《蘆花蕩》教學(xué)反思14篇

　　作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《蘆花蕩》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《蘆花蕩》教學(xué)反思1

　　本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

　　1、重點強調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

　　2、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，教師巡回指導(dǎo)。

　　3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識，師加以評點。

　　4、師對學(xué)生發(fā)言加以點撥、引導(dǎo)和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

　　對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學(xué)生也時有精彩的回答。可是今天我上課主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。

　　首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

　　其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們 有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。

　　第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的'人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

　　總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

《蘆花蕩》教學(xué)反思2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒎治鲋魅斯�老頭子的性格特點。

　　２、品味優(yōu)美的語言。

　　【案例】

　　課前，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩?xí)本上。

　　一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導(dǎo)語把大家引入了對《蘆花蕩》的人物形象分析上。

　　師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？

　　生：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

　　師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什么樣的人？

　　各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導(dǎo)。

　　各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識，師加以評點。

　　生：由第４自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機敏、干練。

　　生：４７自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責(zé)。

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　　師對學(xué)生發(fā)言加以點撥、引導(dǎo)和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

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　　【反思】

　　對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學(xué)語言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學(xué)生也時有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導(dǎo)下，我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。

　　首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

　　其次，學(xué)生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。

　　第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的'面并不大。

　　第四，還有個資料的問題�，F(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學(xué)生看了就行了，為什么要聽老師總結(jié)重復(fù)呢？難怪課上不聽的同學(xué)也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學(xué)生啊。

　　總之，從本節(jié)課看來，當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一種教學(xué)方法的采用，也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來定，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每個學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

　　看來，真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。

《蘆花蕩》教學(xué)反思3

　　《蘆花蕩》這篇課文設(shè)計了兩個課時，第一個課時讓同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)掌握一些生字詞的基礎(chǔ)上，讀課文找出相關(guān)語句分析人物形象，注意掌握人物描寫的`方法(外貌，語言，動作，心理，神態(tài))，同學(xué)們通過讀課文能夠找出相關(guān)語句，從這些語句中能分析出人物的性格特點，這一點學(xué)生比較容易把握，最后讓學(xué)生用這種描寫人物的方法選擇一種試著描寫一個熟悉的人，大部分同學(xué)都能夠在規(guī)定的時間完成，但還有個別同學(xué)完不成。

　　第二課時讓同學(xué)們找出景物描寫的句子，讀一讀，體會寫景的妙處，同學(xué)們思考后也能有所收獲。但我上完課后，反思自己認(rèn)為景物描寫妙處應(yīng)該給同學(xué)們總結(jié)，寫到黑板上，我就在處理練習(xí)冊時把這個遺漏補上了。

《蘆花蕩》教學(xué)反思4

　　剛剛從課堂回來，仍沉浸在《蘆花蕩》第二課時的教學(xué)中，覺得這節(jié)課在對話的深度上作了不少突破。

　　師：老頭子的“過于自信和自尊”集中體現(xiàn)在第５５～６３段“復(fù)仇”這件事上。課文是用第三人稱寫的，你能不能改成第一人稱，用以下兩種方式改寫：一，二菱向大菱轉(zhuǎn)述；二，老頭子向其他同志轉(zhuǎn)述。（現(xiàn)在想，要是改成也是向大菱轉(zhuǎn)述會更好。）

　　（同學(xué)自主準(zhǔn)備，“二菱”組講述。）

　　師：（針對講述中忽視的細(xì)節(jié)，現(xiàn)場采訪）當(dāng)你看到“日本人的水式真不錯”的時候，你心里怎樣想？

　　“二菱”：我很緊張，日本鬼子可不是旱鴨子，萬一老爺爺失手，可不是鬧著玩的，我要不要去叫部隊？

　　師：真是一個善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你估計他想看到什么？

　　“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么樣的眼神看他。

　　師：真是一個“過于自信和自尊”的老頭子！會不會還有其他的想法呢？

　�。ā袄项^子”組講述。教師相機采訪。）

　　師：當(dāng)你知道“日本人的水式真不錯”的時候，你心里怎樣想？

　　“老頭子”：我很高興！我在水上混了幾十年了，今天可找著對手了！

　　師：看來二菱是多慮了！你“狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你想看到什么？

　　“老頭子”：我還想看到大菱，因為我的責(zé)任，使她受了傷。

　　師：我們再往深處想，往遠(yuǎn)處想，他還能想到什么？

　　生１：他還想看到葦塘里的隊伍，在怎樣的欣賞他。

　　師：再往深處想！

　　生２：他還想看到白洋淀的.人民，家鄉(xiāng)正在倍受日本人的欺凌，現(xiàn)在他終于揚眉吐氣了！

　　師：是呀！老頭子想看到二菱，想看到大菱，想看到隊伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有處在水深火熱中的中華兒女！你們的苦，你們的痛，你們的屈辱，你們的仇恨，今天我一齊報了！（齊讀６２段）（如果說，他看到了美麗的家鄉(xiāng)，內(nèi)心充滿豪情更深刻。）

