受。光憑語言描述，學生是感受不到的。因此，課前我利用在網上搜集的三亞風光圖片，充分地向學生展示三亞獨特的風光，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地。情境的創(chuàng)設，一下子拉近了學生與文本的距離。
其次，品詞讀句體驗美。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對詞句的品味、推敲。特別對遣詞造句的精深微妙之處，需要老師的引導和點撥。有了課前對三亞風光的初步認識，學生對課文詞句的品味、推敲就容易多了。
第一段的學習我采用通讀全文后找中心句的方法，講學生引入學習活動中，通過對“真有詩意、美妙絕倫、一點兒也不……遜色”等詞語的朗讀、理解，激發(fā)學生的神往之情。通過“在三亞看落日如何有詩意？”過渡到第二段的教學。第二段雖不是文章的重點段落，但學好它對于理解文章中心是十分有利的，正是因為三亞的景象樣樣都美所以在這個美麗的地方看落日也會別有一番情調的。在學第二段中，為了讓學生更好地體會到三亞的美，我也用美麗的語言引導著學生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說，三亞美在哪兒？有人說：三亞仿佛就是個藍色的世界。有藍的天，有藍的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔心會被海水蘸藍了。又有人說：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細沙，傍晚人們來這里，踩上去一定會減輕一天的疲勞。還有人說：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什么樣，真想去看看��！從學生的交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的喜歡。那么有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的向往，把握住他們的感情，引導著他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。
我引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情后，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學抓住落日隨著時間的推移形態(tài)也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個畫面，并抓住“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞；又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語來指導朗讀，體會到三亞的自然風光之美。
最后，抓好對落日三個比喻的理解。作者把太陽比作是“一個快樂的孩童”、“紅燈籠”、“跳水員入水”，讓讀者整體感知日落的動態(tài)過程。從“下沉→停住→蹦跳→彈跳→入水”這一過程來體悟落日似孩童般的“頑皮”、“任性”。，體會作者多三亞落日景象的留戀和贊嘆。
整節(jié)課，我引導學生賞讀語言文字，想象文章意境，感悟了“三亞落日” 那份詩意的美。不足的是：不少學生沒能真正體悟三亞風光的美，感情朗讀也不到位，我想：如果能有三亞風光的錄象，效果一定更好些！
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