　　師：但是，老頭子只看到了──（讀）作者為什么這樣寫？

　　生１：烘托人物心情。因為老頭子心情很高興，所以他眼前便出現(xiàn)了美麗景色。

　　師：真是“一切景語皆情語”！文中這樣詩情畫意的描寫還有很多請再找出一些。（學(xué)生勾畫，朗讀）這就有問題了。一方面是血腥的戰(zhàn)爭，另一方面卻是詩情畫意的景色，這是不是矛盾？或者說，作者為什么把血腥的戰(zhàn)爭放在一個美麗無比的背景之上呢？

　　生１：有些景色本身就是在寫戰(zhàn)爭，表現(xiàn)了敵人的殘酷。

　　生２：景色越美麗，越能激起人們起來戰(zhàn)斗，保家衛(wèi)國的決心。

　　師：這就好比有一塊美麗無比的草坪，小草鮮嫩的讓人心動，上面還掛著水珠。突然一只大腳踏進(jìn)來──（同學(xué)頷首，會意。）

　　即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風(fēng)光，細(xì)心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態(tài)度，來描摹風(fēng)云變幻，使小說獨樹一幟，成為重要的文學(xué)流派──“荷花淀”派。

　　師：我們再回到老頭子的“過于自信和自尊”上，同學(xué)們有什么新的認(rèn)識？老頭子為什么會養(yǎng)成這樣的性格？

　　生１：是因為老頭子在水上混了幾十年從不失手的功夫，所以即使是水式不錯的十幾個鬼子他也不放在眼里。（板書：老當(dāng)益壯的氣概）

　　生２：是出于對家鄉(xiāng)的熱愛，出于對敵人的憎恨。他曾說，他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血�。ò鍟�：愛憎分明的感情）

　　生３：老頭子深信自己一定能戰(zhàn)勝鬼子，這是一種必勝的信念。

　　師：難怪他一再說“等到天明，你們看吧！”“有熱鬧哩！”（板書：戰(zhàn)勝敵人的信念）

　　師：看第八段。你估計是什么歌聲？

　　生：游擊隊歌……

　　師：你們誰來一段？（相互推讓）（師唱《微山湖上靜悄悄》）由此，你想到了什么？

　　生：我想到革命隊伍很樂觀，環(huán)境如此惡劣，還能唱歌！

　　生：我想到隊伍的給養(yǎng)很充足──（同學(xué)中有人喊：老頭子�。�

　　師：是呀，這一切原來都是老頭子的功勞！不帶一支槍，冒著生命危險在敵人的封鎖線上穿梭，這該是多么高的抗日熱情呀�。ò鍟�：愛國抗日的熱情）

　　懷著這種愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概、愛憎分明的感情和戰(zhàn)勝敵人的信念，誰能不“過于自信和自尊”呢？

　　【教學(xué)反思】

　　現(xiàn)在想來，這節(jié)課在以下方面取得了突破：

　�。�、情節(jié)：“復(fù)仇”部分：

　　淺處理：朗讀，復(fù)述，討論：哪些地方表現(xiàn)了“老頭子”的自信和智慧？

　　深處理：采用兩種改寫的方式實施文本的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化。改寫──最佳的深度對話。

　�。�、人物：

　　淺處理：作者是怎樣評價老頭子的？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過于自信和自尊”？

　　深處理：第一課時：作者是怎樣評價老頭子的？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過于自信和自尊”？

　　第二課時：改寫“復(fù)仇”部分，深化整合對“過于自信和自尊”的認(rèn)識（對“向著葦塘望了一眼”的文學(xué)想象）；穿插環(huán)境描寫的作用；探究老頭子“過于自信和自尊”的實質(zhì)。

　�。�、環(huán)境：

　　淺處理：文中有哪些詩情畫意的描寫？有什么作用？

　　深處理：從６２段切入：這里為什么安排一句景物描寫？文中還有很多這樣的句子，讀一讀，思考：這和血腥的戰(zhàn)爭是否協(xié)調(diào)？作者為什么要用美麗的景色給戰(zhàn)爭當(dāng)背景？點出“荷花淀”派的風(fēng)格。

　　【結(jié)語】

　　我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子們到文本的深處漫溯。

　　淺，是對語文的傷害。

《蘆花蕩》教學(xué)反思5

　　《蘆花蕩》是一片文質(zhì)兼美的小說，文章的訓(xùn)練點，我們可以信手拈來!在這節(jié)課的`設(shè)計，我覺得值得留作記憶：

　　一、當(dāng)二菱看到自己的姐姐受了傷，她會想到了什么?當(dāng)二菱在葦塘中，偷偷看到“老頭子”智打敵人的英雄場景時，她會想到了什么?

　　二、試想，小姑娘是那么可愛、那么天真，當(dāng)“老頭子”看到他護(hù)送的孩子受了傷，他是那么的自責(zé)與愧疚，他看了看遠(yuǎn)處的蘆葦……(會是什么樣子?)，低頭看了看水里的魚兒……(又會是哪樣的?)

《蘆花蕩》教學(xué)反思6

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！笨墒牵�現(xiàn)在的學(xué)生能有多少能保持濃厚的興趣堅持廣泛、大量的閱讀呢？追根溯源，問題還是出在我們的語文課堂上。我們的閱讀教學(xué)，功利意味特別濃厚，老師是為考而教，學(xué)生是為分而讀。因此閱讀教學(xué)是讀書、感悟少，提問、分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師講解求同多。學(xué)生在語文課上脫離了生動鮮活的語言材料，面對一篇篇美輪美奐的文章卻只是進(jìn)行著枯燥的分析、答題、背答案，這樣是不可能激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望的。

　　品味語言，是語文教學(xué)的真諦。我們只有重視引導(dǎo)學(xué)生品味語言的魅力，摸索語言的規(guī)律，才能使我們的語文課充滿濃郁的語文味。下面結(jié)合我對《蘆花蕩》一文的教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文課中品味語言的幾種方法。

　　聯(lián)想法。語言本身具有聯(lián)想功能，而豐富的.聯(lián)想又能豐滿語言形象。面對語言，學(xué)生能通過聯(lián)想，把語言所描繪的景物、事件與自己相關(guān)經(jīng)驗世界中的事物和思考聯(lián)系起來。這樣就使語言與學(xué)生豐富的閱歷和以前所獲得的知識聯(lián)系起來。因而，在學(xué)生聯(lián)想這一過程中，學(xué)生感受到的已不再是干癟的語言，而是豐富多彩的意義世界。

　　《蘆花蕩》開頭描寫環(huán)境的時候，有這樣一個句子：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上�！边@里的“鉆”實際就寫出了“白洋淀人民在惡劣環(huán)境里頑強生存的意志、斗爭的力量”。為了引導(dǎo)學(xué)生能準(zhǔn)確把握這一點，我先預(yù)設(shè)了這樣一個問題：在我們學(xué)過的朱自清的散文《春》中也有這樣一個句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”。這里寫小草為什么用了一個“鉆”字呢？學(xué)生的思維被調(diào)動起來，由寫小草的“旺盛的生命力”而得到啟發(fā)，進(jìn)而展開了聯(lián)想：這里的“鉆”寫的不僅僅是葦子，而是寫的像葦子一樣頑強的白洋淀人民。

　　像這樣的例子還有很多，比如“半夜以后，小船又飄回來”中的“飄”字，“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中的“找”字等，都可運用聯(lián)想法，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想，感受文字創(chuàng)造的意境，進(jìn)而體味語言的魅力。

《蘆花蕩》教學(xué)反思7

　　這是現(xiàn)當(dāng)代作家孫犁的文章，故事充滿傳奇色彩，通過老頭子這一英雄形像的成功塑造，贊揚了抗戰(zhàn)時期白洋淀敵后根據(jù)地軍民樂觀、勇敢、機智的品質(zhì)。

　　因為這是一篇小說，所以在教學(xué)設(shè)計時，主要圍繞小說的三個要素進(jìn)行，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，一、概括小說寫了一件什么事？目的'是讓學(xué)生在初步朗讀課文的基礎(chǔ)上能夠讀懂作者寫了什么。二、找出文中描寫老頭子的語言，并說說運用了哪些描寫方法，表現(xiàn)了老頭子怎樣的英雄性格。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)小說要通過分析主人公的形像感悟作品的主題，并能通過具體的描寫方法說出人物性格特點。三、品味文中環(huán)境描寫的作用。通過這項活動，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)小說中環(huán)境描寫的作用，體會自然環(huán)境描寫的作用分析。

　　在具體的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握刻畫人物的五種方法，并能分析環(huán)境描寫的基本作用。但同時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的概括能力還有待提高，概括事件時語言不夠精確、簡煉。分析人物性格時不能用恰當(dāng)?shù)脑~語去形容。分析環(huán)境描寫時不能靈活變通，只是一味的追求老師講過的普通方法，不會活學(xué)活用。而且，在本學(xué)期學(xué)習(xí)的幾篇課文中，都犯了一個致命的錯誤，那就是對于課文分析過多，留給學(xué)生朗讀與感悟的時間過少。

《蘆花蕩》教學(xué)反思8

　　1、《蘆花蕩》，是一部反映抗戰(zhàn)題材的短篇小說。無論是對文本體裁還是文章題材，均對學(xué)生帶來審視的障礙。因此，在設(shè)計此方案時，我采用了“合理舍棄，重點突破”的原則，對作者、時代背景和小說的基本常識做了較為細(xì)致準(zhǔn)備和分析、調(diào)動，以起到為小說鋪路，為以后（小說教學(xué)）奠基的作用。

　　2、在對文本的分析、人物形象的刻畫、環(huán)境描寫的作用等常規(guī)問題上，以“以點帶面、提綱挈領(lǐng)、以線穿珠”的方式，讓學(xué)生分組、分片討論、交流，“把問題拋給學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、概括能力和鑒賞能力。

　　3、特別注意了課堂教學(xué)與社會、文學(xué)和影視、音樂諸藝術(shù)的'交融匯合，將影視、音樂引進(jìn)課堂，既增強了課堂的美感，又陶冶了學(xué)生的音樂情操和愛國情操，讓學(xué)生開了“天目”。

　　4、為了更深刻地理解文章的主題，讓同學(xué)們分成兩組在課前網(wǎng)上查閱關(guān)于作者、小說、抗戰(zhàn)影視及音樂作品，將其上傳至360云盤，實施資源共享，豐富課外知識和閱讀容量。

　　5、在第四、五環(huán)節(jié)注意了知識的拓展、開放和創(chuàng)新，讓學(xué)生見識“大語文教學(xué)的魅力。

《蘆花蕩》教學(xué)反思9

　　《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上：重點強調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。分小組討論，自主交流成果，我再加以評點。 全班討論歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

　　對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課中學(xué)生也時有精彩的回答，可是仍存在不少問題：

　　首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。所以有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。

　　因為學(xué)生習(xí)慣了，反正上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

　　總之，從本節(jié)課看來，一堂課的.目標(biāo)設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一節(jié)課的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那個別的精彩的師生互動，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

《蘆花蕩》教學(xué)反思10

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水身手，在萬畝水塘里穿越，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負(fù)了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。

　　在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗，以人物心理的揣測為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計了“想象體驗”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務(wù)而發(fā)生的復(fù)雜心理時，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚鷹”的.英雄事跡和鮮明的個性流露無遺。

　　在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個整體的感知過程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗，內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。

　　在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗性、發(fā)明性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

　　在教本課的景物描寫時，讓學(xué)生摘抄自身喜歡的句子進(jìn)行品味研討，尊重學(xué)生的獨特的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的外延，體現(xiàn)大語文的觀念。

《蘆花蕩》教學(xué)反思11

　　《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。

　　作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認(rèn)為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升：《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn)，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側(cè)重教會學(xué)生六要素的.知識，本文開始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。

《蘆花蕩》教學(xué)反思12

　　老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個話題進(jìn)行歡樂對話。

　　一、話題一：說說內(nèi)容

　　以話吧形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷悟的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進(jìn)行。

　　１、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

　�。病�尋讀抓住重點內(nèi)容（片斷摘錄）：

　　師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？

　　生１：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

　　生２：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護(hù)送干部。

　　生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

　　生４：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

　　生５：他奇在那么好面子工作出了一點差錯就覺得沒臉見人。

　　生６：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。

　　生７：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

　　教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實神奇，他奇在神通廣大的本領(lǐng)，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂觀的情緒。

　�。�、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

　　我們不得不承認(rèn)在很多時候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機會。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了。說內(nèi)容給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。

　　二、話題二：談?wù)剬懛?/strong>

　　一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。

　　下面是賞析精彩片斷：

　　師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和老頭子對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

　�。▽W(xué)生有些茫然不知所措。）

　　師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。

　　例：我喜歡老頭子身上那種自信，請看作者對他的'語言描寫──

　�。�、什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

　�。病⒉慌�，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！

　　３、不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。

　　４、不怕，他打不著我們。

　　批注：每一次你都說不怕，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己水上的能耐非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。

　　生１：我喜歡老頭子的自尊，你看作者對他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫──大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？這老臉呀！

　　我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰又能擔(dān)保萬無一失呢？你對自己要求太嚴(yán)格了。出了一點兒差錯你就自責(zé)成這樣。

　　生２：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫──一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，一個一個投進(jìn)嘴里去。

　　我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這一個一個投進(jìn)嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

　　從談方法可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生找到了感覺，嘗到了好滋味。

　　三、話題三：嘮嘮語言

　　語言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

　　生１：月明風(fēng)清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

　　生２：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài)。

　　生３：這一句鉆用得好，化靜為動。

　　生４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

　　交談的形式，真正實現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對話與作者對話能開啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

　　結(jié)束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，重視授人以漁）學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達(dá)。

《蘆花蕩》教學(xué)反思13